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블랜디드 러닝 Blended Learning

1. 블랜디드 러닝의 도입배경1) 기업에서 이러닝의 적용과 그 문제점▷ 기업에서 이러닝을 통해서 기대되어지는 장점 - 로젠버그(2001)☞ 비용절감, 비즈니스 반응성 개선, 필요에 따르는 메시지 일관성과 맞춤성 유지,콘텐츠의 적시성과 신뢰성, 연중무휴 학습, 보편성, 커뮤니티 구축, 확정성,기업의 웹 투자 활용, 고객서비스 가치의 제고 등. (교재 252쪽 표 12-1 참조)▷ 단 점☞ 콘텐츠의 설계에 정교함과 체계성의 부족.☞ 콘텐츠 개발에 더 많은 비용과 시간이 요구.☞ 이러닝이 모든 유형의 교육과정을 전달할 수 없음.2. 블랜디드 러닝의 정의-> 기업이 추구하는 목적과 교육담당자의 이해에 따라 제각기 달리 해석되어짐으로 인해 명확하고 합의된 정의 제시가 어려움제시자정 의Smith(2001)전통적 훈련 방식과 조합된 테크놀로지를 활용하는 원격교육의 방법Mantyla(2001)두 가지 이상의 제시 및 전달의 방법들을 취하여 학습자들의 학습내용과 학 습경험을 강화하기 위하여 조합하는 것Fox(2002)규명된 경영상의 문제에 대한 맞춤식 학습 솔루션을 제공하는 방식으로 교 실 훈련, 실시간 또는 자기 조절형 이러닝, 그리고 최신 학습 지원 서비스 등을 조합하는 것O'Driscoll(2002)기업이 지향하는 학습자의 역량수준에 맞춰 다양한 내용 전달 방식을 조합 함으로서 가장 효과적이고 비용 효율적인 학습 아키텍처를 구성하는 것Driscoll(2002)? 다양한 형태의 웹 기반 테크놀로지들을 조합해 보는 것? 최적의 학습결과 창출을 위해 다양한 교육학적 방법론들을 접목해 보는 것? 웹 기반 테크놀로지들과 면대면 강사 중심의 훈련방식을 접목해 보는 것? 학습과 업무의 조화로운 결과 창출을 위해 학습경험과 실제적인 업무를접목해 보는 것1) 온라인/오프라인 학습 환경 통합하기블랜디드 러닝은 전통적 면대면 교육훈련의 방식과 최신의 이러닝의 장점들을 효과적으로 통합, 배치, 운영하려는 일련의 설계전략이다.2) 적절한 학습방법 배치하기블랜디드 러닝은 단순한 온라인과 오프라인 학습간의 물리적인 결합을 넘어서 어떻게 온/오프 학습환경 속에 적절한 학습방법론과 전략(강의, 사례, 연구, 토론, 코칭, 멘토링, 개별학습, 협력학습, 성찰학습) 들을 배치, 혼합할 것인가의 의미를 담고 있다.3) 학습경험과 업무과제 통합하기블랜디드 러닝은 off-site 학습(업무현장을 벗어난 집합교육)과 on-site 학습(업무현장에서의 실천학습)간의 연결통로를 마련하는 학습전략이다.3. 블랜디드 러닝 적용 사례1) C사의 Situational Leadership Ⅱ ( 3개월 동안 개발 )① 콘텐츠 : 해외에서 검증된 것 도입 - 한국 실정에 맞게 수정, 철저한 검증② 학습방법 : tutorial(개념이해)과 GBS+Video(과제수행)를 통합적 적용.③ 온라인을 통한 비실시간 자기 주도적 학습과 오프라인을 통한 대면식 집합 교육 실시④ 검증된 전문강사 보유, post-Online에서 학습자의 경험 공유촉지 및 컨설팅 제공을 통한 사후 관리 실시

교육학| 2008.05.28| 2페이지| 1,000원| 조회(651)

