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[인문]이형기의 시세계의 변모 양상 고찰

이형기의 시세계의 변모 양상 고찰Ⅰ.많은 시인들이 자신의 시세계를 구축하여 평생 일관성 있게 자신의 시 세계를 유지해가기도 하지만 반면에, 자신의 시 세계를 변모시켜 나가는 시인들도 있다. 예컨대, 박목월, 서정주, 신석정 같은 시인들이 자신들의 시세계를 변화시키며 시작활동을 한 것으로 널리 알려져 있다.중학교 3학년 교과서에 실린 시「낙화」로 유명한 시인 이형기 역시 그의 시 시계를 변화시켜온 인물이나, 그의 시세계 변모양상이 다른 이들처럼 많이 알려져 있지는 않다.이형기는 전주농업학교에 재학 중이던 1949년과 그 이듬해 「비오는 날」,「코스모스」,「강가」등이 추천되어 등단하였다. 1966년 김관식, 이상로 등과 3인 시집인 『해 넘어 가기 전의 기도』(현대문학사)를 비롯하여 여덟 번째 시집인 『절벽』(문학세계사,1998)에 이르기까지 왕성한 시작 활동을 펼쳐왔다.그러나, 이형기의 시적 성과에 비추어 보아 그에 대한 연구는 많이 이루어 지지 않았다. 대부분의 연구가 한 시집에 대한 단평이거나, 특정 시기만을 대상으로 한정하고 있으며, 전체적인 시세계의 변화를 논한 연구들은 시기별 특성을 다루지 못했다. 이들의 연구가 이형기 시인의 시세계의에 대한 마디마디의 특징들은 밝히고 있으나, 전체적인 흐름 변화에 대해 규명하지 못하였다. 이러한 결과는 이형기 초기 시와 이후 시들이 보여주는 큰 간극에서 기인한다. )최근 이형기의 시세계에 변모양상에 대한 연구에서 그의 시 세계를 두 시기, 세 시기, 네 시기로 보는 다양한 견해들이 제기되고 있는데, 본고에서는 이형기 시세계를 세 시기로 나눈 것을 기준으로 삼아, 이형기 시인의 독특한 시세계 변화에 대해 살펴보고자 하는 것을 목적으로 삼고, 기존의 연구를 정리하는 방식으로 내용을 전개하도록 하겠다.Ⅱ.이형기의 시 세계)는 크게 세 시기로 나누어 볼 수 있다. 투명하고 아름다운 서정을 절제된 언어로 형상화하면서 그 나름의 모더니티를 자각하기 시작한 시기의 소산인 시집 『적막강산』,『돌베개의 시』, 그리고, 그로테스크의 미노래해 보여준 시집 『절벽』의 시기가 그것이다.Ⅱ-1 초기시집『적막강산』은 1963년에 간행되었고 『돌베개의 시』는 1971년에 간행되었다. 그의 초기 시 세계는 슬픔과 그리움의 정서로부터 비롯된 것들이었다. 정통 서정을 보여준 그의 초기 시들은 풋풋한 정서의 공고한 구조를 보여주고 있다. 『청록집』,『귀촉도』,『오랑캐꽃』등의 시 세계를 가까이 하면서) 그의 시 세계를 만들기 시작한 것이다.이형기의 초기 시집 『적막강산』에는 기다림의 정서가 주류를 이루고 있다. 그리고 젊음의 혈기보다는 시인이 체념과 달관이 나타나 있다. 이형기의 초기 시에 나타나는 ‘슬픔’,혹은 ‘외로움’의 정서는 젊음의 한 때 느끼게 된 자연 허무감에서 연유되고 있는 것으로 보인다. 이러한 정서는 시 「비오는 날」에 잘 나타난다.오늘이 나라에 가을이 오나 보다.노을도 갈앉은저녁 하늘에눈 먼 寓話는 끝났다더라.한 색 보라로 칠을 하고길 아닌 千里를더듬어 가면…….푸른 꿈도 한나절 비를 맞으며꽃잎 지거라.꽃잎 지거라.산 너머 산 너머서 네가 오듯오늘이 나라에 가들이 오나 보다.-「비오는 날」그러나 곧 이러한 한계를 파악하여 새로운 모습을 보여주고 있는데, 시집『돌베개의 시』에는 초기 시 세계를 이어받고 있으면서, 또한 그것으로부터 벗어나려는 새로운 시도를 한다. 이때 그를 사로잡은 것이 에드가 알렌 포우를 거쳐 보들레르, 랭보, 발레리, 말라르메 등이었다.) 그는 시집 『적막강산』의 시 시계를 어느 정도 이어가면서 절망과 허무, 관능과 죽음의 세계로 변모되는 양상을 보여주고 있다. 이에 대해서 김준오는 시인이 이전에 수용의 태도를 버리고 그의 “상상력을 동원해 세계의 가상을 꿰뚫고 그 본질을 포착하”려 하고 있으며, 그가 투시한 세계의 리얼리티가 허무함을 깨닫고 “메마르고 살벌하고 황량한 비정의 목소리”를 낸다.)고 논하였다.폐허의 풍격을 잡은이 사진은 앵들이 기막히다.뼈대만 남은 고층 건물앙상한 늑골 새로죽어서 납덩이가 된 도시를 보여준다.-「엑스레이 사진」이 시를 통해 제1시집에서 보이던 대상에 대한 강한 정신이 나타나고 있음을 볼 수 있다. 이런 변모는 그의 세계인식 자체가 섭리와 순응의 세계로부터 대립과 갈등, 부조화의 세계에 관심을 가지게 되면서 시작된 것들이라고 볼 수 있다.Ⅱ-2 중기이형기는 그의 중기 시에 와서 현격한 변모를 보여주는데, 1975년에 간행된 『꿈꾸는 한발』을 비롯해서 『풍선심장』(1981),『보물섬의 지도』(1985),『심야의 일기예보』(1990),『죽지 않는 도시』(1994)에 이르기까지 가의 시는 대단한 이절적 미학을 추구해 보여주기 시작한다. 부드러움과 우아함의 정서가 아니라 모순과 파멸의 미학을 추구해 보여주고 있는 것이다.초기의 서정주의에 기초한 그의 시세계가 자아와 세계를 화해의 관계로 파악한 것이라면 시집 『꿈꾸는 한발』에서부터 자아와 세계와의 관계를 부정과 대립의 관계로 파악하기 시작한다. 이형기가 보여준 모순과 파멸의 미학은 한국시사상 특이한 광채를 뿜어내는 독특한 세계를 구축해 보여준 것이다.)