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보육과정 - 프로젝트 접근법

보육과정 - 프로젝트 접근법Ⅰ.들어가며-프로젝트 접근법1.프로젝트 접근법의 정의2.프로젝트 접근법의 역사3.프로젝트 접근법의 철학4.프로젝트 접근법의 교육목표5.프로젝트 접근법의 일반적인 원리6.프로젝트 접근법의 5가지 특성7.프로젝트 진행 과정의 4 단계Ⅱ.단원학습법과 비교 분석1.단원학습2.단원학습VS프로젝트 접근법Ⅲ.단원학습 사례발표1. 영아반 연간 계획안 및 활동 사례 모음집2. 유아반 월간 계획안 및 활동 사례 모음집Ⅳ.프로젝트 접근법 사례발표마음 프로젝트Ⅴ.마치며1.교육과정의 절충적 기능2.교사의 역할??3.시사점4.우리의 생각*참고문헌Ⅰ.들어가며-프로젝트 접근법1.프로젝트 접근법의 정의프로젝트 접근법은 특정 주제에 대한 심층적 연구를 통한 교수-학습방법이다. 즉, 소집단 (전체 또는 개인)의 유아들이 학습할 가치가 있는 주제에대해 교사의 지도와 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적 지향적인 활동이다. (Katz &Chard, 1989 ; Kilpatrick, 1925). 프로젝트 접근법에서는 문제에 대한 정답을 찾기보다는, 문제를 해결하기 위해 교사와 또래들과 함께 연구를하는 과정에서 주제에 대해 보다 많은 것을 학습하는 데 초점을 둔다 (Katz,1994).프로젝트에서의 공동연구는 각 유아들이 특정 분야에 지닌 능력을 발휘할 수 있는 기회를 줌으로써 모두에게 의미있는 활동이 될 수 있다. (Gardner, 1987).유아들은 협동학습을 전개하고 평가하는 과정에서 각 분야의 보다 능력있는 또래들에게 배울 수 있다(Vygotsky, 1978). 또한 프로젝트를 하는 동안 교사는 유아들에게 적절하고도 민감한 “비계 설정” (Berk,1995)을 해주어 사고를 육성해 줄 수 있다.2.프로젝트 접근법의 역사프로젝트 접근법은 1990년대 초반 캐츠(Katz)와 차드(Chard)에 의해 소개되었다. 이들은 Engaging Children;s Mind : The Project Approach 를 1989년에 출간하고, 북미 지역을 중심으로 세계 각국에 프로젝트덜 형식적인 수업이 될 수 있다”고 하였다. 학문적이고 체계적인 기존의 교육과정에서 놓칠 수 있는 유아의 흥미와 관심에 적절히 반응할 수 있기 때문이다. 프로젝트 접근법은 아동이 자발적 놀이를 통해서, 또는 체계적 교수법을 통해서 배우는 것을 보완하고 고양시키도록 한다. 따라서 프로젝트 접근법을 통해 교육과정의 활동이 전체적으로 균형을 이룰 수 있다.프로젝트 접근법은 어떤 교육체제나 교육 여건 속에서도 조화를 이루면서 적용할 수 있다고 보기 때문에 현재 시행되는 교육과정에 다양한 방법으로 통합될 수 있다(강원경.신은수.이서니영.오령규.황환옥, 1991). 첫째, 유아교육 담당자의 선호도에 따라, 둘째, 유아교육기관의 환경에 따라, 셋째, 교사나 유아의 능력에 따라 활동의 운영범위를 조절할 수 있다.프로젝트 접근법이 현재 대부분의 유치원에서 실시되고 있는 단원 접근법과 병행하여 이루어질 수 있는지를 살펴본 최근의 연구(김혜선, 1996)를 통해서도 프로젝트 접근법의 융통성 있는 진행을 찾아볼 수 있다.4) 공동체정신을 살리는 교육프로젝트 접근법은 아동들이 같은 주제로 서로 상호작용함으로써 교실을 한 공동체로서 경험하게 한다. 공동체 정신은 모든 아동들이 단체생활에 기여하도록 용기를 복돋아 주고 기대할 때 창조된다. 프로젝트 작업은 협동정신이 발휘되도록 많은 기회를 제공하여 교사나 또래에게서 피드백을 받고, 또래를 보조하고, 격려하는 능력이 증진하고, 서로 간에 모델의 역할을 하기도 한다.또한 아동들이 소그룹으로 어떤 것을 연구하여 그들이 발견한 것을 자기 반 아동들은 물론 나아가서는 자기 학교의 모든 아동들, 그리고 부모나 지역사회와 함께 나눔으로써 공동체 정신이 강화된다. 이때 교사들은 아동들이 그룹생활에 공헌하고 그룹에서 소속감을 발전시킬 수 있도록 돕는 중요한 역할을 한다.또 사회성 측면 이외에 인지적인 측면에서도 프로젝트 접근법은 활동의 전 과정을 통하여 친구들과 인지적 과정에서의 상호 사고의 도움, 즉 사고를 나누는 과정을 통한 상호 협동적인 학습을 강프로젝트 접근법의 일반적인 원리프로젝트의 진행 방향은 미리 예측할 수 없으며 불시에 정해지기도 한다. 프로젝트를 하는 올바른 단 하나의 방법이란 없고, 또 있을 수도 없지만, 프로젝트를 하기 전에 알아두어야 할 일반적인 원리는 다음과 같은 것들이 있다.? 첫째, 성인과 어린이 사이에 ‘우리’ 느낌이 생기도록 하면서 상호성을 확립하는 것이 가장 중요한 원리이다.? 둘째, 프로젝트는 시작할 때 그림 탐사와 언어 탐사로 시작한다.? 셋째, 참가한 어린이들의 질문, 의견, 흥미에 기초해서 프로젝트를 전개한다. 이것을 위해서는 성인들 간의 협력이 필요하다.? 넷째, 어린이가 스스로 문제를 만들어 내고 해결하도록 충분한 시간을 준다.? 다섯째, 프로젝트 동안 배운 지식과 경험을 유치원의 다른 어린이들과 어른과 나눈다(공유하기).6.프로젝트 접근법의 5가지 특성프로젝트 활동의 다음과 같은 다섯가지 특성 또는 기본 요소는 어린이들의 다양한 흥미와 학습요구를 충족시킬 수 있는 융통성이 있는 프로젝트 체계를 개발하기 위한 수단을 제공한다.1)집단토의2)현장활동3)표 현4)조 사5)전 시프로젝트 활동의 이와 같은 특성들을 구조적 특성(structural feature) 이라고 한다. 왜 ‘구조적’ 이라고 하는가? 한편으로 구조에는 제약의 개념이 포함된다. 어린이들은 그들이 좋아하는 것을 무엇이나 할 수 있는 것은 아니다. 그러나 또 다른 한편 프로젝트 접근법의 이 다섯 가지 특성들은 어린이들에게 자신들의 활동에 있어 무엇이 기대되는지를 분명히 이해할 수 있도록 해준다. 구조에는 제약의 의미도 있지만 그 안에서 자유롭게 한다는 의미도 있다. 예를 들면, 교사는 어린이들의 활동을 선택적으로 유도해 줌으로써 어린이들이 필요한 부분에 에너지를 집중하고 또 생산적인 활동과 학습에 몰두할 수 있도록 할 수 있다.1) 집단토의프로젝트 활동 과정에서 교사는 어린이들이 학습을 잘 하도록 이끌어 줄 수 있고 어린이들이 각자 개인적으로 하고 있는 서로 다른 종류의 활동에 대해 의견이나 활동 결과를 에 경험이나 지식을 공유하도록 하고, 프로젝트 주제에 대한 학급 전체의 이해 정도를 파악하도록 하여야 한다. 이후 교사?유아 공동 주제망 작성과 조사?탐구해 보고자 하는 질문 사항들의 목록을 작성하고 나면 프로젝트 제1단계는 종료된다.??3)전개단계(2단계)??프로젝트 2단계에서는 1단계에서 작성한 질문 목록을 중심으로 한 조사 탐구 활동과, 질문과는 상관없이 특별히 목표를 세워 행하는 활동이 이루어진다.? 조사?탐구 활동은 여러 가지 자원을 통해서나 현장 견학을 통해 이루어지기도 하며 전문가와의 면담 및 활동을 통해 이루어지기도 한다. 특별히 계획을 세워 놓고 행해지는 활동들도 여러 가지 1,2차적 자원을 활용하는 가운데 이루어지는데, 이 두 활동 유형이 완전히 구분되는 것은 아니다.??프로젝트 2단계에서의 중심 사건은 조사?탐구 활동 및 목표 달성을 위한 활동, 현장 견학, 현장 견학 사후 활동, 전문가 면담 등이다.??4)마무리단계(3단계)??프로젝트 1,2단계를 통해 그 주제에 관한 충분한 학습과 표현 활동이 이루어진 후에는 여러 가지 활동 결과물을 정리하고 마무리하는 프로젝트 3단계로 들어가게 된다. 프로젝트 3단계에서는 유아들이 프로젝트 전 과정을 통해 이루어 온 학습 결과물이나 성취물을 전시회 및 발표회와 같이 특별한 자리를 마련하여 다른 사람들에게 보여 주고, 설명하며, 또 의견을 교환하는 일이 이루어진다.? 프로젝트가 종결될 때라고 교사가 판단할 수 있는 몇 가지 단서로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.? ?주제망과 질문지 목록에 거의 다 다루어진 표시가 되어 있다.? ?교사가 프로젝트 준비 단계에서 설정한 중심 개념이나 예상 활동들이 충분히 다루어 졌다고 판단된다.???어떤 유아들은 그 주제에 관심을 잃고 다른 주제에 관심을 나타내기 시작한다.???직접적인 연구와 조사를 위한 자원들이 거의 고갈되었다.Ⅱ.단원학습법과 비교 분석1.단원학습법1)정의단원이라는 하나의 체계화된 활동으로 전개하는 학습으로 대체로 경험주의의 경험단원, 작업단원에 의한 가 통합된 경험 단원으로 바람직하게 조직화 하는 것이다.(예: 크리스마스->산타, 선물)2. 유아반 월간교육계획안단원학습법의 교육과정은 교육기간의 전체 계획이고 어느 연령의 어느 시기에 어떠한 목표를 달성해 갈 것인가, 그 때문에 어떤 단원을 설정하고 각 단원의 어떠한 활동이나 교육내용을 포함 시킬 것인가를 미리 결정해 두는 것이다. 이것에는 단원의 실시 시기를 구체적인 달 이나 주 단위까지 혹은 각 단원의 소요 일수의 예정을 구체적으로 기술한다.* 따라서 위의 자료는 7세반의 연령의 특성에 맞게 학령기 전 아동으로써 보다 구체적이고 학습적인 활동이 많음을 알 수 있다.2. 유아반 단원학습법 활동 사례 (1)2. 유아반 단원학습법 활동 사례 (2)2. 유아반 단원학습법 활동 사례 (3)프로젝트접근법과 같이,이 활동에서도 주제망이 구성되고 유아 스스로 유추하는 방법은 유사 하나, 단원 계획’에서는 한 학급의모든 어린이들이 한 테마와 관련하여 동일한 활동을 수행할 수 있도록 준비된다.2. 유아반 단원학습법 활동 사례 (4)? 이와 같이 유아의 실태나 개개 유아의 발달차나 개인차를 충분히 근거로 하여 예정 계획의 실시에 즈흠해서 변경을 보충하도록 계획을 세우는 등 충분히 유연하게 계획을 운용 실시하고 장기의 지도 계획을 순조롭게 실시 할 수 있도록 하는 것이 단원 학습법이다.이상과 같은 구체적으로 유아의 단원학습법의 사례 모음을 통해서 실제 교육에 접하는 교사가 교육내용을 적절히 선택할 수 있다는 것은 명확하다는 것을 알 수 있었다. 뿐만 아니라, 말할 것도 없이 어떤 교육목표 달성을 위한 적절한 활동이나 교재의 짜맞춤은 한 종류만이 아니고 몇 가지 종류가 있다. 이와 같이 계획된 교육내용을 구체적으로 지도할 때에는 교사 독자의 판단과 연구에 의해 교육내용을 적절히 구성해가는 것에 의해서만이 아니라, 일상생활 경험의 연장과 확장에 의해 비로소 충분한 효과를 거둘 수가 있다. 그래야만 유아의 특성에 대해서 적절한 교육내요을 부여 할 수 있기 때문이다.Ⅳ.프로젝트 접근었다.

