2013학년도 ( 1 )학기 과제물교과목명 : 교육공학학 번 :성 명 :____________________________________________________________________________o 과 제 명 : 교재 1~4장까지 각 장에서 자신에게 가장 흥미로웠던 주제를 하나씩 선정하고, 각각의 주제에 관한 핵심내용 요약,정리 하시오. 그리고 각각의 주제에 관한 내용이 교육공학을 이해하는데 어떻게 도움이 되었는지 또는 이후에 그 내용을 자신이 어떤 상황에서 어떻게 적용할 수 있을 것인지를 제안하시오.______________________________________________________________________________? 목 차 ?Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1장. 교육공학의 개념 및 영역2장. 교육공학의 역사적 발전과정3장. 교육공학의 이론적 기초4장. 교수체제설계Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론처음 ‘교육공학’이라는 교과목을 접했을 때 공과대학에서나 들음직한 ‘공학’이라는 단어 때문에 매우 생소했다. 그것은 교육공학의‘공학(technology)'이라는 용어가 공과대학의 공학(engineering)과 형태상 동일하기 때문일 것이다. 교육공학은 기계나 컴퓨터와 같은 도구들을 교육에서 어떻게 활용할 것인지 그 이상을 다루는 것으로 경제학자 갤브레이스(Galbraith, 1967)는 ‘공학(technology)이란 실제적인 문제를 해결하려고 과학적 지식 또는 조직화된 지식을 체계적으로 적용하는 것’이라고 하였다.교육공학의 개념을 분명히 하려는 노력은 1970년 미국을 중심으로 기존의 시청각교육 관련 이론과 실제를 교육공학으로 변화하려는 시도와 함께 나타났다. 그 이후에도 많은 교육공학 정의에 대한 탐색이 지속적으로 이루어져 왔으며, 최근 2008년에는 ‘적절한 공학적 과정과 자원을 창출하고 활용하며 관리하여 학습을 촉진하고 수행을 향상시키려는 연구와 윤리적 실천(미국 교육공학회 AECT)’이라는 정의에 도달하였다.어떠한 학문이든 한 번에 완성되는 학 관한 인지과정 연구결과를 반영하여 인쇄물이나 문자, 그림, 애니메이션, 멀티미디어 등의 자료를 어떻게 제시하는 것이 학습을 가능하게 하거나 촉진하게 하는지를 다룸.②교수체제설계 - 메시지 디자인에서 수업의 설계과정을 체계적으로 접근한다는 관점. 학교교육에서는 교수-학습 과정안의 개발과정에, 기업교육에서는 교육 프로그램 개발과정에 직접적으로 활용.③교수전략 - 교수방법 혹은 교수모형으로 불려왔던 탐구영역. 교육공학에서는 전통적인 교수방법보다는 체계적인 처방성을 보다 강조하는 교수전략의 개념을 중심으로 연구가 진행되고 있음. 행동주의, 인지주의, 구성주의적 학습이론의 연구결과를 종합적으로 반영.④학습자 특성 - 학습의 성공과 실패에 영향을 끼치는 학습자의 일반적 특성이나 학습성과 수준을 탐색.개발①인쇄기술 - 문자와 그림 등을 책의 형태로 드러낸 것으로 교육공학의 초기형태.②시청각 기술 - 시각메시지와 청각 메시지를 제시하려고 각종 시청각 매체 등을 활용하는 자료의 개발방법을 다룸③컴퓨터 기반기술/통합기술 - 통합기술과 함께 미래 교육공학의 중심적인 영역으로 자리 잡고 있다. 1990년대 중반까지 주로 개인교수형 컴퓨터 보조수업 이후 인터넷의 확산으로 웹기반 수업 혹은 e-런닝의 개발, 유비쿼터스, m-러닝(mobile)의 학습 환경까지 그 탐색이 활발하다.활용①매체의 활용 - 매체 및 자료의 선정에서 그것을 효과적으로 활용하는 방법.②혁신의 보급 - 새로운 매체 및 관련 교육 프로그램이 현장에서 제대로 적용되려면 어떤 접근이 필요한지를 다루는 것.③실행과 제도화 - 새로운 교육공학적 방법과 개발물이 현장에서 제대로 활용되는지 실행측면과 제도화 측면에 대한 체계적 고려가 필요함.④정책과 규제 - 교육공학의 보급과 사용에 영향을 미치는 사회조직의 규칙과 행위를 다루며 각종 표준과 기준에 관한 연구를 말함.관리①자원관리 - 자원을 지원하기 위한 체제와 서비스를 기획하고 감독하고 조정하는 실제.②전달체제관리 - 교수자료의 보급 계획을 기획하고 점검하며 통제하는 일.③인 지식획득이 이루어질 수 있다고 말한다.시각교육은 시각자료의 고안, 개발, 제작, 평가의 측면보다는 시각자료 그 자체를 단지 교수보조물 정도로밖에 여기지 않았다는 점에서 미흡한 점이 남아 있다.2)시청각교육 (1930년대 말 ~ 1940년대 말)제2차 세계대전 직후, 교사교육에 대한 요구가 증가하고 공학적 발달로 인해 시청각 기자재가 광범위하게 사용됨에 따라 시청각교육이 대두되기 시작했다. 시청각교육은 시각교육에 청각적인 요소를 첨가하긴 했으나 개념상으로 볼 때는 크게 진전된 것이 없었다.*데일(Dale)의 경험의 원추는 호반의 개념을 확장시켜 구체적인 것에서부터 추상적인 것으로의 개념 형성을 강조하였다. 