이형기의 이런 시적 변신은 세계에 대한 의식의 변화로부터 비롯된 것이다. 세계는 이전의 그가 추구해 보여주었던 화해와 섭리에 의해 존재하는 것이 아니다. 그가 바라보는 세계는 부조리가 지배하는 공간일 뿐이다. 그렇기 때문에, 이처럼 부조리한 세계 속에서 자아를 존립하고, 세계를 바르게 투시하기 위해서는 특별한 응전의 양식이 필요하게 마련이다. 악마적인 미학, 복수의 칼, 독에 대한 집착 등 이런 것들이 이루어 내는 특이한 미의 세계를 만들어 세계에 응전한 것이다.暗殺은 틀림없이 감행되었다.物證보다도 확실한 心證心證보다도 더욱 확실한 것은저 上弦의 달이다.刺客이 누구냐고 묻는가被殺者가 누구냐고 묻는가보라 저기 저 高山萬年雪에 꽂혀 있는한 자루 비수대담은 이미 소용없는 시간이다.-「첨예한 달」위의 시에서 시인은 그 동안 세계와 편안한 공존 속에 안주하고 있던 자아를 불화의 세계로 내몰고 있다. 세계와 불화가 회피할 수 없는 연실임을 직시하면서 편안한 세계에 기생하고 있는 자아를 암살하기에 이른다. 시인은 칼을 뽑폐되어 있던 자신이 스스로를 죽임으로써 나비의 비상을 얻은 메타 모르포제의 방법일지 모른다.”)고 지적했다.쥐약 먹고 죽은 쥐를 먹은빈사의 루시어두컴컴한 마루 밑에 숨어서루시는 주인인 나를 보고도 이를 갈았다.기억하라반드시 갚고야 말리라눈에는 눈 이빨에는 이빨을 루시는 이미 개가 아니다.다만 증오그 일점을 향해서만 타는파란 백금의 불꽃일순 루시는 내 혈관을 뚫고 내닫는다.번뜩이는 칼날의그 번뜩임처럼 황홀한 전율루시는 이미 개가 아니다.독한 쥐약이다.기억하라 눈에는 눈 이빨에는 이빨아니다.그 투명한 극치를.-「루시의 죽음」「루시의 죽음」은 이형기의 중기 시에 나타나는 ‘독의 미학’,‘복수의 미학’을 대표적으로 보여준다. 위의 시가 노래하고 있는 것은 ‘투명한 극치’의 세계이다. 그런데, 이형기가 도달하고자하는 이 ‘투명한 극치’의 세계는 어떤 조화나 화해의 세계와도 단호하게 결별하고 있다.저인을 보고 이를 가는 루시는 자신을 죽음의 위기로 내몬 세계에 대해 반드시 갚고야 말겠다고 한다. 위기에 놓여있는 루시는 ‘다만 증오/그 일점을 향해서만 타는 /파란 백금 불꽃’이 되어 있다. 위기의 미학이며 복수의 미학인 셈이다. 이러한 증오가 ‘내 혈관’을 뚫고 달린다고 하니까 루시의 상황은 곧 시적 자아의 상황이 되고 증오와 파란 백금 불꽃과 동화되고 있는 것이다. 그것은 ‘황홀한 전율’이면서‘투명한’극치로 존재하게 되는데, 이러한 시인의 미학은 한국시사에서 볼 수 없는 특이한 미학이고 이건청은 지적하고 있다.)그의 이러한 복수의 미학은 제 7집『죽지 않는 도시』(1994)에서 또 다시 전환된다. 인간 생존 자체를 위협할 정도로 환경 문제가 악화되었으며, 생태파괴가 심각하게 진행됨으로써 삶의 기방이 붕괴되어가고 있는 현실에 그의 시가 응전하고 있는 것이다. 1,2부에서는 문명 비판과 환경 문제로 향해 있으며, 3,4부에서는 존재 탐구의 문제로 귀결된다.이 도시의 달걀은 썩지 않는다.어미닭의 뱃속에서 이미항생제를 듬뿍 먹고 나온 힘센 콜레스테롤썩을 도리가 없는 달걀-「고독 쓰고 있다.-「전천후 산성비」위의 시는 환경오염과 생태 환경에 대한 관심을 표명해 보여주고 있다.) 자아의 실현을 가로막는 세계를 보면서 세계와 불화를 노래해온 그의 중기 시 세계의 관심이 환경문제와 생태문제에까지 확산된 것이다. 관심의 범주만 바뀌었을 뿐, 세계와 불화를 노래해 온 이제까지의 시 세계와 같은 궤도에 있는 것이다.‘달걀’은 생명의 원형이다. 그런데, 생명의 원형인 이 ‘달걀’은 이미 어미의 태내에서부터 항생제에 오염되어 있다. 그러니까, 썩지 않는 ‘달걀’은 생명으로 태어날 수 없는 생태의 위기를 심각하게 실증해주는 상징이다. 「전천후 산성비」에서는 생명 자체를 위협하는 ‘산성비’의 위험을 노래하고 있다. 생명의 필수 조건인 물을 주는 ‘비’가 산성이 되어 내려 오히려 생명을 부정하고 있는 것이다.이처럼 이형기의 중기 시는 끊임없는 파괴와 응전을 통해 획득한 새로운 미학을 보여준다. 시적 자아는 위기의 세계로부터 자신을 지키려는 강인한 의지를 지닌 존재자이다. 그는 ‘독’으로 자신을 위기로 몰아넣은 세계에 복수하고 있는 것이다. 그러므로 그 독이 강하고 치명적인 것일수록 자아는 존립의 궁극에 설 수 있는 것이고 세계에 대한 그의 복수는 절정에서 밝은 빛을 발할 수 잇게 되는 것이다. 이른바, 이형기의 ‘독의 미학’,‘복수의 미학’은 이렇게 정당성을 획득한다.Ⅲ-3 후기이형기의 시집 『절벽』은 1998년에 간행되었다. 이 시집은 그가 노년에 접어들면서 맞이한 육체적 불운에 대한 응전의 기록이다. 그는 시집『절벽』에 실린 아포리즘에서 ‘시인의 눈은 그 자체가 폐허를 비쳐내는 인식의 프리즘’이라고 적고 있다. 그는 이시기의 시에 이르러 자아의 폐허를 인식하게 되었고, 그 폐허를 통해 새로운 세계로 접어들고 있는 것이다.이형기는 1994년 뇌졸중으로 쓰러지고, 투병하면서 강한 정신으로 세계를 바라보면서 치명적인 ‘독’과 ‘복수의 칼’로 자기 확장을 지속해온 그가 ‘폐허’의 실체와 맞닥뜨리게 된 것이다. 그는 육체적 불운 앞에서 좌절하거나 감정적 토로만

