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[부모교육] 동서양의 양육태도 비교 평가C아쉬워요

1. 유아교육의 중요성부모의 역할과 양육태도를 살펴보기 전에 유아교육의 중요성에 대하여 먼저 살펴보자.유아교육은 유아기의 중요성 인식과 사회여건의 변화로 인하여 세계적으로 보편화 추세를 보이고 있으며, 우리 나라에서도 유아교육을 확충하기 위하여 유아교육기관의 확대, 유아 교육 과정 및 자료의 개선과 보급 등을 시도하기에 이르렀다. 이와 같이 유아교육이 강조되는 이유를 이연섭(1986)은 다음과 같이 정리했다.1) 유아기의 발달이 성인기에 지대한 영향을 미치기 때문이다. 지적 및 성격발달에 관한 Piaget, Erickson, Freud의 이론과 Bloom의 주장을 종합해 보면 유아기는 환경에 가장 예민한 시기, 즉 가변성이 높은 시기로서 이 시기의 자극 결핍은 누적되어 장차 회복이 곤란하다는 것이다. 유아기는 지적, 사회적, 정서적 발달의 결정적 시기이다.2) 문화실조 아동을 위한 보상교육의 기회가 조기에 필요하기 때문이다. 문화실조 아동은 환경요인(빈곤, 현재 지향적 태도, 감각자극 기회의 결핍, 불안정한 가정 분위기 등) 때문에 잠재능력의 기회가 상실되어 학교에서 여러 가지 문제를 유발한다. 언어, 추리, 상징조작 능력이 부족한 이들에게 적절하고 풍부한 경험을 제공하고, 이들의 현재 환경을 고려한 단계적 지도를 함으로써 학습능력을 촉진시킬 수 있다.3) 가정생활의 변화는 유아교육의 필요성을 증가시켰다. 전통적으로 볼 때 가정은 자급자족의 형태를 유지하였다. 가정에서 교육도 하고, 종교적 지도도 하고, 여가선용도 하고 아이들을 보호해 주며 사회적 지위도 확보하여 주었다. 그러나 현대에 들어와서는 가정은 생산단위가 아니라 소비단위이며 생필품은 가정 밖에서 구하고, 학교가 교육하고, 교회나 절에서 종교적 교육을 담당하며, 재산과 안전은 경찰이 보호해 주며, 여가선용도 다른 기관에서 한다. 가정에서 하는 일 중에 남아 있는 것으로는 아이들에게 애정을 베풀고 자녀들의 사회화를 돕는 것이다.또한 가정에서의 부모의 역할에도 큰 변화가 오고 있다. 부부가 다같이 직장을 는 시기에 나타난 것을 의미한다.넷째, 엄격한 훈련형이다. 이것은 부모의 권위에 무조건 적으로 복종하도록 양육하는 것이다.다섯째, 사회화 과정 형성형이다. 이것은 사회화 과정의 주체는 부모이기 때문에 아동에게 나타나는 문제는 바로 부모의 문제라는 것이다.여섯째, 수평적 부모, 자녀관계 유지형이다. 이것은 다른 말로 조력형이라고 표현하기도 한다. 이것은 부모와 자녀간에 상호 보완적이고 서로가 조력을 해 주는 것을 의미한다.4. 아동 양육을 위해 부모가 갖추어야 할 기본 내용들어머니에 대하여 살펴보도록 하자. 어느 책의 표지에서 발견한 문구이다. 이 문구가 어머니로서 또는 아버지로서 갖추어야 하는 것을 함축적으로 포함하고 있다고 생각한다. 사랑, 지혜, 부덕, 교양이 있는 이상적인 어머니 이것이 우리가 추구하는 어머니, 아니 부모의 이상형인 것 같다.이 책에 나와있는 어머니 헌장 과 어머니들이 지켜야 할 10가지 에 대하여 알아보도록 하자.