특히 개념 형성과정에 있어서는 ‘직접경험’과 ‘언어적 경험’을 연결하여 줄수 있는 ‘관찰에 의한 경험’이 중요하다고 하였다.3)시청각 커뮤니케이션 (1950년대 초 ~ 1960년대 말)1950년대에는 시청각교육에 교수-학습 과정을 통신과정으로 보려는 커뮤니케이션이론, 교육에 전체적으로 접근하려는 초기 체제이론이 결합하여 시청각 교육통신이 등장한다. 사물에 집중하는 대신 송신자(교사)와 수신자(학습자)간에 이루어지는 통신의 전 과정에 중심을 두었다.*벌로(Berlo)의 S-M-C-R 모형은 교육공학의 개념 발달과정을 설명하는 데 있어 가장 단순하면서도 유용한 모형으로 알려져 있다. 이 모형은 송신자로부터 수신자에게로 메시지가 전달되는 통신과정과 그 과정 속의 요소들 간의 상호관계를 나타내고 있다. 메시지는 요소, 내용, 구조, 코드, 처리를 포함하며, 전달되는 내용이 일정한 형태로 부호화되는 과정을 보여주고 있다. 부호화된 메시지는 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각의 오감각 통로를 통해 수신자에게 전달된다.*1960년대 초에 오늘날 사용하는 것과 유사한 체제접근 절차를 기술하기 위해 ‘체재개발’, ‘체계적 수업’, ‘수업체제’라는 용어를 처음으로 사용하기 시작하면서 수업개발과정에 ‘체제’라는 개념이 도입되었다. (체제 : 공통된 목적을 위해 각 요소들이 배열다.4)도약기 (1990년대 후반 ~ 현재)*1990년대 중반 이후 교육정보화 사업의 실시와 사이버교육의 급속한 확산, 학부 수준에서의 교육공학 관련 학과가 크게 증가한 것으로 한국의 교육공학은 한단계 더 발전하게 되었다.◈ 본인의 의견및 제안 ◈교육공학의 사상적 배경은 코메니우스의 경험주의 사상에서 찾을 수 있는데 코메니우스는‘대교수학’을 통해 교육제도와 교육과정의 개혁을 시도하였으며 그림을 삽입한 최초의 교과서인 ‘세계도회’를 통해 감각론에 의한 교수방법을 사용하였다. 그는 언어 중심교육과는 반대로 감각적 직관을 중요시하여 사물에 대한 감각적 경험을 중시했다. 그 외에도 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리등 현재 유아교육학에서 중요시 하는 학자들도 아동의 학습활동을 지원할 수 있는 풍부한 교수자료와 학습환경을 중요시 하였다.이후 1910년대부터 이루어진 시각교육을 기점으로 여러 시청각 매체의 등장으로 인해 시청각 교육으로 변모하였으며, 커뮤니케이션 및 체제이론의 영향으로 시청각 커뮤니케이션의 형태로 발전하다가 현재의 교육공학에 이르렀다.교육공학의 발전과정에 대해 공부하면서 교육공학은 우리가 그동안 공부해 왔던 유아교육과정의 발전과 다르지 않음을 알게 되었다. 구성주의적 유아교육자들의 관점을 보면 유아의 발달은 그들의 능동적인 활동을 통해 이루어진다고 보며, 주로 환경(인적,물리적 환경)과 유아와의 상호작용에 관심을 갖는다. 그들에 의하면 유아에게는 추상적인 사고과정의 기초가 구체적인 자료와 직접적인 활동을 할 수 있는 경험을 주어야 하고, 활동에 따라 다차원의 교재와 교구들을 이용하여 문제해결력을 발달 시킨다고 하였다. 이처럼 ‘유아교육과정’의 발달 과정과 ‘교육공학’의 발달 과정이 다르지 않음을 알 수 있다.본인이 현장에 근무하던 십수년 전, 시각교육에만 의존해왔던 교수-학습이 현재는 하드웨어의 눈부신 발달에 힘입어 컴퓨와 통합적으로 활용할 수 있는 멀티미디어 수업, e-러닝 수업등 다양한 교수매체를 이용한 교수-학습이 가능하게 되었다. 이처럼 교육공학은 다양을 제시하는 데 질문 ? 탐구 ? 적용 등을 유도하고 자극할 필요가 있으며, 학습자들 스스로 문제해결활동을 수행하도록 교수자는 발견식 교수전략을 활용해야 한다.(교육공학 분야에 제공한 시사점)*교육에서의 사고의 과정과 발견 및 탐구활동의 중요성을 강조.*인지적 관점에 기초한 정보처리 전략의 효과적 활용이 학습을 촉진 시킨다는 점을 강조.*수업을 설계하는 데 학습자의 지식의 구조와 형태를 고려하여 합습할 자료를 최적의 방법으로 조직화하고, 정보와 정보를 유의미성에 기초하여 연계시켜야 함을 강조.*다양한 교수-학습 방법 중 특히 발견학습이나 탐구학습의 중요성을 강조.*수업의 평가에서 결과의 평가 못지않게 과정의 평가 또한 매우 중요하다는 점을 강조.3)구성주의 학습이론기존의 이론들을 객관주의라는 틀 속에 묶을 수 있다면, 구성주의는 그와는 구별되는 주관주의에 속한다. 구성주의에서 지식이란 외부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 인간에 의해 의미가 부여되는 것이며, 학습은 학습자가 능동적으로 지식의 의미를 구성하는 과정.*구성주의적 인식론을 교육 현장에서 적용하기 위한 학습원칙- 구체적 상황을 배경으로하는 실제적 성격의 과제- 학습자의 학습에 대한 주인의식. - 자아성찰적 실천. - 협동학습의 활용.- 학습의 조언자 및 동료 학습자로서의 교수자의 역할 (강인애, 1999, 2002)(교육공학 분야에 제공한 시사점)* 학습자 중심의 학습환경을 강조함. * 학습에서 실제적 과제와 맥락이 중요함을 시사.* 문제를 중심으로 한 문제해결적 학습을 강조. * 학습에서 사회적 상호작용과 협동학습을 강조.* 평가에서 다양한 가능성을 종합적으로 판단하고, 평가방법과 맥락중심 평가방법이 중요함을 시사.2.커뮤니케이션 이론수업의 대부분은 교사와 학습자, 학습자와 학습자, 학습자와 매체와의 커뮤니케이션 과정에서 이루어진다. 커뮤니케이션 체제를 이루는 구성요소 - 송신자, 메시지, 채널, 수신자, 환경 및 피드백 - 들은 서로 상호작용을 하여 메시지를 주고받으며, 메시지를 해석하고 이해한다.