인문/어학| 2007.01.30| 8페이지| 1,500원| 조회(1,030)

현대시, 이형기, 낙화, 이형기의 시세계

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‘자기질문 전략 ’이 독해력 향상에 미치는 효과 검증연구

‘자기질문 전략 ’이 독해력 향상에 미치는 효과 검증연구< 목 차>Ⅰ. 서론Ⅱ.연구문제 및 가설1.연구문제2.연구가설Ⅲ.연구방법1.연구 대상 및 기간2.연구 설계 및 도구3.연구 절차4.자료의 처리Ⅳ. 실험 연구의 결과Ⅴ 결론부록1.읽기 이해력 검사 자료 예시부록2. 자기 질문 전략 훈련 자료Ⅰ. 서론읽기 이해는 모든 교과학습에 기초가 되며 사회활동에 있어 그 중요성이 강조되고 있다. 상급학년이 될수록 읽기 이해는 고도의 기술을 필요로 하므로 읽기 이해력의 증진은 학업성취와 성공적인 학교생활을 위한 주요 학습과정이다.최근의 읽기 학습방법에 관한 연구들은 사회의 가치체계와 지식의 구조에 대한 변화의 요구로 학습하는 방법과 스스로 공부하고 창의적으로 문제를 해결하는 구체적인 방법들에 중점을 두고 있다. 이러한 맥락 하에 많은 연구자들이 초인지 전략을 사용하고 있는데, 초인지 교수의 목적은 학습자가 배운 전략을 적용하여 신중히 사고하고 문제해결에 적극 참여토록 하여 보다 자립적이고 효율적인 학습자가 되도록 하는 것이다.읽기 학습에 효과적으로 이용할 수 있는 초인지 전략은 자기평가, 자기교수, 자기감독, 자기질문 등과 같이 자기조정에 대한 것으로서, 현재 읽기 이해력 향상을 위한 효과적인 방법 중의 하나가 자기질문 전략이다.자기질문 전략이란 교사가 질문-대답 과정을 먼저 시범을 보이고, 학생들은 이 과정을 따라하면서 스스로 질문을 만들어 대답하고 가능한 한 완전하게 자기가 생각하는 것을 기술하도록 하는 일련의 과정을 말한다.본 연구는 중학교 1학년 학생들에게 자기 질문 전략이 효과적인지 검증해 보는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 첫째, 자기질문 전략이 읽기장애 학생의 읽기 이해력을 향상시킬 수 있는가 둘째, 전략 사용 능력에 있어 자기질문 전략 훈련 집단이 효과적인지와 셋째, 전략 사용 능력과 읽기 이해력에 있어 상관관계 정도를 검토해 봄으로써 자기질문 전략이 일기능력 부진 학생의 읽기 지도에 효율적인 교수방법으로서 적용가능한지 검증해 보고자 한다.Ⅱ. 연구문제 및 가설1.연구문제본 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.(1) 중학교 1학년 학생의 읽기 이해력에 있어서 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 통제집단간의 차이가 있는가?(2)중학교 1학년 학생의 전략 사용 능력에 있어서 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 통제집단 간에 차이가 있는가?(3) 중학교 1학년 학생의 전략 사용 능력과 읽기 이해력 간에는 상관관계가 있는가?2.연구가설(1) 중학교 1학년 학생의 읽기 이해력에 있어서 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 통제집단간의 차이가 있을 것이다.(2) 중학교 1학년 학생의 전략 사용 능력에 있어서 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 통제집단 간에 차이가 있을 것이다.(3) 중학교 1학년 학생의 전략 사용 능력과 읽기 이해력 간에는 상관관계가 있을 것이다.Ⅲ.연구 방법본 실험 연구에서는 ‘자기 질문 전략’ 프로그램을 구안하여 실제 수업에 적용하였다.(가상) 이에 대한 구체적인 내용은 다음과 같다.1. 연구 대상 및 기간본 연구의 대상은 ○○중학교 1학년 학생 중에서 각 10명씩 20명의 학생을 선발하였고, 10명씩 실험집단과 통제집단에 무선 배치하였다. 연구의 기간은 2005.0.0 - 2005.0.0 (약2개월) 로 한다.(가상)본 연구의 대상은 다음과 같은 기준에 의해 선정하였다.1. 1차로 담임교사에 의해 읽기 이해력이 보통인 학생 20명을 추천 받았다.(가상)본 연구 대상 학생의 대상 선정 기준인 지능지수 및 기초학습기능검사의 읽기 능력을 집단별로 검증한 결과는 과 같다.집단별 대상 선정 기준의 차이 검증실험집단통제집단t읽기능력74.4(가상)74.9(가상)-0.37에서 보는 바와 같이, 본 연구 대상 학생의 읽기 능력에서 실험집단과 통제집단은 유의한 차가 나타나지 않았다. 따라서 두 집단은 동질적임을 알 수 있다.2. 연구 설계 및 도구가. 읽기 이해력 검사 도구읽기 이해력 검사 도구는 주어진 질문에 대해 사지 선다형으로 답하는 도구이다. 사전, 사후 읽기 이해력 검사 글은 중학교 국어 교과서에 실린 글 중에 아직 배우지 않은 단원을 선정하여 글의 종류별로 구성하였다. 