교육학, 교육공학, 교수법, 블랜디드 러닝, Blended Learning

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ICT활용교육

ICT 활용 교육ICT 정보통신기술의 개념ICT (Information & Communication Technology) 는 정보 기술 Information Technology 과 통신 기술 Communication Technology 의 합성어로 정보기기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집·생산·가공·보존·전달·활용하는 모든 방법을 의미한다.또한 정보통신기술 활용교육에서의 정보 기기란 학교현장에서 교수·학습 및 행정업무를 목적으로 사용하는 컴퓨터 및 주변기기, 교단선진화기기, 실물화상기, 프로젝선, TV, VTR, 디지털비디오카메라 등을 말한다. 이외에도 향후 정보통신기술 발달에 따라 디지털 기술을 바탕으로 교수·학습에 활용 가능한 정보 기기, PDA, DVD, 웹캠 등도 이에 포함된다.information필요한 자료를 잘 정리해 둔 것communition교수 학습에 필요한 자료나 정보를 주고 받을 수 있는 기술이나 하드웨어technology과학적 지식을 적용한 학문ICT 활용 교육의 개념기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 정보 통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 교육하는 것으로 ICT 활용 교육은 각 교과의 교수 학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜 교육적 매체로써 ICT를 활용하는 교육이다교수 학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있다 이러한 교수 학습 과정 속에서 ICT 소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다ICT활용 교육의 구성ICT 소양교육정보통신기술 자체에 대한 교육으로 정보의 생성 처리 분석 검색 등 기본적인 정보 활용 능력을 기르는 교육이다.ICT 소양교육은 학교장 재량 활동시간이나 특별활동 시간에 독립교과 혹은 특정교과의 내용 영역으로 정보통신기술 자체에 관한 교육을 하는 것을 의미한다. 즉 초등학교의 실과, 중학교의 컴퓨터, 고등학교의 정보 사회와 컴퓨터 교과를 통해 학생들이 컴퓨터 각종 정보기기, 멀티미디어 매체, 응용프로그램을 다룰 수 있는 기본적인 소양을 기르도록 하는 것이다.ICT 활용교육기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 정보통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 교육이다.ICT 활용교육은 각 교과시간에 정보통신 기기를 활용하여 교과의 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위한 교육활동 즉 정보통신 기술을 도구적으로 활용하여 학습자의 학습동기를 유발하고 자기주도적인 학습능력을 신장시키려는 교육활동을 의미한다. 예를 들면 교육용 CD ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 통한 웹 자료를 활용하여 교수 학습을 하는 형태이다.이러한 ICT 활용교육의 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있으며 보다 궁극적으로는 이러한 정보통신기술을 이용하여 학습과 일상생활에서 당면하는 문제를 효과적으로 해결할 수 있도록 하는 데 있다. 따라서 정보통신기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보통신기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.ICT 활용 수업의 형태정보통신기술을 활용한 수업의 다양한 활동 형태는 정보통신기술의 특성 및 정보통신기술의 교육적 활용 가능성과 연관 지어 크게 9가지 정도로 나눌 수 있으나, 각 활동 유형은 수업 전개 시 한 가지 이상의 유형과 혼합하여 또는 순차적으로 적용될 수 있으므로, 9가지 유형보다 훨씬 다양한 정보통신기술 활용 수업형태가 나올 수 있다.▷ 교재에서 얻을 수 없는 다양한 자료를 찾아서 활용하는 기초적인 정보 검색과 정리에서부터 어떤 주어진 문제를 새로운 방법으로 해결하려는 문제 해결과 탐구 활동을 통해 새로운 것을 탐구하려는 적극적인 태도를 기르는 목적으로 활용▷ 수집한 정보에서 결론을 도출하고, 추론하는 탐구 능력을 증진시키기 위한 목적으로 활용▷ 지식이나 절차에 대한 이해 과정에서 풍부한 멀티미디어 자료의 제공이 도움이 될 때, 학습의 초기 단계나 정리 단계에서 학습목표 제시나 동기 유발을 위해 관련 정보를 제시하고자 할 때, 정리 단계에서 학습자 평가와 그에 대한 분석이 필요할 때, 수업 전개 시 학습자와의 상호작용이 수시로 필요한 과제에서 활용

교육학| 2008.05.28| 1페이지| 1,000원| 조회(292)