2013학년도 ( 1 )학기 과제물교과목명 : 영유아 교사론학 번 :성 명 :____________________________________________________________________________o 과제유형 : B 형o 과 제 명 : 영유아교육기관에서의 리더십의 개념을 정의하고 보육 ? 교육활동에서 긍정적인 작용을 하는 리더십의 실례를 들어 설명하고 논의하시오.______________________________________________________________________________? 목 차 ?Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 리더십의 정의2. 리더십의 유형1) 거래적 리더십2) 변혁적 리더십3) 분산적 리더십4) 서번트 리더십3. 영유아교육기관에서의 리더십4. 보육 ? 교육활동에 긍정적인 작용을 하는 리더십의 실례Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론리더십(leadership)은 학자나 속인을 막론하고 오랫동안 많은 사람의 깊은 관심을 끌어온 연구 주제다. 리더십에 관한 개념 정의도 리더십을 연구하는 학자들의 수만큼이나 많다고 할 정도로 다양하다. 우선 리더십의 사전적 의미를 살펴보면 ‘집단적 기능의 하나로 집단 구성원으로 하여금 그 집단의 목표를 달성하는 방향으로 행동하도록 하는 모든 작용’이라고 설명할 수 있다. 리더십은 조직의 리더가 일정한 상황에서 조직 구성원들이 조직의 목표달성을 위해 자발적으로 노력하도록 그들에게 영향을 주는 과정이다.리더십은 정치인이나 회사의 최고경영자에게만 요구되는 자질이 아니다. 한 부서나 소규모 팀을 이끌 때도 필수적이고 영유아교육관의 시설장에게도 요구되는 것이다. 어떤 선택과 결정을 내리느냐에 따라 그 결과가 자신뿐 아니라 다수에게 영향을 미치기 때문이다.어느 곳에서든 조직의 활성화 중심에는 매력적인 인적 자원이 있다. 영유아교육기관은 인적 자원의 구성 비율이 높으며 또한 의존성도 높은 산업으로 리더의 혁신적이고 자발적인 행위가 조직발전에 중요한 역할을 하고 있다. 따라서 목표를 효과적으로 달성 할 수 있도록 이조직 상황이라는 다양한 요소의 함수관계로 나타낼 수 있다.- 리더십은 두 사람 이상의 관계에서 권력이 불균등하게 배분되어 있는 상태를 전제한다. 그래서 리더십은 집단에 영향력을 발휘할 수 있는 권위를 가지고 있는 지도자와 관련된 속성이다.- 지도자는 고립해서 존재하지 않는다. 리더십은 추종자들이 지도자의 영향을 받겠다고 동의하여야 한다는 사실을 전제한다. Barnard가 기술하고 있는 바와 같이 추종자는 지도자의 명령에 기꺼이 복종해야 한다.?조직의 리더가 일정한 상황에서 조직 구성원들이 조직의 목표달성을 위해 자발적으로 노력하도록 그들에게 영향을 주는 과정.?리더십에서의 중요한 요소 : 구성원들 간의 조직의 비전과 목표, 이를 실현하기 위한 실천방안에 대한 공유, 구성원들의 자발성, 적절한 역할 분담과 책임의 공유, 구성원 개인 및 조직의 발전과 갱신을 도모.? 리더십은 단순한 관리자의 운영관리 행위를 넘어서는 행위.? 관리자는 행정가로 기존의 상태를 유지하고 통제하며 업무의 효율성을 높이고 계획수립에 있어서 시기와 방법에 치중.? 리더는 개혁가, 창시자로 진보적인 성향과 함께 구성원 간의 신뢰감 구축과 업무추진 방법의 윤리적 정당성 수립에 있어서 뚜렷한 목표와 동기에 중점을 둠.2. 리더십의 유형리더십 이론은 리더십 특성론, 리더십 해위론, 상황적 리더십 론을 거치며, 많은 발전을 이룩하였다. 최근에는 이러한 이론을 수정 ? 보완한 다양한 이론이 나타나고 있으며, 새로운 연구와 발상을 통해 이전의 이론과는 다른 차원의 리더십 이론이 전하고 있다. 그중 본교 교과에 나온 거래적 리더십, 변혁적 리더십, 분산적 리더십, 서번트 리더십에 대해 알아보고자 한다.거래적 리더십과 변혁적 리더십은 양극단의 개념이 아니라 상호 보완적 개념이다. 어느 한쪽으로 치우친 리더십보다 적절히 조화된 리더십을 발휘하는 것이 조직성과 및 구성원의 발전을 위해 더 적절하다.또한 조직의 성과와 책임이 시설장 한 사람에게 집중된 지도성의 한계를 극복하기 위한 대안으로 분산적 리더십과 서번에 따르는 보상을 해 준다는 것.