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장학담당자와 지도성

장학담당자와 지도성1. 장학담당자의 자질과 조건(1) 장학담당자의 정의 및 대상1) 정의 : 법률상 장학담당자로서의 신분을 갖고 잇는 사람, 교사의 전문적 성장과 학생들의 학습방법 개선을 위한 역할을 담당하여 도와주는 사람 모두 포함2) 대상 : 장학사(관), 연구사(관), 교육감, 교육장, 교장, 교감, 부장교사, 팀리더, 동료교사까지 모두 포함하여 장학역할을 담당하는 자(2) 장학담당자의 자질, 자격 ,문제점 및 태도장학담당자의 자질인성적 자질인격과 도덕성, 존경과 신뢰, 소명감전문적 자질교양적 능력, 전문적 능력, 실천적 능력발전적 자질열린 사고, 미래 지향적 사고, 발전적 사고장학담당자의 자격(p294표7-1)교육감?학식과 덕망이 높고 당해 시?도의회 의원의 피선거권이 있는 자로서 정당의 당원이 아닌 자부교육감?서울특별시: 관리관, 장학관?광역시 및 도 : 이사관, 부이사관, 장학관장학관,교육연구관1. 대학?사범대학?교육대학 졸업자로서 7년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 7년 이상의 교육행정경력 또는 교육연구경력이 있는 자(2년제 교육대학 및 전문대출신: 9년, 행정고시합격자 4년 이상)2. 2년 이상의 장학사?교육연구사 경력이 있는 자3. 11년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 11년 이상의 교육연구경력이 있는 자4. 박사학위를 소지한 자장학사교육연구사1. 대학?사범대학?교육대학 졸업자로서 5년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 5년 이상의 교육행정경력 또는 교육연구경력이 있는 자2. 9년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 9년 이상의 교육행정경력 또는 교육연구경력이 있는 자초등학교장1. 초등학교 교감 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자2. 학식과 덕망이 높은 자로서 교원자격 검정위원회의 추천에 의한 교육부 장관의 인가를 받은 자3. 특수학교 교장자격을 가진 자초등학교감1. 초등학교 정교사 1급 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을 받은를 위한 장학업무 특성에 알맞은 전문적인 연수교육 실시장학담당자의 태도?우리는 투철한 국가관과 민주적인 교육관을 확립한다.?우리는 더욱 바람직한 인간관계를 형성하는 것을 생명으로 한다.?우리는 지도에 앞서 자기성장을 꾀한다.?우리는 교사와 학생의 상정발달을 조장하는데 사명이 있음을 지각한다.?우리는 항상 건설적이며 창의적인 창작활동을 한다.?우리는 현실적이고 구체적이며 시범적인 활동으로 문제를 해결한다.?우리는 점진적이며 계속적인 활동을 통한 꾸준한 노력에 의하여 소기의 성과를 기약한다.?우리는 장학활동에 있어서 집단적인 과정을 소중히 여긴다.?우리는 가능한 많은 시간을 교사와 학생을 위하여 봉사한다.?우리는 객관적인 방법에 의하여 장학평가를 한다.2. 장학담당자의 전문성▶현실적 문제점 : 장학담당자의 전문화가 시급. 각급 학교의 교육활동을 지도할 수 있는 장학담당자의 수가 부족하고 전문적 자질도 미흡한 상태▶개선점 : 장학담당자의 전문화를 위해서 여러 가지 제도적 장치 마련이 필요하며 일정한 자격과 경력을 가진 교사 중에서 적격자를 선발하여 양성하는 제도 등을 고려(1) 와일즈(Kimball Wiles)의 장학담당자의 역할인간행위론적 변인지도성의 기술?장학담당자와 교사가 함께 수행해야할 목적을 세우고 협동적으로 과업을 추진해 나가는 ‘집단 속에서 더불어 수행하는 (working within a group)' 유형이 바람직하다고 봄전체를 포괄하고 있음인간관계기술?자기 개선을 통한 자아의 확립, 타인의 가치에 대한 신임, 타인의 욕망과 감정의 존중해야함(친밀감과 미소, 이름 불러주기, 교사의 교외활동 관심)집단과정에 대한 기술?집단 구성원들의 공동 관심사를 확인하고 탐구하고 해결하려고 노력하는 절차(문제의 확인-계획수립-토의 및 합의 결정- 평가)?장학담당자가 중요하게 발전시켜야할 점 : 허용적?, 자유로운 분위기 조성, 집단 성원의 참여에 의한 결정 중시, 집단성원 전원의 의견일치에로의 유도, 성원간의 정보 교환과 밀접한 심리적 교류 추진, 지도성의 공유 등업t L. Katz)의 장학담당자의 자질 및 기술전문적 측면?교육과정개발, 수업계획서 작성, 학습단원의 개발, 학습자료센터의 자료정비, 실험기구의 구입, 회합일정 준비, 임상장학활동계획, 연례보고서 작성 등인간적 기술?다른 사람에 대한 성찰과 관계유지?지도성 효과, 동기유발, 태도의 개발, 인간자원 개발 등에 관한 지식, 이해 및 조작 능력종합적 측면?학교, 지역사회, 교육계획에 대한 체계적사고?학교의 구성 요소, 교수체제로서의 교육계획, 인적 체제로서의 인간조직 사이에 존재하는 독립성의 윤곽 파악 기능?인간적인 조직의 구성, 인간적인 행정, 장학체제의 명료화, 인간적인 교육 계획 개발 간에 존재하는 독립적 요소들에 대한 이해(3) 서지오바니(Thomas J. Sergiovanni)의 장학담당자의 역할1) 수업지도성 2) 학생생활지도능력 3) 교육과정 및 자료개발 능력4) 학교 및 학급경영능력 등에 관한 지식과 기술 등3. 장학담당자의 지도성(1) 장학담당자의 지도성 : 조직의 목적을 효율적으로 달성하기 위하여 조직구성원의 협동적 노력을 유도하고 촉진하는 기술이며 영향력임 (≠ 직권력)(2) 장학담당자의 지도성 기능과 역할1) 그로스(E. Gross)의 지도성의 기능목표 설정, 목표관리, 목표달성을 위한 적합한 수단 선택, 과업의 할당과 조정, 동기 부여, 충성심 발휘, 동지애 조성을 제시2) 켐벨(Cambell)의 지도성의 책임? 목적과 목표의 명료화 ? 효과적인 수업을 위한 수업 지도성? 다양한 구성원들의 노력을 하나의 생산적인 단위로 통합시키는 노력? 교사들과 다른 구성원의 능력 효과성을 제고하기 위한 조직풍토 마련? 인적?물적 요건을 확보하고 활용도의 제고3) 멜코어(William T. Melcor)의 장학담당자 지도성 육성의 기본 원리? 문제 파악의 태도 : 장학지도에 대한 올바르고 건설적이며 진취적 태도? 창조성 : 교사들이 보다 효과적인 지도안과 기술을 발휘하도록 격려, 장학지도계획을 변천하는 사회에 맞도록 창안? 협력성 : 교육의 기능을 이해하고 한계가 있음4) 장학 지도성에서의 역할 :? 급속하게 변화하는 사회에서 효율적인 장학 업무를 수행을 위해서는 행정적 측면에서의 관리적 지도성과 전문적 측면에서 현장적 지도성이 아울러 요구? 수업 지도성, 조직 관리 능력, 학교 경영 능력이 요구ⅰ) 수업의 지도성 - 학교에서 교육과정을 편성하고 교수?학습자료를 개발하며 수업을 지도할 수 있는 능력을 발휘ⅱ) 조직 관리 능력 - 조직을 편성하고 조직 구성원의 인화를 배려하며 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 관리하는 능력(권한과 책임을 적절히 안배, 의사결정에 적극 참여하도록 유도)ⅲ) 학교 경영 능력 - 교육자원을 적절히 배분하여 구성원들이 업무를 제대로 수행할 수 있도록 하며 그 결과를 점검하는 능력(교육환경을 정비하여 교육의 생산성을 증대)4. 장학담당자의 권위와 역할(1) 장학담당자의 권위? 권위와 권력의 차이점-권위(authority) : 어떤 조직이나 사회적 관계에서 개인이 갖는 권세나 위력 ( 개인이 소지하고 있는 위력, 위임 안 됨)-권력(power) : 어떤 사람이 법률상 행위를 할 수 있는 권능의 권위(위임가능)1) 장학담당자의 권위에 대한 정의ⅰ) 프렌치(French)와 레이븐(Reven)의 사회적 권위①보상의 힘, ②강제적인 힘, ③합법적인 힘, ④창조적인 힘, ⑤전문적인 힘: 장학담당자는 창조적인 권위와 전문적인 권위가 있어야한다고 함ⅱ) 사이몬(Simon)의 권위①신뢰의 권위, ②동일성의 권위, ③제재의 권위, ④지위에 의한 권위, ⑤정통성의 권위 : 장학담당자는 신뢰의 권위와 동질성의 권위가 있어야한다고 함2) 장학담장자의 권위ⅰ) 합법적 권위 - 법규에서 조직의 어떤 지위에 있는 자에게 부여된 위력합법화되기 위해서는 조직의 내재적인 규범에 비추어 ‘바르고 적절하다’ 라고 인식될 때 존재함ⅱ) 전문적 권위 - 고도의 지적 기술에 의존하며, 장기간의 준비기간이 필요할 뿐 아니라 사회의 봉사 기능을 수행할 때 가능함. 풍부한 경력과 전문이론, 해당직을 수행하기 위한 능력을 소지해야함ⅲ 행정가라는 상호 대치적인 두 개의 사이에서 완충적 역할을 담당하거나 중재자적인 위치를 가짐②변인으로서의 장학담당자 : 학교에 영향을 줄만큼 중대한 의사결정의 영역에서 배제(교사, 행정가 어느 집단에서도 배척받음)③교사로서의 장학담당자 : 낮은 지위와 권위를 갖고 최소한의 재량권을 행사 (초?중?고등학교 부장급 교사)④인간관계 전문가로서의 장학담당자 : 학교 내의 인간적 측면의 보존 유지에 책임이 있는 전문직원으로 역할 수행⑤인간자원 연결자로서의 장학담당자 : 학교지도 계층간의 기간요원으로서 역할(통합적 기능 수행하며 학교 내의 중요한 의사결정에 중요한 역할 담당)그윈(J.W. Gwynn)①바람직한 목적이나 결과를 결정②목적을 이루기 위한 프로그램과 절차 개발③달성된 결과 평가버치와 댄리(Burchand Danley)①조정자로서의 역할 ②자문가로서의 역할③집단 지도자로서의 역할 ④ 평가자로서의 역할2) 장학담당자로서의 역할ⅰ) 전문가로서의 역할 : 교사 및 학교 행정가에게 교수?학습 활동과 교육과정에 필요한 조언을 하는 수업전문가로서의 역할 (교육과정, 수업개선, 교사들의 발전을 위한 전문가로서의 자문, 교수지침, 새로운 수업방법, 교수이론과 정보를 현장교사에게 제공하고 자문하는 역할)ⅱ) 조정자로서의 역할 : 교과과정 조정, 교육프로그램의 조정, 교수자료 및 각종 장학행정, 공문서조정, 교사집단 내의 업무조정, 대민업무조정, 신임교사의지도, 학부형과의 협의 등 인적 자원과 물적 자원을 적절히 배치?배분하는 역할ⅲ) 개혁주도자로서의 역할 : 학교교육의 문제점을 파악하고 발전을 촉진할 수 있는 지식과 경험을 가지고 현장을 변화시키고 발전을 앞당기는 역할5. 장학관과 연구관의 역할 기능(1) 장학관과 연구관의 역할1) 교육행정조직에서의 역할 - 학교교육제도를 관리, 학교교육활동을 지도?장학관 - 장학행정에서 학교교육활동을 전문적으로 지도 관리?연구관 - 교육문제의 해결을 위하여 연구적 입장에서 학교교육이 잘 되도록 지도2)현 장학관 연구관의 역할의 문제점ⅰ) 교육옴

