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MMPI-2의 타당도 척도

제 3 장. 타당도 척도- MMPI-2에서 정확하고 유용한 정보를 얻기 위해서, 표준적인 지시에 잘 따라서 검사를 실시해야 할 필요가 있다. 검사자는 수검자에게 각각의 문항을 잘 읽고 내용을 파악한 뒤, ‘그렇다-아니다’ 형식으로 제시된 답안지에 솔직하고 정직하게 응답하라고 지시한다.이런 표준적인 절차와 크게 어긋난 방식으로 검사를 실시해서 얻어진 자료는 타당하지 않은 것으로 간주되어야 함, 더 이상 해석해서는 안 된다.- 원판 MMPI에서 수검 태도를 평가하기 위해서 고안되었던 네 개의 타당도 척도, 즉 무응답(?) 척도, 부인(L)척도, 비전형(F)척도 및 교정(K) 척도는 MMPI-2에서 그대로 유지되고 있다.- MMPI-2에 새로 추가된 타당도 척도 :무선반응 비일관성(VRIN) 척도, 고정반응 비일관성(TRIN)척도, 비전형-후반부(Fв)척도,비전형-정신병리(Fр)척도 및 과장된 자기제시(S)척도- MMPI의 타당도 척도 : 수검자의 수검 태도에 관한 중요한 정보 제공검사 외적인 행동(ex. 증상, 성격특징)과도 관련하지만 주로 수검 태도를 평가하는데 타당도 척도를 활용하기를 바라며, 수검자의 성격이나 정신병리에 대한 추론은 주로 MMPI-2의 다른 척도들로부터 이끌어 낼 것을 권장.- 수검자의 응답이 타당하지 않아서 검사결과를 무효로 간주해야 할 때-> 문항내용과 무관한 응답(content-nonresponsiveness:CNR)인지 아니면 문항내용과 관련된 왜곡응답(content-responsive faking:CRF)인지를 구분하는 것이 중요; 문항내용과 무관한 응답인 경우 - 수검자는 문항의 내용과는 상관없이 비일관적인 방식으로 MMPI-2에 응답한 것. (ex.무선반응)문항내용과 관련된 왜곡응답인 경우 - 수검자는 문항을 충분히 읽고 이해한 뒤에 자기 자신을 실제와 달리 부정적 혹은 긍정적으로 드러내려는 목적으로 일관된 응답을 한 것.문항내용 무관한 응답을 평가하는 척도- MMPI-2를 해석하는 첫 단계 : 수검자가 문항의 내용을 충분히 고려I-2의 나머지 척도들을 해석해서는 안 된다.1) 무응답(?) 점수무응답(?, Cannot Say)점수는 수검자가 응답하지 않고 빠뜨린 문항의 개수를 센 것이다.(‘그렇다’와 ‘아니다’모두에 응답한 경우도 포함)수검자가 MMPI-2 문항에 응답하지 않는 이유 : 수검자의 부주의, 혼돈을 일으켜서 문항을 빠뜨리는 경우, 자신의 바람직하지 않은 부분에 대해서 거짓으로 응답하기 보다는 인정하지 않고 회피하려는 경우, 두 개의 선택지 중에서 하나를 택하지 모하는 우유부단한 사람들, 의미 있게 응답하기 위해 필요한 정보나 경험이 부족하기 때문에해석> 무응답 문항이 많아지면 다른 척도들의 점수가 낮아질 수 있으므로 무응답 문항이 많다면 검사 결과의 타당성을 의심해야 한다. MMPI-2 매뉴얼에서는 30개 혹은 그 이상의 문항에 응답하지 않은 자료는 혹시 전적으로 타당하지 않은 자료가 아닌지 강하게 의심해 보아야 한다고 제안.실제로 무응답이 10개 이상인 자료는 매우 조심스럽게 해석하며, 무응답이 30개 이상인 자료는 아예 해석하지 않는다.수검자가 몇 개의 문항에만 응답하지 않은 경우에는 빠뜨린 문항이 어느 척도에 속하는지를 살펴보는 것이 좋다. 무응답 문항이 10개 미만이라고 할지라도, 만약 그 문항들이 모두 어느 한 척도에 속한다면 문제가 될 수 있다. 만약 무응답 문항이 어느 한 척도나 일부 척도에 국한된다면, 다른 척도들은 해석이 가능하다. 컴퓨터를 이요해서 MMPI-2를 채점하면 수검자가 응답한 문항과 응답하지 않은 문항의 백분율을 각 척도별로 알 수 있다.수검자가 MMPI-2를 끝마치지 않아서 지나치게 많은 무응답이 발생하는 경우가 있다. 이런 경우에도, 만약 370번 문항 이후에서 지나치게 많은 무응답이 관찰된다면, 기존의 타당도 척도와 임상척도의 점수에는 영향을 미치지 않는다.가장 좋은 실시 절차는 수검자가 전혀 빠뜨리지 않거나 몇 문항만 빠뜨리도록 확인하는 것이다. MMPI-2를 실시하기 전에 모든 문항에 응답하라고 격려해 주거나, 검사가 끝난 뒤에 검사자되었다.VRIN척도의 구성 : 내용면에서 유사한 혹은 정반대인 문항들로 짝지어진 67개의 문항반응 쌍으로 구성되어 있다. 수검자가 서로 짝지어진 문항들에 비일관적으로 응답할 때마다 VRIN척도의 원점수가 1점씩 높아진다. 채점방식이 상당히 까다롭고 복잡하기 때문에, 이 척도를 채점할 때는 컴퓨터를 사용할 것을 권장한다.점수수검자가 문항의 내용을 전혀 고려하지 않은 채 완전히 무선적인 응답을 했을 때, VRIN 척도의 T점수는 남성의 경우 96점, 여성의 경우 98점이 된다.수검자가 모두 ‘그렇다’ 혹은 모두 ‘아니다’ 반응세트로 응답했을 때, VRIN척도의 T점수는 거의 50점에 가까워진다. 