주한 미군 주둔의 필요성과 중요성목 차1. 서 론 2. 주한 미군과 한•미 군사 관계 3. 주한미군의 역할과 기능 4. 결 론서 론주한미군 관련 범죄 내용 언론 보도로 한미동맹 약화 우려 주한미군은 한반도 전쟁억제 동북아 지역 내 안정세력 한국의 정치 / 경제적 부담 경감 주한 미군을 부정적인 시각으로 바라보는 면 주한미군에 대한 부정적 여론 확산주한미군과 한•미 군사관계1882년에 체결한 조•미 수호통상 조약 제 2차 세계대전 직후 38선 이남 군정실시 위해 주둔(최초) 정부 수립 후 500여 명의 군사 고문단 제외한 전 병력 철군 1950. 6. 25 북한의 기습 남침으로 한국전쟁 참전 결의 (최대 32만 5000여명 참전) 한국전쟁 끝날 무렵 육군 7개, 해병대 1개 사단 32만명 주둔 1958년 중국군 철수 계기로 2개 사단만 남기고 단계적 철수 1978년 11월 7일 창설된 한미연합 사령부에 3만 여명 주둔주한미군 주둔경위주한미군과 한•미 군사관계(계속)1950년 7월 15일 맥아더 장군에게 국군의 작전통제권 이양 휴전 후 1953년 10월 1일 한•미 상호방위 조약 1954년 11월 18일 부터 발효 '한•미 상호 방위조약'이라는 합법적인 근거에 의해 주둔 1966년 7월 9일 SOFA 협정 체결주둔의 법적 근거한•미 군사 관계의 발전사군사 원조기 (1950~1968) • 북한의 남침 저지 • 전쟁 피해복구 및 경제 재건을 위한 군사원조 제공 자주국방 모색기 (1969~1979) • '닉슨 독트린'으로 1개 사단 철수 • 한•미 연합 사령부 창설 동반자적 협력기 (1980~1988) • 주한 미군 철수계획 백지화 • 주한미군 전력 대폭 증가 방위 책임 분담기 (1989~현재) • 한•미 양국 상호 보완적이고 안정적인 군사관계 발전주한미군의 역할과 기능한반도 전쟁 억제력 • 북한의 군사적 위협을 억제하는데 중요한 역할 • 북한의 무력 도발을 결코 용납하지 않겠다는 원칙 • 한반도 뿐만 아니라 태평양지역 평화와 안정 유지 • 억제 실패 경우 막강한 본토의 증원전력으로 응징 / 격멸 국군의 전력 보강 • 숫자적으로는 36,000여명에 불과, 세계 최첨단 장비 / 화력 보유 • 대구경 다련장 로켓 시스템, M1A1 전차 등 질적 물적으로 세계 최강 한국군의 작전능력 향상 • 6.25 전쟁, 월남전 등을 제외하고는 작전경험 기회 부재 • 연합 훈련과 연습을 통해 실전적 작전능력 함양 • 독수리 훈련, UFL 훈련 등군 사 적 분 야주한미군의 역할과 기능(계속)국방비 지출 절감 • 철수할 경우 대체전력 확보 위해 5년간 매년 투자비 32억$, 유지비 20억$, 총 269억$ 소요 • 한화로 환산할 경우 33조 3000억원 (우리나라 2년이상의 국방예산) • 미군이 보유 전쟁 예비탄 약 5조원, 우리 군이 교육훈련용 예산 매년 2000억원의 30년 분을 투자해야 구매할 수 있음.경 제 적 분 야주한미군의 역할과 기능(계속)1991년 필리핀 의회 요청으로 미군 공군기지 철수 • 1988년 기준, 미군이 필리핀에서 지출한 경비 약 6,400억원 , 고용 및 물품구매를 합치면 1조 2000억원 • 미군 철수는 필리핀 경제의 혼란과 정치 불안 외국기업의 투자중단, 불안과 정쟁의 시달림 필리핀, 미군 주둔 재 요청필리핀 주둔 미군 철수의 예주한미군의 역할과 기능(계속)미국, 중국, 일본, 러시아 등 4강의 정치, 군사력이 한반도를 중심으로 팽팽히 맞서 있음. 