교육학, 교육공학, ict, ICT 활용 교육, 활용 교육

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교육공학의 이해와 적용 -원격교육-

제11장 원격교육1. 원격교육의 기본개념과 발달1) 원격교육의 정의: 교수자와 학습자가 시 ? 공간적으로 분리된 상태에서 행해지는 교육.? 교수-학습 활동에 인쇄물 교재, 오디오 및 비디오 테잎, TV, 라디오, 컴퓨터, 위성 등과 같은 매체를 단독 또는 복합적으로 활용한다.? 원활한 운영을 위하여 특수한 조직과 행정 조율을 요구한다.? 특수한 코스설계 및 교수기법, 테크놀로지에 의한 양방향 의사소통이 필요하다.? 학습자의 자기 주도적인 학습능력을 전제로 한다.2) 원격교육의 발달 과정원격교육은 다양한 매체와 통신 기술의 발달에 영향을 받으면서 그 실현 방법적인 측면에서 변화하여 왔다.? 제1기(18세기 초~): 우편제도를 이용한 통신교육의 시대-성인을 대상으로 교육 기회의 확대를 강조함? 제2기(1920년 이후): 방송 등 대중 전파매체를 이용한 산업화된 원격교육의 시대-교육 기회를 더욱 확대하고 교육 방법의 다양화를 꾀함? 제3기(1990년 이후): 인터넷 등 발달된 정보 통신기술을 이용한 상호작용적 원격 교육, 사이버 교육의 시대 -원격교육 환경에서 교수-학습 활동의 질적 향상을 보다 강조함2. 원격교육의 최근 형태로서 이러닝1) 이러닝(e-learning)의 개념? 온라인 교육 -인터넷, 인트라넷, PC통신 등 모든 형태의 컴퓨터 통신망을 이용하는 원격교육? 사이버 교육 -현실 공간과 대비되는 개념으로서 시공간 독립성, 개방성, 다중성, 체제성, 하이퍼텍스트, 멀티미디어, 문자성 등의 속성을 지니는 사이버 공간에서 실시되는 교육? 웹 기반 교육 -웹의 특성과 웹이 제공하는 자료들을 활용하여 전개하는 하이퍼 미디어 기반의 교수 프로그램⇒ 이러닝에도 다양한 정의들이 있지만, 여기서는 제3기의 가장 진보된 원격교육을 지칭하는 개념으로, 위의 유사개념들을 모두 포괄하는 것으로 사용하고자 한다. 기본적으로 이러닝은 전자적인 매체를 기반으로 하는 모든 학습에 적용 가능한 용어이다.2) 이러닝의 특징과 장단점특 징설 명상호작용성다양한 형태의 교육콘텐츠를 통해 교수자와 학습자, 학습자와 다른 학습자간에 쌍방향 커뮤니케이션이 가능하고 참여자 간에 상호 평가가 가능하다.자기주도적 학습 실현학습자 스스로가 학습목표와 방법을 설정하고 학습을 주도하며 스스로 그 결과를 점검해 가는 자기주도적인 학습이 가능하다.학습공동체 형성자기주도적으로 원하는 지식을 습득하는 과정에서 일정한 상호작용이 지속되면 특정지식을 공유하는 사람들끼리 새로운 학습공동체를 형성할 수 있다. 이러닝의 특징장 점단 점? 학습자료의 공유를 증가시킨다.? 학습자와 교수자 간의 교류의 폭이 증가된다.? 전달되는 정보들이 역동적이고 상호작용적이다.? 전 세계의 무한한 정보의 보고 를 학습환경으로 삼을 수 있다.? 정보의 업데이트, 통합, 확장이 용이하다.? 교육의 질적 개선 가능하다.? 첨단 정보 통신기술에 대한 의존도가 높다.? 사전 컴퓨터 예비교육이 필요하다.? 교수자에게는 24시간 질문에 답해야 하는 부담이 있다.? 교수-학습 자료의 개발을 위해 소요되는 기술적, 인적 부담이 커진다.? 인간적 피드백을 받을 기회가 감소한다.