평가 문항은 사실적 지식, 해석, 적용에 관련된 질문으로 분류하였고, 명시적 이해, 암시적 이해를 참고로 하여 정하였다.2. 훈련도구본 연구에서는 중학교 1학년 학생에게 초등학교 5,6 학년, 중학교 1학년 수준의 교과서의 글로 구성하였다. 학습 자료의 구성은 쉬운 것에서 어려운 것으로 이루어 졌으며, 1차시(45분)에 사용할 수 있는 짧은 내용의 글을 채택하였다.나. 자기질문 전략 훈련 프로그램훈련 프로그램은 직접설명 단계, 시범 단계, 모방 단계, 내적 언어화 단계, 연습단계를 45분 수업 형식에 맞게 구성하여 사용하였다.(1)도입(5분)도입 부분에서는 훈련자가 읽기의 중요성과 글을 읽는 목적을 알려주고 태도에 대한 중요성을 설명하였다.(2)전개(35분)전개과정에서는 학생들이 자기질문 전략을 익혀 혼자서 활용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다. 따라서, 자기 질문 훈련 절차를 5단계에 따라 와 같이 실시하였다.자기질문 훈련 프로그램단계훈련 및 학습 활동직접 설명 단계훈련자는 자기 질문 전략의 가치와 유용성을 알려준다.시범단계훈련자는 질문에 필요한 모든 정신 과정을 학생들이 보고 깨달을 수 있도록 강조한다. 글을 읽고 질문을 만드는 것을 보여준다.(1)왜 나는 이 글을 읽고 있는가?(2)이 글의 중심 생각은 무엇인가?(3)첫 문단의 중심 생각은 무엇인가?(4)글쓴이는 왜 이런 표현방법을 썼을까?모방단계학생은 훈련자의 시범을 그대로 따라해 본다.내적언어화단계학생은 자신의 머릿속에서 전 과정을 따라 한다.연습 단계(1) 읽기:글을 읽는다.(2)자기 질문하기: 스스로 질문한다.(3)대답하기:자신의 질문에 대답한다. 이 때 잘 모르면 다시 읽는다.(4)평가하기:훈련자는 학생이 수행하는 과정을 관찰한 후, 함께 논의하고 구두로 피드백을 준다.(3)정리 (5분)정리 부분에서는 강화와 더불어 자기질문 전략에 대한 중요성을 재인식 시켜준다.3.연구 절차본 연구는 예비 검사-사전 검사- 본 실험 처치- 사후 검사 순으로 진행되었다. 본 실험 처치는 실험집단과 통제집단으로 나누어 20회기 동안 실시하였다.(1) 예비 실험 절차본 연구에서 사용할 읽기 이해력 평가 도구의 수행 시간과 성취 수준을 알아보고자 본 실험에 앞서, 본 실험 대상 학생과 동일한 중학교 1학년 한 학급의 일반 학생을 대상으로 예비 검사를 실시하였다. (가상) 검사 결과 평가 시간은 대체로 45분 이내에 완료되었고, 성취수준면에서 평균 점수가 78점으로 나왔다. 이를 통해 본 연구에서 사용한 읽기 이해력 검사 도구는 난이도에 있어 적합하다고 판단하였다.(2)사전검사읽기 이해력 검사는 소집단으로 실시하였고, 제한 시간은 50분으로 하였다. 읽기이해 검사에 대한 채점자간 신뢰도는 100%(가상)로 나왔다.(3)실험 처치본 연구의 실험 처치는 각 10명씩으로 구성된 실험집단과 통제집단을 대상으로 20회기 동안 각 40분씩 실시하였다. 실험집단과 통제집단은 아침 자습시간과 방과 후에 각각 지도하였다.실험집단은 1회기부터 10회기까지 10명 전체를 상대로 직접 교수에 의해 자기질문전략 절차에 따라 지도하였으며, 11회기부터 20회기까지는 학년별 2-3명씩 4개의 소집단으로 나누어, 순회하면서 지도하였다.(가상)(4)사후 검사사후 검사 방법은 사전 검사와 동일하다. 읽기 이해력 검사는 연습의 효과를 줄이기 위해 질문과 답의 순서를 재배열하여 실시하였다.위의 설계를 표로 정리하면 다음과 같다.a집단 a1~a10O1XO3b집단 b1~b10O2ZO4O1-O2 : 사전 검사O3-O4 : 사후 검사X :‘자기질문 전략 훈련’수업Z : 일반적인 반복읽기수업4. 자료의 처리본 연구에서 ‘자기 질문 전략’기술 훈련을 통한 독해력 향상을 검증하기 위해 사용된 사전검사, 사후 검사, 지속 검사에서 각 검사별 하위 영역에 평균과 표준편차를 구하고, 개인별로 득점상황을 비교하여 백분율을 알아보고 그림으로 나타냄. 세스 프로그램으로 통하여 자료의 유의미성을 파악한다.Ⅳ. 실험 연구의 결과자기질문 전략 프로그램의 교육 효과 검증을 위하여 본 연구에서는 실험집단 학생들에게는 본 프로그램을 투입하고 통제집단 학생들에게는 별도의 일반적인 반복읽기 수업을 실시하였다.1. 자기질문 전략 학습 프로그램이 독해력 향상에 미치는 효과읽기 시간에 자기질문 전략 학습 프로그램을 투입한 실험집단과 별도의 일반 독해 프로그램을 투입한 통제집단의 독해력 검사 결과를 사전검사와 사후검사, 그리고 사전검사 점수를 공변량으로 하여 조정된 사후검사로 구분하여 제시하면 다음 과 같다. 독해력 검사 점수 (가상 점수임) (50점 만점)학년집단사례수사전검사 평균(표준편차)사후검사 평균(표준편차)비고1학년실험반1031.75( 5.39)38.10(5.24)F=141.16P