교육학| 2010.06.20| 7페이지| 2,000원| 조회(168)

교육학, 장학담당자와 지도성, 문제선택, 멜코어, Cambell

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외국의 교육위원, 교육감 선출제도

외국의 교육위원?교육감 선출제도한국의 교육위원? 교육감 선출제도의 발전 방향을 모색하기 위해서는 외국의 지방교육자치제도를 살펴봄으로써 시사점을 도출할 수 있을 것이다. 외국의 지방교육자치제도는 나라마다 역사적?문화적 배경과 환경이 다르기 때문에 각각 다양한 형태로 운영되고 있는데, 미국, 영국, 일본을 선택하였다. 세 나라를 선정하게 된 배경은 첫째, 미국은 2차 세계대전 이후 한국과 일본 양국에 군정을 실시하면서 교육자치제도를 도입하는데 주도적 역할을 하였으며 철저한 주민자치의 원칙과 일반행정으로부터 거의 독립한 형태로 명실상부한 교육자치를 실시하고 있고, 둘째, 영국은 지방 자치단체가 교육행정단위로 지방의회에 지방교육행정기능을 부여하고 있고 교육위원회는 지방의회 상임위원회의 일종으로 운영되고 있어 주민통제의 원리에 가장 충실한 국가이며, 셋째 일본의 교육행정체제는 지방분권이 중시되나 교육행정의 안정과 각 단계별 교육행정기관간의 연계성이 강조되고 합의제집행기관성격의 교육위원회를 두고 있어 한국에 주는 시사점이 크므로 이들 나라의 지방교육자치제도를 간략하게 살펴보겠다.1. 미 국미국은 50개 주와 연방직할시, 3041개의 카운티로 구성되어 지방자치제도가 고도로 발달된 연방국가이다. 미국에서는 주정부가 교육의 기본단위이며 주 의회가 교육에 대한 최종권한을 보유하고 있다. 미국의 연방교육성은 교육행정의 중추적 권한과 기능을 담당하지 않고 다만 재정지원과 연구를 담당하고 있는 지원?봉사기관에 불과하다(조성근?안세근, 1998: 273). 즉, 교육사무를 지방자치단체의 사무가 아니라 주정부의 사무로 하고 있는 것이 미국 지방교육자치제의 특징이다. 이에 따라 지역 학교구의 교육행정을 주정부의 완전한 관할 아래 두고 있으며, 학교구의 개?폐 또는 분할권, 학교구의 자율권 부여 범위 결정권, 재정통제권 등이 주정부의 전권사항이다.따라서 교육위원회의 주의회의 지침에 따른 제한된 심의?의결기관으로서 예?결산, 조례안 등에 대한 최종의결권은 지방의회인 주의회에 있다.미국의 주는결하기 위한 방안으로 나타나게 되었다(조성일?안세근, 1998: 284). 중간학교구는 27개 주에 존재하는데, 이중에서 7개주는 교육위원회가 없다. 중간학교구 교육위원은 지역학교구 교육위원회에서 선출하는 방식을 따르고 있다.지역학교구(Local School District)는 미국 교육행정단위의 하급기관으로 학교를 직접 관리?운영하는 자치단체로 법적으로 일반행정의 자치단체와 구별되는 특별교육자치단체이다. 지역학교구의 교육위원회(Local Board of Education)는 주의 교육행정사무를 지역단위에서 집행하는 합의제 집행기관이다. 교육위원회의 기능은 교육감선출(주로 계약형식에 의한 채용), 예산안의 심의?결정 및 배분 등이다. 교육위원은 주 헌법 또는 법령의 규정에 따라 지역에서 선출된 주민대표로서 주헌법 또는 법령에 규정된 권한을 가지며 주 정부의 공무담임자로서 준공무원(agent of the state)의 지위에 있다.교육위원의 선출 방식은 Alabama 주 등 13개 주에서는 주민이 직접 선거에 참여하는데, 이중 7개 주에서는 후보의 정당을 표시하고 있다. 3개 주에서는 주민의 대표에 의한 간접선거가 이루어지고 있으며, Conneticut주 등 31개 주에서는 주지사가 교육위원을 임명하고 있다. 당연직 위원으로 하는 주가 2개 이며, 위스콘신 주에는 교육위원회가 없다.교육위원의 수가 7~13명에 이르는 주가 35개로 가장 많으며, 이 중 9명을 선출하는 주가 가장 많다. 예외적인 경우로 미시시피주에서는 3명을, 텍사스주에서는 27명을 교육위원으로 선출하고 있으며, 임기는 주로 4~6년인데, 대부분 임기 중복제를 도입하여 교육위원들의 임기가 시작되는 해가 각기 달라 업무의 연속성을 유지하고 있다.교육위원회 위원장은 대부분 교육위원에서 투표로써 결정하고 임기는 1년이다. 주지사가 교육위원회의 위원장이 되는 경우도 있다.교육위원의 자격기준은 대부분 교육경력이 포함되며, 해당 주 내에 거주하며, 일부에서는 교육행정 전공의 박사학위 소지자로 규정되어 있기도 켄터기주 등 5개 주에서는 주지사가 주교육감을 임명하는데, 이 경우는 주교육감이 주지사의 강력한 뒷받침을 받을 수 있는 장점이 있다.주교육감의 임기는 주로 4년이며 대부분의 주에서 교사경력 또는 교육행정경력이 있거나 석?박사학위소지자로 자격제한을 두고 있다. 16개 주에서는 교사자격 또는 교육행정가 자격 소지자로 자격을 제한하고 있으며, 5개 주에서는 교사경력을 요구하고 있다. 다른 6개 주에서는 교육행정경력을 요구하고 있다. 이외에 나머지 주에서는 특별한 자격을 요구하고 있지 않으나, 일정한 연령이나 주시민권을 요구하는 경우가 많다(황성순, 2003: 40~41).2. 영 국영국의 교육행정조직은 크게 3가지로 구분하여 중앙정부조직인 교육과학성, 지방교육행정을 담당하는 평의회, 학교교육을 관장하고 있는 학교운영위원회 및 학교장으로 나눌 수 있다.