(비인간화 우려)? 다양한 학습 활동(실험, 실습, 견학 등)이 제한된다.? 평가의 객관성이나 신뢰도 확보가 어렵다.? 모니터(화면) 학습이 불편하다.? 정보에 접근하기 위한 통신속도가 느리다.? 정보의 유용성이나 신뢰도가 확립되어 있지 않다. 이러닝의 장 ? 단점2) 이러닝 체제 구성요소① 정보기반: 교육 공급자가 이러닝 콘텐츠를 제작하여 교육 수요자에게 웹을 통하여 상호작용적으로 전달하는 데 필요한 하드웨어(서버, 멀티미디어 제작 장비, PC 등), 소프트웨어(운영체제, 시스템 소프트웨어, DBMS: Data Base Management System, 운영관리용 소프트웨어 패키지, 멀티미디어 제작도구 및 편집기, 웹 브라우저 등), 네트워크 및 관련시설(원격화상 스튜디오, 멀티미디어 강의실)을 말한다.② 교육콘텐츠: 전달되는 학습내용. 대부분의 교수자들이 정보통신 기술에 익숙하지 않기 때문에 콘텐츠의 제작을 위한 인력 및 재원이 별도로 필요하다.교육콘텐츠의 개발 시 활용하게 되는 기술적 기반(소프트웨어 솔루션)에 따라 다양한 유형으로 분류할 수 있다.ⓐ 자율학습 교재형 콘텐츠: 학습자들의 자율학습을 전제로 하여, 학습자들의 이해를 돕도 록 구조화되고 가능한 많은 멀티미디어 자료, 사례 및 연습문제 등을 제시하며, 다양한 상호작용적 학습활동을 유발하도록 구성된다.ⓑ 화상 강의형 콘텐츠: 교수자의 강연을 스튜디오 또는 실제 강의실에서 녹화하고 녹화된 비디오 파일을 제공하는 형식이며, 일반적으로 교수자가 활용하는 프리젠테이션 파일을 함께 제공한다. 이를 위해서 VOD서버, 비디오 스트리밍을 지원하는 소프트웨어와 고성능 통신망, 전문적인 시설을 갖춘 스튜디오 등 정보기반을 확보해야 한다.ⓒ 데모형 콘텐츠: 교수자의 음성 설명과 컴퓨터 화면에서 이루어지는 교수자와 시스템과의 상호작용을 모두 캡처하여 제공하는 방식으로 주로 컴퓨터 소프트웨어의 활용법을 가르칠 때 많이 활용된다.ⓓ 전자칠판형 콘텐츠: 교수자가 컴퓨터 화면에 제시되는 프리젠테이션 자료를 보면서 PC에 장착된 마이크를 사용하여 직접 음성으로 설명해 가는 교수형태이다. 실시간 상호작용이 가능하다는 장점이 있다. 화상 강의형과 같이 비실시간으로 제공될 수도 있다.③ 지원체제: 이러닝과 관련한 법, 제도, 지원인력, 투자 등을 말한다. 법, 제도에는 이러닝에 의해 취득한 학점에 대한 인정 및 학위 취득과 같은 문제가 포함되어 있다. 또한 품질보증에 관련된 법, 제도의 정비는 폭증하는 교육콘텐츠로부터 학습자들을 보호하며 이러닝 본래의 목적을 달성하는 데 필수적인 조처라고 할 수 있다. 이러닝 과정을 개발할 때는 기존의 교수자 이외에 관련 기술 분야의 전문 인력이 확보되어야 하며, 개발 과정의 소요시간이 비교적 길며 그 어려움을 감안할 때 이러닝 교수자들에 대한 처우 문제도 고려해야 한다.④ 통제요인: 훌륭한 이러닝 시스템이 갖추어졌다고 할지라도 사용자, 즉 교수자와 학습자들의 기본자질과 의식이 부족하다면 이러닝은 성공할 수 없다. 교수자와 학습자는 기본적인 정보소양(정보상식, 정보윤리 등) 및 정보활용능력을 갖추어야 하며, 새로운 교육방법인 이러닝에 대한 능동적인 이해와 노력이 필요하다.3) 이러닝 체제 구축절차시범과정 개발1단계 목표 대상학습자 정보기반 구축선정/분석 사이버교육 과정운영 및