동북아 지역의 전력 균형을 유지하고 있음. 대량 살상 무기 확산문제 등 잠재적인 안보위협들이 상존 주한 미군은 국가간의 군비경쟁 방지, 지역 패권주의 억제 주변 4강의 이해가 교차하고 있는 동북아 지역에서 주한미군 철수할 경우, 한반도는 주변세력들의 각축장동북아 지역의 세력 균형자주한미군의 역할과 기능(계속)미국은 우리나라의 통일정책에 공감대 / 적극 지원하고 있음. 통일과정에서 국제적 또는 남북간의 군사 분쟁 억제 한반도 뿐만 아니라 동북아를 안정시키는 중요한 세력 한반도 냉전구조 해체와 평화통일 등 한•미 동맹관계 유지는 절대적으로 필요한반도 통일과 안보의 동반자결 론Let's go together!! • 한미 양국간의 긴밀한 공조체계 및 유대관계 유지 • 한미 동맹관계의 중요성 재인식 안보의 뒷받침 없는 민족 자주성 주장의 무의미 • 북한의 대남 적화통일 목표 고수 주한미군의 필요성 및 역할 인식 • 한반도 안정의 중추적인 역할 안보 동반자 • 동북아의 세력 균형에 기여{nameOfApplication=Show}
北 韓 의 核 問 題북한의 핵보유 / 6자회담 불참 선언● 북한 조선중앙TV의 아나운서가 2월 10일 핵무기 보유 사실과 6자회담에 무기한 불참하겠다는 내용을 담은 외무성 성명을 발표 / 조선중앙TV북한의 핵보유 발언 일지주 변 국 의 반 응북한의 핵보유 선언에 주목 6자회담 지속 희망 북한에 6자회담 복귀 촉구북 핵무기 확인되면...● 强國의 모임인 “핵 클럽” - 세계적으로 핵 보유가 공인된 나라 미국, 영국, 프랑스, 러시아, 중국 ● 군사 외교적 측면에서 핵보유국의 의미 - '전략적 파괴력과 억지력'을 갖춘 국가 보유하는 것만으로도 주변국에 엄청난 위협북 핵무기 확인되면...● 한반도의 외교·군사적 균형 붕괴 위험 - 핵을 가진 북한'은 사실상 한반도 전체를 인질로 삼는 '벼랑끝 전술' 사용 가능 ● '핵 도미노'로 이어질 가능성 - 미국이 가장 우려하는 상황 한국과 일본, 대만 등이 핵 무장화에 나설 경우 동북아는 '핵 무기 경쟁'이라는 파괴적인 상황북 핵보유 어느 수준인가북핵 문제의 해결책은 있는가?● 6자회담 북핵 문제 해결 위한 최선의 방안 ● 6자회담은 외교와 협상을 통해 문제를 해결하는 장소,특정 참석국가를 압박해 해결하는 장소가 아님. 북한이 6자 회담에 참여할 수 있는 분위기 조성 / 6자회담 통하여 평화적으로 북핵문제 해결{nameOfApplication=Show}
David Paul Ausubel20002007 김주현20002008 김진아20002009 박민호20002010 박순복20002011 박은영배 움 마 당1.Ausubel의 생애2.이론등장 배경3.설명식 수업4.학습의 종류5.유의미 학습 이론1) 유의미 학습이론의 개요2) Ausubel의 유의미3)구성변인들 관계4)유의미 학습의 종류5)주요원리6)Ausubel의 선행조직자 수업모형7)유의미 학습의 적용8)유의미 학습의 장점9)유의미 학습의 단점10)Ausubel 이론의 교육적 시사점1. 오스벨의 생애미국. 1939년 펜실베니아대학에서 B.A., 1940년 컬럼비아대학에서 M.A, 1950년 동대학에서 Ph.D, 1943년 부란디스대학에서 M.D가 되었다. 