교육학| 2007.01.30| 10페이지| 1,500원| 조회(1,013)

독서교육론, 자기 질문 전략, 모의실험연구, 독해력향상

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얘들아, 너희가 나쁜 게 아니야 를 읽고-교사관

생활지도와 상담감상문나는 왜 교사가 되려하는가?『얘들아, 너희가 나쁜 게 아니야』를 읽고신문에서 본 이상한 선생님몇 달 전인가 신문 광고란에서 특이한 책 광고를 보았다. 자세한건 기억나지 않지만 야쿠자선생님에 대한 내용이었다. 그 책은 일본의 방황하는 청소년을 야쿠자의 손에서 구하기 위해 자기 몸을 바치는 교사에 대한 책이었다. 나도 교사가 되기를 희망하고 있는데, 참 특이한 교사라고 혼자 생각하고, 그 책을 언젠가 꼭 읽어야겠는 생각을 하고 있었으나, 생활지도와 상담 과제로 이 책을 보게 되어 정말 놀랐다. 친구에게 부탁해 친구의 학교에서 이 책을 빌렸는데, 그 때까지도 이 책이 예전에 광고에서 본 그 책인지 모르고 있었다. 책을 받아 몇 장 넘기면서 이 책이 그 책인지 알게 된 것이다. 얇은 분량의 이 책은 첫 장을 넘기는 순간, 나는 한 사람과 만나려 하고 있었다.열정적이나 슬픈 눈을 가진 오사무 선생이 책의 첫 장에는 이 책의 지은이인 오사무 선생의 사진이 실려 있다. 바로 이 사람이 지은이이겠다는 생각이 들었다. 그의 얼굴을 자세히 보면 왠지 나와 좀 닮았다는 느낌이 든다. 신기하게도 생긴 것이 어딘가 모르게 닮았다. 마치 나의 20년 후의 얼굴을 보는 것 같은 느낌이 들었다. 그러나 그의 얼굴에서 나와 다른 점이 있었는데, 그의 눈동자였다. 뭔가 호소력이 깃든 그러나 어딘지 모르게 고독하고 슬픈 그 눈동자. 그러한 눈동자를 중심으로 그의 얼굴은 무언가를 안타까워하는 인상을 풍긴다. 그러한 그의 슬픈 눈빛이 무언가를 말하고 자 하는 눈빛이라는 것을 알수있었다.“괜찮아, 괜찮아, 괜찮아..”책의 도입부에서는 감각적으로 그려진 일본 청소년들의 사진과 그들의 고백에 대한 내용이 나오는데, 그 뒤에 오사무선생은 “괜찮아”라는 한 마디를 통해 그들의 고해성사같은 고백을 들어주고 있다. 단지 “괜찮아” 그 한마디일 뿐인데, 그 한마디가 정말 모든 것을 어루만지는 듯하다. 도둑질, 원조교제, 괴롭힘, 본드흡입, 폭주족, 자살미수, 공갈 등등 이 시간에도 수없이 일어나는 청소년들의 비뚤어진 방황에 대해 오사무 선생님은 “괜찮아”한 마디로 그 들의 상처를 끌어안아버린다. 그의 그 끌어안는 마음. 그것은 마치 신의 사랑과 같은 무조건적인 사랑의 마음 같다.처음부터 잘못된 길을 걷는 사람이 얼마나 있을까? 우연치 않게 잘못된 길에 접어들어 자기도모르는 사이에 너무 깊숙이 걸어와 버린 청소년들이 대부분일 것이다. 그러나 사회가 그들을 보는 눈은 싸늘하다. 한 번의 실수가 영원한 낙인이 되어 청소년들을 사회 밖으로 밀어내버린다. 이처럼 사회에서 냉대 받는 청소년들을 오사무 선생은 다시 끌어안는다.인간에 대한 사랑을 가지고..나는 왜 교사가 되려하는가?평범하고 안정된 교사이기를 거부하고 이십 여 년이 넘게 일본의 밤거리를 돌아다니며 방황하는 청소년들을 바로 잡으려고 홀로 애쓰는 오사무선생. 그와 그의 제자들의 사연을 하나하나 읽어나가다 보면, 눈시울을 적시면서 정말 가슴깊이 뭉클한 감동이 느껴진다. 오사무선생도 젊은 시절에 많은 방황을 겪으며 스스로 방황을 통해 단련해온 사람인 것 같다. ‘나를 키운 것은 팔할이 바람’이라는 시 구절처럼 그도 젊은 시절의 방황을 통해 지금의 그 자리까지 오게 된 것이다. 평범하고 안정된 제도권의 교사 자리를 버리고 야간학교에서 사회에서 인정받지 못하는 아이들을 가르치고, 가르침이 끝나면 일본의 밤거리로 다시 출근하는 그를 통해 내 자신을 돌아보는 계기를 마련할 수 있었다.나는 고등학교 3학년에 국어선생님의 영향으로 무작정 국어국문학과에 입학했다. 그 당시에는 감상적인 마음이 나를 지배하여, 국어선생님처럼 평생 책을 읽으면서 사는 것이 매력적인 것 같다는 막연한 생각을 가지고 국문과에 지원하였다. 그러나 나에게는 문학적 소질이 별로 없다는 것을 느끼기 시작했고, 대학시절에 많은 방황 아닌 방황을 하게 되었다. 물론 사회에서 용납되지 않는 반항적이고 자포자기적인 방황을 하지 않았지만, 마음속에 공허를 품고 대학생활을 보내었다.대학생활을 하며 용돈을 벌려고 과외를 시작하였는데, 기대이상으로 아이들이 잘 따라 주었고, 나도 아이들을 가르치는 것이 즐거웠다. 또 교회에서도 중고등부 교사를 하며 아이들과 내가 잘 어울릴 수 있다는 것을 느꼈고, 아이들을 이끄는 것이 뿌듯하기도 했다. 그래서 대학졸업 즈음에 교육대학원에 진학하게 되었고 지금 교사가 되겠다는 마음으로 이 자리에 있다. 이처럼 내 기억을 더듬어 보니 이런 것이 내가 교사가 되겠다는 이유였다.그리고 내가 교사를 희망하는 또 다른 이유로 갈수록 늘어가는 취업난으로 인해 급부상하는 교직에 대한 안정감을 꼽을 수 있다. 새벽부터 종로에 어학원을 다니며 치열하게 자기를 단련시키며 무한경쟁하는 직장인들에 비해 교사라는 직업은 여유 있고 마음에 부담이 덜한 것이 사실이다. 급여 또한 큰돈은 아니지만 중산층 정도의 생활을 누릴 정도로 지급되는 것으로 알고 있고, 년 중 몇 개월의 방학으로 통해 여유의 시간도 즐길 수 있다. 이러한 교직의 안정감에 대한 동경, 이것이 내가 교사가 되고자 하는 이유였다.그러나 이러한 이유들은 상식적으로 생각해도 너무 막연하고 안일하고 위험한 이유들이다.학생들과 생활하는 것이 적성에 맞아서? 교직의 안정된 삶이 좋아서?돌이켜보건 데, 정말 속물적인 생각이 아닐 수 없다. 어느덧 내가 속물적인 인간이 되어버린 것이다.

교육학| 2007.01.30| 3페이지| 1,000원| 조회(614)

교사, 교사관, 오사무, 얘들아

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한국의 장애유아를 위한 유아교육기관과 초등학교 전이 프로그램의 모델개발 논문 요약