교육학| 2008.05.28| 3페이지| 1,500원| 조회(386)

교육학, 교육공학, 원격교육, 원격, 교육공학 원격교육

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교육공학의 이해와 적용, 교수설계 -개발-

제17장 개발1. 교수자료 개발교수자료는 학습경험을 이행하기 위한 모든 준비물을 포함하는데, 여기에는 수행목표의 진술, 규칙이나 원리, 예, 연습활동, 수행에 대한 피드백 및 강사와 학습자에게 필요한 모든 지시 등이 들어가야 한다.교수매체는 수행목표 및 학습내용을 가장 효과적이고 효율적으로 달성할 수 있도록 선정ㆍ개발되어야 하며, 비용효과, 개발 가능성과 소요기간을 고려하여 외부업체에 개발을 의뢰할 수도 있다.강사의 매뉴얼에는 전체 교수체제와 그 목적이 기술되며, 활동과 자료들이 어떻게 관련되어 있는지에 대한 전체 구조를 알려준다.2. 시각디자인의 원리1) 시각디자인 기초시각자료를 적절히 사용하면 학습자의 지루함을 덜어주고 집중도를 높일 수 있다.① 시각자료의 역할- 전달하고자 하는 바를 구체적으로 표현해 준다.- 학습자의 동기유발에 도움을 준다.- 이해하기 어려운 정보를 단순화할 수 있다.② 시각디자인의 기본 원리기본 원리실행 방안읽기에 용이하도록 한다.의도하는 내용이 잘 전달될 수 있도록 전달에 방해되는 장애요소를 제거한다.해독에 필요한 노력을 최소화한다.배열, 형태, 균형, 근접성, 일관성, 조화로운 색상의 혼합을 사용하여 쉽게 알아보도록 만든다.적극적인 참여를 증가시키도록 한다.학습자들에게 적합한 내용 선택, 호소력 있는 색상배합으로 학습자의 주의와 관심, 참여를 높임.중요한 부분에 관심을 집중시키도록 한다.디자인 형태에 대한 고려를 통해 중요한 부분에 관심을 모을 수 있도록 한다.③ 시각디자인의 요소요소특징종류기능점위치단일점지시연결점아이디어선일차원적 길이직선커브특정 방향에 주목서로 다른 지점수직선힘, 강함수평선안정감, 휴식사선연속적 갈등평면도형이차원적 길이, 넓이규칙적, 불규칙적시각적 상징화무게강함, 힘공간배치양적형상의 안쪽음적형상의 바깥쪽빛명쾌함, 둔탁함밝음주의집중어두움전진, 후진④ 색상의 심리적 효과심리학적 근거에 의하면 색상에 따라 서로 다른 미각이나 후각의 느낌을 가지게 되므로, 디자인에서 색상을 빠뜨릴 수 없다. 글자를 강조하고 싶을 때 글자의 색깔과 배경 색을 고려하면 강조의 효과를 높일 수 있다.2) 시각디자인 과정시각디자인의 기본 원리를 실제로 적용하려면 두 단계의 결정 과정을 거치게 된다. 우선 활용할 구성요소를 선택하고, 그것들을 어떻게 배열할 것인지 결정해야 하는 것이다.① 구성요소시각자료를 구성하는 요소는 크게 시각적 요소와 문자적 요소로 구분할 수 있다.■ 시각적 요소 - 지나치거나 부족한 사실성은 학습 성취에 방해가 될 가능성이 높다. 또한 학습자가 관련 분야에 얼마나 경험을 가지고 있는가에 따라 사실성이 학습 성취와 의사소통에 미치는 영향이 달라진다.이해하기 힘든 새로운 개념이나 사실의 이해를 돕기 위해 유추적인 시각자료들을 활용할 수도 있는데, 이 때 반드시 학습자의 사전지식과 경험에 기반을 두어야 한다.조직적인 시각자료는 흐름도, 그래프, 지도, 도식, 분류도 등을 포함하는데, 문자적인 정보뿐만 아니라 요점이나 개념 사이의 관계를 보여 줄 수 있다.■ 문자적 요소 - 신중한 선택이 요구된다. 글자의 크기와 간격 및 의도한 내용과 일치하는 글꼴의 측면에서 용이하게 읽을 수 있도록 해야 한다.문자적 요소문자적 요소별 원칙글꼴글꼴은 일관성이 유지되고 다른 시각적 요소들과도 조화를 이루어야 한다.글꼴의 수관련된 일련의 시각자료들은 두 개 이하의 조화되는 글꼴 사용이 바람직하다.글자 색상글자의 색상은 배경색과 대조를 이룰 때 읽기 쉬우며 주의를 끌 수 있다.글자 크기글자 크기는 읽기의 용이성에 결정적인 역할을 한다.■ 색상 - 시각디자인의 구성요소라고 할 수는 없지만 시각적 요소와 문자적 요소와 분리해서 생각할 수 없다. 색상은 학습자의 주의를 끌고 흥미를 유발하기 쉬운 방법 중 하나로서, 색상을 선택하는 데는 다음과 같은 주의가 요구된다.- 실제의 색상에 가깝게 선택하여 영상의 현실감을 높인다.- 주의가 필요한 곳은 색상으로 강조한다.- 특별한 감성을 자극할 수 있도록 유도한다.② 구성요소들의 배열시각자료에 어떤 요소들을 포함할 것인지 결정했다면 전체적인 형태를 생각해야 한다. 여기에 영향을 미치는 주요 요소들은 정렬, 형태, 균형, 스타일, 색상배합 등의 배열이다.■ 정렬 - 주요한 요소들이 서로 명확한 시각적 관련성을 가지도록 배치되어 있을 때 학습자는 전달하고자 하는 내용을 쉽게 이해할 수 있다.■ 형태 - 학습자에게 이미 익숙한 형태로 시각자료를 제시하는 것이 일반적으로 바람직하다. 