이들은 서로 각각의 단계에서 각 주체간의 협력적 관계를 유지하여 오고 있다. 영국에서는 군(County)과 구(Borough) 단위의 지방의회격인 평의회(Council)에 지방교육행정의 책임이 주어져 있으며 중앙정부인 교육과학성의 통제와 지시를 받게 되어 있으나 교육의 지방자치를 중요시 하는 전통으로 인해 독립적으로 행정을 수행하고 있으며, 교육행정이 형식적으로 일반행정에 통합되어 일원화되어 있으면서도 교육행정의 자주성은 철저히 보장되고 있다(김영구, 2000: 31).가. 교육위원 선출 방식 및 자격영국의 교육위원회는 지방의회격인 평의회의 한 분과위원회로 교육에 관한 권한을 위임받아 업무를 수행하는 기관이다.그러므로 영국의 교육위원회는 지방의회로부터 독립된 기관은 아니나 실제의 업무수행에 있어서는 세입?세출 및 기채의 결정권 이외에 교육에 관한 업무를 독자적으로 처리하고 있으며 지방정부법(Local Government Act)에 의해 법적으로 보장되는 법정위원회로 그 독립성을 크게 인정받고 있다.따라서 교육에 관한 권한을 위임받아 의결권을 행사하는 위임형 의결기관의 성격을 지녔다고 볼 수 있다.교육위원회 1/2이상은명되는 경우도 있다. 교육감의 임기는 교육위원회에서 결정한다(조형섭, 2004: 43)3. 일 본일본의 교육행정체제는 중앙정부의 문부성과 지방의 도(都), 도(道), 부(府), 현(縣)(광역단위)과 시(市), 정(町), 촌(村)(기초단위)의 3층 구조를 이루면서 이루어지고 있다. 일본의 문부성은 일본 교육의 전반에 관한 책임을 지는 중앙기구이다. 문부성은 학교교육과 사회교육, 그리고 학교 및 문화의 진흥과 보급을 중심 임무로 한다. 대체로 지원과 조정 등 일반적인 업무들이 중심을 이루고 있으며, 나머지 주요한 업무들은 주로 지방자치단체에 위임되어 수행되며, 재원의 활용과 확보에 관한 책임과 권한도 그만큼 중앙정부가 적게 갖게 된다.일본은 지방자치의 틀 속에서 교육위원회를 운영하며, 지방의회에서 교육?학예에 관한 조례제정 및 예산의결권을 지닌다. 또한 교육의 자주성, 전문성, 정치적 중립성은 교육행정의 집행과정 및 실질적인 운영을 통하여 보장되고 있다. 교육위원(도, 도, 부, 현)은 지방의회의 동의를 얻어 자치단체장이 임명하고 있는 것이 특징이다(황성순, 2003: 41~42).가. 교육위원 임명 방식 및 자격도(都), 도(道), 부(府), 현(縣)(광역단위)의 교육위원회는 합의제 집행기관이며 교육위원이 그 구성원이 된다. 일본의 교육위원회제도는 미국과 마찬가지로교육의 지방분권화와 교육행정에 대한 주민 통제의 원리에 근거하고 있으며, 이를 위해 교육행정의 의사결정권자인 교육위원은 비전문가(layman)가 되어야 한다고 주장하고 있다.시(市), 정(町), 촌(村)(기초단위)의 교육위원회도 합의제 집행기관이다. 시, 정, 촌 의회나 시, 정, 촌의 장도 지방공공단체의 교육사무 처리에 관한 권한을 가지고 있으나 특히 전문적으로 교육, 학술, 문화에 관련된 사무를 관리 집행하는 기관으로서 합의제 집행기관인 교육위원회가 설치되어 있는 것이다. 즉, 교육위원회는 학교, 기타 교육기관을 관리하고 학교의 조직, 편제, 교육과정, 교과서, 기타 교재의 취급 및 교육직원의 신분 갖는 자로서 인격이 고결하고 교육, 학술 및 문화에 관한 식견을 갖는 자 가운데 지방공공단체장이 의회의 동의를 얻어 임명하도록 되어 있다. 교육위원회의 임기는 4년이다.시, 정, 촌 교육위원의 자격은 당해 지방공공단체장의 피선거권을 가져야 하며, 인격이 고결하고 교육, 학술 및 문화에 관한 식견을 가져야 한다. 그렇지만 위원은 교육행정의 실제 운영에 대해서 반드시 전문적 지식과 경험을 가질 필요는 없다. 또한 위원의 임명에 있어서동일 정당에 소속한 자가 위원정수의 과반수를 차지해서는 안된다. 이러한 교정을 둔 이유는 한 정당의 영향력이 교육행정에 영향을 미쳐 교육행정의 중립성이 침해되지 않도록 하려는 배려에서이다. 그리고 이 규정은 정당소속자를 적극적으로 위원에 선임하도록 하는 것이 아니라 정당 소속자를 임명하는 경우의 규제 규정으로서 해석되고 있다(황성순, 2003: 42~43).나. 교육장의 임명 방식 및 자격도, 도, 부, 현의 교육장은 문부성대신의 승인을 얻어 교육위원회에서 임명하며, 교육위원회가 지방공공단체에 설치된 행정기관이고 교육장은 그 직원이므로, 당해 지방공공단체의 일반직 공무원에 해당하는 신분을 갖고 있다. 그렇지만 급여, 근무, 시간 등의 근무조건에 있어서는 다른 일반직에 속하는 지방공무원과는 별도로 조례로 정해져 있다. 그리고 교육장은 교육경영 전문가, 교육에 관한 전문적 식견을 가짐과 동시에 행정적으로 통달한 자로서 자격을 규정하고 있다.도, 도, 부, 현의 교육위원회의 구체적 사무처리는 교육장의 지휘, 감독 아래에 교육위원회에 설치된 사무국에서 처리하며, 교육장은 교육위원회의 모든 회의에 출석하고 전문적 입장에서 조언하는 역할을 담당한다. 보다 구체적으로는, 교육장의 직무는 교육위원회의 제 1의 보조기관으로서의 직무, 교육위원회에 대한 전문적 조언, 법령에 근거한 교육행정 전문가로서의 직무, 교육위원회 내부조직(사무국)의 장으로서의 직무, 교육위원회의 수권범위 내에서의 집행기관으로서의 직무, 그리고 자기의 권한에 속한 사무의 위임, 아님