교육학| 2009.04.11| 36페이지| 4,000원| 조회(927)

보육과정, 프로젝트접근법, 단원중심 학습법, 단원학습법과 비교 분

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에릭슨의 생의 8단계 이론

Erikson의 생의 8단계 이론1. 생애소개1) 어린시절Erikson은 1902년 독일의 프랑크푸르트에서 덴마크인 아버지와 유태인인 어머니에게서 출생하였다. 그는 출생 전에 부모가 헤어져서 세 살때까지 모친 슬하에서 자랐다. 어머니가 소아과 의사인 Homberger박사와 재혼하면서 의붓아버지와 함께 살았다. Erikson은 수년이 지나서야 Homgerger박사가 자신의 생부가 아님을 알았다. 어린시절 Erikson은 어머니와 계부는 유태인이었지만 자신은 북구적인 금발과 푸른눈을 가졌기 때문에 유태인 친구들로부터 '이방인'라는 놀림을 받곤 했다. 이러한 경험이 어느 문화에 적합하지 않다는 느낌으로 후에 그의 정체성 위기와 혼미에 관한 연구의 기초가 된 것으로 알려지고 있다.2) 청년기Erikson은 고등학교 때 고대사와 미술에 뛰어난 두각을 보였지만, 틀에 박힌 학교분위기를 싫어하였다. 졸업 후 상실감과 미래에 대한 불확실감에 사로잡힌 Erikson은 대학 진학 대신에 미술공부를 위해 보헤미안처럼 유럽을 방랑하였고, 그의 경험들을 매일 일기에 썼다.3) 이후의 경력- 심리학과의 첫 만남 (미술에서 심리로...)25세에 Erikson은 Anna Freud가 설립한 비엔나의 학교에서 아이들을 지도해 달라는 제안을 받았으며, 그 곳에서 Anna Freud의 지도하에서 아동정신분석 수련을 받았다. 이것이 Erikson과 심리학의 최초의 만남이었다.- 미국 이민, 아동정신분석가로 활동Erikson은 히틀러의 탄압에 의해 1933년 유럽을 떠나 미국 보스턴으로 가서 그 도시에 최초로 아동정신분석가로 개업하였다. 동부의 보스턴에서 3년을 보낸 후 서부의 예일대학에서 1936년까지 지냈다. 1939년 샌프란시스코로 옮겨 캘리포니아내학에서 아동정신분석 치료와 정상아동을 대상으로 중요한 종단적 연구를 하였다.- 발달에 대한 사회문화의 영향력에 관심Erikson은 인디언을 연구하기 위해서 자주 여행을 했다. 샌프란시스코로 옮기기 전에 South Dakota의 Pine Ridge 단계는 아동의 성숙하고 있는 자아와 사회 간의 접촉으로 이루어진다. 첫 단계에서 아기들은 자기가 필요로 하는 것을 취하려 할 때 자신을 돌보는 이들과 상호작용하게 되는데, 이 돌보는 이들은 그들의 문화적 양식으로 아기를 기른다. 이런 상호작용에서 가장 중요한 것은 돌보는 이의 일관성, 예언성, 신뢰성을 발견하게 되는 것이다. 아기의 스케쥴에 따라 즉각적이고 민감한 보살핌을 하는 경우 아기에게는 신뢰감이 형성되지만 이와는 반대로 부모의 행동이 전혀 예측 불가능하거나 믿을 수 없을 경우에는 불신감이 형성 될 수도 있다. 아기가 부모와 신뢰가 잘 형성되었는가 하는 것은 낯선 상황 실험에서 알 수 있듯, 엄마가 보이지 않더라도 지나친 불안이나 걱정을 보이지 않는 것이다. 즉, 신뢰는 다른 사람들이 믿을 수 있으며 또 그들의 행동을 예측할 수 있다는 것을 아는 것이다. 또한 에릭슨은 더 나아가 궁극적인 신뢰는 부모의 자기 확신, 즉 자기가 올바르게 행하고 있다는 인식에 의해 좌우된다고 한다. 정신의학자였던 H.S.Sullivan에 의하면 (1953, pp.49-109), 생후 몇 개월 동안의 유아는 엄마에 대한 특수한 신체적 공감능력을 갖고 있어서, 자동적으로 엄마의 긴장상태를 느낀다고 한다. 따라서 부모의 합리적인 확신과 자신을 가져서 아기들이 대인접촉에 너무 긴장하지 않게 되는 것은 매우 중요하다.에릭슨은 때로 아기들이 신뢰감은 발달시키고, 불신감은 발달시키지 말아야하는 것 같은 인상을 주었다. 그러나 에릭슨의 주장은 각 단계마다 긍정적인 요소와 부정적인 요소가 갈등 또는 긴장을 일으키며, “부정적”인 요소 역시 성장에 필요하다는 것이다. 따라서 이 단계에서 아기들은 신뢰와 불신을 모두 경험하는 것이 중요하다. 그러나 불신과 신뢰 중 신뢰가 우수한 수준으로 균형을 갖추는 것은 매우 중요하다. 이렇게 되었을 때 만이 이 단계의 핵심적인 자아역량인 “희망”을 발달시킬 수 있다. (Erikson, 1982, p.60)(3) 결론이 단계에서는 에릭슨이 프로이드의 구강기에에릭슨은 이 초자아의 형성이 인생에 커다란 비극이라고 했다. 왜냐하면 이 초자아의 형성은 아동의 대담한 주도성을 위축시켜 버리기 때문이다. 그러나 한편 이 시기 아동들이 더 열심히 배우고 익혀서 그들의 사회적 야망을 사회적으로 유용한 것을 추구하는 쪽으로 연결 지으려 한다. 이 때 부모의 역할은 다소 권위를 완화하고 아동이 이 위기를 극복하여 강한 목표감을 가지도록 노력해야 한다. 즉, 죄의식의 제지에 상처받지 않고도 “가치있는 목표를 마음껏 추구할 수 있는 용기”를 지니게 된다. (Erikson, 1964, p.122)4) 잠복기이 시기는 프로이드 이론에서 외디푸스 콤플렉스가 해결되면서 잠복기로 들어가게 된다고 보았으며 대략 6～11세 사이의 기간이다. 이 기간 동안 아동들은 앞 단계에서 위기를 조성했던 성적, 공격적 충동이 일시적인 잠복기로 접어들어 성적인 신체부위가 없다고 주장했다.