단순한 기하학적 형태(원, 삼각형, 직사각형)와 특정 알파벳(Z, L, T, U) 형태는 대부분의 학습자에게 익숙하기 때문에 널리 사용된다.■ 균형 - 시각구성 요소들이 축의 양쪽에 동등하게 분배될 때, 즉 대칭적일 때 심리적인 균형 감각이 생겨난다. 그러나 시선을 끌고 정보를 효과적으로 전달하려면 비대칭형을 사용하는 것이 효과적이다. C, S, Z 형태가 이 일종이다.■ 스타일 - 학습자와 환경에 따라 다른 설계스타일이 필요하다. 사용하는 글꼴과 그림의 형태는 학습자의 수준이나 기호와 조화를 이루어야 한다.■ 색상 배합 - 학습자들은 색상조화가 잘 된 시각자료를 더 오래 보며 더 잘 기억한다. 일반적으로 보색 관계 배합보다는 유사한 색상배합을 선호한다.■ 색상의 느낌 - 설계하고자 하는 시각자료가 주고자 하는 분위기를 고려해서 색상을 선택하도록 한다. 일반적으로 배경색상은 차가운 느낌의 색을, 강조해야 할 부분은 따뜻한 느낌의 색을 선택한다.■ 근접성 - 사람들은 공간적으로 가까이 배열된 요소들은 서로 관련이 있고, 멀리 있으면 관련이 없다고 생각하므로 관련 있는 요소들을 함께 붙여 놓도록 한다.■ 형태-배경 대비 - 주요 요소, 특히 글로 제시된 정보는 배경과 대조를 이루도록 하는 것이 좋다.■ 일관성 - 컴퓨터 화면과 같이 일련의 시각자료를 만들어야 한다면 구성요소들을 정렬하는 데 일관성이 있어야 한다.③ 시각의 3분의 1 법칙(시선의 집중도)시각자료를 배열할 때 일반적으로 3분의 1 법칙에 따른다. 전체 화면을 수평, 수직으로 각각 3분의 1로 나눌 때 서로 교차하는 지점에 배열된 요소들은 보는 사람들에게 중요성과 생생함을 갖는다는 것이다. 그 중 가장 흡입력 있는 부분은 좌상단 3분의 1 지점이며, 여기에 위치하는 자료는 쉽게 인식된다고 한다.3) 시각디자인 평가아래 표와 같은 체크리스트를 가지고 손쉽게 시각자료를 평가해 볼 수 있으며, 이러한 평가 항목을 염두에 두고 시각자료를 만들면 훨씬 더 좋은 자료를 만들 수 있다.좋 음보 통나 쁨비 고전체적인 형태정 렬형 태균 형스타일색상배합색상느낌□□□□□□□□□□□□□□□□□□배치근접성지시 표시형태-배경 대비일관성□□□□□□□□□□□□언어적 요소글 꼴글자크기/여백□□□□□□매력성경이성짜임새상호작용□□□□□□□□□3. 수업지도안 작성1) 수업지도안의 개념① 수업지도안의 개념수업지도안은 교수자가 교육을 어떻게 실행할 것인지 그 계획을 작성한 기록이다. 강사는 수업지도안에 학습목표를 성취하기 위해 필요한 교육활동을 순서대로 배열하며, 각 내용을 가르칠 때 사용할 교육방법 및 교육 자료를 명시하게 된다. 그러나 강의 때 수업지도안에 있는 내용만을 고집할 필요는 없다.② 수업지도안의 중요성ㆍ목표에 맞는 강의를 실시할 수 있다.ㆍ강의의 일관성을 유지할 수 있다.ㆍ강의 시간을 적절하게 관리할 수 있다.ㆍ다양한 상황에 여유 있게 대응할 수 있다.ㆍ핵심적인 내용을 빠뜨리지 않고 분명하게 전달하도록 한다.ㆍ회차가 계속될수록 더 나은 강의를 하도록 도와준다.③ 수업지도안의 구비요건수업지도안 작성 시 대체로 다음과 같은 요건을 갖추어야 한다.ㆍ예상했던 강의목표 달성에 대한 설명이 있어야 한다.ㆍ선수강의와 연계성이 있어야 한다.ㆍ강의과정, 강의활동의 선택과 조직이 되어 있어야 한다.ㆍ강의 진행 형태에 맞는 기술이 제시되어 있어야 한다.ㆍ강의목표 달성의 성취도에 대하여 적절한 평가방법이 준비되어 있어야 한다.ㆍ후속 강의와 관련된 계획이 있어야 한다.④ 수업지도안의 기능수업지도안은 수업을 실시하기 이전에는 수업을 준비하고 예비 실시하기 위한 지침이 되며, 수업을 실시하는 동안에는 수업을 실시하기 위해서 따라야 할 안내도의 역할을 하고, 수업 실시 이후에는 수업을 다시 실시하기 위한 문서로 기능한다.2) 수업지도안의 구성수업지도안의 형식이 정해진 것은 아니기에 강사는 단원 성격, 학생의 요구, 강의의 성격 등을 가장 잘 반영한다고 판단되는 형식으로 수업지도안을 작성하여 효과적인 강의를 주도하면 된다. 수업지도안이 일반적으로 갖추고 있는 형식은 다음과 같다.① 단원명학습내용에 따라 제재, 제목, 문제 단원 중 어느 것을 써도 좋다.② 단원설정의 이유주제 또는 단원의 교재로써의 의미와 이것을 선정한 이유를 쓰는데 다음 세 가지 입장을 고려해서 쓴다.ㆍ국가나 사회의 요구에서 (사회관)ㆍ교과의 계열적인 요구에서 (교재관)ㆍ학습자의 목적, 필요, 요구에서 (학생관)③ 단원 학습목표단원 전체에 대한 지도 목표를 최대한 세밀하게 기술한다.④ 단원 학습계획단원 학습목표 다음에는 단원의 학습계획을 명기하는데 다음과 같은 사항을 포함한다.■ 학습내용과 그 배분 - 각 차시별로 학습내용의 요점을 제시한다.■ 타 단원과의 관련 - 각 단원 간ㆍ학과 간ㆍ행사나 생활ㆍ특별활동과의 관련을 명시한다.⑤ 자료 및 준비강사와 학생별로 구비할 자료나 준비사항을 포함시킨다.⑥ 본 강의 시 주안점주제별 학습목표를 기재한다.