비휘로주립병원, 이에시바대학 등에서 정신과의를 역임하고 1957~1958년 뉴질랜드 빅토리아대학에서 풀브라이드 교수가 되었다. 현재 일리노이대학, 교육연구학부의 교수, 연구분야는 퍼스낼리티발달, 인지구조 발달심리학, 교수이론 등 다양하다.목차로..2. 이론등장 배경오스벨(Ausubel 등, 1978)은 미국의 심리학자로 교육에 구체적인 학습 이론을 제시하였으며, 특히 학습이 이루어지는 과정에 대해 관심을 가지고 연구하였다. 그는 '학습에 가장 큰 영향을 미치는 것은 이미 학습자가 알고 있는 것이다'라고 하면서 학습자의 기존의 지식에 대해 가장 큰 의미를 부여하였다. 즉, 새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존의 개념과 어떤 연관을 지음으로써, 학습에 의해 어떤 '의미'를 갖게 되는 것을 유의미 학습으로 정의하고, 이에 관한 학습 이론을 제시한 것이 유의미 학습 이론이다.이와 같이 오스벨이 유의미 학습을 주장하고 된 것은 그 당시까지 교육의 주요 이슈 되어 있던 발견학습이나 문제해결 학습 등의 탐구학습 이론이 교육적으로 크게 성과를 거두지 못하고 있다는 연구 결과들이 대두되고, 또한 이러한 학습이 교실수업에서는 많은 문제점을 갖고 있다는 것이 지적되면서이다. 그 당시의 탐구학습 이론은 지나재생·명제의 파지·명제의 적용(전이)교사: 유의미학습 과제 제시학생: 기존의 인지구조를 매개로 하여 새로운 학습 과제를 동화, 포섭결과: 유의미학습을 통해 얻어지는 산물목차로...4. 학습의 종류오수벨(Ausubel 등 1978 )은 교실에서 일어날 수 있는 학습의 주요 종류를 4가지로 구분하였다. 우선 지식이 획득되는 방식에 따라 수용학습과 발견학습으로 구분하였으며, 지식을 학습자 자신의 인지구조에 통합시키는 방식에 따라 기계적 학습과 유의미 학습으로 구분하였다.수용학습과 발견학습의 구분은 학교 안과 학교 밖에서 학습자가 획득하는 이해의 대부분이 발견된다기보다는 제시되는 것이기 때문에 의미가 있다. 학교 수업에서 대부분의 학습 교재가 언어적 형태로 제시되기 때문에 언어적 수용학습이 반드시 암기학습이라고 단정할 수는 없다. 학습 이전의 문제 해결이나 비언어적 경험 없이도 학습이 유의미하게 될 수 있다는 것을 인식하는 것이 중요하다고 오수벨은 주장했다.유의미학습개념간의관계 명료화시청자 기자재를이용한 수업과학자들의창의적 연구강의 또는교재를 통한 학습학교 실험 수업과학자들의일상적 연구기계적학습구구단 외우기문제풀이에 공식을 적용하기시행 착오적수수께끼 풀이수용학습발견학습*학습의 종류*1) 수용학습과 발견학습오수벨은 모든 교육, 특히 학교교육에서 수용학습의 역할을 매우 강조하였다. 이것은 발견학습의 가치를 부정하는 것은 아니다. 수용학습에 대한 오수벨의 강조는 실용적인 차원에서 생각할 수 있다. 즉, 학교교육의 대부분이 수용학습의 형태로 이루어지기 때문에 이의 역할을 강조한 것이다.수용학습에서는 학습될 전 내용이 최종적 형태로 학습자에게 제시되며, 학습과제는 학습자 스스로의 어떤 독립적인 발견도 포함하지 않는다. 학습자는 단지 제시되는 학습자료를 내면화하거나 통합하는 것만이 요구된다.