이에 반해 에릭슨은 이 시기를 자아 성장의 가장 결정적인 단계라 보았으며, 이 때 아동들은 중요한 사회적, 인지적인 기술들을 숙달한다고 하였다.(1) 일반적 단계: 근면 대 열등감아동들은 이 시기에 시대와 장소(ex. 원시사회, 현대사회, 동양, 서양)를 막론하여 의미 있는 작업을 하는 법을 배우고, “꾸준한 주의집중과 지속적인 근면을 유지하는” 자아력을 발달시키고 있다. (Erikson, 1963, p.259) 또한 또래들과 함께 일하고 노는 것도 배운다. 그러나 이 단계에서 지나치게 부적합함과 열등감을 느끼는 것은 위험하다. 왜냐하면 이것은 열등감으로 발전 할 수 있기 때문이다. 역등감은 여러 가지 원인에서 나온다. 때로는 아동들은 전단계의 갈등을 제대로 해결하지 못하기 때문에 어려움을 겪기도 한다. (ex. 자율성보다 회의를 발달시킨 소녀, 학교나 지역사회의 방해 - 흑인소녀)반면에 훌륭한 교사들로 인해 이 시기에 아동들은 크게 영향을 받을 수 있는데 에릭슨에 따르면 특별한 재능과 영감을 부여받은 사람들의 일생을 보면 어느 곳에서든 한 명의 교사가 그들의 숨겨진 재능에 불 결혼은 성공을 느끼지 못한다. 이 때 이들에게 결혼 이전에 필요한 것은 “현명하게 자기를 통찰하는 것”이라 하겠다. 에릭슨은 프로이드 학파의 일원답게 절정의 경험에 대해 뛰어난 언급을 하고 있다. 그것은 두 사람 사이의 어쩔 수 없는 차이점이나 괴로움을 극복해 가는 상호구제의 최고의 경험이긴 하지만 “생식의 유토피아”가 순전히 성적인 문제만은 아니라고 덧붙인다. 진정한 친밀감은 성적인 행위에서 생기는 것이 아니라 두 사람이 생활의 모든 측면들을 함께 나누며 서로 규제해 나가려는 시도에서 형성된다.이 단계에서도 다른 단계와 마찬가지로 항상 긍정적인 쪽만 발달시킬 수는 없다. 어떤 부부도 총체적인 친밀감을 경험하지 못한다. 사람들은 서로 다르기 때문에 서로 간에 어느 정도 반목이 생기게 마련이며 이는 일시적인 고립감을 가져온다. 그러나 이상적으로는 친밀감이 더 우세하게 발달해야만 성숙한 “사랑”이라는 자아역랑을 발달시킬 수 있게 되는 것이다.7) 성인기성인기에 접어들어 두 사람이 어느 정도 친밀감을 형성하게 되면, 이제 그들의 관심은 자기들 두 사람을 넘어서 확대된다. 이제부터 그들은 다음 세대를 기르는 데에 관심을 쏟기 시작한다.(1) 일반적 단계: 생산성 대 자기침체생산성은 넓은 의미로서 자녀를 낳고 기르는 것 뿐 아니라 작업을 통해 물건을 만들고 이상을 세우는 것까지를 포괄한다. 그러나 에릭슨은 전자에 더 관심을 기울였다.이 때 부모는 자녀를 낳는 것 뿐 아니라 그 이상의 것을 자녀에게 해야 한다. 즉, 자신의 욕구를 희생해야 하는 것이다. 이 상황에서 부모는 자기도취-비생산적인 침체에 빠지는-에의 유혹을 극복해야한다. 이런 갈등을 얼마나 긍정적으로 대처하느냐에 따라 그들은 다음 세대를 위한 호의를 발달시키게 되는 것이다.그러나 에릭슨은 자녀를 갖지 않고도 생산성을 성취할 수 있다고 주장했다.(ex. 수녀나 신부) 또한 결혼은 했지만 생산성이 결핍된 사람들도 많은데 이런 경우의 부부들은 일종의 유사친밀(pseudointimacy)로 퇴행하거나, 마치 혼자이특정 시기에 특정한 순서로 나타난다고 하였다. 이러한 주장은 단계적 순서가 부분적으로 생물학적 성숙의 결과라는 가정에 기초한다. 예를 들어, 두 번째 단계에서 생물학적 성숙으로 인해 아동은 서고, 걷고, 괄약근을 통제하고, "나", "내꺼야", "아니야", 등과 같은 단어를 사용하는 등 자율감을 갖게 된다. 이와 동시에 사회도 이런 내적인 성숙의 잠재력을 개발시키고 충족시키도록 전개된다. 예를 들어, 자율성 단계의 아동이 자기통제가 가능하게 되면, 부모(사회화의 대리자)는 아동들에게 훈련을 시킬 시기라고 생각하여 배변훈련 등을 시작하게 된다. 그 결과로서 아동과 사회간의 의지의 갈등이 일어나는데, 이것이 이 시기의 위기를 만들어내게 된다. 이렇듯 연속적인 위기들이 한편으로는 성숙에 의해서, 다른 한편으로는 사회적 압력에 의해서 일어나게 된다.(4) 단계들은 문화적으로 보편적이다.Erikson은 이 단계들이 모든 문화에 적용될 수 있다고 믿는다. 그러나 사람들은 문화의 다양성으로 인해 이러한 주장에 대해 회의적이다.마찬가지로 Erikson도 문화간의 큰 차이를 인정하지만, 그는 각기 다른 문화의 가치체계 안에서 각 단계들이 어떻게 다르게 다루어지는가를 보여주고자 하였다. 예를 들어, 라코타족은 수유시기가 길지만 미국사회는 수유시기가 짧다. 이것은 각 문화의 가치를 반영하는데, 라코타족은 타인을 신뢰하는 관대한 인간이 목표인 반면 미국은 의존성을 억제하고 독립적인 인간이 목표이기 때문에 양육행동이 달라진다.여기서 Erikson이 주장하는 바는, 비록 문화에 따라 각 단계들이 다루어지는 방식이 다르다할지라도, 모든 문화가 똑같은 쟁점을 가지고 있다는 것이다. 즉, 모든 문화 자체가 진화과정에 있기 때문에 생존하기 위해서 Erikson이 언급한 각 단계별 발달 과업을 성취하고자 한다. 왜냐하면 이런 과업에 실패한 집단이나 사회는 지속되지 못하기 때문이다.(5) 위계적 통합의 문제위계적 통합개념은 연구자에 따라 약간 다르게 사용되었지만, 단계이론에서는 기본적으로 앞선 다.