{) 신연식/학문사/1989년/어머니상은 이렇게 p8∼91) 어머니 헌장1 결혼하고 살림하고 아기를 낳는 일은 그들의 양심과 자유에 맡길 것 이며, 어떠한 강요도 있어서는 안된다.2 어머니는 어버이로서의 의무와 권리를 아버지와 다름없이 지니며 가 정의 예속물이 되어서는 안된다.3 어머니는 아들, 딸에게 가정과 사회에서 사람 구실을 할 수 있도록 보 람있는 교육을 시켜야 한다.4 어머니는 직업을 마음대로 고를 수 있어야 하며 사회 참여에 남의 간 섭을 받아서는 안된다.5 어머니는 그들의 몸을 가정과 사회와 국가에서 돌보아 주어야 하며, 임신을 하였거나 해산을 할 때에는 미리 서둘러 대책을 세워 주어야 한 다.6 어머니는 순결하고 단란한 가정을 만들기 위하여 경제적 보장과 집안 식구들의 정신적 협조를 받아야 한다.7 어머니는 지식을 넓히고 교양을 쌓기 위하여 그럴 틈과 지혜를 가져 야 한다.2) 어머니들이 지켜야 할 10가지1 진실되고 헌신적인 사랑의 토대 위에서 결혼생활을 이끌어 가자.2 항상 사랑과 웃음이 넘치는 가정을 만들도록욕심이 될 것입니다.3 맹렬사원의 아버지.지금 자녀들은 아버지의 사랑에 굶주리고 있진 않을까요? 확실히 회사 일도 중요하겠지만 자녀에게 있어서는 아버지라고 하기보다는 회사의 사 람 이라고 생각하고 있을지도 모릅니다. 아버지와 자녀의 사이란 아버지 쪽에서 볼 때는 매우 보편적인 형태로 보이지만 자녀쪽에서 볼 때는 아 버지가 상대해 주기를 원하고, 자기를 인정해 주기를 원하는 등 욕구불만 이 쌓인 상태가 아닐까요? 아버지는 될 수 있는대로 아이들과 대화할 수 있는 기회를 많이 만들어 주는 것이 중요합니다.4 이야기가 서툰 아버지.말이라는 것은 살아 있는 것이어서 사용 방법에 따라서 좋게도 나쁘게 도 되는 것입니다. 실로 매끄럽고, 상대, 대화의 장소, 내용 등에 있어서 변화가 풍부하고 여운이 남는 그런 대화에 익숙하지 못한 사람들이 대부 분인데 이것은 부모와 자녀의 관계에서도 변함이 없는 듯 합니다. 좀더 공부에 열성을 보여주길 바랄 때 정면에서 `공부해라'해서는 자녀들은 " 또 잔소리 하는군" 하고 반발심이 일어납니다. "어떠냐, 요즘? 점점 공부 가 어려워지고 있지 않니?" "원래, 너는 잘 할 수 있을 거야. 오늘부터 공부시간을 10분만 늘려보면 어떨까?" 등등 조금 머리를 써서 이야기 하 도록 생각해 볼 일 입니다.5 아버지의 에티켓.많은 아버지들은 가장의 위세고 제멋대로 가정에서 행동하기 쉽습니다. 피곤하다고 해서 누워 뒹굴면서 담배를 피우고, 앉은 채로 아내와 자녀들 에게 이것저것 심부름을 시키고, 옷차림도 여름이면 벌거벗고 속옷만 입 고 있는 것은 아닌지. 자녀들은 이것을 보고 배워서 `이래도 되는가'라고 생각하게 될 것입니다.아버지의 성격이나 행동은 자녀들의 성격과 정서에 그대로 반영되므로 아버지의 정서가 안정되어 있고 분별있는 생활을 하고 있으면, 자녀들도 정서가 안정되고 성격도 침착한 아이로 성장할 것입니다.6 꾸중하는 방법의 연구를...."꾸짖기 보다는 칭찬하라."는 것은 자녀교육에 있어서 기본자세라는 말 을 많이 합니다. 그러나 필요에 따라서수 있는 전제 조건이 된다.3 임신 중(태내 발달){) 강문희·장연집·정정옥/정민사/2000/아동정신건강 p53∼60다음은 임신 중에 태내 발달을 저해하는 요인에 대하여 알아보자.첫째, 어머니의 영양 부족이다. 어머니가 영양이 부족하면 태아의 발달과 성장이 늦어지고, 심각한 장애를 초래할수 있다. 태아에게 적절한 영양이 공급되지 않으면 신경세포인 뉴런이 증가하지 않아 뇌세포가 늘지 않고, 지속적으로 영양이 부적절하면 이미 형성된 뇌세포의 크기도 줄어 출생 후 결함을 초래한다.둘째, 어머니의 연령이다. 어머니의 연령이 낮거나 높으면 태아에게 악영향을 끼친다. 