발견학습은 학습될 주요 내용이 주어지지 않고 학습자에 의해서 발견된다는 것이다. 그러나 이것은 내면화되기 이전에 학습자에 의해 먼저 발견되어야 한다.2)유의미 학습과 기계적 학습일반적으로 수진적 금지현상을 최소화할 수 있도록 인지구조를 조정하는 방법이다.③ 새로운 학습과제를 학습하기 이전에 제시되는 개론적 내용으로 학습과제보다 추상적이고 포괄적 내용이다.④ 선행조직자는 새로운 정보나 지식을 포섭 즉, 학습할 수 있도록 하는 포섭자의 기능을 갖는다.(6) 선행조직자의 종류① 설명조직자 : 학습자의 인지구조 속의 관련정착의미와 학습과제가 유사하지 않을 때 학습자료와 관련하여 미리 제시되는 추상적·포괄적 내용이다.② 비교조직자 : 관련정착의미와 학습과제가 유사할 때 그 차이를 분명히 하여 상호간의 변별력을 증가시키는 내용을 말한다.목차로...2) Ausubel의 유의미 학습과정도(1) 심리적의미는 유의미 학습의 산물이다. 즉 잠재적 유의미가를 지닌 과제가 정착의미에 결합될 때 생기는 변별적 인지내용이 심리적 의미이다.(2) 유의미 학습 또는 의미 획득은 잠재적 유의미가를 지닌 과제와 유의미 학습태세를 필요로한다.(3) 잠재적 유의미가는 논리적 유의미가와 관련정착의미의 유무에 의존한다.(4) 유의미 학습태세란 학습과제를 인지구조에 구속적이고도 실사적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향을 뜻한다. 학습자가 만일 과제를 자신이 가지고 있는 정착의미에 관련시키고자 하는 의향이 있고 또 그렇게만 한다면 마침내 유의미 학습이 일어나는 것이다.목차로...3) 구성변인들 관계(1) 유의미 아이디어의 집합체(독립변인)① 유의미 아이디어란 논리적으로 유의미가 있는 학습과제를 의미한다.② 논리적 유의미가를 가진 과제란 실사성과 구속성을 갖는 과제이어야 하고 학습자는 그 학습에 요구되는 관련정착의미를 가지고 있어야 한다.③ 실사성㉠ 어떤 명제를 어떻게 표현해도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 뜻한다.㉡ 삼각형의 세 내각의 합이 180°이다. 라는 명제는 세 내각의 합이 180°인 것은 삼 각형이다.④ 구속성㉠ 일단 임의적으로 맺어진 관계가 시간의 경과에 따라 하나의 관습으로 굳어진 후에그 관계가 다시 임의로 변경될 수 없는 성질을 말한다.㉡ '개'라고 하는 기호는 실제설명된다.㉡ 포섭이란 새로운 명제나 아이디어가 기존의 인지구조 속으로 동화 또는 일체화되는 과정을 의미하며, 여기서 개념이나 아이디어를 포섭자라고 한다.㉢ 포섭한다는 것은 유의미의 잠재성이 있는 학습자료를 기존의 인지구조에 화합ㆍ통합시키는 것으로 학습한다는 말과 같다.㉣ 포섭의 모양에 따라 파생적 포섭과 상관적 포섭으로 분류한다.㉤ 파생적 포섭이란 새로이 익혀야 할 아이디어가 인주구조 속의 포섭자에게 종속되는 것이다.㉥ 상관적 포섭이란 새로운 학습과제를 익히기 위하여 인지구조를 약간 수정하는 것이다.③ 포섭의 종류㉠ 상위적 포섭 : 포괄성이 낮은 포섭자가 포괄성이 높은 포섭자를 포섭하는 것으로, 관련정착의미보다 새로이 획득된 의미가 더 포괄적이고 추상적이다.㉡ 병위적 포섭 : 포괄성의 수준이 비슷한 새로운 의미나 관련정착의미가 상호작용을 하는 동일수준의 포섭을 말한다.