수검자가 자신에게 심각한 정신병리가 있음을 솔직하게 인정한 경우와 수검자가 MMPI-2에서 의도적으로 ‘부정왜곡(faking bad)'을 했을 때, VRIN척도의 T점수는 일반적으로 평균 수준에 머무른다.MMPI-2 매뉴얼 에서는 VRIN 척도의 원점수가 13점 이상(T≥80)일 때는 검사자료의 타당성을 의심할 수 있을 정도의 비일관적인 응답을 보이다고 설명하고 있다.VRIN 척도는 어떤 이유로 F 척도 점수가 상승했는지를 이해하는 데 매우 도움이 된다. F 척도와 VRIN 척도가 함께 상승했을 때, 이것은 수검자가 무선반응을 했을 가능성을 시사한다. 그러나 F 척도의 점수는 높지만, VRIN 척도의 점수는 낮거나 보통 수준이라면, 이것은 수검자가 무선반응을 했거나 혼동했기 때문임을 의미하지 않는다. 오히려 이것은 심각한 장애를 겪고 있어서 문항에 솔직하고 타당하게 응답한 사람의 결과이거나, 실제보다 더 심한 곤란을 겪고 있는 것처럼 보이려는 의도를 가지고 응답한 사람의 결과일 수 있다.수검자가 모두 ‘그렇다’ 혹은 모두 ‘아니다’로 반응했을 때로 F 척도의 점수는 높아지지만 VRIN 척도의 점수는 보통 수준에 머물기 때문에, 이런 반응세트를 보였을 가능성도 고려해야 한다.3) 고정반응 비일관성(true response inconsistency : TRIN)척도MMPI-2응쌍이 나올 수 있다.TRIN 척도의 점수 계산 : 내용이 상이한 문항들에 둘 다 ‘그렇다’로 비일관적으로 반응한 문항쌍의 개수에서 둘 다 ‘아니다’로 비일관적으로 반응한 문항 쌍의 개수를 뺀 뒤, 그 차이에 상수 9를 더해준다. TRIN 척도의 원점수 범위는 0~23이다.TRIN 척도의 원점수를 T점수로 변환 할 때, 9점을 초과하는 원점수나 9점 미만의 원점수는 T점수 50점 이상으로 변화되며, T점수 뒤에 ‘T’혹은 ‘F’ 문자를 표시하여 ‘그렇다’ 반응세트와 ‘아니다’ 반응세트의 가능성을 구분한다.해석TRIN 척도의 원점수가 높을 때는 수검자가 무분별하게 ‘그렇다’로 반응하는 경향이 있음이시사되며, TRIN 척도의 원점수가 낮을 때는 수검자가 무분별하게 ‘아니다’로 반응하는 경향이 있음이 시사된다. MMPI-2 매뉴얼에서는 TRIN 척도의 원점수가 13점 이상(T≥80, ‘그그렇다’방향으로)인 경우 혹은 원점수가 5점 이하(T≥80, ‘아니다’ 방향으로)인 경우에는 검사자료의 타당성을 의심할 수 있는 무분별한 반응이 시사된다고 설명하고 있다.문항내용 관련된 왜곡응답을 평가하는 척도1) 과장된 보고를 탐지하는 척도어떤 사람들은 자신이 실제보다 더 많은 문제와 증상을 가지고 있으며 더욱 심각한 부적응을 겪고 있는 것처럼 보이려는 의도를 가지고 MMPI-2에 응답하기도 한다.과장된 보고의 동기 : 자신에게 전문가의 도움이 절실하게 필요하다는 것을 호소하기 위해서, 심각한 심리 문제를 겪고 있는 것처럼 보임으로써 자신의 행동에 대한 책임을 회피하려는 목적으로(ex.정신이상을 이유로 무죄선고 받음), 금전적인 이득을 얻기 위한 목적으로(ex.상해 혹은 장애 배상금 수령)① 비전형(F) 척도원판 MMPI의 비전형(infrequency : F) 척도는 문항내용을 제대로 읽지 않고 응답하거나 무선적으로 응답하는 것과 같은 이상반응경향 혹은 비전형적인 반응경향을 탐지하기 위해 개발된 것이다.원판의 F척도 문항 64개는 MMPI규준 집단에서 오직 10% 이내의 사람들만이임상척도들의 점수도 대개 상승하며, 특히 척도 6과 척도 8의 점수가 상승한다.◎ F척도의 점수가 높아지는 이유 :무선반응 (F척도는 무선반응을 탐지하려는 목적으로 개발된 척도)수검자가 실제로 심각한 심리 문제를 겪고 있는 경우부정적인 방향으로 왜곡하거나 꾀병으로 가장하려는 시도를 한 경우무분별하게 모두 ‘그렇다’ 혹은 모두 ‘아니다’로 응답하는 경우따라서 원판 MMPI에서는 어떤 이유 때문에 높은 F척도 점수를 얻었는지 설명하기가 어려웠다. MMPI-2에서는 VRIN척도, TRIN척도, Fр척도가 추가되었기 때문에, F척도의 점수 상승이 의미하는 바를 설명하기가 훨씬 수월해졌다.◎ F 척도의 점수MMPI-2 매뉴얼 에서는 F척도가 정신병리와 관련되기 때문에 이 척도의 점수는 임상장면과 비임상 장면에서 각기 다른 의미를 가진다고 설명하고 있다. 또한 입원환자, 외래환자, 비임상집단F척도의높은 점수T≥100(입원환자)T≥90 (외래환자)T≥80(비임상 장면)수검자가 검사자료를 무효로 할 정도의 타당하지 않은 반응세트로 응답했을 가능성을 반드시 고려해야 한다.① 무선적으로 아무렇게나 응답했을 가능성 : 무선반응 여부를 탐지하려면 VRIN척도를 같이 살펴봐야 함VRIN척도의 T≥80이라면, 무선반응일 가능성이 크다.② 모든 문항에 ‘그렇다’로 응답했을 가능성 :TRIN척도의 T≥80(‘그렇다’방향으로)일 것으로 예상 됨③ 부정적인 방향으로 왜곡하거나 꾀병으로 가장하려는 시도를 한 경우 : Fр척도를 고려하는 것이 도움이 된다.④ 정신과 입원환자 중에 F척도의 T점수가 100이상인 경우는 매우 심각한 정신병리를 지니고 있음을 시사한다.T=80~99(입원환자)T=70~89 (외래환자)T=69~79(비임상 장면)① 모든 혹은 거의 모든 문항에 ‘아니다’로 응답하면, 이 정도 범위의 F척도 점수를 얻게 된다 :TRIN 척도의 T≥80(‘아니다’방향으로)일 가능성이 크다.② 수검자가 자신의 증상이나 문제를 과장했을 가능성을 시사 ; '간절하게 도움을 청하려는(cry for

