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[특수교육]개별화 교육계획

서 론이번 학기에 특수 교육의 수업을 들으며 대학 입학이래 해보지 못한 새로운 고민을 하나 갖게 되었다. 교대 교육과정을 마치고 초등교사가 되면 아이들과 어떻게 학교 생활을 할지 아이들의 학습 지도는 어떻게 하는 것이 좋은지에 대해서는 많이 생각해 봤지만 장애 아동이 나의 학급에 있을 때 그들을 어떻게 지도해야 하는지에 대해서는 미처 생각지 못했었다. 아마도 장애아동의 교육의 나의 몫이 아닐 것이며 특수 교육의 분야에서 지도하게 될 것이라고 생각해왔기 때문이다. 그러나 장애아동은 특수 학교에서만 교육이 이루어지는 것은 아니며 일반학교의 특수 학급에서도 교육을 받게 되므로, 그리 먼 곳에서만 시행되는 일은 아닐 것이다. 그러므로 장애아동을 교육할 때 필수적으로 다루어야 하는 개별화 교육에 대해 살펴볼 필요가 있겠다. 그것이 왜 장애 학생을 지도하는 데 필수적으로 이용되는 것인지에 대한 이론적인 근거를 알아보고, 개별화 교육을 통한 장애아동의 교육적 효과에 대해서도 살펴보아야 하겠다. 이론을 기반으로 개별화 교육을 사행하는 데 있어서의 실제적인 방법에 대해 살펴보고 개별화 교육계획안을 작성하는 데 있어 유의해야 할 점들을 알아보는 것을 이번 보고서의 목적으로 하겠다.본 론▷개별화 교육(individualized education)이란?아동 개개인의 독특한 교육적 요구와 능력에 적절하도록 특별히 설계한 수업체계를 말한다. 이것은 공교육의 확대와 함께 지적 발달이 지체된 아동들이 일반학교에 입학하게 되면서 일반적인 학교 교육과정과 교육방법으로는 충분한 학습효과를 기대할 수 없는 학생들을 위한 특별한 교육적 배려 로서 시작되었다.▷개별화 교육IEP(Individualized Education Plan) 의 배경특수교육은 아동 개개인이 가지고 있는 학습능력과 교육적 요구를 정확히 진단하고 그 결과에 따라 적절히 개별화된 수업을 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 개별화 수업은 아동이 가진 일반적인 장애나 특정적인 장애를 극복·보상 할 수 있도록 돕기 위한 효과적 교육방법유아를 위한 조기중재에서는 반드시 개별화가족서비스계획( IFSP : individualized family service plan)을 구성하여야 한다. 또한 이 계획서에는 유아의 현재 발달 수준, 장애유아의 발달 증진과 관련된 가족의 강점과 요구, 유아와 가족에게 성취될 것으로 예상되는 주된 결과, 평가의 준거·절차·시간계획, 유아와 가족의 독특한 요구에 적절한 특정 조기 중재 서비스, 서비스 시작일자, 예상되는 지속기간, 사례 관리자의 이름, 학령기 서비스로의 전환계획 등이 반드시 포함되어야 한다.2개별화교육계획IEP는 특수교육이나 관련 서비스가 필요한 모든 학령기 장애아동이 그들의 능력과 요구에 적절한 교육을 받을 수 있도록 보장하기 위하여 1975년에 개정된 미국장애아 교육법에서 처음으로 규정하였다. 교육문서로서 개별화교육계획은 일정한 형식이 있는 것은 아니지만, 다음의 요소들은 개별화 교육계획에 반드시 진술되어야 한다. 아동의 현재 기능 및 교육 수행 수준, 아동의 연간교육목적과 단기교육 목표, 아동에게 제공할 구체적인 교육 서비스, 아동의 일반교육 프로그램에 참여하는 시간의 정도, 교육 서비스의 예상되는 시작일과 지속기산, 적절한 평가 준거 및 절차, 연간 1회 이상 교육목표의 달성여부를 확인하기 위한 평가 계획 등이다.3개별화전환계획미국장애아교육법 (PL 101-476) 은 특수교육 서비스를 제공받는 보든 학생을 위하여 전환 교육 서비스를 제공할 것을 규정하였다. 