교육학| 2008.05.28| 7페이지| 2,000원| 조회(301)

교육학, 교육공학, 개발, 교수설계, 교수설계개발

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교육공학의 이론적 기초

교육공학의 이론적 기초교육공학 분야의 이론적 기저 중에서 특히 주요한 영향을 미친 체제이론과 커뮤니케이션이론)을 살펴보고, 교수-학습 이론의 발달에 따라 행동주의, 인지주의 및 구성주의에 대해 알아보기로 하겠다.Ⅰ. 체제이론1. 체제이론의 기본개념체제이론의 기반은 전체에 대한 과학적 탐구, 전체의 구조와 안정성에 관한 연구를 토대로 하며, 체제이론의 관심사는 한 체제 내에서 발생한 사건 혹은 현상의 구성요소를 밝히는 것과 그 영향력을 측정하는 데 있다.체제의 개념 및 특징은 교육과 관련된 분야의 실제에 적용될 수 있으며 학습현상을 이루고 구성요소들 간의 관계를 파악하는데 활용될 수 있다.◎ 체제의 핵심적 특성? 요소 또는 부분(elements or parts)체제는 기능적 요소 또는 부분으로 구성되며, 각 요소나 부분들은 각각 그 개별성 또는 독립성으로 인정된다.? 상호관련성(interrelationship)모든 요소 또는 부분들 사이에는 상호관련성이 존재한다. 이러한 관련성은 각 요소나 부분들 간의 단순한 결합이 아니라 상호 기능적으로 작용하는 관계를 의미한다.? 전체성(wholeness or totality)체제는 목적달성을 위해 전체성을 지향한다. 체제를 구성하는 부분이나 요소가 아무리 다양하고 복잡하다 할지라도 궁극적으로는 모든 구성요소가 질서정연하게 체계적으로 통합 되어 전체성을 지향함으로써 소기의 목적을 달성해야 한다.? 조직 및 구조(organization or structure)체제는 하나의 조직 및 구조를 강조한다. 체제의 목적과 이 목적달성을 위한 각 요소들의 기능은 일련의 ‘구성적 틀(framework)’을 형성함으로써 조직화되고 구조화되어야 한다.2. 교수개발에서의 체제적 접근교육에서 체제이론은 체제적 접근(system approach)의 발달로 인하여 실용화되었다.◎ 초기의 교수개발 모형 (1960년대 미시건 주립대학에서 교수 개발 모형의 지지자들에 의해 주창)? 1단계 : 체제 정의-계획되고 조직되어야 하는 시각 활동으로 광의의 목적에계 : 체제 평가-교수자료의 전형과 테크닉이 평가되고 수정된다.-수정과정은 새로운 교수체제의 타당성이 확립될 때까지 계속되며, 피드백이 설계과정의 모든 단계를 연결한다.⇒ 체제이론, 체제적 접근, 교수개발모형은 교수를 설계하거나 평가하는 데 관심이 있는 교육자들에게 중요한 지침을 제공한다(Dick & Carey). 사전계획, 대상학습자에 대한 평가, 피드백, 학생과 수업이란 체제요소 사이의 상호작용, 그리고 성취에 기초한 목표는 교수매체를 개발하는 데 통상적으로 반복 사용되는 체제이론으로부터 나온 기법들이다.3. 체제 이론의 모형- 일반적인 체제 모형상위체제하위체제 < 하위체제A > C투입 ▶ 하위체제 > 산출 ▶E[공통된 목적]하위체제 < 하위체제B > D동료체제-각각 독립-상호 간에 영향을 주고받음 (협동적 상호 작용)-전체로서 하나의 조직을 구성 (따라서, 공통된 하나의 목적을 수행한다)-‘산출’은 공통된 목적(상호 작용의 결과)이다. 역으로 생각했을 때에 올바른 산출물을 만들기 위해 체제 내에 포함된 모든 하위 요소들을 고려하여야 한다.Ⅱ. 커뮤니케이션 이론1. 커뮤니케이션의 정의커뮤니케이션은 다른 사람과 정보나 의미를 공유하는 것이며 의도적인 행위로서, 교수-학습과정이 바로 커뮤니케이션 과정이며, 결과는 교육의 효과이다. 신체적인 활동, 정서적인 활동, 인지적인 활동 등을 가능케 하는 것이 바로 커뮤니케이션이다. 촉진을 위해 매체를 활용하기도 하지만 모든 커뮤니케이션에서 반드시 매체가 수반되어야 하는 것은 아니며, 매체를 활용한다고 해서 항상 촉진되는 것은 아니다.1.종류 1) 과정 중심 (1) 대인 커뮤니케이션 (서로 보면서 커뮤니케이트)(2) 소규모 커뮤니케이션 (여러 사람이 모여서)(3) 조직 커뮤니케이션 (‘대인+소규모’ 가 포함된 조직 내에서)(4) 매스 커뮤니케이션 (매스미디어를 이용)2) 방법 중심 (1) 언어 커뮤니케이션 (언어를 중심으로 한)(2) 비언어 커뮤니케이션 (몸짓, 표정 등 시각을 이용)2. 커뮤니케이션 모형1. Lasswe가 된다.◎ Lasswell 공식에 따른 커뮤니케이션 연구영역누가→무엇을→어떤 채널을 통해→누구에게 말해→어떤 효과를통계분석내용분석매체분석수용자분석효과분석2. Shannon과 Weaver의 모형 (‘잡음’의 개념을 처음으로 소개)교사 학생경험의 장 경험의 장송신자 부호화 -----> 신 호 -----> 해 독 수신자잡 음피드백- 공통된 경험의 장과 ‘잡음’의 제거가 중요하다.3. 커뮤니케이션 구성요소1. 송신자 : 교육에서 송신자는 보통 교사이다. 메시지를 전하는 송신자는 수신자가 메시지를 쉽고, 빠르고 정확하게 해독할 수 있도록 준비하는 것이 중요하다.2. 메시지 : 송신자가 전달하고자 하는 생각이며 보통 단어나 그림과 같은 기호를 포함한 전달 가능한 형태로 수록된다. 메시지가 기호화되고 수신자에게 해독되는 과정에서 커뮤니케이션의 많은 문제가 발생한다.3. 채널 : 메시지를 나르는 수송수단으로써 감각적인 채널과 기술적인 채널의 두 범주의 채널이 있다.1)감각적 채널-인간의 오감을 포함하는 것. 