교육학| 2007.12.04| 20페이지| 5,000원| 조회(643)

에릭슨, 발달심리, 8단계

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유아교육 보육과정 `발도로프`

목 차1. 발도로프의 발생 배경과 이론2. 발도로프 교육 목적과 특징3. 발도로프 교육의 특별활동4. 발도로프 교육기관5. 한국 현장에서의 적용 및 문제점6. 한국 발도로프가 나가야 할 방향7. 발도로프 인형이란?1. 발도로프의 발생 배경과 이론1) 발도로프 프로그램의 배경1919년 독일의 슈타트가르트시에 설립되었다. 루돌프 슈타이너(1861-1925)는 새로운 사회구성 정의를 위하여 이 학교를 설립했다. 1차 세계대전 직후 발도로프 아스토리아 담배 공장의 사장 에밀 몰트가 슈타이너의 보다 나은 미래 사회를 위하여 유능한 인간을 양성하면 사회를 더 좋은 방향으로 변화시킬 수 있다고 생각하는 교육사상에 동조하며 혼란스러운 사회실상을 극복하고 그곳의 노동자 자녀들을 위하여 학교를 설립했고 그 지도와 운영을 슈타이너에게 의뢰하였다.먼저 슈타이너는 모든 어린이에게 학교를 개방했으며 둘째 12년의 교육과정을 제공하고 셋째 종교적 성향에서 어떤 종파여서도 안 된다는 조건을 제시했다. 그러한 조건이 동의가 이루어지고 에밀 몰트는 시설을 마련하여 슈타이너의 사상을 기초로 한 학교가 설립되었다. 학교설립을 위하여 슈타이너는 교사를 모집 선발하고 직접 교육했다. 그는 국가의 교육과정이나 시험 규정은 따를 수 있지만 교사를 선택하는 것만큼은 자유로운 입장을 주장했다. 1919년 9월 7일 최초의 자유 발도로프 학교가 8학급 256명의 학생과 12명의 교사로 출발했다. 모든 과목 속에는 예술적 요소가 포함되었고 특히 저학년 아동들을 위해서는 그림 노래 등이 프로그램 속에 끼어 있었다. 가르치는 지식들은 아동의 지적 발달에만 국한되지 않고 항상 아동의 감정과 의지에 관련된 진정으로 전인적인 교육방식을 추구하고 있다. 또한 교육은 외부의 권위로부터 자유로워야 한다는 슈타이너의 생각에 따라 교사협의회, 학부모회, 학생들이 함께 책임을 지는 독립적이고 자치적인 자유로운 학교가 운영되기 시작했다. 발도로프 학교는 슈타이너의 사상과 교육론을 기초로 한 만인을 위한 학교, 즉 남녀나 인종, 학교 운동은 제대로 일어날 수 없을 것”이라고 하면서, ‘현재 사회질서 유지를 위해 필요한 인력은 무엇인가?’, ‘현재 사회 유지를 위해 무엇을 가르칠 필요가 있는가?’, ‘무엇이 형성되고 발달될 수 있는가?’를 물어야 한다고 역설한다.이것은 슈타이너의 삼중적 사회질서 운동의 연장선상에서 이루어진 것이다. 삼중적 사회질서 운동에 따르면 사회라는 유기체는 인간의 몸과 같이 유기체처럼 이루어져 있다. 인간의 몸은 크게 신경. 감각기관이 있는 머리부분, 호흡, 순환기능을 하는 가슴부분 그리고 신진대사 기능을 담당하는 부분으로 이루어져 있다. 이들 기관은 각지가 하는 일이 다르고 그 기관을 지배하는 법칙도 각각 다르다. 이 세부분이 적합하게 조정될 때에만 인간은 건강을 유지할 수 있다. 슈타이너는 이러한 유기체적인 특성을 사회직서의 분화와 통합에 비유하고 있다.삼중적 사회질서 운동을 통해 슈타이너는 교육이 경제생활 영역의 요구도 아니고 정체생활 영역의 요구도 아닌, 인간이 본래 가지고 태어난 바의 요구에 따르는 것이라고 간접적으로 말하고 있다. 즉, 앞으로 사회에서 살아가게 될 세대에게 현재의 사회질서라는 틀에 넣고 주조해서는 안 된다는 것이다. 따라서 교육은 사회의 다른 경제영역이나 법적 제도영역으로부터 자유로워야 한다. 왜냐하면 발도로프학교는 경제영역이나 법. 제도 영역으로부터 전적으로 자유로운 정신적. 문화적 삶 속에서만 가능하기 때문이다. 이런 점에서 슈타이너는 1919년 발도로프학교를 설립하면서 교육의 기본 원리로서 ‘자유’를 역설한다.자유라는 단어의 의미는 쓰는 사람에 따라 쓰이는 맥락에 따라 다르게 해석할 수 있는데, 슈타이너에게 있어서 ‘자유’의 문제는 인간본질에 관한 문제로서, 개별적인 인간의 내적활동과 깊이 관련되어 있다. 예를 들면 개인이 가지고 있는 내적능력이 크면 클수록 그 사람의 자유는 확대된다고 말할 수 있다. 내적 능력이란 물리적으로 보이는 형태의 능력이 아닌 내면의 능력으로, 슈타이너는 이것을 영혼의 세가지 영역인 의지, 감정, 사고의 스런 영역에 대한 것을 고려하고 있으며, 이러한 교육을 통해 영성을 회복하려고 한다.슈타이너가 주로 정신적이란 말을 사용하고 있는 것은 현세를 뛰어넘는 어떤 추월적인 것과의 관계를 강조하고, 초월적인 것이 개인의 내면세계와 전체 우주와의 연관성 속에서 경험 된다는 점에서 우리가 일반적으로 ‘영성’이라고 하는 것과 공통된 특징을 갖는다.영성이란, 인간이 추월적인 차원과의 관련, 교류, 교감하는 것을 말한다. 우리는 이러한 것에 대한 구체적인 경험을 한번쯤은 해봤을 것이다. 우리는 살아가면서 사람이 어떠한 ‘높은 것’에 닿아 있다고 느끼는 순간들이 있다. 예를 들면 태양이 떠올거나 지는 것을 바라볼 때, 아기의 탄생, 성당 앞에서 아니면 어떤 인생의 지혜로 가득한 사람과의 만남에서 이러한 것을 느낀다. 이러한 것들은 인간이 신적인 초월적 존재로 접근할 수 있게 한다. 