장애아동 개개인이 받아야 하는 개별화전환계획(ITP : individualized transition plan )은 필요한 전환 서비스, 각 서비스 영역에서의 연간 목적, 필요한 교육 및 관련 서비스, 당국간 책임과 연계성 등을 포함하여야 한다.▷개별화 교육계획의 구안과 실행1. 개별화 교육계획 구안의 기본방향특수학교나 특수학급은 다양한 장애유형과 학습특성을 지닌 아동들을 교육해야 하기 때문에 학교 교육과정이 세분화되어야 하며, 운영에 있어서도 다양한 형태를 취하여야 한다. 이미 학교 현장 하고 있다.(2). IEP 운영위원회의 기능과 역할우리의 경우는 IEP 운영위원회의 기능과 역할에 대해 관련 법규에 명확하게 제시되어 있지 않으며, 다만 그 구성과 운영에 대해서는 당해 학교의 학칙으로 정하도록 되어 있다. 따라서 IEP운영위원회의 기능과 역할은 학교실정에 따라서 다소 상이하겠지만, 그 기본 취지는 아동 개개인의 능력과 특성에 알맞은 가장 적절한 교육계획을 수립하는데 있어 서로으 전문지식이나 정보를 제공하는 데 있다고 볼 수 있다. 따라서 IEP 운영위원회의 각 위원들은 각자의 역할에 따라 많은 정보를 수집하고 제공하여야 한다. 특히 아동을 누구보다도 잘 알고 있는 부모로부터의 정보 수집이 가장 중요하다고 볼 수 있다.Oralando (1981)는 취학전 장애아동을 위한 전문 영역간 팀 접근의 목표로서1장애아동을 측정·판별하여, 2IEP를 개발하고 ,3IEP를 평가하는 것이라고 하고 ,이를 위한 전문 영역간의 팀조직의 모델을 제안하고 있다.{팀구성원책임측정프로그램평가교사발달 목표-목표의 우선 순위 결정-목표와 관련된 경험마련-목표와 관련한 학습평가학교 심리학자지능, 사회화의 목표-목표의 우선 순위 결정-행동목표의 개발을 위한 협력-목표와 관련한 아동의 진전, 학습상황 관찰언어치료사언어평가,청능학적 평가-언어경험을 제공할 부모와 교사에 대한 자문-수직적인 언어행동 점검 및 진전도 확인보건전문가심장, 폐, 시력검사, 주기적 예방접종-신체발달의 점검 및 건강상담-신체적 발달 평가이러한 팀조직의 모형은 우리에게도 적용 가능하다고 본다. 다만, 팀 구성원들 가운데 학교심리학자가 배치되어 있지 못함으로 그 역할은 현실적으로 심리검사에 능통한 교사로 대체하고, 언어치료사와 같은 역할은 치료교육교사가, 보건전문가의 역할은 양호교사가 할 수 있을 것으로 본다.4. 개별화 교육계획의 작성 절차(1). 학교 교육과정과 개별화 교육계획미국의 경우 교육과정에 기초하지 않고 아동 및 학부모의 요구조사에 기초하여 개별아동에 대한 개별화 교육계획을 작성하기 때문에 학급에는 현행수준과 장기교육목표 사이의 중간단계들을 측정 가능한 문장으로 서술한 것을 말한다.1년 후의 성취정도를 정확히 알기는 어려우므로 학생의 과거성취정도, 현행수준, 목표의 현실성, 학생의 우선 순위, 할애될 수 있는 수업시간 등을 고려하여 가능한 한 적절히 장기 교육목표를 설정하도록 한다. 장기 목표는 각 교과영역마다 포괄적인 문장으로 서술되며 단기 교육목표는 이를 구체적이고 측정 가능한 세부목표들로 나누어 행동주의적 서술문으로 작성하게 된다. 단기 교육목표를 작성할 때에는 장기 교육목표를 체계적으로 분석하는 과제분석 방법을 많이 사용한다. 단기 교육목표는 학생의 진보를 알아보는 평가기준의 역할도 할 수 있다. 