= 예외적 관리 : 조직구성원이 자기의무를 불이행 하거나 기준 성과에 미달했을 때에만 리더가 개입하여 관리하는 것.② 변혁적 리더십지도자는 단순히 상황에 부합되는 특성을 지니고 그에 맞는 적절한 행동을 해 나가는 것이 아니라, 자신의 특성과 행동 스타일에 맞도록 상황자체를 변혁하고 개선해 나가는 것이 중요하다는 생각에서 발전한 이론이 변혁적 리더십 이론이다.?번스(Burns 1978)가 그의 저서 Leadership에서 최초로 사용함.?변혁적 리더와 함께 직무 수행하는 사람은 리더에 대하여 신뢰감, 존경심, 충성심을 갖게 됨. 리더는 추종자들이 과업결과의 중요성을 인식하게 하고 조직을 위해 자신의 이익을 초월하게 만들며 그들의 상위욕구를 충족.?변혁적 리더는 부하들로 하여금 과업수행 결과에 대한 중요성을 인식하게 하고 부하자신의 개인적 이득보다는 조직이나 팀의 이득을 우선시 하게끔 하고 부하가 가지는 욕구보다 더 높은 수준의 고차원욕구 충족, 자기개발 및 학습조직을 활성화시킴으로써 예상했던 것보다 훨씬 높은 성과를 올리도록 함.* 변혁적 리더십의 유형 *- 카리스마 : 부하에게 비전과 사명의식을 제시하고, 긍지를 불어넣으며, 존경과 신뢰를 얻을 수 있는 능력.- 개인적 배려 : 리더가 부하의 개인적 욕구나 목표에 관심을 기울이는 능력.- 지적 자극 : 리더가 부하를 도전하도록 하고, 다른 각도에서 문제를 볼 수 있도록 하며, 새로운 방식으로 그 문제를 해결하도록 자극하는 능력.③ 분산적 리더십?조직의 성과와 책임이 시설장 한 사람에게 집중된 지도성.?한 지도자가 모든 것을 담당하고 책임을 지는 권위적, 영웅적 지도성의 한계를 극복하기 위한 대안으로 주목.(Grubb & Flessa, 2006)?분산적 지도성은 조직 구성원의 능동적 참여와 공조행위를 통한 다수의 지도자들의 집단 지도성을 강조.?분산적 지도성은 조직효과성, 개인의 전문성과 역량의 극대화를 위해 조직 내 다수의 공식적/비공식적 지도자들이 네트워크를 형성하여 조직의 상헌신과 참여, 주인의식과 책임감 고취를 특징으로 하는 서번트 리더십이 필요.?섬김의 문화 속에서의 리더는 지시보다는 지원과 대화를 더욱 중요한 도구로 사용함으로써 잠재력을 발휘.?리더는 먼저 보고 잎서는 사람으로 리더에게는 방향제시의 측면과 섬김의 측면이 반드시 공존해야 한다고 주장.2. 영유아 교육기관에서의 리더십영유아 교육기관장들은 주로 관리자로서의 역할을 수행하며 리더의 역할을 수행하는 기관장은 소수에 불과하다.?샤리와 드시(Sciarra & Dorsey, 2002) : 관리자는 기관의 재무와 인사관리, 재원의 확보와 관련된 역할 담당. 일간, 주간, 연간 단위별로 지속적으로 보육 ? 교육 프로그램을 운영해 갈 수 있도록 관리하는 책임. 반면 리더는 기관의 유지와 관리를 넘어 기관과 구성원의 갱신과 발전에 대한 책임.따라서 기관운영의 본질적인 변화를 위해 리더의 주도권을 과감히 구성원들에게 이양하여 수평적 의사결정체계를 구축, 변화의 과정에서 예상되고 요구되는 위험부담을 감수 할 수 있어야 함.?우리나라 기관장들 : 리더십보다는 관리적 특성이 두드러짐. 이는 기관 차원의 이해추구와 밀접한 관련성이 있음.?시설장의 변혁적 리더십과 거래적 리더십은 교사의 주관적 삶의 질과 조직헌신에 긍정적 영향을 준다.?시설장이 교사의 조직헌신을 이끌어내기 위해서는 성과에 따른 적절한 보상을 제공하는 거래적 리더십과 교사들에게 비전과 성취동기를 제공하는 변혁적 리더십을 적절하게 조화시킨 리더십을 발휘하는 것이 바람직.?시설장의 서번트 리더십이 높은 집단에서 교사와 동료교사들과의 관계, 교사와 시설장과의 관계 및 직무자체에 대한 만족도가 더 높게 나타남.?교사 리더십은 교사가 리더로서 다른 교사들을 지도하고 영향을 주고 나아가 가르치는 형태의 개념.?전통적 리더로서의 교사는 다른 동료들과 교육기관의 변화에 영향을 주는 교사의 역량강화의 측면에서 이해되기보다는 공적인 위치를 갖고 역할을 수행하는 리더로 이해.?최근 교사의 전문성 발달과 관련하여 효율적인 교육적 리더십으로서 분산교육의질 또한 자연스럽게 풍성해 질 것이다. 따라서 미래의 주역인 영유아들의 수준 높은 보육 ? 교육활동을 위해 기관장과 교사의 리더십 모두 중요한 요소임을 알게 되었다.◈ 경희대학교 교육대학원 유아교육 전공 윤 지 은 (석사논문자료, 2011년) ◈주제 : 교사가 지각한 유아교육기관 원장의 변혁적 리더십과 교사의 직무만족(요약)유아교육기관 원장과 교사의 직무만족을 알아보기 위한 목적으로 경기 북부지역의 유아교육기관인 사립유치원 및 민간어린이집에 재직 중인 교사 323명을 대상으로, 교사가 지각하는 유아교육기관 원장의 변혁적 리더십과 직무만족의 일반적인 경향성, 일반적 특성에 따른 유아교육기관 원장의 변혁적 리더십 및 직무 만족의 차이를 살펴보았고, 일반적 특성 및 원장의 변혁적 리더십이 교사의 직무만족에 미치는영향을 알아보았다.