「한국의 장애유아를 위한 유아교육기관과 초등학교 전이 프로그램의모델개발 -김미경(총신대학교)」요약< 논문의 핵심 >1.소재장애유아?초등학생전이(transition)2. 목적(주제)한국의 전이프로그램 실태조사(기초)?장애유아를 위한 전이프로그램 모델 제시3. 과정①한국의 특수교육진흥법 vs 미국의 장애아동교육법 비교②유치원 vs 초등학교 교육과정 비교③미국의 전이프로그램 분석④한국의 전이프로그램 실태 조사⑤전이 프로그램 모델 제시(결론)Ⅰ.서론1.연구의 필요성 및 목적전이교육이란 학교 교육을 마치고 사회에 잘 적응하도록 하기 위해서 직업교육, 성인 서비스, 주거 생활 훈련, 지역 사회 훈련 등의 여러 필요한 활동을 적적히 조화하여 제공하는 것을 말하며, 유아 특수교육에서의 전이는 장애아가 프로그램 간 또는 서비스 간에 이동하는 것을 모두 의미하며 전이 프로그램은 장애가가 프로그램 간 또는 서비스 간에 이동을 원활하게 할 수 있도록 장애유아 뿐만 아니라 부모와 가족을 지원하는 체계적인 교육을 의미한다.장애아가 사회에 적응해서 잘 살아가기 위해서는 가정에서 유치원으로 전이, 유치원에서 초등학교로 전이, 초등학교에서 중?고등학교로 전이가 잘 이루어져야한다. 장애유아의 인생에 있어서 유아교육기관에서 초등학교로의 전이는 가장 중요한 전환의 시기로 개개인의 성취, 사회, 정서발달과 관련하여 아주 중요한 인생의 전이가 이루어진다고 할 수 있다. 그러나 한국의 경우에는 일반유아교육기관에 통합되어 교육을 받았던 통합 유아의 경우에는 체계적인 전이 프로그램에 대한 연구가 전혀 이루어지지 않고 있다.본 연구는 국내외의 선행연구과 국내의 전이프로그램 실시에 관한 실태조사를 기초로 일반유아교육기관에서의 전이 프로그램을 위한 실행 가능한 모델을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 수행하기 위한 연구문제는 다음과 같다.1. 전이를 위한 우리나라의 특수교육진흥법과 미국의 장애아동교육법의 법적 근거는 무엇인가?2. 유치원과 초등학교의 교육과정의 차이점은 무엇인가?3. 국내외의 유아교육기관에서 초등학교로의 전이를 위한 프로그램의 유형 및 실태는 어떠한가?4. 바람직한 전이 프로그램 모델의 형태는 무엇인가?Ⅱ. 특수교육진흥법과 장애아동교육법 비교한국의 특수교육진흥법(1997.12.13) 2조 6항에서는 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하는 것에 대한 ‘통합교육’에 대해 정의하고 있고, 15조와 16조에서는 일반학교에서는 특수교육 희망자에 대해 무조건 최대한 교육을 시켜야 한다고 명시한다. 그러나 연계 또는 전이를 위한 교육에 대한 조항은 없다.반면에 미국의 경우는 1990년에 장애인 교육법이 개정되면서 무상교육, 최소한의 제한된 교육환경, 개별화 교육프로그램(Individualized Education Program:IEP)과 관련된 내용이 포함되는 등, 전이 교육에 관한 미국의 국가적 관심과 지원이 증가하였다. 개정된 장애인 교육법에는 전이교육 프로그램을 장애아가 최소한 14세가 되기 이전에 반드시 실시하도록 규정하였으며 전이교육의 장단기 목표를 설정하도록 명시하여 특수교육과정을 전이교육 목표에 따라 세우도록 하였다.Ⅲ. 유치원과 초등학교의 교육과정유치원생과 초등학교 1,2학년생은 신체발달과정상 연속적이고 동질적이기 때문에 같은 범주의 교육과정으로 공부하는 것이 바람직하겠지만, 현재의 교육제제는 다르게 운영하고 있다.유치원과 초등학교 교육의 특징을 비교하면 다음과 같다.첫째, 유치원은 개인생활의 영위와 집단생활의 적응을 위한 기본생활 교육을 강조하며 초등학교는 국민생활에 필요한 기본적인 자질을 기르는 기본교육을 강조한다.둘째, 유치원은 유아들의 조화로운 심신발달을 촉진하는 조장적 기능이며 초등학교의 특징은 성장의 제 측면을 풍부하게 하고 바람직한 태도와 가치를 가지게 하는 전인적 성장, 창의적 능력, 폭넓은 교양, 새로운 가치창조, 공동체 발전등과 같은 조작적 정의의 형태 특징이다.셋째, 유치원은 흥미를 기본으로 하는 놀이 중심활동과 탐색을 통하여 교육을 전개하는 특징이며, 초등학교의 특징은 학교교육으로서 후속교육에 필요한 기초적이고 기본적인 내용의 교육을 담당하는 것으로 교과를 중심으로 전개된다.유승연(2001)에 의하면 아동이 초등학교입학 후 가장 어려움을 느끼는 부분에 대해 학부모는 ‘학습준비 및 교수-학습방법의 차이에 대한 적응문제’를 지적하고, 교사는 ‘학습 환경의 차이에 대한 적응 문제’를 지적 하였다. 그러므로 장애유아의 전이 프로그램에서 초등학교의 학습, 교수-학습방법, 학습 환경의 차이에 대한 준비가 이루어져야한다.Ⅳ. 미국의 유치원에서 초등학교로의 전이 프로그램성공적인 전이를 위한 단계로는 준비단계, 실행단계, 후속단계와 평가 등 3단계로 구성된다.1. 1단계 : 준비단계장애아와 가족은 유아교육기관에서 초등학교로 전이하기 위해서는 지금까지 제공되었던 서비스와 협력체제 등의 면화로 인해 불안하고 긴장이 된다. 그러나 체계적으로 잘 준비된 활동들은 이러한 불안을 감소시킬 수 있다.(1)유아유아의 전이를 위해 두 가지 주요한 요소들이 있다. 새로이 접하게 될 초등학교와 연계된 경험과 정보제공, 새로운 환경에서 요구되는 일과와 기술의 가르침이다.(2)부모유아의 전이를 쉽게 하기 위해서는 부모 및 가족의 참여는 중요한 요인이다. 전이 과정에서 오는 부모의 불안이나 심리적 불만은 유아의 정서적, 심리적 안정에 큰 영향을 미치기 때문에 부모의 신뢰와 협조는 전이를 위해 매우 중요하다.(3)교사와 프로그램교사는 장애아와 가족의 전이를 촉진시키는 유일한 위치에 있음에도 불구하고 전이 계획은 제한된 범위 또는 비형식적인 방법으로 실행되고 있다. 유아교육기관과 초등학교사이의 의사소통이 매우 중요하다. 체계적인 계획을 수립하여 프로그램 방문, 전이에 필요한 교육실시, 부모교류 등을 실시한다.2. 2단계 : 실행단계(1)유아학습의 연계에 초점을 맞추어 이루어진다. 유아의 적응과 기술의 일반화를 촉진하기 위해 유치원 프로그램과 연계해서 초등학교에서는 이러한 부분을 연습, 강화할 수 있는 기회를 지속에서 제공한다.(2)부모전이의 실행단계에서 부모는 초등학교프로그램에 방문뿐만 아니라 초등학교의 자원봉사자가 되어 지속적으로 초등학교 교사와 정보를 나누고 대화를 나누어야 한다.구체적 방법은 다음과 같다.1)가정과 학교가 정기적으로 양방적인 의사소통이 이루어지도록 한다.2)부모의 기술을 조장한다.3)부모가 학교에 보조교사나 도우미로 참여하는 것을 환영한다.4)부모가 장애아의 가족에 영향을 줄 수 있는 결정에 참여한다.5)지역사회자원들은 학교, 가정과 장애아 학습에 유용하게 사용한다.(3)교사와 프로그램유아교육기관 교사는 부모의 희망, 유아의 필요들, 목표, 목적과 유아의 개별화 프로그램을 기초로 실행한다. 지속적인 대화와 기회 제공이 중요하며 유아, 가족, 유치원교사가 순조로운 전이를 위해 중요한 역할을 한다.3. 3단계 : 전이를 위한 평가(1)유아유아를 위한 평가는 완전통합 환경 내에서의 또래들 사이에서 장애아의 위치와 사회적 기술, 자기보조기술, 학습 기초기술의 유지와 발전에 초점을 맞춘다. 특히 또래사이에서의 장애아의 위치를 파악함으로서 초등학교로의 성공적인 전이 여부를 알 수 있다.(2)부모전이과정에 포함된 부모의 만족도 평가는 부모의 초등학교에 대한 적응을 의미한다.(3)교사유아의 발달을 위한 피드백과 제안들은 전이 효과를 높인다.Ⅴ. 한국 장애유아의 초등학교로의 전이 프로그램 실태1. 전이 프로그램에 대한 견해논문에 제시한 사례들에서 장애다동의 부모, 교사, 특수교사, 유아교육기관 교사들이 유치원이나 어린이집에서 초등학교로의 전이에 대해 매우 불안하고 두려워하는 마음을 가지고 있음을 알 수 있다. 또한 전이를 위해 가장 중요하게 생각하고 있는 것은 장애아 학습전담 모니터 교사였으며 그 외에 교사 대 유아의 비율 축소 등도 중요한 요인으로 제시하였다. 각 구청별로 장애유아의 초등학교로 전이 시 필요한 장애아 학습전담 모니터 교사를 위한 지원을 하고 있으며 강남구에서는 장애아 학습전담 모니터 교사에 필요한 경비의 40%를 지원하고 있으나 대부분의 지역에서는 이러한 지원이 제대로 이루어지고 있지 않다.