사회과학| 2008.10.28| 17페이지| 2,500원| 조회(6,147)

심리검사, MMPI, 타당도, MMPI-2, 타당도 척도

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[커뮤니케이션] 커뮤니케이션 평가B괜찮아요

communication산업 심리학1. 커뮤니케이션이란 무엇인가?1-1커뮤니케이션의 정의 ♡ 어원의 의미 - pass along (전달하다) give (주다) 혹은 be connected (연결하다)의 뜻이 있다. ♡ 넓은 의미 - 상징체계를 통한 의미의 전달 ♡ 사회학, 심리학에서의 의미 - ① 사람들의 생각, 감정, 의견, 정보 등을 전달하는 총체적 과정 ② 의미의 공유를 위해 사람들 사이에 사용하는 상징적이고 상호 작용적인 과정메시지 부호화전달자피드백 부호해석메시지 부호해석수신자피드백 부호화소음메시지피드백커뮤니케이션 모형채널채널1-2 인간 커뮤니케이션의 특징 오랜 기간에 걸쳐 학습되는 것 사회와 문화, 개개인의 특성에 따라 매우 다양 커뮤니케이션의 의미는 시대에 따라 가변적 시공을 초월 전 생애적2.집단과 조직의 커뮤니케이션2-1. 집단과 조직의 정의 ① 집단 : 두 명 이상의 사람들이 어떤 지속성을 가지며, 서로 상호작용을 하고 영향을 주고 받는 집합체 ex)가족, 반상회 ② 조직 : 사람들의 집단이면서 집단보다 훨씬 더 뚜렷한 목적, 규범, 지위, 역할 등이 공식적으로 명문화된 집합체 ex)회사, 학교조직 커뮤니케이션이란 ?조직 속에서의 커뮤니케이션을 가리키는 말 비단 협의의 의사소통 즉 정보적 수단 및 설득적 수단 그리고 비언어적 수단을 통한 것뿐만 아니라, 광의의 인간관계까지를 포함하여 조직 내 구성원간의 공감대의 형성을 위하여 노력하는 제반 의미. 의견. 정보상의 소통활동을 일컫는 것으로 볼 수 있다.조직의 커뮤니케이션 유형공식적 커뮤니케이션 하향적 의사소통 상향적 의사소통 수평적 의사소통 대각적 의사소통 비공식적 커뮤니케이션 그레이프바인(grapevine) 배회관리(MBWA:management by wandering around)수평적 커뮤니케이션상 • 하 향 적 커 뮤 니 케 이 션공식적 채널 비 공식적 채널♡ 공식적 커뮤니케이션과 비공식적 커뮤니케이션상향적 커뮤니케이션문제점과 애로사항 보고 업무개선을 위한 제안 성과 보고 불평 불만 재무 및 회계 보고설명과 설득하향적 커뮤니케이션조직 목표와 전략 수행 작업지시 규칙과 절차 설명 성과 피드백 주입식 교육영향력 행사☆ 조직내의 하향적/상향적 및 수평적 커뮤니케이션수평적 커뮤니케이션 부서 내의 문제 해결 부서간의 조정 라인에 대한 스탶의 조정조 정조 정가십 체인 (한 명이 여러 사람에게 말함)군집 체인 (몇 명이 선택된 다른 사람에게 말함)◎ 그레이프바인의 형태 ◎조직 커뮤니케이션의 관리표 15-1 커뮤니케이션 방해요인과 극복방법구 분방해요인개인적 수준개인간의 차이 채널과 미디어의 선택 오류 어의상 오해 단서의 불일치극복방법적극적 경청 적절한 채널의 선택 상대방의 입장 이해 배회관리의 활용조직적 수준지위와 권력의 차이 부서간 욕구와 목표의 차이 과업수행에 부적합한 커뮤니케이션 네트워크 공식적 채널의 부족신뢰와 개방적 분위기 조성 공식적 채널의 다양한 개발 커뮤니케이션에 적합한 조직구조개편 다양한 공식 및 비공식 채널 활용조직 커뮤니케이션을 활성화하려면?첫째, 매체를 다양화해야 한다. 둘째, 쌍방 커뮤니케이션으로 전환해야 한다. 셋째, 진실한 커뮤니케이션으로의 전환이다. 넷째, 커뮤니케이션에는 첨단 매체나 기술보다 마음과 의지가 중요하다.프리젠테이션 스킬프리젠테이션 공포(불안감)를 줄이는 방법 장소를 안다 청중을 안다 자료를 철저히 이해한다 긴장을 풀어라 프리젠테이션 장면을 시각화 하라 청중은 프리젠터가 성공하기를 원한다는 것을 알아라 사과하지 마라 메시지에 집중하라 긴장감을 긍정적 에너지로 전환하라 경험을 얻어라{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2003.12.19| 13페이지| 2,000원| 조회(1,458)

커뮤니케이션, 조직, 의사소통, 조직 커뮤니케이션

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[심리학] K-WAIS검사의 실시와 해석 평가A좋아요