직무만족이란 교사가 지각하는 직무관련 욕구의 충족 정도에 의해서 생성되는 모든 감정을 포함하는 심리적 상태를 의미하며(김정희, 2006), 교사가 자신의 직무에 만족하게 될 때, 적극적으로 교육활동을 수행하여 교육의 효과성에 긍정적인 영향을 미치게 된다(박영신, 2009).원장이 변혁적 리더십을 발휘할수록 교사가 교직자체에 대하여 심리적 애착의 강도가 높아져 교사들 간의 협동을 통하여 결속력을 강화하고 원장의 운영철학과 기관의 비전과 목표를 최대한 알리고 설정하는 과정에 교사를 참여시키며, 유아교육기관 운영전반에 구체적으로 반영할 때 교사들은 원장의 리더십을 높게 평가하는 것으로 이해할 수 있다.교사가 지각한 직무만족 하위영역 중 동료애가 가장 높게 나타났다. 이는 이옥자(2005),이진숙(2008), 한태화(2009), 박정임(2006)의 연구에서 교사들이 직무만족 하위영역 중 동료애를 가장 높게 지각한 것과 같은 결과를 보였다.교사의 직무만족 전체의 차이는 학력수준, 근무기간, 기관 설립 유형, 선생님의 직위, 이직경험, 교사로서의 만족정도, 개인적 심리 건강정도, 삶의 주관적 만족정도가 높을 경우 직무만족 전체가 높아지는 특성을 다.
◆일일보육계획 및 일지◆담 임시설장일 자2011. 4 . 13 ( 수 )반 이 름초록, 파랑반활동주제신나는 장난감소 주 제소리나는 놀잇감목 표우리 교실을 알고 교실에서 즐겁게 생활 할 수 있다.시 간활동명 및 활동내용준비물 및 평가07:30~08:30통합보육*담임교사가 오기 전까지 교실에 모여 통합 보육을 한다.08:30-09:00등원 및 인사나누기*등원하는 부모와 영아들을 반갑게 맞이하며 인사를 나눈다.(영아의 건강상태 및 위생 청결 등을 확인)*알림장 확인하기*부모와 분리불안을 느끼지 않고 헤어질 수 있도록 한다.09:00-10:00자유놀이 활동*자유놀이에 흥미를 가질 수 있도록 하고. 관심있어 하는 영역에서 놀이 할 수 있도록 돕고, 긍정적 상호작용을 나눈다.-탐색놀이 : 통에 입대고 소리내어 보기⇒미리 준배한 여러 가지 빈통을 보여주고 소리를 내어본다.⇒영아들도 해 볼수 있도록 한다.-역할놀이 : 전화 놀이 하기, 상에 앉아 보기,인형 재워주기, 소꿉놀이 하기-쌓기놀이 : 벽돌블럭 높이 쌓아보기, 블록 길게 늘여보기-탐색놀이 :블럭 놀이⇒ 교사는 탐색 영역에서 영아들과 레고 블록으로 놀이를 해 본다.*영역별 놀잇감*영아가 관심을 보이면 통을 입에 대고 전화놀이도 해 본다.10:00-10:15배변활동 및 손씻기*영아 개인별로 기저귀를 확인하여 기저귀를 갈아준다.*화장실에 가서 손을 씻는다.(영아가 스스로 씻기 어려우므로 교사가 개별적으로 도와준다. )* 젖은 손을 수건에 닦는다.*개인 : 물티슈, 기저귀, 일회용 비닐봉투10:15- 10:30오전간식*간식노래를 부른 후 즐거운 분위기 속에서 간식을 섭취 할 수 있도록 배려한다.*영아의 건강상태와 소화 능력 등을 살펴 간식 시간 및 섭취량을 조절한다.* 책상, 행주, 개인접시, 개인빨대컵10:30-10:50대그룹 활동*자기 자리 찾아보기-책상의 얼굴 이름표를 보고 자신의 얼굴을 찾아서 앉아 본다.*인사 나누기-노래를 부르며 이름을 부른다.(T: 00이는 어디있나 여기~)-자기 이름에 반응하기-어떤 친구인지 찾아보기*인사 노래 부르기 : “안녕”-교사와 함께 노래를 부르며 율동을 한다.*동화 감상 - 동화 “모두함께 냠냠 ”-영아들과 책상에 앉아 동화를 불러 본다.-교사가 영아들에게 동화를 들려준다.*표현 : “밀가루 점토 만들기”-밀가루 점토를 준비해 주어 영아들과 음식 만들기 놀이를 해 본다.시 간활동명 및 활동내용준비물 및 평가10:50~11:20실외 놀이및실내 대근육활동-실내에서 안전하게 놀이 한다.11:20~11:30배변활동및손씻기*영아 개인별로 기저귀를 확인하여 기저귀를 갈아준다.*화장실에 가서 손을 씻는다.(영아가 스스로 씻기 어려우므로 교사가 개별적으로 도와준다.)* 젖은 손을 수건에 닦는다.* 개인:물티슈, 기저귀, 비닐봉투, 수건* 기저귀를 갈은 후 손 씻는 것을 도와주었다.11:30-12:40점심식사*영아들이 먹기 좋은 크기로 미리 잘라 놓고 국은 미리 식힌다.*점심 노래를 부른 후 먹는다.*스스로 먹기 어려운 영아는 교사의 적절한 도움으로 안정되게 식사할 수 있도록 한다.*자유롭게 식사할 수 있도록 격려하고 숟가락 사용법을 알려주어 올바른 식습관 형성을 갖게 한다.*다 먹은 후 도시락을 교사에게 전해주고 자유놀이를 한다.* 책상, 행주, 걸레* 반찬을 작게 잘라 영아들에게 배식하였다.한입에 쏙쏙 영아들이 무리없이 먹을 수 있었다.12:40-1:00낮잠준비*영아 개인별로 기저귀를 확인하여 기저귀를 갈아준다.*개인별로 약을 투약한다.*낮잠 자기 전 영아들은 교사의 도움을 받아 양치를 한다.*개인의 이불을 깔고 낮잠을 잘 수 있는 있는 환경을 만든다.* 개인:물티슈, 기저귀, 비닐봉투* 개인 : 약, 이불, 베게, 칫솔,영아용치약1:00-3:30낮잠*조명을 어둡게 하여 편안한 분위기에서 낮잠을 잘 수 있도록 도와준다.* 자장가3:30-4:30오후간식*일어나는 순서대로 화장실에 가서 손을 씻는다.(영아가 스스로 씻기 어려우므로 교사가 개별적으로 도와준다.)*개인 이불을 교사가 정리하고 간식 먹을 준비를 한다.*간식 노래를 부른 후 먹는다.*스스로 먹기 어려운 영아는 교사의 적절한 도움으로 식사할 수 있도록 돕고, 포크 사용법을 알려주어 올바른 식습관 형성을 갖게 한다.