교육학| 2010.06.20| 9페이지| 2,000원| 조회(273)

교육학, 교육감, 외국의 교육위원 교육, 선출제도

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장학의 평가1. 장학평가의 개념과 관점장학평가의 개념각급 교육행정조직에서 수행되고 있는 장학활동의 효율성과 목표달성의 정도를 측정 평가하여 이를 통해 수집된 정보나 자료에 의하여 환류를 통한 장학 정책의 효율성을 높이며 장학활동의 효과성과 능률성을 판단하여 대안의 선택과 개선을 도출해내는 중요한 교육행정의 과정이다.Feed-back의 과정 : 목표를 추구하면서 통제하는 시스템의 가장 핵심적인 과정평가 : 관리행정과정에서 통제를 위한 수단이고 정책결정자나 프로그램 집행자들에 대한 책무를 높이는 장치장학평가의 관점(1)외적 타당성 검증? 교육목표 달성으로서의 장학활동이 얼마나 소기의 성과를 얻었는가?- 장학활동성과에 대한 평가? 실제로 무엇이 얼마나 달성되었는가?- 평가되어야 할 프로그램, 업무추진 또는 교수 학습활동이 목적과 목표가 계획 초기에 명백하게 구체화되어야 함? 외적 타당성의 검증 기준- 국가의 교육정책, 시도 및 지역 교육청의 시책 등? 외적 타당성의 준거- 교육정책면 : 교육시책의 반영정도, 목표 달성 정도- 교육실천면 : 교육의 요구반영, 교육의 기여도(2)내적타당성 검증장학활동의 계획과 그 전개과정이 목표를 효율적으로 달성하는데 있어 얼마나 기여했는가?장학활동의 내적 타당도 평가 항목장학지도 계획입안협의확정연구-목표설정의 타당성-중점지도영역선정-지도일정, 대상, 장학담당자 선정-평가내용 설정-집단사고로 입안내용 협의-창의적 지도방법 개발-장학지도계획 확정-지도관련내용연구-지도대상의 기본실태(현황) 파악장학지도 실천문제규명-학교환경구성요소 점검(실외)-교과지도 참관-생활지도 확인-학교 학급경영 점검-기타 당일 확인대상 실적물 점검 협의활동-학교경영전반에 대한 협의, 개선방안모색, 건의사항접수, 문제점 파악-지도조언(지도, 시정, 연구과제 등)-지도록 작성실적확인-교육과정 운영, 교육조건 정비-학교 학급경영실태(계획-실천-평가)-평가영역(학생, 교원, 학교)장학지도 평가결과분석성과확인평가보고협의추수지도-지도영역별 결과분석-일반화 및 문제해결방안 창출정 평가, 총괄평가는 교수 결과 평가목표의 질 평가? 목표의 질을 평가하는 것으로 평가는 목표에 대한 가치판단으로 인 식하며, 목표 그 자체의 가치에 대한 평가의 필요성 강조효과 평가? 결과 평가로서 외적준거(혹은 프로그램의 효과)를 강조하는 평가비교평가? 경쟁자들을 비교할 수 있도록 평가하는 대상에 대한 합당한 비교준 거를 찾아내어 평가탈목표 평가? 평가 시 미리 목표를 제시하면 목표에만 초점을 맞추어 평가의 시야 가 좁아지게 됨? 목표 중심평가는 프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었는가에 중점 을 두지만 탈목표 평가는 프로그램의 결과에 중점을 둠 : 목표지향적 인 평가를 보완할 수 있는 평가- 목표중심평가에서 예측의 결과만을 중시하지만 탈목표평가는 예측 하지 못한 결과까지 중시하는 좀더 포괄적인 평가R.E.Stake표정 모형? 평가의 개념을 기술과 판단으로 구분? 평가 프로그램의 3단계(선행-처리-결과)- 선행 : 결과와 관계될지도 모르는 교수 이전의 상황- 처리 : 교수 과정을 구성하는 “참여의 연속”을 의미- 결과 : 교수 프로그램의 효과를 의미? 교육 프로그램의 시작, 중간, 끝에서 이 모형을 기술하고 판단하는데 평가자들이 어떻게 참여하게 하는가를 알아보는데 유용함? 의도와 관찰의 분리는 교육하는 사람들의 목표가 실제의 선행, 처리, 결과에서는 실현되지 않을 수도 있음을 시사? 실제 판단을 하기에 앞서 교육평가에서 사용되는 판단 준거가 설명 되어져야 함? 평가 그래픽 모형 (교재 364쪽 참고)의사결정 모형평가자로 하여금 목표 달성 여부를 판단하고 결정하는데 최적의 모형으로, 평가자는 교육적인 형상에 대해 가능한 자의적인 가치를 부여하지 않고 필요한 정보를 의사결정자에게 제공함으로써 최종결정을 의사결정자에게 일임하는 의사결정자의 자문역할을 하는 유형이다. (CIPP모형, CSE모형, 불일치모형)(1) D. Stufflebeam의 CIPP모형Daniel Stufflebeam과 Egon Guba가 창안한 것을 Stufflebeam이 재구성한 모형으로 상황표준 프로그램을 변화시키는 정보를 활용하는 과정이다.단계내용비고기획? 프로그램의 성질을 기록하는 단계- 프로그램의 목표, 구성원이 수행가능한 프로그램인가, 교육 활동이 목표 달성을 조장할 수 있도록 구성되어 있는가CIPP모형, CSE모형의 첫 번째 단계설치? 설정된 프로그램이 설치계획과의 일치여부를 밝히는 보완평가 단계- 불일치 여부를 파악하여 프로그램의 존속 및 수정여부를 결 정하도록 도와주는 단계CSE모형의 보완평가단계과정? 추진과정에서 목표달성을 위한 조건 여부를 파악하는 단계CIPP모형과정평가,CSE모형 보완 혹은 진행평가 단계산출? 표준 프로그램과 실행 프로그램의 불일치 여부를 밝혀 불일치 요소를 제거하는 단계CIPP모형, CSE모형의 마지막 단계프로그램 비교? 