임신하기에 가장 적합한 연령은 23세에서 28세이다.셋째, 어머니의 질병이다. 바이러스, 박테리아, 기생충은 태반을 통하여 태아에게 감염되거나 분만 중에 감염이 일어날 수도 있다.넷째, 약물, 음주, 흡연이다. 어머니의 약물복용과 음주나 흡연은 태아발달에 치명적인 영향을 미칠 수 있다.부모로서, 어머니로서 임신 중에 위와 같은 것에 신경을 써야한다. 쉽게 지나칠 수 있는 것도 많이 있지만 지나침으로 인하여 아이는 정신적, 육체적으로 장애아가 될 수 있다. 부모로서 자신의 몸은 자신의 것이 아니라 태어날 아이가 자라는 곳이라는 것을 염두해 두어야 할 것이다.4 영아기 시절{) 강문희·장연집·정정옥/정민사/2000/아동정신건강 p63∼68영아기 때 부모의 역할을 알아보도록 하자.영아기 때는 주 양육자의 역할이 중요하다. 보통 주 양육자는 어머니가 되는데 어머니는 아이에 대한 민간성이 있어야한다. 아기의 욕구에 빨리 반응해 줄 수 있어야지 아이는 기본적인 신뢰감을 형성 할 수 있다. 안정적인 애착을 형성한 영아들은 커서 사회적 관계가 그렇지 못한 영아에 비하여 좋다는 것을 많은 연구를 통하여 알 수 있다.영아기의 정신건강을 해치는 또다른 것은 모성실조이다. 어머니와의 지속적인 접촉을 박탈당한 영아는 정서적 안정을 위협받는다. 어머니의 사랑과 접촉을 받지 못한 아동들은 무감동, 우울증, 과식증을 나타내는 것으로 나는 것도 건강에 많이 달렸다고 생각한다. 가정을 밝게하고 세계를 밝게 하는 책임이 바로 부모에게 있다는 것이다.부모가 행복한 삶을 누려야 한다.{) 신연식/학문사/1989/어머니상은 이렇게 p129어느 정박아 수용소에는 다음과 같은 모토가 있다고 한다. Happiness first and else follows!' 행복하면 다른 모든 것이 따른다는 뜻이다. 행복한 어린이가 지능지수가 높아졌고, 행복한 청소년들이 착해졌고, 건강해졌다는 통계가 있다. 그리고 행복해야 올바르고 깊은 신앙심도 가질 수 있는 것이다.반면에 열등감과 불행감은 인간을 가장 비참하게 만든다.행복한 부모만이 자녀들을 행복하게 할 수 있고, 올바르게 사랑할 수 있다. 그러므로 아버지가 되는 사람의 큰 임무는 어머니를 행복하게하는 것이고, 어머니의 큰 임무는 아버지를 행복하게 하는 것이다. 이것이 자녀교육에 기본적인 조건이다.부모는 어린이에게 있어서 절대적인 권위자이다. 이 권위자인 부모가 불행해서 신뢰와 존경과 감사함을 받지 못하고 자녀들을 기분적으로 일관성이 없는 취급을 한다면 이 귄위는 무너지는 것이다. 이러한 권위가 무너지만 아이는 온 세상이 무너지는 것 같은 느낌을 가질 것이다. 이러한 체험이 오래 지속되면 그는 욕구 불만과 열등감과 불행감에 사로잡혀서 정신 병질 환자나 범좌자가 될 우려가 높다.부모는 먼저 행복한 생활을 해야 한다. 행복한 습관에서 행복한 생활이 온다. 그리고 우리는 습관을 고치고 개척할 수 있으므로 우리의 행복을 창조할 능력을 가질 수가 있다. 행복한 습관은 단순히 행복한 생각을 되풀이 함으로써, 발전시킬 수가 있다.행복이란 사랑과 분리할 수 없는 밀접한 관계를 가지고 있는 것이다. 남을 진정으로 사랑할 때 우리는 비로소 참된 행복을 맛 볼 수 있다. 인생의 최고의 행복을 누리려면 남에게 관심을 가지고 남을 봉사해야한다. 그리고 참 행복한 사람만이 남을 사랑할 수 있다는 사실도 알아야 한다.넷째, 엄격하고 용감해야한다.이상적인 부모는 반드시 사랑과 지혜와 덕망과 용기다.