시간/활동명활동 목표활동 내용준비물9:55∼10:00정리정돈·교사의 피아노소리가 들리면 놀잇감을 정리한다.피아노10:00∼10:10모이기-오늘은 학생선생님이 노랑반 아이들과 함께 공부하고 지낼것임을 이야기.-잘 도와달라고 이야기.-선생님을 가장 잘 도와줄 반장 뽑기-짝꿍 바꾸기를 한다.-자기 소개 노래 하기.(이렇게 만나서∼)-뚱뚱보 박수, 창밖에 봄비∼, 거미가 줄을 타고∼, 호빵맨등의 손유를 한다.-작은 선생님을 뽑아 앞에서 노래와 율동을 하도록 한다.-모두 일어나 '통통통'반주에 맞춰 아침 체조를 한다.- 함께 오늘의 날짜를 알아보고 선생님께 인사.10:10∼10:30이야기 나누기·집의 필요성과 기본 구조를 이해한다.·집을 소중히 여기고 감사하는 태도를 기른다.·집을 관리하고 아름답게 가꾼다.살기 좋은 우리집, 아름다운 우리집-수수께끼로 집에 대한 이야기를 시작한다.(오늘도 우린 이곳에서 왔다. 매일 매일 이곳에서 잠을 잔다. 우리 가족이 함께 이곳에서 살고 있다)-오늘은 집에 대해서 이야기를 해 보자고 이야기.-(집이 없는 상황 그림 3장을 제시)어떤 그림일까요?**유아들의 반응에 융판자료를 하나씩 붙인다**-(비맞고 있는 그림 제시) 이친구들은 너무 춥겠어요. 비를 맞고 있어요. 비에 안맞으려면 뭐가 있어야 할까요?"지붕"-(바람이 강하게 부는 그림)와..바람이 쌩쌩불고 있어요. 바람을 막으려면 뭐가 있어야 할까요?"벽 혹은 담"-(밤에 아무곳에서나 자고 있는 그림 제시)지금 어디에서 자고 있는거에요? 그럼 이 친구들에게는 뭐가 필요할까요? "집 또는 방"- 자 그럼 집이 완성되었나요?·만약 집이 없다면의 상황 그림(3장)·지붕, 벽, 창문, 문, 바닥, 울타리, 정원등의 융판자료시간/활동명활동 목표활동 내용준비물이야기나누기- 왜요? 뭐가 없는 것 같아요? "문, 창문"- 그래요. 이젠 모두 완성되었지요? 그런데 이 집에 사는 사람은 너무너무 재미가 없을거 같아요.꽃도 한송이 없고,,, 이 집이 아름다워 보이기위해서는 어떤것들이 필요할까요? "마당, 정원"- 와... 이제 아주 아름다운 집이 완성되었어요.누구네 집일까?.. 다시한번 생각해 봐요.(회상)- 그림에는 없지만 우리 집안은 어떻게 생겼지요?어떤것들이 있나요?(집안의 구조에 대해서도 이야기) 그래요. 다들 너무 잘 알고 있어요.- 만약에 우리에게 집이 없다면 어떨까요?- 맞아요. 추울꺼에요. 잠도 잘수가 없어요. ....- 우리에게 집은 꼭 필요한 것이에요. 그럼 우리 노랑반 아이들 모두 우리집을 소중하게 생각하고 예쁘게 꾸밀수 있겠어요?**언어전달 '소중한 우리집'임을 이야기**10:30∼10:50손씻고간식간식- 그림을 그린 유아는 화장실에 가서 손을씻고 우유를 가지고 자리에 앉는다.- 모두 준비가 되면 함께 '맛있게 잘 먹겠습니다'라고 인사를 하고 맛있게 먹는다.10:50∼11:00영역 소개조형 영역- 내가 살고 싶은 집을 꾸며보세요(N.I.E)·잡지나 신문의 그림을 오려 내가 살고 싶은 집을 꾸며보도록한다.종이 접기 영역-코끼리 얼굴 접기-·작업 순서도를 준비하여 스스로 접을 수 있도록조작 영역- 집 완성하기 -·이야기 나누시간의 자료를 내어 주어서 유아가 융판에 직접 집을 완성할 수 있도록 한다.시간/활동명활동 목표활동 내용준비물1:05∼1:15동화듣기·즐거운 마음으로 동화를 듣는다.팥죽 할멈과 호랑이- 동화듣기전 손유희를 한다.- 동화를 들려 준다.내용옛날 예날에 어떤 할머니가 산 밑에서 팥을 심고 있는데, 뒤에서 '어흥'하는 소리가 나. 뒤를 돌아다보니까 황소만한 호랑이가 내려다 보고 있잖아. "어흥." 할머니는 깜짝 놀라서 꼼짝도 못했어.그런데 호랑이가 "할멈 잡아먹으러 왔다."하고 입을 쩍 벌리거든."그럼 이 팥밭은 누가 메고. 팥농사 다 지어서 팥죽 쑤어먹을 때까지만 기다려 다오." 그러니까 호랑이가 산 속으로 어슬렁어슬렁 들어가 버려.그날부터 할머니는 죽을 날만 기다리면서 농사를 지었단다.어느 새 가을이 와서, 팥을 뽑아 잘 떨엇 광 안에 가득 쟁여 놓았어.할머니는 팥죽을 한 솥 가득 쑤어 놓고 훌쩍훌쩍 올지. 그 때 자라가 엉금엉금 기어와."할멈, 할멈. 왜 울우?" "오늘 호랑이한테 죽게 돼서 운다." "팥죽 한 그릇 주면 내 살려 주지."할머니가 팥죽 한 그릇을 주니까 자라는 뚝딱 먹어치우더니 부엌 물항아리 속에 숨었어.조금 있으니까 밤톨이 떼굴떼굴 굴러와. "팥죽 한 그릇 주면 내 살려 주지." 다음에는 맷돌이 왈강달강 걸어와. "팥죽 한 그릇 주면 내 살려 주지." 다음에는 쇠똥이 어기적어기적 기어와."팥죽 한그릇 주면 내 살려 주지." 다음에는 지게가 겅중겅중 걸어오고 멍석이 도르르르르 굴러와."팥죽 한 그릇 주면 내 살려 주지." "팥죽 한그릇 주면 내 살려 주지."밤톨은 팥죽 한 그릇을 다 먹고 아궁이 속에 숨고, 맷돌은 팥죽 한 그릇 다 먹고 부엌 천장에 가서 숨고, 쇠똥은 팥죽 한 그릇을 다 먹고 부엌 바닥에 숨고, 지게는 팥죽 한 그릇을 다 먹고 대문 옆에 숨고, 멍석은 팥죽 한 그릇을 다 먹고 마당에 숨었어.드디어 호랑이가 할머니를 잡아먹으려고 나타났어. 그런데 날씨가 어찌나 춥던지 "아이구 추워, 아이구, 추워."하면서 들어오네.