종료된 프로그램과 타 프로그램 사이의 경제성을 비교한 후 프 로그램의 선택여부를 밝히는 단계⇒ 불일치 모형은 평가의 기능에 대한 개념을 언급하기 때문에 CIPP모형이나 CSE모형 등 의사결정모형과 대동소이하다.자연주의 모형평가의 과정에서 다차원적 가치의 불수용, 도구 중심의 양적 평가 지양 → 새롭게 등장하는 상황과 요구에 대응하여 평가자와 의뢰자가 협상을 통한 평가 설계를 강조 : 평가 방식을 미리 정하는 것이 아니라 평가수행 중에 필요한 방식을 적절히 활용하고 협상을 통해 합의점 도출⇒ 실증주의적 패러다임을 거부하고 현상학적, 해석학적으로 평가를 접근하는 모형(1) Stake의 반응평가교육평가에서 반응은 ①프로그램 목표보다 활동에 더 치중해야 하며, ②정보에 대한 청중의 요구에 반응해야 하며, ③여러 가치관이 프로그램의 성패를 보도하는데 언급되어야 한다.전통적 평가반응 평가? 형식적, 사전 계획적, 객관적임과 더불어 사전에 수집한 목적에 기초? 경험적 철학적 연구에 기초? 비형식적, 무계획적, 주관적임과 더불어 청중의 관심사를 발전시키는데 기초? 인류학, 저널리즘, 시적 감흥에 기초(2) Eisner의 감정 모형Eisner는 미술평론의 영역에 기초한 자연주의를 교육평가에 활용① 교육적 감정는 쪽은 학생이 된다. 측정 및 평가 결과로 얻어진 자료에 의해 교사는 학생을 이해 및 진단을 하고, 교사 자신을 반성 평가하는 계기가 되는 것이며, 학생은 스스로를 이해하는데 좋은 도움을 받을 수 있다.학습촉진의 기능평가는 학생의 학습촉진을 위해 필요한 학습동기를 유발해 주는 심리적 기능을 수행한다.- 자율적 학습동기유발의 계기 및 인위적 학습동기유발의 계기교육매개체의 개선기능교육매개체(educational instrumentalities)란 주로 교사, 교수법, 교재 등을 말한다. 평가란 학생만의 평가가 아니며 학생의 평가로 얻어진 자료는 교사, 학습지도법, 교육과정 등을 평가하는데 유효한 증거가 될 수 있다.생활지도 및 상담의 기능생활지도, 상담을 하기 위한 자료로서 활용을 하는 기능이 있다. 이는 적성을 판별하여 진로지도를 한다든지 지능을 알아 능력별 지도를 한다든지 어떤 문제를 가진 학생과 상담을 할 때 필요하다.(2) 학업평가의 분류진단평가학생이 학습을 받아들이기에 필요한 능력이 어느 정도인가를 진단해보는 평가형성평가우열,등급,시상 혹은 영구적으로 기록에 남기기 위한 평가가 아니고 교육의 목적 달성을 위하여 학습과정에서 교사가 필요에 의해 실시하는 평가총괄평가학습과제가 끝난 후 시험의 점수를 총합하여 성적표에 남기는 평가이다. 따라서 달성도, 학습내용, 학습지도방법, 행정지원에 대한 전반적인 시정책 내지 계획을 수립하는데 활용된다.(3) 교육평가의 대상학력평가, 지능평가, 적성평가, 성격평가, 신체의 평가는 학생의 평가에 있어서 전부 일개인에 종속되어 있는 평가이다. 개개의 학습자의 성장과 발달에 관련된 평가라고 생각하여 큰 제목으로 묶을 수 있다.(4) 교육평가의 형태규준지향검사(상대평가)준거지향검사(절대평가)정의규준(norm)에 맞춰 비교하는 것으로 규준(전체집단)에 개인의 원점수와 비교하여 평균과의 관계를 비교하여 보는 것이다.타인과 비교하는 것이 아니라 어떤 기준 목표의 달성도를 측정하는 것이다.즉, 어떤 것을 잘할 수 있는가와 없는가를 알려대신에 의미 있는 것이라 생각되는 모든 행동을 대상으로 관찰 기록하는 방법이다.④ 시간 표집법 : 시간을 표집해서 관찰하는 방법인데 특정한 행동시간이 비교적 짧은 일정한 시간 사이에 얼마나 발생하는가를 양적으로 측정하는 방법이며 흔히 빈도기록법이라고 한다.⑤ 장면 관찰법 : 측정하고자 하는 행동이 나타나는 장면을 선정해서 관찰하는 방법이다.⑥ 참가관찰법 : 관찰자가 피관찰자와 같은 행동상황이나 조건 속에 들어가서 피관찰자의 행동을 관찰하려는 방법이다.⑦ 실험적 관찰법 : 관찰하려는 행동이나 특성은 장면이나 상황을 인위적으로 조작해서 만들어진 정확하고 엄밀한 실험 조건 아래에서 관찰하려는 방법이다.(9) 학생평가의 문제점과 개선방향교사는 학생의 학습상태를 정확히 파악하여야 교육활동에서 효율적인 지도를 할 수 있다. 그러나 현실은 학생들의 발달 파악에 소홀하다. 이는 학기말 고사나 종합 고사만이 평가라고 잘못 인식하기 때문이다. 즉, 평가의 영역 종합평가만을 평가라고 생각을 하고 있고 다른 평가는 소홀히 하는 경향을 말한다.학생 평가에서 바람직한 방향첫째, 학교에서 평가는 학생의 평가뿐만 아니라 교육의 평가가 되어야 한다.둘째, 교수 ? 학습의 개선을 위한 평가가 되어야 한다.셋째, 학생에 대한 상세한 정보를 주는 평가가 되어야 한다.넷째, 교육평가도 교육활동이어야 한다.다섯째, 상대주의적 진리관에 대하여 열린 태도를 갖는 평가가 되어야 한다.여섯째, 사고에 대한 유기적인 통합성을 이해하는 평가가 되어야 한다.나. 교사에 대한 평가교사 평가의 가장 중요한 두 가지 기능은 교사의 책무성(accountability) 확인과 교사 성장(growth)의 촉진이다. 책무성은 학생의 실력과 관련되며 교사의 성장은 전문성의 발달과 관련된다.(1) 교직의 전문성과 교사평가▶전문직으로서의 교직교직은 ① 전문적인 지식, 기술이 필요하다. ② 그와 같은 지식과 기술은 부단한 연구에 의해 얻어지고 유지된다. ③ 공공 임무의 한 형태이다. ④ 교사 개인으로서, 교사 집단으로서 책임감을 이다.