㉢ 종속적 포섭 : 포괄성이 높은 포섭자가 그보다 낮은 개념이나 아이디어를 포섭하는 것으로 가장 능률적 포섭이다.(연역적 관계)ⓐ 파생적 포섭 : 새로 익혀야할 아이디어가 인지구조 속의 포섭자에게 종속되는 것이다(piajet의 동화의 개념과 유사)ⓑ 상관적 포섭 : 새로운 학습과제를 익히기 위하여 인지구조를 약간 수정하는 것이다.(piajet의 조절의 개념과 유사).(3) 명제의 재생ㆍ파지ㆍ적용(종속변인)① 유의미 학습을 통해서 얻어지는 산물은 개념ㆍ명제ㆍ정보 등의 학습. 파생, 파지, 전이이다.② 학습은 학습과제에 내포되어 있는 잠재적 의미에서 의미를 획득하여 그 의미의 가용도를 높여 잠재적 의미가를 심리적 의미로 변화시키는, 즉 잠재적 유의미가를 지닌 과제로부터 의미를 획들하는 과정을 말한다.③ 파지는 새로 획득한 의미의 가용도를 유지하는 과정이며, 망각은 새로운 의미와 관련정착의미의 분리도가 영(0)이 되는 현상이다.목차로...4) 유의미 학습의 종류(1) 명명학습① 모든 대상물에 언어적 부호 형태로 된 명칭을 가지며, 그 부호에 의해 부가된 의미는 대상물에 의해 일으켜진 영상임을 이해하게 제시하고 점차 세분되고 특수한 의미로 분화하도록 제시하여야 한다는 원리이다.② 이는 개개의 사실을 먼저 제시하여 고도의 추상화에 이르게 하는 것보다, 가장 추상적인 의미를 먼저 제시하여 점진적으로 교과의 세부적 내용들을 포섭해 나가도록 할 것을 시사하고 있다.③ 이 원리는 여러 가지 독립적인 아이디어를 상호 관련하여 이해시키는데 도움을준다.(3) 통합적 조정의 원리① 새로운 개념이나 의미는 이미 학습된 내용과 일치되고 통합되야 한다는 원리이다.② 교육과정의 계열은 계속되는 학습이 이전에 학습된 것과 관련되도록 조직해야 한다는 원리이다.(4) 선행조직자 요약ㆍ정리의 원리① 새로운 학습을 시작할 때 지금까지 학습해 온 내용을 요약ㆍ정리해 주면 학습이 촉진된다는 원리이다.② 요약ㆍ정리의 방법은 해당 학습과제를 반복하면서 확인ㆍ교정ㆍ명료화, 연습 및 복습한다.(5) 내용의 체계적 조직의 원리① 학문의 내용을 쳬열적ㆍ체계적으로 조직하여 학습을 극대화하자는 원리이다.② 교육내용의 조직에 있어서 계열성과 같은 의미이다.③ 프로그램 수업이 갖는 장점은 바로 이 원리에서 찾을 수 있다.(6) 학습준비도의 원리① 준비도는 학습자의 기존인지 구조뿐만 아니라 학습자의 발달 수준도 고려해야 한다는 원리이다.② 준비도는 유전적 영향만을 말하는 것이 아니고 선행경험과 모든 선행학습을 망라해서 개인의 인지구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭한다.③ 준비도는 누가적이며 발달적 성격을 띤다.목차로...6) Ausubel의 선행조직자 수업모형(1) Ausubel의 유의미 학습의 조건① 학습과제가 논리적으로 유의미가를 가지고 있어야 한다.② 학습자가 그의 인지구조 내에 학습과제를 수용할 수 있는 관련정착의미를 가지고 있어야 한다.③ 학습자가 과제를 학습하려는 의향이 있어야 한다.(2) Ausubel의 선행조직자 수업모형① 수업목표를 명확히 하고 선행조직자를 제시한다.㉠ 수업목표를 설정하기 위해서는 그 전에 학습자에 대한 사전검사가 실시되어야 한다.㉡ 학습자가 지니고 있는 사전지식과 경형단계