교육학| 2007.01.30| 5페이지| 1,500원| 조회(792)

장애유아, 논문요약, 김미경, 전이 프로그램

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[교육]운수좋은날 수업모형

문학 단원 교수학습 지도안고등학교 문학 2학년 1학기【대단원 4. 서사 문학의 수용과 창작】중단원 2.소설의 형식과 표현소단원 (1)「운수 좋은 날」Ⅰ. 중 단원 개관1. 단원 설정의 이유소설에는 다양한 형식과 표현기법들이 사용된다. 이러한 형식과 표현법은 소설을 다른 갈래와 구별되게 하고 소설을 소설답게 만드는 중요한 요소이다. 따라서 이들 형식과 표현법들에 대한 이해는 소설의 이해에 꼭 필요하다. 이를 위해 이 중단원의 작품들을 통해 소설의 형식과 표현법을 익히도록 설정하였다.이 단원에서는 소설의 형식과 표현법 가운데 가장 중요한 내용인 구성, 인물, 배경, 문체, 시점 등을 중심으로 살펴보기로 한다. 이러한 형식과 표현법을 고려하여 (1)‘운수 좋은 날’과 (2)‘메밀꽃 필 무렵’을 제재로 설정하였다. ‘운수 좋은 날’은 구성이 뛰어나고 인물이 생동감이 있으며 배경이 사건의 진행과 조화를 이루고 있다는 점 등을, ‘메밀꽃 필 무렵’은 배경 묘사와 문체가 조화를 이루고 있다는 점을 고려하였다.2. 중 단원 학습 목표? 소설의 형식적 특성을 안다.? 소설의 구성과 문체에 대하여 안다.? 소설의 인물, 사건, 배경에 대하여 안다.? 소설을 효과적으로 수용하고 창작할 수 있다.3. 단원 구성의 방향? 소단원(1) - 소설 ‘운수 좋은 날’을 통해 학생들에게 소설의 구성과 인물의 심리변화를 읽어낼 수 있도록 하였다.? 소단원(2) - 소설 ‘메밀꽃 필 무렵’을 통해 소설의 배경과 문체가 소설에서 어떠한 기능을 하는지 학습할 수 있도록 하였다.Ⅱ. 중단원 교수 ? 학습 운영 방안1. 교수 ? 학습 계획(5차시)차시구분교수 ? 학습 내용방법1/5소단원(1)읽기 전,중활동○ 소설과 관련된 사진자료 보기, 작가에 대한 설명- 1920년대 사회상, 인력거 등-‘형식과 표현’파악을 중심으로 읽을 것을 강조○ ‘형식과 표현’파악을 중심으로 ‘운수 좋은 날’읽기○ 읽기 중 확인활동 실시- 작품 내용을 바탕으로 한 빙고 게임하기○ ‘운수 좋은 날’동영상 감상직접교수법PPT자료2/ 학습 계획1. 1차시 교수 학습 계획안중단원명2. 소설의 형식과 표현소단원명(1) 운수 좋은 날차시1/5학습 목표1. 소설의 형식적 특성을 안다.2. 소설의 구성과 문체에 대하여 안다.3. 소설의 인물, 사건, 배경에 대하여 안다.4. 소설을 효과적으로 수용하고 창작할 수 있다.학습 자료* 교사 - 교과서, 보충자료, 학습지, PPT.* 학생 - 교과서, 공책, 학습지, 필기구학습 단계학습 흐름교수-학습 내용학습 자료 및 유의점도 입( 7 분)(1) 주의집중○ 인사를 통해 주의를 집중시킨다.◎ 사진자료◎ PPT 자료(2) 흥미유발 및전시학습 확인○‘운수 좋은 날’의 내용에 관련된 1930년대 일제치하의 서울 거리의 사진들 보여주어 학습자의 흥미를 유발하고, 그 내용에 대해 자유롭게 느낌을 발표시켜본다.(3) 학습목표확인○ 학습목표를 제시하고 함께 읽어보도록 한다. 이번 시간에 무엇을 배울 것인지 교사가 다시 정리해서 이야기 해준다.○ 이 작품을 목표 없이 읽을 것이 아니라‘형식과 표현’파악을 중심으로 읽을 것을 강조한다.전 개( 38분)(1) 활동1.-소설읽기( 15 분)(1)‘형식과 표현’파악을 중심으로 ‘운수 좋은 날’읽기- 읽기의 집중도를 높이기 위해 번호순서대로 교과서를 읽게 한다. 읽던 학생이 틀리면 다음 번 학생이 읽도록 한다.◎PPT◎선물 - 반 학생들이 다 나누어 먹을 수 있는 사탕 정도가 적당함.(2) 활동2.-빙고게임( 15 분)(2) 작품 내용을 바탕으로 한 빙고게임하기①활동 (게임진행)ㄱ.교사가 PPT를 이용하여 30 문제제시.(5× 5칸)ㄴ.답을 맞힌 학생은 빙고 번호를 부를 수 있음.ㄷ.한 문제가 끝난 후 교사는 바로 보충 설명함.ㄹ.빙고 부른 학생에게 선물 증정.☆유의사항 : 수업 분위기가 산만하지 않게 유도함게임이 수업에 중심이 되면 안 됨.(3) 활동 3.-동영상감상( 8분)(3)‘운수 좋은 날’동영상 감상-TV에서 방영한 유명 연예인 주연의 ‘운수 좋은 날’ 동영상을 상영함. 분위기 조성을 위해 교실의 조명을 어둡게 한다.정 과서를 읽게 한다.읽던 학생이 틀리면 다음 번 학생이 읽도록 한다.- 학생들이 너무 틀린 부분을 찾는 것에 치중하지 않게 유도한다.(2) 활동 1 - (1) 작품 내용을 바탕으로 한 빙고게임하기 ( 15 분)①활동 (게임진행)빙고 요령을 간단하게 설명한다. 그 후 PPT를 이용하여 30 문제를 제시하여 답을 맞힌 학생은 빙고 번호를 부를 수 있는 기회를 준다. 한 문제가 끝난 후 교사는 바로 보충 설명한다. 이때 너무 길게 설명하면 지루해 질 수 있으니 주의할 것. 빙고 가장 먼저 부른 학생에게 선물 증정한다. 신속하게 진행할 것.선물은 반 학생들이 다 나누어 먹을 수 있는 사탕 정도가 적당함.☆유의사항 : ㄱ.수업 분위기가 산만하지 않게 유도함ㄴ.게임이 수업에 중심이 되면 안 됨.ㄷ.공정한 게임이 되도록 정확히 신속하게 진행할 것.운수좋은날 내용확인 빙고놀이~★숫자 25까지 적을 것~ 이름:(3)‘운수 좋은 날’동영상 감상 ( 8분)-TV에서 방영한 유명 연예인 주연의 ‘운수 좋은 날’ 동영상을 상영한다.