K-WAIS검사의 실시와 해석5조객관성@ 객관성의 정의 - 검사결과가 검사자와의 독립적인 정도를 의미하며, 검사가 객관적일수 록 검사자와는 상관없이 검사결과는 언제나 동일하다. 그래서 검사자는 검사 Manual을 숙지해서 검사를 시행, 채점, 해석해야 한다.검사 시행 전)· 검사자와의 첫 대면: 다 아는 사이어서인지 어색함이나 부담감이 없이 편안하였지만 우리가 하는 검사가 지능 검사 라는 점에서 몇 점이 나올지에 대한 궁금함과 낮은 점수가 나오지는 안을까에 대한 부담감이 있었다. 즉 검사자에 대한 부담감은 없었지만 검사자체에 대한 부담감이 존재하였다.· 실내 환경: 상담실에서 검사를 하여서 따뜻한 환경과 적당한 습도를 유지하였지만 상담실 안의 분위기가 정신병동과 같은 느낌이 들어 답답함이 느껴져 거부감이 들었다.· 피검사자의 기분: 그날 좋지 않은 일이 있어서 검사에 대한 적극적 자세가 부족하였다.검사 시행 시)우리 조는 2명의 검사자와 2명의 피검사자로 구성되어 검사를 하였다. 각 영역의 검사를 시향하기 전에 검사의 목적을 간단히 설명을 하였고, 아는 사이에서 진행되어서 라포를 형성하는데 어려움은 업었다. 라포 형성은 심리검사에 대한 피검자의 관심을 불러일으키고 협조적 태도를 강화해 주며 피검사자가 표준검사 지시에 따르고 있음을 알려주는 검사자의 개입으로 이루어진다. 우리 조는 라포 형성을 위해서 검사 실시 전 K-WAIS검사가 측정하고자 하는것과 검사의 구성에 대해서 설명해 주었고, 검사자의 불안을 감소시키기 위해서 피검사자는 문제가 뒤로 갈수록 어려워지기 때문에 모든 문제를 다 맞출 수 없다는 것을 설명해주었다.1)시행 객관성검사자가 Manual을 숙지한 상태에서 검사를 실시하였지만 나이가 같다는 점에서 시행 시에 존댓말을 사용해야 하는가의 문제 때문에 편하게 반말을 하다가 존댓말을 하는 등 일관성이 부족하였으며 이로 인해서 검사에 대한 어색함은 줄어들었지만 웃는다고 검사에 대한 집중이 부족하였다. 검사자와 피검사자의 연령도 검사에 상당한 영향을 미치는 넘어가면서 빠진 것 찾기나 토막 찾기 등의 새로운 검사로 인해 재미있었지만 시간이 길어짐에 따라 지루함으로 인해 검사에 집중력이 떨어졌다. 이런 점을 보완하기 위해 휴식시간을 둠으로써 집중력이 떨어지는 것을 방지하였다.검사자의 대답에 대한 피검사자의 반응이 검사에 영향력을 미칠 수 있으므로 피검사자는 객관적인 태도를 유지하기 위해서 정답 여부를 알려줄 수 있을 만한 행동을 자제 했다.(김성영)2) 채점 객관성 - 채점 객관성은 솔직히 말해 좀 떨어지는 것 같다.검사를 채점하는데 있어서 수학문제라든가 답이 정확히 제시된 문제들은 채점을 하기가 쉬웠지만 언어성 검사나 어휘력 검사 등을 할 때는 manual에 제시된 예들이 조금은 엉성했고 피검자가 얘기를 할 때 그것이 manual에 제시된 예에 없는 내용들도 있었는데 검사자의 입장에서 그것이 정답과 관련이 깊다고 생각하여 점수를 준적도 있다. manual에 예 들만 나열해놓기 보다는 무슨 단어가 안 들어 가면 1점 또는 0점으로 얘기하는 것이 더 효과적이라고 생각한다. 그리고 비속어 은어 등을 사용하면 0점 처리하라고 하였는데 아무래도 지방 사람들이 말이 조금은 거칠고 같은 말을 사용하는 사람들이다 보니 비속어 은어 등의 적정선이 정확히 어디까지인지 잘 몰라서 들어보고 별 무리가 없다 싶으면 그냥 점수를 줄 수도 있을 것 같다. 그래서 언어성 검사와 같이 검사자의 의견이 반영 될 수 있는 검사의 경우에는 좀 더 정확한 기준이 있어야 할 것 같다.3) 해석 객관성 - 해석의 경우에는 manual에 나와 있는 절차대로 해석을 하였으므로 여기 에 대해서는 객관성이 높다고 말할 수 있다.우선 저는 검사자의 역할을 맡았는데요 지능 검사를 시행 할 때 manual을 제대로 숙지하지 못한 상태에서 검사를 하였습니다. 그래서 11가지의 검사를 시행하는데 한 검사 끝나고 다음 검사로 넘어갈 때 연결이 제대로 되지 못하고 많이 버벅 거렸습니다. 또 한 검사를 실행 할 때 피 검사자를 충분히 배려한 상태에서 이루어 졌어야 했는데 친서 헛점이 아주 많았습니다. 시간 엄수는 제대로 했지만 검사 중간 중간 검사자로서 지켜야 할 사항이야 피검사자에게 처음에 알려두어야 할 말 같은 것을 제대로 하지 않아 역할 수행을 제대로 못했다고 보아집니다. 그리고 시간 여유가 없어서 시간에 너무 쫓기다 보니 빨리 빨리 해야한다는 생각에 계속 시계를 본다 던가 초조해해서 피검사가 그로 인해 부담감을 많이 느꼈습니다. 다시 말해서 manual을 충분히 숙지한 상태에서 검사에 임하는 것이 중요하다고 보아집니다.신뢰도@ 신뢰도? 신뢰도는 한 심리검사가 어떻게(how) 측정하고 있느냐의 문제이다.개념적 정의에서 본다면 신뢰도란 동일한 사물이나 어떤 대상을 시간적으로 달리 두번 측정하였을때 두개의 측정치 간의 일관성의 정도를 의미한다.K-WAIS 에서 사용된 신뢰도* 반분 신뢰도(기우 반분법) - 바꿔 쓰기, 숫자 외우기를 제외한 모든 검사에서 사용* 재검사 신뢰도 - 속도 검사인 바꿔 쓰기와두개의 독립적 부분으로 구성된 검사 숫자외우기 에 사용속도 검사에서는 후반부로 갈수록 반응이 일어날 가능성이 적고, 두 부분으로 나누어진 부분점수 사이의 상관은 자연히 크기 때문에 반분신뢰도 방법을 사용할 수 없다. 