일 시2002. 10.22장소2-1 교실대상남자:19 여자:16 계:35지도교생김 주 현교 과읽기단원2. 밝은 세상본시주제♣글쓴이의 의견을 생각하며 글읽기학습목표♣글쓴이의 의견을 생각하며 글을 읽어 봅시다.학습단계학습의 흐름교수ㆍ학습 활동시간자료 및 유의 사항도입전개정리동기유발전체학습개별학습(전체학습)◈재미있는 율동하기-라라라...◈지난 시간 수업내용 확인하기-띄어읽기에 주의하여 글을 읽기-아버지가방에들어가신다.◈학습목표제시-글쓴이의 의견을 생각하며 글을 읽어 봅시다.◈'엄마의 부탁' 이야기 듣기-엄마가 수연이에게 무슨 말을 하려고 하나요?◈한 명씩 '엄마의 부탁' 읽기◈다같이 글 읽기-엄마의 부탁은 무엇인가요?-엄마는 왜 그렇게 말씀 하셨을까요?◈엄마의 의견에 밑줄 긋기◈엄마의 의견에 대한 내 생각 말하기◈활동지를 나누어주고 발표를 하게 한다.-경진이가 쓴 글을 읽고 경진이의 의견이 무엇인지 알아보기◈차시예고5`25`10`*에듀넷 자료 이용*주의가 산만할 때퀴즈를 내어서 분위기 전환*시간이 모자라면발표를 하지 않고교생 선생님께 검사를 받게 한다.평가 관점상중하수업에 적극적이고 다른 사람이 글을 읽을 때 잘 들어주는가?수업태도도 적극적이고 다른 사람의 글을 잘 들어준다.수업태도나 듣는 태도 중 하나만 양호하다.둘 다 양호하지 못하다.글쓴이의 의견을 잘 파악하는가?잘 파악한다.잘 파악하지 못한다.♣ 다음 글을 읽고 물음에 답하세요.신영아, 어제 내가 너에게 게으르다고 말한 것 사과할게. 네가 내 말을 듣고 많이 속상했다는 것 알아.사실 나는 청소 시간에 네가 친구들하고 이야기만 하고 놀고 있어서 무척 화가 났어. 그런데 선생님께서 들어오시자 너는 청소를 하는 척했잖아. 그래서 너에게 게으르다고 했던 거야.
초등학교에 있어서 미술교육의 필요성체육교육과 20002007 김주현미술교육의 개념에 대해 알아보면, 미술교육은 미술의 본질과 교육의 본질이 만나면서 이루어진다. 미술의 본질은 미적 체험에 있는데 이는 체험의 주체인 자아가 체험의 대상인 객체(작품)을 만나면서 이루어지는 과정이다. 따라서 미술교육은 미적 체험을 통하여 대상이 가지는 존재의 아름다움을 각성하고 자유롭게 표현하며 표현된 작품에 공감하는 미적 향수에 이르는 일련의 직접적 체험의 과정이다. 교육의 목적이 지(知),지(正),의(義)가 조화된 바람직한 인간형성에 있다면 미술 교육 또한 미술을 통한 인간 교육에 근본 뜻을 두어야 할 것이다. 즉 교육은 인간의 행동 변화와 계획을 중심 개념으로 하여 인간의 존엄성과 주체성 그리고 잠재가능성을 존중하고, 인간의 가변성과 진보성을 믿으며, 질서와 합리주의를 바탕으로 해야 한다. 즉 미술에서의 사상과 직관과 감정은 교육에서의 인간 존엄성 및 주체성과 통하며, 창조나 가치는 잠재가능성, 가변성 및 진보와 통한다. 또 미술에서의 조형형식은 교육에서의 계획 즉 질서 및 합리주의와 통한다. 따라서 미술교육은 전일체로서 계획을 중심으로 이루어져야 하는 것이다. 미술에서 지향하는 이상적 인간상은 미적 인간, 심미적 인간이다. 그것이 의미하는 바가 아름다움을 잘 느끼고 잘 표현할 수 있는 인간을 말한다면, 심미적 인간 육성에 미술교육의 의의가 있다고 할 수 있겠다.