예) 교사가 수업 중 이야기를 하는 것2)기술적 채널-감각을 확장시킬 수 있는 것. 예) 라디오 전파, 녹음테이프 등4. 잡음 : 메시지의 전달을 방해하는 모든 것을 말하며, 수신자를 메시지로부터 교란시키게 한다. 예) 교실 밖에서의 소음, 학생들 간의 잡담 등5. 수신자 : 커뮤니케이션 과정의 대상이다. 송신자와 수신자는 커뮤니케이션 하는 동안에, 특히 피드백이 일어나는 동안에 자주 그들의 역할을 바꾸게 된다. 피드백은 커뮤니케이션 과정을 통제할 수 있도록 하는데, 이는 송신자가 피드백을 통해서 커뮤니케이션 과정이 얼마나 성공적으로 이루어졌는지에 대한 정보를 획득하기 때문이다.Ⅲ. 학습이론1. 행동주의교육에서 테크놀로지의 사용을 지지하는 이론 가운데 행동주의는 역사적으로 가장 큰 영향을 미쳐왔다. 행동주의는 초기의 시청각 교재를 설계하는 데 있어 이론적 기반으로 적용되었고, 티칭 머신과 프로그램 교재의 사용처럼 서로 연관된 교수전략을 사용하기 위한 원동력이 되었다.행있는 형태로 진술되어야 한다.-학습의 결과 행동은 아주 세밀한 행동들로 세분화되어야 한다.-학습목표는 학습자의 수준에 맞게 명백하게 설정하고, 구체적이고 명료하게 제시되어야 한다.-교수내용(자극)은 효과적으로 조직하여 학습자들에게 작은 묶음의 단위로 점진적으로 제공되어야 하며, 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 단계적인 절차에 의해 진행한다.-학습의 결과에 대해서는 즉각적인 피드백을 제공하는 강화의 원리를 적절히 활용하는 것이 학습에 효과적이다.-학습자는 수동적인 자세로 자극을 받으며, 그에 대해 반응하는 것에 의해 조건을 형성함으로써 학습한다.2. 인지주의)인지주의에서는 학습과정을 자극-반응과 같은 요소들이 단순하게 연결되어 나가는 과정이 아닌, 전체구조 속에서 부분들의 상호작용을 파악하는 방법이 필요하다는 입장이다.◎ 인지주의에 입각한 교수-학습의 원리들-새로운 학습은 이전에 학습된 내용과 의미 있게 연결되도록 제시되어야 한다. 선행조직자와 같은 것을 사용하여 새로운 학습을 이전의 선수학습 내용과 연결되도록 도와주는 노력이 필요하며, 효율적인 학습에 도움이 된다. 새로운 학습이 학습자의 기존 인지구조에 생소한 경우 학습자 자신의 인지구조에 통합하는 것이 힘들며 학습도 비효율적으로 일어나게 된다.-지식의 구조와 형태가 고려되어 학습할 자료를 최적의 방법으로 조직하여야 한다.-발견학습 방법을 통한 내재적 학습 동기는 학습자의 문제해결능력의 학습에 효과적으로 적용 가능하다.◎ Phye와 Andre의 행동주의와 인지이론의 비교행동주의 학습이론인지적 학습이론공통점피드백을 중요하게 생각한다.행동을 수정하기 위한 테크닉으로써 피드백의 사용을 지지하였다.적절한 정신기능의 수행을 보조하는 메커니즘으로써 적절한 시기의 긍정적 피드백을 중요시하였다.학습자 특성을 측정하여 직절한 교수를 제공한다.학습자의 현재 학습수준을 사전 측정하여, 그들의 수업준비 여부를 판단하고 조치한다.학습자의 인지과정과 제반특성을 검토하여 교수를 최적화 한다.행동주의 학습이론인사고에 의해 일어나는 정신구조에서의 변화로 이루어진다.사전지식은 학습상황 사이에 있는 자극의 유사성으로 인한 정적 또는 부적 전이와 같은 간접적인 과정을 통하여 새로운 학습에 영향을 미친다.학습은 새로운 상황을 이해하기 위해 사전지식의 사용에 기초하고 새로운 상황을 다루기 위해 사전지식 구조를 변형하는 것에 바탕을 둔다.정신활동에 대한 논의는 허용되지 않는다.정신활동에 대한 논의가 주요한 문제점이다.강력한 실험연구의 전통을 가지고 있다. 오직 실험을 통해서만 검증된다.미약한 실험연구의 전통을 가지고 있다. 연구, 사고, 실험, 논리적 분석이 사용된다.교육은 기대되는 연합을 이끌어 내도록 자극을 배열하는 것으로 이루어진다.교육은 복잡한 환경에 대한 활발한 정신 탐구를 허용하고 고무하는 것으로 이루어진다.3. 구성주의행동주의와 인지주의가 지식은 객관적으로 존재한다고 보는 반면, 구성주의는 지식이 다분히 주관적인 것이라고 해석한다.구성주의는 어떻게 지식을 구성하느냐에 일차적인 관심을 갖는다. 지식을 구성하는 것은 일이나 사건들을 해석하는데 사용하는 사전경험, 정신구조, 신념 등의 기능이다. 우리는 외부세계에서 지각된 경험을 해석하는 정신적인 활동을 통하여 실재를 구성한다.1. 지식의 구성을 학습이라고 보았을 때의 가정1)실재는 개인적 경험에 따라 내적으로 구성된 실체이지 인식 주체와 독립적으로 외부 세계에 존재하는 실체는 아니다. 따라서 지식은 개인의 경험에 의해서 구성된다.2)동일한 실재라고 알지라도 인식 주체에 따라 다르게 해석되므로 학습 활동도 세계에 대한 개인적 해석 활동으로 이해할 수 있다.3)학습은 공동체 내의 구성원들 간의 사회적 교섭과 적극적인 참여를 통해 이루어진다.4)학습은 상황적 맥락화를 통해 이루어져야 한다. 즉, 학습은 학습이 발생하는 상황적 맥락과 연결되어야 한다.2. Bednar학습을 학습자가 지식을 내부로 표상하여 자신의 경험적 해석을 통하여 구성해 가는 과정으로 보며 이 때 지식의 표상은 끊임없이 변화하여 다른 지식 구조가 부가될 대는

교육학| 2008.05.28| 7페이지| 2,000원| 조회(377)

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