그래서 속도제한 검사는 반분 신뢰도보다 검사-재검사 신뢰도 등을 사용하는 것이 안전하다. 그러므로 K-WAIS의 바꿔쓰기 검사에서 재검사 신뢰도를 사용한 것은 적절하다고 생각된다.바꿔쓰기 검사의 경우 7개의 연습문항과 93개의 본 문항으로 이루어져 있어서 문항수가 많고, 문항간의 난이도 차이가 없다. 그러므로 반분 신뢰도를 사용하되 인위적으로 시간을 설정하여 두 부분의 상관을 구하는 방법을 사용해도 좋을 것 같다. ex.1번부터 1분 동안, 그 후 5번부터 1분 동안 시행한 후 전반부 1번과 후반부 1번을 짝 지워 상관을 구함. 이 경우 학습, 피곤에 의한 영향의 통제가 가능하다.K-WAIS의 재검사 신뢰도 검사 간격은 1~7개월이다. 재검사 신뢰도를 사용한 바꿔쓰기와 숫자외우기 검사의 경우 학습의 효과가 크게 작용하도 될 것 같다.K-WAIS에서는 홀,짝수로 나누는 기우 반분법을 사용했다. 검사 시행시 전반부에는 의욕을 가지고 집중하나 후반부로 갈수록 피곤이 증가하고 동기가 저하된다. 더욱이 K-WAIS의 경우는 시간이 오래 걸리는 검사이기 때문에 피검자의 피곤이 크게 증가할 수 있다. 또 검사의 난이도가 전반부에서는 쉽지만 후반부로 갈수록 어려워지는 경향이 있다. 이런 측면에서 볼 때 전,후 반분법 보다는 기우 반분법을 사용한 것이 더 적절한 것 같다. 하지만 양분된 측정도구의 문항 및 항목수는 그 자체가 완전한 척도를 이룰 수 있을 만큼 충분해야 하는데 반분된 항목수는 적어도 8 10개는 되어야 한다. 그런데 차례맞추기(10), 토막짜기(9), 모양 맞추기(4), 공통성 문제(14)의 경우에는 반분 신뢰도를 적용하기에 문항 수가 적은 것 같다.언어성IQ의 신뢰도=.93 동작성IQ의 신뢰도=.88 전체IQ의 신뢰도=.91의 수치를 가지는데 적절하다고 판단된다.타당도@ 타당도? 측정하고자 하는 심리학적 요인을 올바로 측정하느냐의 문제이다.다시 말해서 타당도란 한 검사가 어느 정도로 그 검사의 목적을 달성할 수 있느냐의 문제이다.1) 내용타당도1 기본지식 문제 ~ 개임이 소유한 기본지식의 정도를 측정하기 위한 소검사이다. 그러나 문항의 내용이 급변하는 시대의 변화에 유연성 있게 대처하지 못해 현재의 문화에 따를 기본지식 능력을 제대로 측정할 수 있는지 의문스럽다.2 어휘문제 ~ 학습능력과 일반 개념의 정도를 측정하기 위한 소검사이다. 이 경우에도 어휘선택의 적절정에 있어서 문제가 있는 것 같다. 문화의 변화로 인해서 새롭게 등장하고 널리 사용되고 있는 어휘들이 많이있다. 예를 들자면 컴퓨터 관련 용어들을 생각해 볼 수 있는데 이 검사지에는 그런 어휘들은 찾아볼 수 없고 어려운 한자어가 대부분이다.3 모양 맞추기 ~ 조각이 6~7개, 문제는 4문제지각능력, 재구성능력, 시각-운동 협응능력 이것을 측정하기 에는 문제의 난이도가 너무 쉬웠던 것 같다. 문제 수도 적을 뿐 더러 고, 4문제간의 난이도 차이도 거의 없다.2) 구성 타당도언어성 검사 中유사한 속성을 측정하고자 하는 기본지식문제&어휘문제 간의 상관계수= .68서로 무관한 속성을 측정하는 숫자 외우기&어휘문제 간의 상관계수= .52로 수렴 타당도가 변별 타당도 보다 높다.동작성 검사 中유사한 속성을 측정하고자하는 토막 짜기&모양 맞추기의 상관이 .59로 다른동작성 검사 中 소검사 간의 상관과 비교해 가장 높았다. 즉, 수렴타당도가 있다.구성적(constructive) 타당도라는 이론적 관점에서 보면 2요인 해석에는 상당한 문제가 있다. 예를 들어 언어성 지능에 포함되는 소검사들 중 숫자외우기 나 산수문제 등은 다른 소검사들과 내용적으로 매우 이질적이다. 또한 동작성지능 이라는 개념은 용어 자체가 애매하고 지능에 대한 어떤 주요 이론과도 연관시키기 어렵다. 반면에 3요인 해석에서 제시하는 언어력, 시공간력, 주의력의 개념은 현대 인지심리학(e.g., Anderson, 1990)에서 제시하는 인지기능의 분류와 일치하는 점에서 상대적으로 높은 구성적 타당도를 가진다.{3) 준거 타당도* 이전 수능시험 성적과 지능 검사결과를 비교하여 타당도 도출- 언어성 지능이 높다는 것은 교육적 배경이 높고 이러한 요소에 의한 지적 활동이 지배적인 사 람 이라고 할 수 있다. 그러므로 언어성 지능이 높은 사람은 수능시험의 언어영역 점수도 높을 것이 라고 예상할 수 있다.피검자 A - 언어성IQ 102, --> 수능시험 언어영역 점수 105점피검자 B - 언어성IQ 103, --> 수능시험 언어영역 점수 110점 으로 예상과 일치함* 비행 청소년 집단과 일반 통제집단 청소년의 K-WAIS 결과비교K-WAIS 결과 비교(만16세 이상)만 16세 이상 청소년들에서 비행집단과 일반 통제집단의 청소년들 간 K-WAIS 결과를 살펴보면,7개 모든 소검사에서 비행집단의 청소년들이 일반집단의 청소년들에 비해 낮은점수를 받았다.비행집단의 청소년들과 일반집단의 청소년들의 점수를 비교해보면, 비행청 소년들이 언어성 p