이러한 장/단기 교육목표들의 체계적인 컴퓨터 데이터 베이스를 구축하여 IEP 개발에 드는 시간과 노력을 덜고자 하는 노력이 국내외에서 진행되고 있다. 국립특수교육원에서는 1997년에 이러한 노력의 일환으로 정신지체 학생을 위한 개별화 교육계획 체계를 소프트웨어로 제작하였다.c평가계획평가계획에는 평가방법, 평가기준, 평가실시 일정 등이 포함된다. 첫 번째로 평가방법이란 특정목표의 성취를 측정하기 위해 어떤 측정도구와 방법을 사용할 것인가를 명시하는 것을 말하며 여기에는 규준참조검사, 준거참조검사, 교사가 직접 제작한 테스트, 관찰, 과제물 등 여러 가지가 사용될 수 있다. 둘째로 평가기준은 어느 정도의 수준까지 수행하여야 교육목표를 성취한 것으로 볼 것인가 하는 기준으로서 단기 교육목표에서 제시되는 것이 바람직하다. 좋은 교수목표에는 이러한 평가기준이 제시되어야 한다. 셋째로 평가 일정의 계획은 얼마나 자주 평가를 할 것인가에 관한 것으로서 미국에서는 최소한 1년에 한번은 교육목표들에 관한 평가를 하도록 규정하고 있다. 그러나 가능한 한 좀더 자주 평가를 실기하는 것이 학생들의 진보상태를 그때 그대 파악할 수 있고 필요할 경우 교육프로그램의 수정도 할 수 있으므로 바람직하다. 또한 평가에 관한 계획들을 잘 수립해 놓음으로써 장애학생을 위한 개별화된 성적에는 일반교사의 참여가 당연한 의무이자 권리라고도 할 수 있다.학생의 부모도 회의의 중요한 참석자이다. 부모들은 학생에 관한 많은 정보를 갖고 있는 사람들임에도 불구하고 많은 전문가들이 모인 IEP 회의에서 는 소극적이 될 수 있으므로 부모들이 g편안하게 의견을 제시할 수 있도록 회의를 이끌어 가는 것이 중요하다. 그 이외에도 아동의 특성에 따라 필요하다고 생각되는 사람들이 모여 IEP 회의를 하게 된다.IEP 회의를 진행하는데 정해진 형식이 있는 것은 아니지만 교사들이 알아야 할 공통적인 토의 내용들이 있다.→회의 전 준비 : 참석자들이 편리한 시간에 회의 일시를 잡고, 각 참석자들이 미리 필요한 자료들을 준비하는 것 등이 해당된다.→회의 시작 : 솔직하고 자유롭게 논의가 진행될 수 있는 분위기를 조성하고 회의에서 내려야 할 결정들을 상기시킨다.→평가 결과보고 : 실시된 평가의 결과들을 보고한다.→교육목표와 평가방법 선정 : 장/단기교육목표를 설정하고 이를 평가하기 위한 방법을 논의한다.→특수교육 배치와 관련서비스 결정 : 필요한 특수교육환경에의 배치와 관련 서비스의 유형정도, 그리고 교육시작 및 종결 시기를 결정한다. 이때 일반교육에의 참여 정도도 함께 논의한다.→회의종료 : 회의 결과와 앞으로 할 일을 요약한다.▷ 개별화 교육프로그램의 실행개별화 교육을 일대일 학습, 즉 개별학습과 혼동하는 경우가 많이 있다. 개별화교육이란 꼭 일대일 교육만을 의미하는 것은 아니며, 일대일 교육을 포함하여 소그룹 수업이나 대집단 수업 등 여러 형태로 시행될 수 있고, 각 학생의 개별적 교육 필요에 맞게 특별히 계획된 수업을 말한다. IEP 에는 이러한 개별화 교육을 실시하기 위한 중요한 정보들이 포함되어 있는데 이를 어떻게 학급수업시간에 적용시킬 것인가 하는 것이 교사들이 종종 어렵게 느끼는 문제이다.개별화교육프로그램은 이를 개발하는 것 자체가 목적이 아니라 효과적인 개별화 교육을 위한 도구임을 교사들이 기억해야 한다.1. 교과 내용의 수정대부분의 장애학생들의 현행수준이 지 방법

교육학| 2005.11.04| 12페이지| 1,000원| 조회(1,717)

IEP, 특수교육, 통합교육, 개별화 교육

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