교육학| 2010.06.20| 21페이지| 3,000원| 조회(121)

학교교육, 초등교육, 교육정책, 장학활동, 장학의 평가

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교육재정평가

교육재정 평가교육투자에 비하여 그 결과가 만족스럽지 못할 때, 평가를 통하여 그 이유를 밝히고 설명하는 일은 교육의 책무성 이행이라는 차원에서 필연적인 절차이다. 또한, 지방자치시대에 있어서 교육의 내용과 결과에 대하여 지역주민들에게 책임을 지기 위해 지방교육청과 학교에 대한 평가의 필요성이 제기되고 있다.◎ 시도교육청 평가에 포함된 재정분야의 평가 영역-재정확보, 재정운영의 효율성, 재정운영의 형평성◎ 교육재정의 평가-교육재정 체제의 평가, 교육재정 운영의 평가로 구분제1절 교육재정 체제평가조던과 라이온스(미국)는 교육재정의 정책목표, 교육재정 체제 평가를 위한 준거, 최적의 교육재정 체제가 구비해야 할 요건을 제시함1. 교육재정의 정책목표공정성, 적정성, 지방선택 → 상호간 갈등상태가. 공정성의 목표공평성(평등성×), 동등한 환경에 있는 자를 동등하게 취급하는 것◎ 수평적 공정성-모든 개인은 유사하다고 가정하고 동일한 방법으로 취급◎ 수직적 공정성-개인은 서로 다르고 다른 욕구를 가지고 있으므로 다르게 취급→ 모든 학생은 교육필요, 능력, 잠재력에 있어서 동일하지 않다.수직적 공정성을 충족시키기 위해서는 교육비를 더 필요로 하는 프 로그램에 대하여 추가적인 학생당 경비를 제공함으로써 교육적 필 요에 있어서 차이를 인정해야 한다.나. 적정성의 목표충분성, 적당함, “어느 정도면 충분한가?”-프로그램의 양과 질이 교육대상자의 필요를 충족시켜야 함-특별한 목적을 위한 프로그램과 학습기회가 충분할 때 달성가능-불균등한 학생당 경비 지원이 필요하므로 수직적 공정성의 개념이 적용됨다. 지방선택의 목표선택하는 능력인 자유. 융통성, 창의성을 포함지방선택의 확대→지역간 학생당 지출에 있어 불균형을 심화시킴교육청별 재정상태에 따라 프로그램의 질과 수준에 차이가 생김학생당 지출에 있어 무제한 선택의 특권↔학생당 경비의 공정성의 목표2. 교육재정 체제평가 준거지역별로 공정성, 적정성, 지방선택의 목표를 달성을 위해 시도할 때 지역별로 교육재정 체제는 달라지며 지역별로 다양한 재정체제는 다음 5가지 준거를 사용하여 분석, 평가할 수 있다.안정성과 예측성기획이 다음 회계연도로 차질없이 진행되기 위해 필요경제조건의 변화→재원의 안정성을 저해⇒학교재원이 다양한 세원으로부터 확보되어야 함민감성교육재정 체제가 교육구의 교육경비에 영향을 미치는 경제적, 인구동태적 변화에 즉각적으로 대응할 수 있는 능력학교구의 건전한 기획의 촉진을 위해 안정성과 민감성간의 균형이 필요함실행가능성교육재정 체제가 건전한 교육적 관례와 현존하는 경제적 현실과 합치하는 정도가용한 재원의 범위 내에서 기존의 프로그램을 유지, 발전, 개선시켜야 함비조작성교육재정 배분공식에 사용되고 있는 정의와 자료들이 어떤 학교구에 이득이 될 수 있도록 변경되거나 수정될 수 없다는 것행정의 용이성자료보고에 대한 주의 요구가 교육구 직원들에게 과중한 부담을 주지 않는 것을 의미3. 교육재정 체제가 구비해야 할 요건학교 재정지원에 영향을 미치는 모든 상호작용 요인들을 고려할 때 주 교육재정 체제는 다음의 사항을 포함하여야 이상적이라 할 수 있다.(1)초, 중등학교를 위하여 주가 설정한 목표, 모든 목표가 각 교육구와 개별학교에 잘 전달되었는가를 확인하기 위한 모니터링 절차, 정책결정자와 지역 주민들에게 모든 학생들이 적절하게 교육 서비스를 받고 있고 주 교육목표를 달성하는 방향으로 진전이 이루어지고 있다는 증거를 제공하기 위한 평가와 보고체제(2)교육재정 체제의 목표가 주가 설정한 초,중등학교 목표와 일치하며 모든 학생들이 그들의 주거지에 관계없이 적절한 교육프로그램에 평등하게 접근하고 있다는 보증(3)취학 전 교육부터 12학년까지 특별한 필요가 있는 학생들을 위한 추가경비의 인정과 그러한 학생들에게 적절하게 재정지원 되는 프로그램이 제공되고 있다는 보증(4)인구희소지역 혹은 밀집지역, 지리적으로 격리된 지역, 생활비, 사회경제적 요인 등 특별한 조건에 처해 있는 교육구에 대하여 추가적 경비의 인정(5)교육프로그램을 실시하는데 필요한, 그리고 주의 규정을 충족시키는데 필요한 물리적 시설을 제공하는데 있어서의 교육구의 재정적 능력에 있어서의 차이 인정제2절 교육재정 운영평가◎교육재정 운영 평가의 목적-교육예산과 재정운영의 효율성의 극대화, 공정성의 확립, 교육의 책무성 제고◎교육의 비용증가, 교육예산의 감소로 재원 탐색의 노력이 이루어지고 있지만 등록학생 수의 감소, 노동시장의 변화, 경기침체 등으로 교육의 비효율성과 불공정성은 점차 높 아지고 있는 현실◎교육이 효율적이고 공정할 때 실제 소득의 성장, 비금전적 수익의 성장, 소득의 보다 공정한 분배→인간성장1. 효율성 준거효율성은 사람들에게 지식, 기술, 가치를 체화시키기 위해 사용되는 자원의 개선으로(생산효율성), 혹은 사회가 요구하는 종류와 양의 교육을 제공하기 위해 사용하는 자원의 개선으로(교환효율성)으로 정의된다.◎생산효율성-희망하는 산출을 얻기 위하여 시간과 자원의 투입이 교육의 과정에 연계되 는 효율성◎교환효율성-적절한 교육산출이 주민들의 교육적 필요와 합치되는 효율성-투입자원의 증가없이 희망하는 교육산출 증가의 가능성-학습과정에 새로운 지식, 공학의 적용으로 낭비를 줄이거나 현존 자원의 적절한 사용 으로 모든 교육산출을 유지하는 것실제적인 예산결정이 경제적 효율성을 어느 정도 개선하는가를 측정하기 위한 종합적인 준거가 필요하다. 맥마흔은 효율성 준거체계를 낮은 단계에서 높은 단계로 제시하였다.책무성 검사기초적 준거, 정상적인 재무회계관리와 책무성점검생산함수 검사바람직한 교육산출을 생산하는데 무엇이 효과적인가를 결정하기 위한 노력비용효과 분석획득된 산출의 양과 연계하여 비용을 고려하는 것(수업단위의 중간산출분석 장기적인 산출은 무시)단순한 책무성 점검, 생산함수 관계보다 심층적임비용/수익 분석비용은 산출의 기대되는 가치와 연계하여 고려됨수익/비용의 비율, 회수율 계산문제점- 비용은 모두 고려될 수 있으나 미래의 수익은 금전적인 수익만으로 한정된다.사회적 수익을 포함한 비용/수익분석종합적인 회수율이나 비용/수익률을 계산할 때 기대되는 총체적인 사회적 수익은 물론 총체적인 사회적 비용을 고려해야 함2. 공정성 준거공정성-교육의 수익, 조세나 기타 부담이 배분되는 것공평에 대한 지역사회의 철학적, 윤리적 기준을 달성하도록 마련된 자원(혹은 비 용)의 재분배를 포함하는 것◎수평적 공성성-동등한 것은 동등하게 취급ex)비슷한 능력을 가진 집단 간에 학생당 경상지출이 동일하다면 수평적 공정성동등한 모든 사람들에게 동등한 세율을 적용◎세대 간의 공정성-수평적공정성과 수직적 공정성의 중간, 재정적 중립성-부모의 빈부 수준과 학생의 미래간의 연결을 차단하는 의미에서 세대 간 공정성◎수직적 공정성-다른 것을 다르게 취급교환적 공정성(선천적, 시장에 의해 생긴 불공정성을 교란시키지 않고 그대로 둔)으로부터 역차별까지 범위ex)역진적, 비례적, 누진적 세율적용대상에 따라 학생공정성, 직원공정성(교사들간, 행정가들간, 직원들간), 조세공정성1단계교환적공정성주정부가 경쟁의 결과를 수정하지 않고 그대로 두는 것순수경쟁 강조, 독점 반대문제점- 교환적 공정성 준거가 부모들 간의 부에 있어서의 무한정의 차이가 존재함을 허용하고 학생당 지출에 있어서 무한정 차이의 존재를 인정불평등의 세대 간 전수인정2단계재정적중립성학교구나 학생이 학생당 부의 수준을 동등하게 가진 것으로 취급될 수 있도록 하기 위하여 이전적 지불을 통하여 공정성을 달성하려고 함재정적 기초를 동등하게 한 후 지방노력과 학생당 지출에 무제한의 차이를 허락함3단계비례성지불능력에 따라 동등한 세율을 요구하고 지출에 따라 수익이 비례적이기를 요구하는 것비례적인 수직적 공정성-학생당 총 지출의 상당부분이 불리한 상태의 학생에게 배분되는 것을 의미가정 간 풍토차이에 따른, 능력의 차이에 따른 지출의 차이 허용소득불평등의 세대 간 전수를 대폭적으로 축소, 해소×