바로 이것이 영성에 관한 것이다. 이러한 것들은 삶을 사는 동안에 우리에게 변화를 준다. 이러한 느낌을 보존하고 장려하는 것이 모든 전통문화와 종교에서는 핵심적인 역할을 해왔다. 그러나 오늘날 교육에서는 이러한 것을 귀하게 여기지 않는다, 아니 전혀 고려하지 않고 있다고 말할 수 있다.그러나 발도르프 교육학에서는 어린 시절부터 놀라움이나 경외감 등을 발달시키거나 보존하려고 한다. 어린아이는 창조주의 손으로 만들어진 작품인 우주의 한 부분이 자기 자신이라고 느끼는 것을 배운다.2) 교육과정의 특징① 교육내용의 예술적 구성주기집중수업, 8년 담임제, 오이리트미 등의 새로운 교과 등 발도르프 교육학의 특징을 한마디로 한다면 교육과정의 예술적인 구성이라고 할 수 있다. 이것은 교육 내용 중 음악이나, 미술 등의 예술 교과를 중시한다는 의미에 국한하는 것이 아니다. 교육을 하나의 체제나 사업이 아닌 예술로서 파악한다는 의미이며, 따라서 예술과 관련되는 교과가 중시되는 것은 물론이고 모든 교과를 예술적인 방식으로 가르친다는 뜻이다.교육을 예술이라고 하는 것은 교육이 인간 존재를 일깨울 수 있는 예술의 경지에서 한다.2) 정리시간발도르프 유치원에서는 매일 반복되는 정리시간에 유아들이 교사가 천을 정리하고 의자를 정돈하는 모습을 보고 따라하면서 항상 일정한 자리에 물건을 정돈함으로써, 유아들에게 안정감을 주는 것을 중시한다.3) 자유놀이요리, 상상놀이, 목공예, 수공예 등 다양한 활동으로 이루어진다. 자유놀이 시간의 상상놀이는 다양한 주제와 형태로 나타난다4. 발도로프 교육기관1) 유치원독일 유아교육에서 가장 강조되는 것은 놀이중심의 교수방법이고, 인성교육, 생활습관 교육, 친구 사귀기를 비롯한 사회성 교육을 강조하고 있다.일과운영은 월요일부터 목요일까지 오전 7시부터 오후 5시까지 운영하고, 금요일은 오전 7시부터 오후 4시까지 운영한다. 취업모가 아닌 자녀의 경우는 12시까지 시설에서 보육하고 집으로 돌아가며, 취업모 자녀들은 1시간 정도 휴식을 취한 후에 부모들이 직장에서 자녀를 데리러 올 때까지 오전과 유사하게 상황중심 교육을 실시한다.대략적으로 독일에서는 10세 미만의 자녀를 둔 여성의 취업률은 38% 정도이고 이 중에서 21% 정도는 시간제로 일하고 있다. 오전반은 8시부터 12시까지이고, 오후반은 13시부터 17시까지이며, 종일반은 오전 6시 30분부터 17시까지 이다. 최근에는 종일반이 늘어나는 추세이다. 유치원의 오전반의 일과운영은 8시부터 10시 15분까지 자유놀이 시간으로 유아들은 집단으로 활동하거나 보조교사 혹은 교사와 상호작용하고 자유롭게 아침식사를 한다. 종일반의 경우에는 6시 30분에서 9시까지 유치원 도착, 잠자기, 자유놀이가 이루어진다. 10시 15분에서 10시 45분까지는 그날의 주제에 대한 이야기 나누기를 실시하고, 10시 45분부터 11시 30분까지는 요일별로 다르게 작업을 하고, 11시 30분에서 12시까지는 함께 모여서 그날의 활동을 교사와 나누면서 정리활동을 하거나, 모두 참여할 수 있는 놀이를 하는 등 마무리 활동 및 귀가지도를 실시한다. 오전반의 경우에는 보통 12시 정도에 부모가 자녀들을 데려간다. 오후반과 종일반의 경우에 적합하다. 여기에 발도르프 학교는 대학교 교육을 위한 (준비하는) 교육적인 과제를 갖고 있다고 보는 것이 아니고, 이때의 교육적인 임무(과제)는, 수업이 젊은 인간의 삶의 문제와 함께 연결시킬 수 있으며 자신 삶의 물음점에 대답을 줄 수 있는 것이 되어야 한다고 보고 있다.수업을 효과적으로 형성하고 수업으로부터의 형성되는 힘을 활동적으로 되게 하기 위한 중요한 수단으로서 "에포크 수업"이 있다. 이러한 수업은 과목들이 그 자체 안에서 한 단원 내지는 단원으로서 다루어질 수 있는 과목들의 분야를 행하고 있다 (예로; 독일어, 역사, 수학, 자연과학 등등), 그리고 계속적으로 연습이 요구되는 부문으로는 예로 예술적인 수업들, 영어, 불어, 러시아어 - 외국어는 1학년부터 시작 -등은 전문수업시간 안에서 행하여진다.발도르프 학교는 또한 교육의 정수(精粹)로서 관례적인 성적평가체계를 없앴다. 발도르프 학교의 성적표에는 가능한 한 상세한 특성묘사(서술)가 들어있는데, 이것은 아이의 성과, 성과에 대한 진전상황, 개별 과목들에 대한 노력들을 볼 수 있도록 만들어준다. 발도르프 학교의 학생들은 다른 독일의 일반 학교와 마찬가지로 고등과정(10 학년), 전문대학입학자격(12학년) 또는 일반대학 입학자격을 (13학년) 가질 수 있는 과정들을 졸업 할 수 있다, 이것들은 주지방정부의 교육규정에 따라 약간씩 다를 수 있기는 하고 이것 또한 일반 다른 학교도 마찬가지이다.자립 학교로서의 발도르프 학교는 공립학교의 계급 제도적으로 조직화된 (하향식) 외부로부터의 조종을 자유로운 제도를 통하여 대신 하였다. 그것은 교육적인 자율책임 안에서의 학교를 말하며, 이 책임은 그 지역의 학교법인이 가지게 된다. 발도르프 학교 운영은 매주에 있는 동료간의 교사회의를 통하여 이루어진다. 이 회의는 교사전체가 동등한 권리를 가지고 영향을 행사하며, 학교의 구성과 교육의 모든 문제들을 자문하며 이에 대한 결정력을 가지고 있다. 인지학(人智學:Anthroposophie = Anthropo;인간 + S진다.