어린이 중독사고어린이는 성인에 비해 신체가 작고, 신진대사가 빠르며, 유독 화학물을 다루는 능력이 떨어지기 때문에 중독사고의 위험이 상대적으로 높다. 또한 어린이는 천성적으로 호기심이 강하고, 모든 물건을 입에 넣는 경향이 있기 때문에 그 위험은 더 높다.어린이는 약품과 가정용품에 의해서 납이나 일산화탄소에 중독된다. 독극물에 어린이가 노출되는 것은 제품의 독성 정도, 포장, 접근 용이성, 표시 등과 관련이 있다. 최근 수십년 동안 어린이 중독 사망 건수는 감소하는 추세를 보이고 있다. 이는 어린이를 보호할 수 있는 제품포장 방법의 개발, 부모들의 인식 향상, 독극물 방지센터나 전문가들의 적절한 개입 등에 기인한다.Ⅰ. 어린이 약물 중독 사고개요대부분의 사람들은 자신의 집을 어지러운 세상과 비교해 안전한 천국이나 고요한 오아시스로 간주한다. 그러나 사고로 일어나는 중독사건, 특히 소아 중독의 경우는 그런 집을 아주 위험한 곳으로 만들 수 있다. 어떤 약물은 단 한 정을 복용한 경우에도 소아를 치명적인 상태로 또는 사망에까지 이르게 할 수 있다.미국에서는 86년부터 92년까지 사이에 11만명의 어린이가 철분함유 의약품을 잘못 삼킨 것으로 신고됐고, 이 가운데 3~9세 어린이33명이 사망했다. 이는 같은 기간중 약품을 잘못 먹어 사망한 어린이의 17%에 해당한다.우리나라에도 93년부터 95년사이 전국 6대도시의 80개 병원과 구급센터등을 통해 2백21건의 10세 미만 어린이 약물중독 사고가 접수됐다.이중 의약품, 화학제품, 살충제, 농약등으로 인한 사고가 90%가까이 차지했다.약물 중독 사고의 원인어린이들은 주변 사물에 대한 호기심이 매우 강한 반면 판단력이나 주의력이 떨어진다. 특히 5세이하 어린이들은 습관적으로 손에 잡히는 것은 무엇이든 빨거나 삼키는 특성이 있다. 이런 어린이의 행동과 습성은 주로 집안에서 보호자들이 무지 또는 부주의로 의약품을 비롯한 화학물질 등을 방치할 경우 어린이들의 우발 적 약물중독사고로 이어질 가능성이 높다.약물 중독 사고의 사례사례 1.사례 3.사례 4.사례5.식물인간 상태에서 강간당한 어머니에게서 지난달 23일 태어나 충격을 주었던 여아(女兒)가 결국 뇌사상태에 빠진 것으로 드러나 깊은 슬픔을 안겨 주고 있다.미국 일간지 보스턴 헤럴드는 2일 "산모의 임신사실을 모른 의료진이 태아검진을 아예 안했고 출생 며칠 전까지 산모에게 약물을 계속 주입했기 때문에 아기가 약물로 인한 뇌사상태에 빠졌다"고 보도했다.예정보다 14주나 일찍 태어난 이 아기는 현재 뉴잉글랜드 메디컬 센터의 인큐베이터에서 치료받고 있지만 체중이 9백g에도 못 미쳐 의식회복 가능성이 없는 것으로 전해졌다.이에 따라 아기의 보호권한을 갖고 있는 매사추세츠주 사회복지관리들은 현재 아기의 생명을 유지해야 되는지를 놓고 곤혹스런 논쟁을 버리고 있다.-1998. 11. 2 중앙일보->⇒어린이들은 아무 것이나 보이는 대로 먹을 수 있는데 페인트, 휘발유, 술, 농약, 약품, 양잿물, 식초, 샴푸, 세탁제, 화장품 등 보이는 대로 입으로 가져 가게 된다. 때문에 독물중독 사고 희생자의 대부분이 어린이들로써 이것은 어린이 주변에 독물이 손쉽게 닿도록 산재해 있기 때문이다. 그러므로 이러한 물건들이 어린이의 손에 닿지 않도록 하는 것이 가장 중요하다.간호와 처치법-어린이가 독성이 있을 가능성이 있는 물질을 삼켰거나 삼켰을지도 모른다는 의심이 들경우에는 실제로 삼켰다고 생각하고 구조를 요청해야 한다.-어린이의 입 주위에 화상을 입은 자국이 있는지 살펴보아 화상이 있으면 이는 독물을 삼켰다는 증거이므로 이에 대응하는 처치를 해야 한다.-어린이가 삼켰다고 의심가는 물질과 포장 용기를 찾아내어 보관하는 것이 중요하다.-어린이가 의식이 있어도 토하게 해서는 안됩니다. 만약 독물이 조직을 부식시키는 물질인 산이나 휘발유, 독한 세척제 등이면 물이나 우유를 마시게 해야 한다.-의식이 없다면 바로 응급 구조를 요청하는 동시에 숨을 쉬는지 확인하고 숨을 쉬지 않는 경우에는 머리를 뒤로 젖히고 코에다 인공호흡을 한다.입에는 인공호흡을 하지 말아야 하며 또한 어린이를 자극해서는 안된다.-어린이가 토할 경우에는 몸을 옆으로 뉘어서 토한 것으로 인한 질식을 방지해야 한다.