교육학| 2010.06.20| 4페이지| 1,000원| 조회(129)

지방자치, 교육투자, 교육재정평가

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정보처리이론의 교육적적용 평가A좋아요

정보처리 이론의 교육적 적용(1) 정보처리 이론의 교육적 함의인지처리 과정은 효과적인 학업성취에 다음과 같은 중요한 교육적 의미를 제공한다.첫째, 투입된 정보는 매우 짧은 시간 감각등록기에 머무르며 즉시 처리되지 않을 경우 고 유실된다. 학습의 예에 있어 학생들은 종종 여러 자극을 동시에 수용하는 것을 어려워한다. 따라서 수업중에 동시에 두 가지 이상의 감각정보가 동시에 제시되는 것은 바람직하지 않다.둘째, 교사들은 학생들이 종종 책을 읽을 때, 그 내용을 전혀 이해하지 못한 채 그저 읽기만 하고 있는 것을 볼 수 있다. 이러한 문제를 해결하는 좋은 방법의 하나는 자동성(automaticity)의 개념이다. 자동성은 정보나 원리를 매우 많이 연습함으로써 습득될 수 있다. 일단 자동성을 획득하게 되면 속도가 빨라지고, 노력이 적게 들고, 자율적이 되며, 항상성을 갖고, 의식적으로 조절하지 않아도 된다.셋째, 장기기억에 존재하는 정보가 네트워크의 구조로 형성된다는 사실은 교사들에게 중요한 암시를 준다. 즉, 교사는 학습자에게 개별적인 사실만을 제공해서는 안되며, 반드시 사실들의 관계성에 대해서도 설명해야 한다.넷째, 주의 집중을 유도하는 방법에는 대개 물리적 유형, 흥미유발적 유형, 감정적 유형, 강조적 유형 등으로 나눌 수 있다. 교사는 인간의 주의 집중력이 쉽게 저하된다는 사실을 인지하고 있어야 한다. 따라서 교사는 학생들의 주의집중을 포착할 수 있는 계획을 세워야 한다.다섯째, 학생의 지각은 과거의 경험과 자신의 기대에 영향을 받는다. 교사는 교실에서 배경지식이 부족하여 문제를 바르게 이해하지 못하는 학생들을 흔히 보게된다. 이러한 경우 정보가 매우 풍부하고 정교하더라도 학생은 자신의 과거 경험에 의해 정보를 제한 받게 된다,따라서 교사가 수업의 내용에 들어가기 전에 지난 시간에 학습한 내용을 잠깐 동안 학습시키는 것만으로도 학생들은 많은 도움을 받을 수 있다.여섯째, 교사는 되뇌기에 관한 일반 원리를 알고 있어야 한다. 되뇌기와 관련된 중요한 원리는 정보에화는 유의미하게 일어나야 하며 교사는 학생의 유의미화에 도움을 줄 수 있어야 한다는 것이다. 정보의 유의미성을 높여 부호화의 처리과정을 촉진시키는 수단으로 능동성, 조직화, 정교화, 기억술 등이 있다.(2) 정보처리 이론을 수업에 활용하려면□학생들이 확실하게 수업에 주의를 기울이게 만든다.실례 : 1. 학생들이 하던 일을 멈추고 교사에게 집중하도록 알려주는 신호를 개발한다. 어떤 교사들은 교실의 특정한 지점으로 이동하거나, 불을 켰다 껐다하거나, 교실에 있는 피아노를 두드린다.2. 교실을 이리저리 돌아다니고, 제스처를 사용한다. 단일한 톤의 음성으로 이야기 하지 않는다.3. 수업을 시작할 때 그 시간의 주제에 대한 관심을 불러일으키는 질문을 한다.4. 개개의 학생들에게 가까이 다가가고, 이름을 부르고, 질문을 함으로써 거듭 학생 들의 주의를 끌도록 한다.□학생들이 중요한 내용과 중요하지 않은 내용을 구분하고 가장 필수적인 정보에 중점을 두 어 학습하도록 도와준다.실례 : 1. 수업 목표를 미리 요약해 주어서 학생들이 이 수업에서 무엇을 배워야 하는지를 알려준다. 현재 가르치고 있는 내용을 수업 목표와 연결지어 준다. 가령. "이제 칠 판에 씌어있는 첫 번째 목표-이야기의 톤을 결정하는 것-를 달성하기 위해 필요 한 정보를 어떻게 하면 발견할 수 있는지 설명해 주겠다."2. 중요한 내용을 이야기할 때는 잠깐 멈추거나, 내용을 반복하거나, 한 학생에게 다 시 얘기해 보게 하거나, 칠판에 씌어져있는 내용을 색분필로 표시하거나, 학생들로 하여금 노트나 책에 표시를 하게 한다.□학생들이 새로운 정보와 그들이 이미 알고 있는 내용을 연결시킬 수 있도록 도와준다.실례 : 1. 학생들이 새로운 자료를 이해하는 데 필요한 정보를 마음속에 떠올리는데 도움이 되도록 앞서 배운 내용을 복습해 준다. 즉 "사변형의 정의가 무엇인지 얘기할 수 있 는 사람 있느냐? 그러면, 마름모는 무엇인가? 직사각형은 사변형인가? 직사각형은 마 름모인가? 그것들을 어떻게 구별하는지에 대해 어제 어쩐 준다.실례 : 1. 수업을 할 때 숙제 내용을 잠깐 되짚어 본다.2. 짧은 테스트를 자주 실시한다.3. 학습 내용을 연습하고 반복하는 일을 게임으로 만든다.□자료를 분명하게, 조직적으로 제시한다.실례 : 1. 수업의 목표를 분명하게 한다.2. 학생들이 참고할 수 있도록 수업 내용을 간단히 요약해서 나누어 준다.. 3. 수업 중간과 마지막에 수업 내용을 요약해 준다.□암기에 매달리지 말고 의미를 이해하도록 강조한다.실례 : 1. 새로운 단어를 가르칠 때 학생들이 새로운 단어를 이미 알고 있는 관련 단어와 연 합해 보도록 도와준다.2. 나머지에 관해 가르칠 때는 묶음으로 묶어 보게 하고 각각의 경우에 남는 수를 세 어 보게 한다.(3)기억 증진과 교육교사가 학생들을 위해 해야 할 일이란 학생들이 장기 기억고 속에 정보를 효과적으로 조직해 넣고 이 정보를 효과적으로 찾을 수 있도록 도와주는 것인데 이 방법을 크게 두 가지로 나눌 수 있다.