교육학| 2007.10.29| 19페이지| 5,000원| 조회(849)

유아교육, 보육과정, 발도로프

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[교육학]인지행동치료

【목 차】Ⅰ. 인지-행동적 놀이치료(Cognitive-Behavioral play therapy:CBPT)소개Ⅱ. 인지-행동적 치료(Cognitive-Behavioral therapy)의 발달 배경&이론적 배경1. 인지행동치료의 발달 배경2. 인지행동치료의 이론적 배경1) Lazarus의 행동치료 (Behavior Therapy)(1) 이론 형성의 역사적 배경(2) 인간이해와 이론적 가설(3) 주요 이론(4) 상담의 치료기법2) Aron Beck의 인지치료(1) 이론 형성의 역사적 배경(2) 인간이해와 이론적 가설(3) 주요 이론(4) 상담의 치료기법3) Ellis의 합리적 정서적 치료(1) 이론 형성의 역사적 배경(2) 인간이해와 이론적 가설(3) 주요 이론(4) 상담의 치료기법◇ 참고 문헌 ◇인지-행동적 놀이치료(Cognitive-Behavioral play therapy: CBPT)Ⅰ. 인지-행동적 놀이치료(Cognitive-Behavioral play therapy:CBPT)소개인지-행동적 놀이치료(Cognitive-Behavioral play therapy: CBPT)는 인지적이고, 행동적인 개입을 놀이치료 패러다임 안에 통합시킨 것이다.행동주의적 입장에서의 개입은 아동에게 모방을 할 수 있도록 적절한 모델링을 제공해 주는 것으로 아동이 모방할 수 있게 한다.인지치료는 치료자가 아동에게 조절, 숙달, 행동변화에 대한 책임의 소재를 알리고 변화의 열쇠는 아동 자신이라는 것을 알려주어서 비합리적 신념을 수정하고 정체감을 형성하도록 돕고 자신에 대한 이해를 발달시키게 된다.이러한 인지행동 놀이치료에서 사용되는 활동은 다른 이론과 마찬가지로 놀이이며, 아동은 놀이를 통해 의사소통을 한다. 이 때 놀이는 아동의 어려운 문제를 해결하는데 결정적인 역할을 하며 치료과정에서 치료자의 적극적인 개입을 강조한다.Ⅱ. 인지-행동적 치료(Cognitive-Behavioral therapy)의 발달 배경& 이론적 배경≪현대 심리상담 치료 모형≫심리역동적접근모델프로이드(Fre서 손을 들어 자기 의견을 발표한 어린이가 선생님과 학우로부터 칭찬과 박수갈채를 받았을 때, 이러한 만족스러운 결과로 말미암아 이 어린이는 수업 중에 더 열심히 그리고 자주 손을 들고 발표하려고 노력하는 것과 같은 현상을 말한다.스키너는 이러한 원리를 ‘스키너 상자’를 통한 실험으로 입증하여 설명하였다.‘스키너 상자’는 밟으면 먹이가 떨어져 나오도록 하는 지렛대와 먹이접시를 장치하고, 바닥에는 전기 배선망을 설치하였으며 빨간불과 녹색불이 들어올 수 있도록 고안된 실험 장치이다. 스키너는 그 상자 안에 실험용 쥐를 넣었다. 그러자 처음에 쥐는 이리저리 돌아다니기 시작하였는데 이 과정에서 우연히 지렛대를 누르게 되었고 먹이가 먹이접시에서 떨어지는 것을 발견하게 되었다. 이러한 현상이 반복되는 동안 지렛대를 누르는 것과 먹이가 떨어지는 것 사이의 연관성을 알게 되었다. 결국 쥐는 배가 고플 때 반복적으로 지렛대를 눌러 먹이를 얻는 방법을 학습하게 되었다. 즉 조작적 조건화가 형성된 것이다.여기서 스키너는 쥐로 하여금 지렛대를 누르는 행동의 빈도를 증가시키고 학습할 수 있도록 먹이라는 보상물을 사용하였는데 이를 스키너는 강화라는 용어로 설명하였다. 즉 강화(reinforcment)란 행동의 빈도를 증가시키는 보상적 매개체를 의미하는 것으로 조작적 조건화에서 가장 중요한 개념이다.≪강화의 종류 및 형식≫정적 강화가치 있는 어떤 것을 제공하고 보상함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것부적 강화원치 않는 어떠한 것을 제거해 줌으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것소거강화된 조작행동이 보상의 제거에 의해 소멸되는 것처벌어떤 행동의 제거를 위해 불쾌한 자극을 주는 것예)회초리, 꾸지람, 기합 등타임 아웃처벌의 한 예로, 부적응 행동을 하는 경우 정적 강화의 기회를 차단하기 위해 일시적으로 다른 장소에 잠시 격리시켜두는 방법③ 모방학습 (Modeling)반두라에 의해 체계화된 이론으로서 인간의 새로운 행동학습은 거의 모델링에 의한다는 사회적 학습이론의리 활용하였으며 REBT로 불리는 상담 및 심리치료법으로 발전하였다.(2) 합리 정서적 치료의 인간이해와 이론적 가설① 인간은 자신의 잠재적 가능성을 실현할 수 있는 자원들을 스스로 지니고 있기 때문에 자신의 삶을 변화시킬 수 있는 능력이 있다.② 인간은 본질적으로 언어적 존재로서 불가피하게 언어와 상징들을 사용함으로써 무제한적으로 생각하는 존재이다.③ 인간은 본질적으로 행복을 추구하는 존재로서 자기를 보호하고 기쁨을 누리며 다른 사람과 친밀한 관계를 맺고 싶어 한다.④ 인간은 강력한 생물학적?사회적 경향성의 영향에서 벗어날 수는 없으나, 부분적으로나마 자기의 가치를 선택할 수 있다. 즉, 인간은 한계를 지닌 존재이지만 자유의지에 따른 통제가 가능한 선택도 할 수 있다.⑤ 인간은 동시에 감지하며 사고하고 느끼며 행동하는 통일적 존재로서 이들은 중대한 영향을 주고받는다.⑥ 인간은 자신의 인지?정서?행동의 과정을 바꿀 수 있는 능력이 있고, 자신이 늘 사용하던 형태와는 다른 형태의 반응을 선택할 수 있는 능력이 있다.⑦ 인간은 합리적이며 올바르게 사고할 수도 있고 비합리적이며 왜곡된 사고를 할 수도 있다.⑧ 인간은 자신의 신념에 따라 스스로를 정서적으로 혼란하게 만드는 경향이 있다.⑨ 인간의 정서적 고통이나 심리적 혼란은 자신의 비합리적이고 비논리적인 생각의 결과물이다.⑩ 인간의 정서 및 행동에 대한 변화는 자신의 행동과 감정이 비합리적 신념의 결과라는 인지적 통찰이 있을 때 비로소 가능해진다.(3) 주요 이론① 성격의 생득적 경향성인간은 본래 자기실현의 경향과 자기 파괴적 경향의 양면성을 가지고 있다. 즉 인간은 합리적인 신념을 통해 어느 정도 자신의 운명과 사회적 조건들을 변화시킬 수 있는 동시에 인간은 비합리적인 신념을 통해 자신에게 해를 끼칠 수 있는 타고난 경향성도 가질 수 있다.② 성격의 심리사회적인 측면과 비합리적인 신념인간은 사회적 관계를 떠나서는 살 수 없다. 따라서 사람은 자신에게 중요한 의미가 있는 사람에게 인정과 사랑을 받고, 또 상대방을 인언어적으로 표현하게 해야 함.정신분석적 놀이치료비지시적인 놀이치료(액슬린)인지행동놀이치료지시와 목표치료자는 지시하지않는다.지시는 아동에게 강요하는것이고 아동은 본래 그대로받아들이지 않는 것이므로허용되지 않는다.치료 목표가 형성되면 목표에 대한 지시가 개입의 기본이다.놀이감과 활동치료자는“참여적 관찰자”이고 놀이친구가 아니다. 치료자는 어떠한 놀이감이나 활동을 제안하지 않는다.아동이 놀이감, 활동, 놀이방법들을 항상 선택한다.아동과 치료자가 함께 놀이감과 활동들을 선택한다.교육적인 놀이놀이는 교육하기 위하여 사용하지 않는다. 교육은 치료의 목표가 아니다.교육은 하나의 지시적 형태를 띠므로 적절하지 못하다.놀이는 기술과 대안적인 행동을 가르치는 데 사용된다.해석/연결 (interpretations/connections)해석은 궁극적인 수단이다.만약 아동이 먼저 해석이나 연결을 하지 않으면 치료자에 의해서 이루어지지 않는다. 치료자는 상징적 놀이에 대한 해석이 아닌 무조건적인 수용을 나타낸다.치료자가 해석하거나 연결을 할 수 있다. 치료자는 아동을 위해 갈등을 언어로 표현한다.칭 찬칭찬은 바람직하지 못하다.치료자는 칭찬을 해서는 안된다. 칭찬은 아동에게 아동 본래 그대로를 인정하기보다는 아동으로 하여금 어떤 특정 방식으로 행동하도록 하는 메시지를 전달한다.칭찬은 중요한 요소이다.4. 목표1) 목표의 설정- 아동중심 놀이치료와 대조적으로 인지행동 놀이치료는 목표설정을 중요시하고 있음- 목표를 세우기 위해 아동 및 가족과 함께 작업함2) 목표설정 방법- 목표 설정시 아동에 대한 이해를 위해 부모 면접이나 다른 자원을 사용함- 혹은 의도적이고 체계적인 퍼펫의 사용을 통해 아동이 반복적으로 보이는 문제를 언어 화 하도록 함.5. 방법1) 모델링- 아동에게 사용하는 대부분의 인지행동적인 개입은 약간의 모델링 형태를 포함한다. 이 것은 특히 모델링이 중요한 구성요소인 인지행동 놀이치료에 적용된다. 모델링은 행동 을 획득하고, 강화하고, 약화시킬 뿐 아니라, 학습하기 위한 능률 대한 아동의 반응을 인식하고 반응해야 한다. 아동에게 치려에서 배운 적응적인 행 동을 숙달하고 그 이후에 자연적인 환경 속에서 유지하도록 가르치는 단계도 바로 중간 단계에 속한다. 치료 장면에서만 행해졌던 활동들의 일반화가 일어난다. 이 때 일반화된 기술을 유지하는 것은 아동의 삶 속에서 의미있는 성인들의 역할에 달려있다. 또한 일반 화와 더불어 이후 일어날 문제에 대해 아동과 가족이 준비를 해야하는데 그것은 가족의 실패가 아니라는 사실을 알아두어야 한다. 원래 치료는 배우는 과정의 한 부분이기 때문 에 퇴보의 가능성도 인지하고 받아들일 수 있어야 한다.3) 종결 절차 및 혹은 문제종결 준비는 점전적인 과정이며 치료자와 아동이 여러 세션에 걸쳐서 치료를 끝내는데 합의를 해야한다. 이때 아동에게 마지막 약속까지 몇 회가 남았는지를 상기시켜주는 것 은 종종 도움이 된다. 치료가 끝난다는 것에 대해서 생각하는 것이 아동들에게는 어려운 일일 것이다. 많은 아동들은 치료자를 다시는 만나지 못한다는 생각 때문에 화를 낸다. 따라서 몇몇 아동은 “나쁜행동”이 치료자를 다시 만나게 해줄 수 있을 것이라 가정할 지도 모른다. 그러므로 이런 믿음이 생기지 않도록 하는 것이 중요하다. 이 때 분리를 두려워하는 아동에게는 치료자에게 카드를 보내도 좋다는 말을 해준다면 다소 안도감을 얻을 것이다. 또한 그들의 부모가 그들이 어떻게 지내고 있는지 전화로 알려준다는 사실 을 확인시켜주는 것도 안도감을 얻는데 도움이 될 것이다.Ⅵ. 부모의 역할(ROLE OF THE PARENTS)아동 치료에서 부모 및 의미있는 성인의 참여는 매우 중요하며, 각 사례에 따라 결정되어야한다. 부모의 참여는 다음과 같이 이루어진다.1. 초기평가: 아동과 아동의 어려움에 대하여 이해해야 하므로 부모와 함께 실시해야함2. 부모면담3. 부모면담 이후: 아동을 평가, 평가 이후 아동을 만나고, 평가 한 것을 제시4. 치료계획수립: 아동과 함께하는 인지행동 놀이치료, 부모와 함께하는 작업 또는 인 지행동 놀이치료와 다.