사회과학| 2003.12.18| 7페이지| 2,000원| 조회(1,996)

심리 검사, K-WAIS, 지능 검사, K-WAIS검사, 웩슬러 지능 검사

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[교육학] 교육과정의 변천과 7차 교육과정 평가A+최고예요

교육과정의 변천과 7차 교육과정교육과정이란?교육과정이란, 학교 교육에 있어 학생들에게 어떠한 교육목표를, 어떠한 교육내용과 방법, 평가를 통하여 성취시킬 것인가를 정해 놓은 공통적·일반적 기준입니다.각 교육청에서는 이 교육과정에 따라지역적 특수성과 실태를 반영한 지침을 만들 고, 각 학교에서는 이 교육과정과 시·도별 지침에 따라 그 학교의 실정에 따른 학교 교육과정을 만들어 각 지역과 학교, 학생들에게 알맞은 교육을 하게 됩니다.교육과정의 관점교과 중심 교육과정 경험 중심 교육과정 학문 중심 교육과정 인지과정 중심 교육과정 인간 중심 교육과정 사회재건 중심 교육과정교육과정 변천출발기(1895), 수난기(1910), 소생기(1945) 교수 요목기(1946~1954) 제1차 교육과정 (1954~1963) 제2차 교육과정 (1963~1973) 제3차 교육과정 (1973~1981) 제4차 교육과정 (1982~1988) 제5차 교육과정 (1989~1992) 제6차 교육과정 (1992~1997) 제7차 교육과정 (1998~ )교수 요목기(1946~1954)• 배경 미군정청 하의 상황 • 중점 애국, 애족의 교육 한글 전용 우리 말 다시 찾기 8개 교과• 배경 문맹 퇴치와 표준말 보급 • 중점 5개 영역 철자법 중심 교육 한글 첫걸음 초등 국어 교본제 1차 교육과정(1954~1963) 교과 중심 교육과정• 배경 1949 교육법의 공포 미국 진보주의 영향 • 개정 중점 반공, 도의 실업 교육 2개 영역, 8개 교과 통합 운영 지도• 배경 진보주의 교육과정 해방 상황 • 개정 중점 언어기술의 체험 4대 영역 생활 중심제 2차 교육과정(1963~1973) 생활 중심 교육과정• 배경 • 개정 중점 자주성, 생산성, 유용성, 합리성, 지역성을 강조 3개 영역, 8개 과목 교육과정 계열화 • 69년 부분 개정• 배경 • 개정 중점 인간형성을 향한 가치 목표의 추가 4가지 영역 한글 전용 교과서제 3차 교육과정(1973~1981) 학문 중심 교육과정• 배경 스푸트닉 사건 국민교육 헌장 • 개정 중점 나선형 교육과정 이원적 구조 9개 교과• 배경 • 개정 중점 가치관 교육을 강화 5대 영역 통합적 지도제 4차 교육과정(1982~1988) 종합적인 교육과정• 배경 정치∙사회적 특수상황, 미래에 대한 전망 • 개정 중점 전인적 성장 두 영역• 개정 중점 언어기능 신장 강화, 문학 교육의 강화 언어 교육의 체계화 가치관 교육 내면화 통합 교과 시작의 의미제 5차 교육과정(1989~1992) 종합적인 접근 방식• 배경 부분 개정을 원칙 • 개정 중점 적정화, 내실화, 지역화 기초교육의 강화 1, 2학년 평가를 서술형으로 기술• 개정 중점 언어 사용 기능의 신장 언어 사용의 과정 중시 학생을 주체로.제6차 교육과정(1992~1997)• 배경 민주화, 정보화, 국제화 + 다양화 • 개정 중점 교육과정 결정의 분권화 교육과정 구조의 다양화 교육과정 내용의 적정화 교육과정 운영의 효율화 재량 시간의 신설, 저학년 통합 교과의 조정제 7차 교육과정(1998~ ) 수요자 중심 교육과정• 배경 급속한 사회변동, 수요자의 필요 변화 • 개정 중점 국민 공통 기본 교육과정의 편성 수준별 교육과정의 도입 재량활동 시간의 확대 학습자 중심으로 조정 기본 생활 습관 형성과 기초교육의 충실 통합 교과 개념의 재정립7차 교육과정-추구하는 인간상우리 나라 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있습니다.전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 기초 능력을 토대로 창의적 능력을 발휘하는 사람 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 민주 시민 의식을 기초로 공동체 발전에 공헌하는 사람교육부는 정부 수립 후 교육과정을 7차에 걸쳐 마련해 오면서 초·중등 교육을 발전시켜 왔습니다. 이번 제 7 차 교육과정은 21세기의 세계화·정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위하여 다음과 같은 성격을 지닌 교육과정으로 마련되었습니다.목 표 : 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육의 충실 내 용: 세계화 정보화에 적응할 수 있는 교육운 영 : 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 제 도 : 교육과정 편성·운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 확대사회 변화를 주도할 수 있는 기본 능력 육성 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제 도입 수준별 교육과정 도입 교육 내용·방법의 다양화 교육과정 편성·운영에 관한 교육청과 학교의 자율성 확대 교육과정 평가 체제 확립국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택 중심교육과정의 도입 수준별 교육과정의 도입 재량 활동의 신설·확대 학습량 최적화와 수준 조정 교육과정 평가 체제 확립 창의성, 정보 능력 배양{nameOfApplication=Show}

교육학| 2003.06.25| 20페이지| 2,000원| 조회(882)