◎유의미가: 유의미가 혹은 의미가 있는 정도는 주어진 일련의 정보들간에 있을 수 있는 연결이나 연결망의 개수에 의하여 판단될 수 있다. 유의미한 자료란 친숙도가 높거나 논리적인 방법으로 조직된 자료를 말한다.목록 1목록 2목록 3씩일수에만를리거통교날옛달발다간간시몇대현이단수는에여하는에던리걸만에거리를수일씩옛날발달교통현대간다몇 시간에는걸리던하여수단이에는현대에는교통수단이발달하여옛날에는수일씩걸리던거리를몇 시간만에간다위의 단어목록을 보면 이를 암기하려면 목록3이 가장 의미가가 높을 것이며 그 다음이 목록2일 것이다. 목록3의 단어들은 논리적 문장 형태로 조직되어 있기 때문에 바로 학습할 수 있다. 그에 비해 목록1은 똑같은 글자로 구성되어 있어도 눈에 익지 않을 뿐만 아니라 논리적 형태도 결여되어 있어 학습하기 어렵다.삼단논법1삼단논법2모든 를리거는 씩일수이다씰일수가 아닌 것은 던리걸이다.를리거가 아닌 것은 던리걸이다모든 꽃은 식물이다식물이 아닌 것은 사람이다과이 아닌 것은 사람이다두 삼단 논법은 그 난이도에 있어 비슷한 수준을 취하지만 1이.다음과 같은 유의미가 증진 방법이 있다.1> 매개체를 이용하는 방법학생들이 무의미한 자료에 의미를 부여하는 한 가지 방법은 관련이 없는 항목이나 아이디어간에 의미 있는 연결을 창출하는 과정, 즉 매개물을 만들어 내는 것이다. 교사는 매개물을 연시함 으로써 학생들을 도와줄 수 있다.2>선행 조직자를 이용하는 방법선행 조직자란 유의미가와 친숙도에 있어서 그 개념을 기초하고 있다.학습에 앞서서 학생들에게 제공된 것으로써 학습내용보다 추상적이고 포괄적인 수준에서 고안된 일련의 지식으로 정의된다.①한 학습과제가 주어졌을 때 선행 조직자는 이 과제와 직접적으로 관련된 선행지식을 집합시켜 일종의 포섭자를 만든다. 포섭자는 과제를 보다 더 친숙하게 해주며 새로운 과제의 학습을 위한 개념적 근거를 제공해 줌으로써 학습과 파지를 촉진시킨다.②새로운 과제의 학습을 위해서 학생 자신이 가지고 있는 선행지식을 활용하기 전에 학습을 강요당하지 않아야 한다. 선행 조직자는 임기 응변식의 악기를 억제해 준다.③조직화 방법이다. 조직화의 개념은 인출촉진이라는 측면에서 매우 중요하다. 자료의 조직화, 또는 광범위한 일반겅을 띄는 개념의 제공은 학습과 파지를 증진시킨다.④스키마타를 이용한다. 명제적 지식이란 그 자체가 추상적으로 조직화된 지식이다. 이런 추상성을 스키마타라고 한다. 즉 스키마타란 기억 속에 저장된 지식을 표상하는 추상적 구조이다. 학생 스키마타는 학교 스키마타, 독서 스키마타, 가르침 스키마타 등과 상호 교차한다.학생이란 개념은 학생과 비 학생의 속성들로 구성된 정의이며 학생 스키마타는 학생이라는 단어와 결부된 개인적 지식의 일반적 표상이다.◎ 학습에의 능동적 참여 : 회상 또는 인출에 영향을 주는 또 다른 요인으로 수업 중이나 수업 후의 학습에서 학생들이 보다 능동적 역할을 수행하는 것을 들 수 있다. 능동적 학습은 파지를 촉진시킨다. 왜냐하면 학습에 생기를 불어넣게 되기 때문이다. 능동적 참여학습을 증진시키기 위한 전통적인 방법으로 다음의 세 가지가 있다.1>낭송에 의한 여 그들에 주의를 집중시킨다. 학생은 반복학습을 통하여 학습과제를 개인에게 의미있는 아이디어로 재조직하고 변형시킨다.3>기억술은 학생의 학습에의 능동적 참여를 유도하는 한 방법이다. 학습전 전체 내용을 개관하고 제목을 미리 읽어보면서 그 내용에 관련된 질문들을 생각해 봄으로써 해답에 대한 기대감을 가지며, 자신이 학습한 내용을 가지고 답을 유도해내고 그 다음 암송을 시도하여 다시 복습함으로써 학습효과를 높이게 된다. 제목들을 전혀 읽지 않고 지나치면 책의 내용의 조직에 관하여 중요한 단서를 놓치게 되지만 이런 방식으로 책을 읽으면 학생들이 절 단위로 학습을 시도해 그 내용을 더 깊게 더 정교하게 처리하게 된다.(4)정보처리 이론에서의 학습학습은 다음의 세 단계로 구분된다.1>새로운 정보와의 접촉1]주의 집중과 수업우리는 학습뿐만 아니라 생활에서 무수히 많은 정보와 부딪친다. 사람들은 자기의 지각과정을 통해서 그 많은 정보로부터 자기자신을 보호하고 있다. 우리의 지각과정은 선택적 주의를 하게 된다. 그 많은 정보 가운데 어떤 것은 무시하고 어떤 것은 주의를 기울인다. 만일 학생들이 수업에 주의를 기울이지 않는다면 학습은 이루어지지 않거나 매우 소극적으로만 진행된다. 주의는 인간이 지닌 제한된 용량의 처리자원을 할당하는 과정이다. 선택적 주의를 통해 우리는 특정 내용에 관해 집중적인 관심을 가지게 되는 것이다. 주의집중 방법은 다음 두 가지로 구분된다.①자료 주도적 방법자극 자료의 제시 특성에 다라 주의를 집중케 하는 방법으로 밑줄 긋기, 화살표시, 색연칠로 칠하기, 확대, 축소와 같은 외적 자극 단서 집중 방법이다. 흔히 사용되는 방법인데 이는 학습 내용의 중요도, 학습자의 발달 수준에 따라 적절한 수용계획이 수립될 때 효과적이다.②개념 주도적 방법학습자가 지닌 인지적 도식을 기초로 하여 주의 집중을 도모하고자 하는 것이다. 도식망 수정을 위한 주의 집중법으로 활용되고 있다. 선행조직자 활용과 정교적 계열화 같은 부가적 방법을 이용해 학습자의 주의를 특정 내용에다.

교육학| 2002.11.27| 7페이지| 2,000원| 조회(1,880)

교육, 정보처리이론, 적용

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