미술교육의 목적은 크게 세 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 미적 안목의 육성이다. 수 없이 많은 정보 중에서 자신에게 필요하고, 즐길 수 있는 정보와 문화를 선택하는 「안목」, 즉 선택과 분별의 능력은 현대인에게 가장 요구되는 가치일 것이다. 특히 세상을 미적으로 바라보는 눈, 미적인 분별력을 가지는 「미적 안목」은 미술을 이해하고, 감상하고, 비평하는 데 그치는 것이 아니라 일상생활 속에서 환경을 바라보고 이해하고 개선하는 데에도 적용이 된다. 체계적인 미술 교육은 이러한 미적 안목을 길러준다. 어린이는 미술 활동을 통하여 조형적이고 심미적인 미술 작품을 제작하고 미술에 대한 바른 이해, 감상, 비평과 더불어 삶 속에서 보다 미적인 것을 추구하고 즐길 줄 아는 미적 안목을 갖추게 될 것이다. 둘째, 조형능력의 함양이다. 조형이란 말 그대로 「형을 만드는 것」으로, 재료에 인간의 행위나 시도가 작용하여 가시적으로 형태가 만들어지는 것 모두가 조형의 범위에 포함된다. 조형능력은 「형을 만들 수 있는 힘」을 말한다. 머리 속에 있는 정신적인 것들을 구체적인 형태로 보여주는 능력인 것이다. 그러므로 조형능력은 시각화, 공간화, 조형화 하는 미술과 관련이 된다. 미술은 조형능력을 기르는 효율적인 방법이다. 미술 교육은 단순한 묘사나 손재주를 기르는 것이 아니라 정신적인 감정, 느낌 등의 개성을 표현하게 하는 것이다. 어린이는 조형능력을 키움으로써 창의적, 사실적인 미술작품을 표현하는 능력을 키우고 또한 자연과 인공의 모든 환경에서 질서와 조화를 추구하는 능력과 미적으로 이해하며 개선하는 능력을 키우게 될 것이다. 셋째, 창의성 계발이다. 창의성이란 일반적으로 창의력과 독창력, 창조적 재능 등을 포함한다. 창의성의 개념은 직관적이고 비합리적인 생각이라고 보던 관점에서 점차 과학적이고 합리적인 특성으로 보는 관점으로 바뀌고 있다. 미술교육에서 가장 중요한 것은 미술에 의한 창의성 계발이다. 미술 활동은 창의성을 내용으로 가르치는 것이 아니라 창의적 활동에 가담하도록 해 준다. 창조 활동을 통하여 새로운 통찰력과 지식을 익히며 어린이가 직접 다양한 미술활동에 참가하여 스스로 자신의 작품을 완성하는 경험은 바로 창조적 예술활동의 경험이고 자신을 표현하는 방식이 된다. 창의성을 기르기 위한 미술교육은, 첫째, 체계적이고 합리적인 교육이어야 한다. 방임에 가까운 무조건적 표현은 무력감만 조성 할 뿐이다. 아이의 상상력과 경험을 자극하여 단계적으로 표현하게 돕는 것이 중요하다. 둘째, 창의성은 이미 가진 경험, 지각, 상상 등에 의해 이루어진다. 따라서 어린이에게 풍부한 발상지도와 동기를 부여해 주는 것이 중요하다. 셋째, 창의성은 새로운 것을 생각하고 만들어내는 창조, 창작을 가능하게 한다. 넷째, 감수성 독창성, 융통성, 유연성 등 민감하고 독특한 사고 과정을 기본 성격으로 한다. 다섯째, 자유롭고 모든 생각을 존중하는 개방적인 분위기가 필요하다. 창의성은 어린이에게 가르쳐야 할 미술교육의 내용을 잘 선정하고, 체계적이고, 적극적인 지도를 할 때 그리고 어린이들이 자유롭게 자신의 생각을 표현하는 분위기가 조성 될 때 효율적으로 계발 될 수 있다.그럼 초등학교 미술교육의 필요성에 대해서 알아보자. 