*토하게 하는 경우 : 대부분의 독극물을 바로 토하게 하는 것이 좋은데 최토제(lpecac)를 먹인 후 물을 많이 마시게 하면 보통 15분 안에 토하게 된다.*토하게 해서는 안되는 경우 : 가솔린이나 유류, 강한 산 등을 마셨을 때는 토하게 하면 부식성이 강하므로 더욱 나쁜 결과가 되기도 한다. 또한 흡인성 폐렴에 걸리므로 위세척을 해야 한다.체온계의 수은은 먹었어도 체내에서 흡수되지 않기 때문에 그냥 두어도 배설이 될 수 있다. 담배를 먹었다면 거의 저절로 토하게 되고 간혹 30분쯤 지난 뒤 구역질, 구토, 흥분, 불면 등의 증상이 생길 수 있지만 4시간이 지나도 이런 증상이 없다면 안심해도 괜찮은 상태가 된다.예방-복용을 마친 약은 용기를 닫아두며 어린이가 열 수 없는 포장에 담아 즉시 닿을수 없는 장소에 보관.-미술용구를 구입할 때 어린이에게 해가 없도록 만들어진 제품으로 구입. 가솔린, 신나등은 필요한 양 만큼만 구매하며 사용하지않는 것은 안전하게 처리한다.(컵이나, 병등에 담아두면 어린이에게 매우 위험할 수있다.)-부엌,화장실은 습하고 따뜻하여 약물이 변하거나 분해할 수 있으므로 어떤 이유에서든 약물을 화장실에 보관해서는 안된다.-알코올 함유제품들 즉, 구강세척제,aftershave, colngne들도 독 작용을 일으킬수 있으므로 조심해야한다.-중독 발생시 연락할 수 있는 곳을 알아두며 해독제를 안전한 곳에 보관해둔다. 어떤 해독제도 의사나 중독관리센터의 지시 없이 투여하지 않는다.제언성인들의 안전사고가 주로 산업재해에서 비롯되고 있으나 어린이 안전사고는 안전하지 못한 소비제품, 시설물로 인한 경우가 많다. 이런 사고는 제품의 설계, 재질이나 표시의 개선, 안전교육 및 홍보를 통해 충분히 예방이 가능하다. 특히 어린이 약물 중독사고는 부모들이 관리만 제대로 하면 100%예방이 가능하다.중독사고 예방을 위해 선진국에서 시행하는 '어린이보호 포장'제도를 도입해야 할 것이다. 그리고 의약품 등은 어린아이의 손이 미치지 않는 곳에, 원래의 용기에 넣어 보관해야한다. 특히 전화기 옆에는 비상 연락망 전화번호를 비치해서 비상시에 대비하는 일이 필요하다.Ⅱ.납중독개요진정제나 쥐약, 양잿물 같은 독물을 섭취하였을 때는 효과가 즉시 나타나는 반면 납 같은 중금속은 소량이라도 섭취하였을 경우 느리게 축적되어 나중에 드러나기도 한다.5세이하의 어린이 170만명은 혈중에 포함된 납 수준이 지능과 신체발달에 영향을 미칠 정도로 높은 것으로 추산되고 있다. 연령대가 1~3세인 어린이의 납 중독 위험이 가장 높다.어린이 납중독의 원인성인의 납중독은 주로 흡입을 통하여 일어난다. 페인트를 취급하는 사람, 납을 취급하는 용접공, 합금공, 유리공들에게서 납중독이 일어나기 쉽다. 소아의 경우는 납이 함유된 페인트가 묻은 나무조각이나 껍질을 씹거나 먹음으로써 중독이 일어나기 쉽다.납이 포함된 페인트에서 떨어져 나온 먼지를 흡입하는 형태가 어린이 납중독을 유발하는 가장 일반적인 형태이다. 현재 1980년 이전에 건축된 주택단지의 80%이상이 납 성분이 함유된 페인트를 사용했다.저소득층의 어린이가 납 중독에 노출될 위험이 높으며, 혈중에 포함된 납 수준이 높다. 또한 흑인, 히스페닉계 어린이, 대도시에 거주하는 어린이와 오래된 주택에 거주하는 어린이의 혈중 납 수준이 높은 것으로 나타난다.대기중 납 오염은 보통 자동차 배기가스로 인해 나타나며 심지어 연필이나 팝콘 등도 어린이의 납 과다를 일으킨다. 또한 어린이 장난감에서도 바륨, 납성분이 기준치를 넘겨 말썽을 빚은 일이 있으며 세계은행이 96년에 유엔에 낸 보고서에 따르면 지난 60년동안 배출된 납성분은 그리스, 로마시대 800년동안 배출된 총량의 6배를 넘는다고 한다.배기가스는 말할 것도 없고 담배연기, 화장품, 지하수, 물고기,..., 이 모든 것들이 주요 원인이다.이 위험에 어린이들이 노출되어 있는 것이다.증상'디트리히'씨는 어린이들이 납에 중독되면 성장에 장해를 받는다는 연구결과를 발표해 의학계의 관심을 모았었다. 미국에서는 납이 어린이들에게 가장 크게 영향을 미치는 환경유해물질로 지적되고 있으며 미국 어린이중 3백~4백만명이 납으로인해 두죄 및 성장장해, 간과 신장손상, 수족마비 또는 경련등을 겪고 있으며 심할 경우 목숨을 잃는 경우도 있다고 했다. -1991년 중앙일보-납의 경우 몸에 축적될 경우 지능저하와 정신착란 등을 일으키며, 비소는 발암물질로 알려져 있고, 아연은 두통과 무기력증을 일으키는 것으로 학계에 보고되어 있다. 납중독은 혼란, 불면, 불안, 진전, 두려움, 난폭, 환시, 피해망상 등이 일어날 수 있으며 점진적인 중독이 일어날 때에는 우울, 언어장애, 망각증등을 일으킨다. 이와 함께 식용부진, 복통, 변비, 구토증이 함께 일어난다.게다가 어린이는 어른보다 체내흡수율이 높으며 납중독으로 뇌손상에 시달리는 어린이가 1천7백만명을 웃돈다고 한다. 그런데도 돈벌이에만 눈이 어두워 합격증까지 위조한 사람들이 있다고한다.납중독 사례사례 1.사례 2.