(김경식,표인봉주연).분위기 조성을 위해 교실의 조명을 어둡게 한다. 학생들이 떠들지 않도록 잘 지도한다.3) 정리 ( 5 분)(1) 본시 학습 내용 정리 및 평가이번 시간에 배운 내용에 대해 ○× 퀴즈를 통해 정리한다. 가장 중요한 내용을 퀴즈로 제시하고 학생들이 답하게 해 내용을 정리한다.(2)다음차시예고이번시간에 읽은 소설의 내용을 정리해오게 하고, 다음시간에 할 모둠별 토의를 예고하고, 모둠을 미리 만들게 한다.2. 2차시 교수 학습 계획안중단원명2. 소설의 형식과 표현소단원명(1) 운수 좋은 날차시2/5학습 목표1. 소설의 형식적 특성을 안다.2. 소설의 구성과 문체에 대하여 안다.3. 소설의 인물, 사건, 배경에 대하여 안다.4. 소설을 효과적으로 수용하고 창작할 수 있다.학습 자료* 교사 - 교과서, 보충자료, 학습지, PPT.* 학생 - 교과서, 공책, 학습지, 필기구학습 단계학습 흐름교수-학습 내용학습 자료 및 유의점도 입( 7 분)(1)주의요소가 이 소설에서 어떻게 나타나는지 토의하게 함. 각 모둠 당의무1개, 선택 1개 총 2개의 요소에 대해 토의함②발표 - 모둠 별로 토의한 내용을 학습지에 정리하여 발표함.③교사의 정리 - 발표 내용을 바탕으로 교사가 전체 내용을 정리함.정 리( 5 분)(1) 본시학습 내용 정리및 평가○ 질문 -이번시간에 배운 내용에 대해 질문함.○ 간단한 평가 실시. (5문제의 ○× 퀴즈)(2) 과제제시○ 아내를 잃은 김첨지에게 편지쓰기(김첨지를 자신의 친구, 친척 등으로 설정하여 편지쓸 것)(3) 차시예고다음시간에 실시할 형성평가를 준비시킴- 2차시 교수 학습 계획 세안1) 도입 ( 7 분)(1) 주의 집중(인사를 통한 주의 집중)인사를 통해 주의 집중을 시킨 후 모둠을 만들게 한다. 모둠을 구성할 때는 앉은 자리 위주로 구성하고, 5-6명의 학생으로 6개의 소그룹을 구성한다.(2) 흥미 유발 및 전시 학습 확인① 흥미 유발-드라마나 영화에서 독특한 외모를 가진 인물들에 대해 자연스럽게 발표하도록 한다. (예-배트맨, 골룸 등)그런 것을 통해 소설에서는 어떻게 인물이 그려지는지 이번시간을 통해 확인해보자고 유도한다.② 전시 학습 확인지난시간에 읽은‘운수 좋은 날’의 본문 내용 줄거리를 떠올리게 한다. 지난시간에 본 동영상은 학생들이 전 시간에 읽었던 내용을 환기할 수 있게 도와 줄 뿐 내용 요약에 절대적인 기준은 아니라는 점을 이야기해 준다. 교사는 학생들이 내용을 떠올릴 수 있게 주요 사건들을 언급해 주면서 도움을 준다.(3) 학습 목표 안내PPT로 학습목표를 제시하고 함께 읽어보도록 한다. 이번 시간에 무엇을 배울 것인지 교사가 다시 정리해서 이야기 해준다.2) 전개 ( 38 분)(1) 활동 1. - (1) 김첨지와 치삼의 얼굴 그려보기 ( 15 분 )①활동 - 교과서 205쪽에 제시된 김첨지와 치삼이의 외형묘사를 참고하여 김첨지와 치삼이의 얼굴을 상상하여 학습지에 그려보게 한다. 너무 세밀하게 그리면 수업 진행이 지연되므로 간략하게 그리도록 유도한다.②발표 - 자신 인물3. 운수좋은날의 시점4. 운수좋은날의 문체5. 운수좋은날의 배경6. 운수좋은날의 반어성,김첨지의 심리변화3) 정리 ( 5 분)(1) 본시 학습 내용 정리 및 평가이번 시간에 배운 내용에 대해 ○× 퀴즈를 통해 정리한다. 가장 중요한 내용을 퀴즈로 제시하고 학생들이 답하게 해 내용을 정리한다.(2) 과제 제시김첨지의 비극적인 상황을 잘 이해하기 위해(학습목표4.소설의 효과적 수용) 김첨지에게 편지쓰기를 과제로 제시한다. 김첨지를 학생 자신의 친구나 친척 등으로 설정하여 편지를 쓰게 유도한다. 분량은 학생들이 부담되지 않을 정도로 정해준다.작은아빠에게작은아빠 저 작은 조카 지영이에요.작은 아빠 소식 들었어요. 서울서 인력거 끄시느라 고생 많으신데, 이번에 작은 엄마가 돌아가셔서 뭐라고 위로의 말씀을 드려야 할지 모르겠어요.그리고 엄마가 돌아가신 줄도 모르는 어린 민우 생각만 하면 정말 앞이 캄캄하네요.초롱초롱한 눈으로 엄마 젖을 빨던 민우의 얼굴이 너무 보고 싶어요.작은아빠 너무 상심하지 마세요. 아직 어리고, 아빠만 의지해야하는 민우를 봐서라도힘을 내세요.(중략...)(3) 다음 차시 예고-다음시간에 실시할 형성평가를 준비시켜 오게 유도한다.3. 3차시 교수 학습 계획안중단원명2. 소설의 형식과 표현소단원명(1) 운수 좋은 날차시1/5학습 목표1. 소설의 형식적 특성을 안다.2. 소설의 구성과 문체에 대하여 안다.3. 소설의 인물, 사건, 배경에 대하여 안다.4. 소설을 효과적으로 수용하고 창작할 수 있다.학습 자료* 교사 - 교과서, 보충자료, 학습지, PPT.* 학생 - 교과서, 공책, 학습지, 필기구학습 단계학습 흐름교수-학습 내용학습 자료 및 유의점도 입( 7 분)(1)주의집중○ 인사를 통해 주의를 집중시킨다.◎ 사진자료◎ PPT 자료(2) 흥미유발 및전시학습 확인·○지난시간에 배운 것에 대해 간단한 질문.(3) 학습목표확인○ 학습목표를 제시하고 함께 읽어보도록 한다. 이번 시간에 무엇을 배울 것인지 교사가 다시 정리해서 이야기 해준다.전 개( 3한다.

교육학| 2007.01.30| 16페이지| 2,000원| 조회(1,328)

수업지도안, 운수좋은날, 운수좋은날수업지도

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