어린이들에게 자아를 표현할 수 있는 방법 중에 가장 효과적인 것은 바로 그림이다. 우리가 화가의 그림을 보고 그의 전반적인 삶을 읽어 낼 수 있는 것처럼 어린이의 미술표현을 보고 어린이가 보고 느끼고, 상상하는 것들을 알고 이해할 수 있다. 어린이들은 그들의 성장을 미술표현으로 보여준다. 그들의 표현이 나이에 따라 일정한 발달 과정을 보이며 상징적인 단계에서 사실적인 표현으로 나아간다는 사실은 그들의 표현이 성장을 가늠하는 척도가 됨을 알려준다. 어린이들은 미술을 통해 의사소통을 한다. 그들이 표현하는 색과 형태로 무의식적인 혹은 자신의 생각과 감정을 남에게 그리고 자신 스스로에게 전달한다. 무엇보다 이러한 표현을 통해 자신을 솔직히 드러냄으로서 남을 더 잘 이해하게되는 것이다. 어린이들은 미술을 통해 자신의 개성을 발휘한다. 표현법이 다양하고 개방적인 미술활동은 보다 자유롭고 솔직하게 어린이만의 개성을 발휘하게 한다. 그리고 어린이들은 눈으로 보고 머리로 생각하고 손으로 그린다. 미술교육은 시각과 관계된 교육이다. 눈의 교육을 통해 시각적인 사고와 공간적인 지능을 길러줌으로써 미적인 안목을 기르고 바로 보고 느끼게 한다. 사람들은 사물을 볼 때 서로 다르게 지각하고 다르게 반응한다. 이렇게 나름대로의 방식으로 다르게 지각한다면, 그 어린이가 어떻게 보는가 하는 것은 미술에서뿐만 아니라 전체적인 삶이 달라질 수 있는 중대한 것이다. 따라서 시지각 훈련은 관찰과 체계적인 학습으로 이루어져야 하고 이러한 시지각 교육을 통해서 미적 안목을 기르고 가꾸어 가게되는 것이다. 미술 교육을 통해 우뇌를 계발시킨다. 람들이 무의식적으로 생각하는 사고의 과정은 우뇌에 존재하고 있다. 말로 설명할 수 없는 사고 과정을 우리는 직관이라고 하는데 이 직관의 특성은 우뇌의 기능을 가리키고 있고, 일반적으로 발명가, 조각가, 화가, 시인 등은 직관이 발달되어 있다. 우뇌와 좌뇌의 기능을 비교해 보면, 좌뇌가 상징적, 추상적, 합리적, 수리적, 논리적, 순차적인데 비해 우뇌는 종합적, 공간적, 비언어적, 구체적, 유사적, 비합리적, 직관적, 총체적이다. 대부분의 교과과정은 좌뇌와 관련되어 있다. 따라서 우뇌와 관계한 미술교육은 뇌의 균형적인 발달, 균형적인 사고와 조화를 길러주는데 없어서는 안 될 중요성을 가지는 것이다. 또한 어린이들에게 미술은 심미적인 놀이이다. 미술은 아름다움과 즐거움을 동시에 추구함으로써 인간 본능의 욕구인 유희의 욕구를 차원 높게 해소시켜 주는 기능을 하는 것이다. 다시 말해 미술활동은 아름다움과 즐거움을 추구함으로써 삶의 갈증을 해소하고 활기와 활력을 회복시킨다. 미술 창작의 상태는 완전히 몰입하며, 자신에 대한 의식까지 초월하고 스스로에게 주어지는 즐거움을 누리는 상황이다. 그러므로 미술 활동이 즐거운 이유는 여기에 있다. 미술 활동을 통해 자유롭고, 솔직한 경험, 상상, 느낌을 개성 있게 드러낼 수 있으며 스스로 체험하고 이해하게 됨으로써 만족의 쾌감과 환희를 느끼게 되는 것이다. 따라서 이러한 미술 활동은 어린이들에게 있어 단순한 놀이에 그치는 것이 아니라 보다 성숙하게 아름다움을 추구하게 하는 심미적 활동이 된다.
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오스벨 그는 누구인가??