교육학| 2007.07.24| 40페이지| 4,500원| 조회(1,151)

행동주의, 놀이치료, 엘리스, 인지행동, 벡

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[인문어학]표준보육과정 기본생활영역

1. 기본생활영역의 목표2. 기본생활영역의 내용 범위1) 건강한 생활2) 안전한 생활3) 바른생활3. 영역별 목표와 연령별 비교4. 수준별 구체적 활동내용(예를 시각적, 청각적 구체적 사례를 들면서)5. 기본생활 습관 형성의 과제7. 결론1.기본 생활영역의 목표개인이 생활하는데 있어서 기본이 되는 것을 익혀 습관화할 수 있도록 하는 것이다. 영유아기에 기본생활습관을 형성하는 것은 그 아동이 평생을 살아가는데 있어서 중요한 의미를 갖는다. 본 영역은 영유아가 일생동안 건강하고 안정하며 바르게 생활하고 그들이 가지고 있는 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 건강과 안전에 대한 지식과 태도를 기르고 스스로 건강을 관리할 뿐 아니라 타인의 건강과 안전을 배려해 주는 것도 포함한다.예전에는 건강, 안전, 예절 등과 관련된 것들이 집안에서 교육되어 졌지만 현재는 취업모의 증가, 가족구조의 변화, 가족 구성원의 역할변화로 인해 기본생활영역의 교육역할이 보육 시설로 이양되게 되었다. 물론 보육시설과 가정의 연계는 특히 기본생활영역에서는 필수다.영유아기는 발달이나 성숙이 급속히 진행되는 시기이며 일상생활의 기본 습관과 태도를 형성하는 중요한 시기이다. 이 시기의 신체적 건강은 인간 성장 발달의 기초과 되고 이 때 형성된 습관과 태도는 일생동안 지속되는 경향이 있다.본 영역은 신체적인 건강과 심리적인 건강을 위주로 한 ‘건강한 생활 ’과 영유아기에 습득해야 할 안전을 위주로 한 ‘ 안전한 생활 ’ 그리고 일상생활에서 형성해야 하는 생활습관으로 구성된 ‘ 바른 생활 ’로 구성되어 있다.2. 기본생활영역의 구체적 내용1) 건강한 생활영유아는 몸과 주변의 청결, 적당한 수면과 휴식, 바른 식생활과 의생활, 건강한 정신을 통해 질병을 예방하고 건강을 증진할 수 있다. 또 영유아기에 심신이 건강해야 적절한 발달을 할 수 있고 일과에 원만하게 적을하여 즐겁게 생활할 수 있다. 이처럼 건강한 생활은 영유아가 누려야 할 기본 권리인 동시에 가족과 교사가 당연히 제공해야 할 의무이다. 이를 위 존중하고 인내심을 기를 수 있게 하여 이후 인성발달과 사회생활에 영향을 미치게 한다. 자원을 절약하고 재활용하는 생활습관은 경제적 이익은 물론 절제하는 습관 더불어 사는 사회의 아름다움을 가져다 준다. 이와 같은 바른생활에 대한 지도는 영유아로 하여금 도덕적 가치를 내면화하는 인내심과 절제심을 함양하여 다른 사람의 가치를 인정하고 존중하며 타인과 조화롭게 살아 갈 수 있도록 도와주고 필요한 것을 함께 나눌 수 있는 사람으로서의 기본 품성을 지니게 해 준다.3. 영역별 목표와 연령별 비교1) 활동영역내용범주2세미만2세3~5세건강한생활*몸을 깨끗이 하기*즐겁게 먹기*적당한 잠자기와 휴식 하기*즐거운 생활하기*건강한 배설 습관 갖 기*몸을 깨끗이 하기*올바른 태도로 먹기*적당한 잠자리와 휴식 하기*즐겁게 활동하기*건강한 배설 습관 갖 기*스스로 옷 입고 벗기*건강에 관심 갖기*몸과 주변 환경을 깨끗이 하기*적당한 잠자리와 휴식하 기*적극적 배설 습관 갖기*옷을 상황에 맞게 입기*건강에 관심을 갖고 건강 생활 실천하기안전한생활*놀잇감을 안전하게 사 용하기*위험한 상황을 알기*놀이규칙에 따라 안전하게 놀이하기*위험한 상황을 알고 조심하기*탈것의 위험을 알고 안전하게 다니기*안전하게 놀이하고 타인 의 안전을 배려하기*위험한 상황에서 안전하 게 행동하기*교통안전 실천하기*안전교육의 중요성을 알 고 참여하기바른생활*예절 바르게 생활하기*질서 지키며 생활하기*예절 바르게 생활하기*질서 지키며 생활하기*예절 바르게 생활하기*질서 지키며 생활하기*아끼며 생활하기2) 연령별 활동영역내용범주지침건강한 생활*영아는 자신의 욕구를 각자 자기 방식대로 적극적으로 표현한 다는 것을 알아야 하며 교사는 영아가 보내는 신호에 민감해 야 하며 영아의 신뢰감 형성을 증진시켜기 위하여 욕구를 표 현할 때 즉시 반응하고 해결해 주어야 한다.*교사는 영아의 청결,영양,배설,수면 그리고 상호작용 등 기본 적인 욕구를 적절하게 충족시켜주어야 한다.*영아기는 면역력이 약하고 생리적인 변화가 심하다는 것을 절하게 한다.*영아가 질병에 걸리지 않도록 예방에 힘쓰고 아플 때 적절하 게 표현할 수 있도록 교육하며 영아가 표현할 때 따뜻하게 반응하고 적절한 조치를 취한다.특히 전염병이 의심될 때 적 절하게 격리 조치하고 보고한다.*영아 주변을 정돈하고 스스로 손 씻기,이 닦기 등 기본적인 건강습관이 형성될 수 있도록 지도하고 영아가 수행했을 때 격려한다.*영아에게 예방접종,청결 지도 등을 할 때 친절하게 설명해주 고 영아가 수행했을 때 칭찬해 준다.안전한 생활*놀이 중 안전사고를 예방하기 위하여 지속적으로 영아를 관 찰하고 영아가 위험한 행동을 하지 않고록 지도한다.*안전 점검표에 따라 정기적으로 실내외 시설물과 물품의 위 험요인을 점검한다.*문에 손 끼임 방지장치,뾰죽한 가구 모서리에 보호대,욕실바 닥에 미끄럼 방지 장치,콘센트 안전덮개 등 안전설비를 하고 수시로 점검한다.*약물은 지시에 따라 복용하고 함부로 먹어서는 안 된다는 것 을 알려주고,위험물질(예;약품류,세제류)은 영아의 손이 닿지 않는 곳에 안전하게 보관한다.