7차 교육과정, 교육과정, 교육과정의 변천, 새 교육과정

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제인오스틴 평가B괜찮아요

목 차Ⅰ. 서론(2-4)제인 오스틴에 대하여Ⅱ. 본론1. 작품 분석-오만과 편견(5-14)1) 등장인물2) 줄거리2.작품에 나타난 작가의 생각(15-16)1)시대적 배경2)제인 오스틴의 결혼과 여성의식3)제인 오스틴의 작품관Ⅲ. 결론(17-18)Ⅰ. 서론제인 오스틴에 대하여생 애제인 어스틴(Jane austen:1775-1817) 제인 오스틴은 1775년 겨울, 아버지가 목사로 있던 작은 마을에서 태어났다. 소설에 관심이 많던 아버지와 시와 동화에 관심이 깊었던 어머니 밑에서 자라난 그녀는 12세 부터 습작을 시작하고 18세기 후반의 중류 계급에서 일어나는 일상 생활 가운데 남녀의 결혼을 둘러 싼 문제를 극적이고 사실적으로 묘사했다. 전면적으로 사회문제를 다루기보다는 간접적으로 영국 사회의 뒷전에서 억압받는 계급들의 생활을 보여준 것이다1778년 제인은 여덟살 되던 해에 언니 카산드라와 함께 친척인 콜리 부인이 사우스햄튼(Southhampton)에서 운영하는 학원에 다닐 기회를 얻게 된다. 하지만 제인의 티푸스로 인해서 학원에서의 짧은 수업 기간은 끝이 나고 만다. 그 후로 오스틴 자매는 리딩(Reading)에 있는 수녀원 기숙학교로 보내져 교육을 받을 기회를 얻게 되지만 어린 제인이 받기에는 무리가 있는 교육이었고 곧 그들 자매는 다시 집으로 돌아오게 되었다. 그리고 이것으로 오스틴 자매는 더 이상 정규 교육을 받을 기회를 얻지 못하게 되었다. 그들 자매가 충분한 정규 교육을 받지 못했던 것과 대조적으로 제인의 남자 형제들은 모두 정규 교육의 큰 혜택을 받았다. 제인의 큰 오빠인 제임스(James, 1765~1819)는 공부를 잘하여 14세에 옥스포드 대학에 진학해 후에 부친의 뒤를 이어 목사가 되었으며 셋째 오빠 에드워드(Edward, 1767~1852)는 1780년대 초반에 부유한 친척집의 양자로 입양되어 켄트 지역의 영지를 상속받았다. 그리고 제인이 가장 사랑했던 오빠 핸리(Henry, 1771~1850)는 문학적 소질이 풍부하여 옥스포드에 재학 중 장고 1814년 《맨스필드 공원》이 출판되었으며 6개월 안에 매진되었다. 1815년 《엠마》가 출판되었다.그리고 《설득》을 쓰기 시작했다. 맨스필드 공원의 2판을 찍었으나 판매는부진했다. 그 해 제인은 건강이 나빠지기 시작했다. 1817년 초 제인은 일곱번째 《샌디턴(Sanditon)》을 집필하기 시작했지만 병세가 깊어져 3월에 중단하고 말았다.1817년 4월 27일 모든 것을 언니 카산드라에게 맡긴다는 유언을 작성하고 5월 24 치료를 위해 윈체스터로 이사를 갔다. 그리고 1817년 6월 18일 금요일 그녀는 41세의 나이로 세상을 마감했다. 그 해 7월 24일 원체스터 성당에 그녀의 유해가 안치되었다.당시 여자들은 장례식의 참석이 불허되었기 때분에 제인의 언니 카산드라 조차 그녀의 모습을 볼 수 없었다. 《노생거 사원》과 《설득》은 헨리 오빠에 의해 사후 1818년에 출판되었다.표지에는 저자의 이름없이 오만과 편견,맨스필드 공원의 저자라고 쓰였지만 헨리에 의해 저자 소개가 덧붙여 졌고 비로소 제인 오스틴의 이름이 세상에 알려졌다.Ⅱ 본론1.작품 분석 -오만과 편견1)등장인물Elizabeth Bennet베넷 부부의 둘째 딸이자 소설의 여주인공인 엘리자베스는 총명하고 자존심 강하지만, 편견적 시야로 다아시를 옳게 보지 못하다가 차츰 그를 좋아하게 된다.Fizwilliam Darcy일년에 만 파운드의 수입이 있고 펨벌리에 대저택을 소유한 신사, 처음에는 오만과 거만함의 모습으로 나오고, 무도회에서 엘리자베스가 별로 예쁘지 않아 춤출맘이 없다고 해 그녀의 자존심에 손상을 주지만, 차츰 관대함의 성격이 밝혀지고 엘리자베스의 재치와 기지에 매혹당해 마침내는 그녀를 사랑하게 되어 그녀와 결혼한다.Mr. Bennet연 2천 파운드의 수입으로 아내와 다섯 딸들과 함께 롱본에 살고 있는 소지주로 아내와의 사이는 그다지 좋지 못하나 딸들중 총명한 엘리자베스를 가장좋아한다. 책읽기를 좋아하고, 유머감각이 뛰어나면서도 인간관계는 원만치 못한 본성은 온화한 사람이다.빈틈없는 기민성과받은 Bingley라는 청년과 그의 친구 Darcy라는 친구가 Netherfield Park에 이사오면서 시작된다. 그곳에는 딸만 다섯을 가진 Bennet 부부가 살고 있었다. Mrs, Bennet은 그의 오직 한가지 목적이 딸들을 좋은 곳에 시집보내는 것인 사람이었다. 그래서 이 매혹적인 청년의 이사소식은 Mrs, Bennet의 관심을 끌기에 충분했고 그녀는 남편을 통해 어떻게든지 그와의 관계를 맺으려고 안달했다.얼마후 그들 모두는 무도회에서 만나게 되고 Mr. Bingley는 무도회를 위해 런던에서 그의 두 자매와 그들의 남편, 그리고 청년한사람을 데리고 왔다. 빙리는 과연 미남에다 훌륭한 신사였다. 밝은 얼굴, 여유있고 자연스러운 태도, 게다가 그의 자매는 미인이었고 한치의 빈틈도 없는 복장을 하고 있었다. 매형인 허스트씨는 그저 신사처럼 보였다. 그러나 그의 친구 Darcy는 키가 크고 훌륭한 뼈대하며 반듯한 얼굴, 고상한 태도, 그리고 일년에 만 파운드의 수입이 있다는 소문으로 해서 무도회에 온지 오분도 채 안되어 순식간에 방안의 주의를 혼자 끌어 모았다. 