*정기적으로 교통안전교육,약물오남용 안전교육, 화재대피훈련 을 실시한다.*영아에게 응급상황이 발생되었을 때 부모와 관련 기관에 신 속하게 연락하고 적절한 조치를 취한다.바른 생활*아는 사람을 만났을 때 하는 언어적 인사법을 지도하고 영아 가 수행했을 때 격려한다.*부모님과 웃어른께 존댓말을 사용하며 도움을 받았을 때 고 마운 마음을 말로 표현하도록 유도한다.*다른 영아의 기분을 이해하고 놀이 시 놀잇감을 충분히 제공 하여 다른 사람을 방해하지 않도록 한다.*식사시간이나 놀이시간에 자기 순서를 기다려야 함을 인식하 게 하고 기대리게 하는 동안 영아가 지루해 하지 않도록 다 양한 활동을 마련한다.*놀잇감,개인용품 등 물건에 이름을 써 주고 각 영아의 공간을 마련하여 영아가 정리,정돈할 수 있도록 한다.내용범주지침건강한 생활*교사는 유아에게 건강의 중요성을 강조하고 기본적인 식사,수면과 배설,청결 및 의생활 등이 건강에 미치는 영향을 하루의 일과로 계 획하인지를 알도록 하며 이에 대한 대처방법 을 알도록 한다.*정기적으로 교통안전,약물오남용 예방,화재 시 대피,재난 등에 대한 안전교육의 중요성을 알고 교육에 적극적으로 참여하도록 격려한 다.*교통수단의 이용에 따른 위험을 알고 안전하게 이용하도록 하며 차 량 보호 장구의 중요성에 대해 알도록 한다.*유아에게 응급상황이 발생되었을 때 부모와 관련 기관에 신속하게 연락하여 적절한 조치를 취한다.바른생활*유아에게 정직의 중요성을 강조하고 지켜야할 예절과 공공규칙을 예를 들어,설명하고 일과 중에 반복하며 실속 상황이 발생했을 때 강조한다.*일과 중에 순서를 기다리거나 놀잇감을 서로 바꾸거나 양보하는 상 황에서 유아에게 질서의 중요성을 강조하고 유아가 잘 수행했을 때 칭찬한다.*자신의 물건에 이름을 써서 소중히 여기고 제자리에 정리하도록 지 도한다.*자원을 아끼는 방법을 구체적으로 지도하여 절약을 생활화하고 자 원을 재활용하는 방법을 교육하고 시간이라는 자원도 매우 소중한 자원임을 인식시킨다.② 구체적 활동 예시내용범주내용1수준2수준3수준건강한 생활몸을 깨끗이 하기몸을 깨끗이 했을 때 기분이 좋음을 안다.도움을 받아 씻는다.스스로 손 씻기를 시도한다.도움을 받아 이를 닦는다.즐겁게 먹기편안하게 안겨서 우유(모유)를 먹는다.고형식에 적응한다.제공된 음식을 골고루 먹는다.먹을 수 있는 음식을 안다.도구를 사용하여 정해진 자리에서 먹는다.적당한 잠자리와 휴식하기수면 습관에 따라 충분한 수면을 취한다.편안하게 쉰다.즐거운 생활하기익숙한 공간에서 안정된 마음을 갖는다.하루 일과에 즐겁게 참여한다.건강한 배설 습관 갖기배설의 의사를 표현한다.정해진 곳에서 배설한다.안전한 생활놀잇감을 안전하게 사용하기놀잇감을 안전하게 탐색한다.놀잇감을 용도에 맞게 사용한다.위험한 상황을 알기위험하다고 알려주면 주의한다.바른생활예절 바르게 생활하기만나고 헤어질 때 인사한다.잘서지키며 생활하기자기 순서를 안다놀잇감이 있는 자리를 안다.교사가 도와주면 놀잇감을 정리한다.내용범주내용1수준2수준건강한 생활몸활몸과 주변 환경을 깨끗이 하기이를 깨끗이 닦기를 시도한다.스스로 이를 깨끗이 닦는다.스스로 손을 씻는다.손 씻는 습관을 갖는다.몸을 씻는다스스로 몸을 씻는다.몸을 씻는 습관을 갖는다.더러워진 옷을 갈아 입는다.깨끗하게 옷을 입는다.주변을 깨끗이 한다.주변을 깨끗이 하는 습관을 갖는다.식생활을 바르게 하기음식을 골고루 먹는다.적당량의 음식을 골고루 먹는다.영양이 건강에 중요함을 안다.감사하는 마음으로 음식을 소중히 여긴다.안전한 음식을 안다.안전한 음식을 먹는다.올바른 태도로 식사한다.식사예절을 지킨다.적당한 잠자기와 휴식하기규칙적으로 잠을 잔다.적당한 휴식이 필요함을 안다.스스로 적당한 휴식을 취한다.건강한 배설 습관 갖기스스로 화장실에서 배변한다.배변 후 적절한 뒤처리를 한다.화장실에서 깨끗하게 사용한다.배설 후에 손을 씻는다.옷을 상황에 맞게 입기놀이에 적합한 옷을 입는다.날씨에 맞는 옷을 입는다.때와 장소에 맞는 옷을 선택하여 입는다.적극적으로 활동하기다양한 놀이에 적극적으로 참여한다.하루일과에 즐겁게 참여한다.건강에 관심을 갖고 건강생활 실천하기건강에 관심을 갖는다.건강의 중요성을 안다.건강검진과 예방접종의 중요성을 안다.건강검진과 예방접종의 중요성을 알고 적극적으로 참여한다.안전한 생활안전하게 놀이하고 타인의 안전을 배려하기놀이기구나 놀잇감으로 안전하게 놀이한다.타인을 배려하면서 안전하게 논다.안전한 장소에서 놀이한다.위험한 상황에서 안전하게 행동하기화재, 재난 및 사고의 상황을 인식한다.화재, 재난 및 사고가 발생했을 때 안전하게 행동한다.시설물을 안전하게 이용한다.학대, 성폭력 및 유괴상황을 인식한다.학대, 성폭력 및 유괴상황을 알고 주위에 도움을 요청하는 방법을 안다.교통안전 실천하기교통규칙을 지켜서 안전하게 보행한다.탈것을 안전하게 이용한다.차량 보호 장구를 올바르게 사용한다.안전교육의 중요성을 알고 참여하기안전교육에 적극적으로 참여하고 안전한 행동을 실천한다.바른생활예절바르게 생활하기정직하게 행동한다.예절바른 언어를 사용한다.약속을 지킨다.솔“

인문/어학| 2007.06.20| 14페이지| 3,000원| 조회(2,259)

유아교육, 아동복지, 보육과정, 영유아기, 표준생활영역

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