그러나 Mr, Darcy의 무례하고 오만한 태도에 인기의 판도가 다시 바뀌고 만다. 반면 Bingley는 명랑하고 싹싹하며 누구와도 춤을 추어 모든 사람들과 가까워 졌다. 그리고 Darcy는 Bingley에게 Elizabeth를 미인이 아니라 같이 춤을 출수 없다고 말한다.Mrs. Bennet부인은 딸들 중 하나가 모욕을 당했다고 생각하여 날카로운 감정은 울분으로까지 변하게 된다. 그러나 이 이야기를 우연히 들은 Elizabethsms 심히 Darcyrk 못마땅했으나 그들의 실없는 이야기를 오히려 재미있어 했다. 이 무도회에서 Bingley와 Jane은 서로에게 호감을 가지게 된다.롱본의 여자들이 네더필드를 방문했을 때, Elizabeth는 어느덧 Darcy의 관심의 대상이 되어 있었다. 그는 처음에는 아무에게도 관심이 없었지만 Elezabeth의 채지와 그녀의 모습에 반하게 된다. 그는 그녀와의 그러나 그의 이모는 그들의 모습을 걱정하며 Elezabeth에게 그와 결혼하지 말 것을 충고한다.그녀의 이모와 언니가 London으로 떠나간 후 Elezabeth의 친구인 Charlotte이 방문 하여 Elezabeth가 Hunsford를 방문해줄 것을 요청하고 그녀는 어쩔수 없이 승락한다.이제 Mr, wickham은 Elezabeth대신에 상당한 재산을 물려받게될 Miss, King에게 관심을 같게된다. Elezabeth는 Wickham을 체념하고 Charlotte을 방문하는 길에 Jane을 방문한다. 그곳에서 그녀는 Gardiner부부의 여름 휴가제의를 기쁘게 수락한다. 그 곳을 떠나 Charlotte의 집에 도착한 그녀는 Lady Chatherine의 초대받아 가게 되는데 그곳에서 Chatherine의 오만함을 보고 놀란다.Collins는 지체 높은 사람의 방문과 초대가 자신을 위엄스럽게 만들어 준다고 믿고 더욱 의기양양해지고, Elizabeth는 Lady Chatherine이 재능과 덕으로 위엄이 있는 것이 아니라 다만 돈과 신분으로 위엄을 나타내는 것이라고 생각한다. 로징스의 대저택에서 위엄있고 거만한 부인을 만난 일행 중 Collins와 Lucas경은 부인의 만찬과 태도에 온갖 찬탄을 늘어놓는 반면, 엘리자베스는 부인의용모와 태도가 Darcy와 비슷하다고 느꼈다. Lady Chatherine은 Collins부부에게 가정사를 포함한 여러 가지 것들에 관해 시시콜콜 충고를 해주고 Elizabeth에게는 가족들, 특히 피아노, 미술교육,가정교사로부터의 교육을 받았는지 등의 질문을 하였다. 그러한 교육들을 별도로 받지 못한 Elizabeth는 부인의 오만한 질문에 재치있고 자신있게, 자신은 항상 책을 읽도록 자극 받았으며 필요한 선생님은 다 모셨다고 대답한다. 몇주후면 Darcy가 온다는 소식을 듣고, Lady Chatherine은 Darcy를 딸 드 버그 양의 신랑감으로 결정해 놓았기 때문에 기뻤으나. 그가 Elizabeth를 자주 만나 안면이 있다는 사그 인상은 변함없고 따라서 그와 결혼할 의사는 추호도 없다고 하였다. 그러자 Darcy는 간단한 사과의 말을 남기고 떠났다.다음날 아침 그가 전해주고간 편지는 그녀를 충격과 창피함으로 몰고가기에 충분한 것이었다. 그 편지에는 Jane과 그 가족에 대한 자신의 견해와 자기와 위컴과의 관계에 대한 자초지종이 상세하게 적혀 있었다. 첫째 Darcy는 Jane의 신분이 Bingley와 차이가 나기 때문에 그들의 결혼을 반대한 것이 아니라, Bingley가 품은 Jane에 대한 애정에 비해서 Jane의 평온한 태도는 그녀가 Bingley를 진심으로 사랑하는지 의심을 품게 하기에 충분한 것이었고, Jane과 Elizabeth를 제외한 Bennet 일가가 무도회에서 보여준 무례한 행동들이 실망감을 주었기 때문이라고 하였다.둘째, Darcy가 위컴의 행복을 가로막았다는 비난에 대해서는 위컴의 악하고 무절제한 여러 행동을 예를 들어서 그와의 절교가 불가피했음을 밝혔다. 위컴은 목사로서의 인품을 전혀 갖추지 못했을 뿐 아니라 그 자신이 법률 공부하기를 원했으므로 Darcy가 그의 학비를 대주었으나, 게으르고 사치스런 생활로 학비를 탕진하고는 다시 Darcy에게 성직에 추천해 달라고 부탁했다는 것이다. 뿐만 아니라 위컴은 Darcy의 누이 동생이 열 다섯 살이었을 때 그녀를 유혹하여 도망치려고 했다는 사실도 덧붙였다. 편지를 읽고 난 후 Elizabeth는 Jane에 대한 Darcy의 설명은 오만하고 무례하다고 느꼈으나, 위컴에 대한 그의 진술이 사실이라면 그동안 위컴에 대해 그녀가 지녔던 확신을 뒤집어야 했으므로 놀라움과 두려움과 공포의 전율마저 느껴졌다.혼란속에 편지를 세 번이나 반복해 읽은 Elizabeth는 그간의 위컴에 대한 기억들을 종합 판단해 보고 나니 Darcy의 진술이 사실일거라는 확신이 들었다. 그녀는 위컴의 용모와 음성, 태도만을 보고 그가 모든 미덕을 겸비한 사람이라고 믿어버렸던 자신의 어리석음을 한탄했다. 무엇보다 Darcy에 대한 그녀의 판단이 상당한 오다.

독후감/창작| 2003.05.29| 19페이지| 1,000원| 조회(2,223)

독후감, 제인오스틴, 오만과편견, 제인어스틴

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