교육학| 2002.11.08| 15페이지| 1,000원| 조회(1,211)

유아교육, 부모교육, 양육태도

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[심리검사] 로샤 평가A+최고예요

Rorschach 검사는 다른 검사들보다 개인의 성격을 다차원적으로 이해하는데 도움을 준다. 즉, Rorschach 검사는 개인의 사고, 정서, 현실지각, 대인관계 방식 등 다양한 측면의 인격 특성에 대한 정보를 준다.하지만 아직은 유용한 심리검사로서 신뢰되고 있지는 않다. 좀더 자료에 대한 정확한 채점과 해석이 있은 후에야 신뢰성 있는 검사가 될 것이다.※ Rorschach 검사에 대한 지식을 수용하는 과정에서 Exner방식을 채택한 이유1 Exner 방식은 그 이전의 Rorschach 검사 방식들이 각각 독립적인 채점과 해석체계를 지니고 있었기 때문에 Rorschach 연구의 발전을 저해시켰던 문제점을 해결하기 위해 그 이전의 Rorschach 방식들을 통합하고 표준화하였다.2 Exner 방식은 구체적인 채점 기준과 채점 범례를 제공해 주기 때문에 배우기 쉽고 정 확한 채점이 가능하며 검사자간 신뢰도를 높혀주고 있다.3 Exner 방식에 따라 해석된 내용에 대해 타당도 검증이 보다 쉽게 시행될 수 있으며 검 사의 타당도 검증을 위한 방안을 제시해주고 있다.4 심리검사의 전문화 과정에서 필수적으로 요구되는 검사의 전산화 작업에 있어서 실시, 채점, 해석의 표준화가 가능하다.Ⅰ. Rorschach 검사의 발달1921년 Hermann Rorschach에 의해 그의 연구논문 [Psychodiagnostik]를 통하여 잉크브롯 기법으로 소개되었다. 이 논문에서는 Rorschach 검사를 형태해석검사 라고 하였다.그러나 1922년 갑작스런 그의 사망으로 Rorschach 검사의 연구는 정지되었다.1929년 Samuel J. Beck이 Rorschach의 동료인 Emil Oberholzer로부터 Rorschach 검사를 배웠던 David Levy에 의해 Rorschach 검사를 소개받고 Rorschach 검사에 대한 연구를 시작하였다. Hertz는 Beck에게 Rorschach 검사를 소개받고 1932년부터 Rorschach 검사연구를 같이 하게 되었다. Beck과 H석하였다. Rorschach는 이 과정을 연합과정이라고 기 술하였다. 그는 감각적 인상과 기억을 연합시키려는 능력에 있어서 개인차가 있으며 이러 한 개인차로 인하여 반응의 다른 조합이 일어난다고 보고, 무의식적 요소가 반응 결정에 영향을 미친다는 가설을 배척하고 반응과정을 지각과정이나 통각과정으로 보았다.2. 검사의 반응과정에 대한 Beck의 견해Beck과 Klopfer는 거의 동일한 견해를 제시하고 있으므로 이들의 견해를 함께 묶어 Exner의 실증적 개념 이전의 추론적 개념이라고 제시해 볼 수 있다. 이들은 실제 Rorschach 반응과정에서 일어나는 심리적 작용을 검증하는 대신 임상적, 논리적 근거에 따라 Rorschach 검사를 통해 무엇을 알 수 있는지 밝히고자 했다. 이들은 기본적으로 Rorschach 검사가 다면적 인격 특성, 다차원적 인격 특성을 나타낸다고 하였다. Beck은 지적활동, 내적 심리작용, 공상적 반응의 성격 측면이 검사를 통해 나타난다고 하였다. Klopfer는 인지적, 지적 측면, 정서적 측면, 자아 기능의 측면이 나타난다고 하였다.3. 검사의 반응과정에 대한 Exner의 견해Exner는 Rorschach 반응과정을 일종의 문제해결과정이라고 해석하였다. Rorschach 검 사자극은 실제로는 단순한 잉크브롯에 불과하지만 피검자는 검사자극에 반응해야 하는 과 제를 해결한다는 것이다. 이러한 과정은 문제 해결 과정으로서 반응이 일어나는 동안 개인 내부에서 복잡한 심리적 과정이 일어난다고 제안하였고 이러한 과정을 실증적으로 검증하 려는 시도를 보이고 있다. Exner가 제안하고 있는 문제해결과정동안 일어나는 심리적 작용 은 다음과 같다.{제 1단계:1. 검사 자극이 입력되는 단계2. 검사 자극의 전체나 일부를 분류하는 단계제 2단계:3. 순위에 따라 잠재적 반응을 취사 선택하는 단계4. 검사에 대한 선입견에 따라 잠재적 반응을 버리는 단계제 3단계:5. 개인의 특성과 반응 스타일에 따라 반응을 선택하는 단계6. 개인의 현재 심리상태에 응답되지만 반드시 그렇지는 않다. 때로는 전체 반응에서 일부를 제외한 큰 부분에서 반응되는 경우도 있다. 위치반응표에 모든 Dd반응이 제시되어 있지는 않다. 따라서 W, D반응으로 분류되니 않는 반응은 Dd반응으로 분류해도 무방 할 것이다. 위치반응표에 기록되지 않은 Dd반응은 Dd99로 분류된다.S공백반응white response공백반응은 카드의 흰 공백부분에 대해 반응이 일어나는 경우 채점된다. 공백반응 S는 독립적으로 채점되지 않고 WS, DS, DdS와 같이 부가적으로 채점된다.[표 2] 반응 위치 부호와 기준반응 기록과정에서 반응 기록지를 준비하여 두고 반응의 위치와 특징을 즉시 기록해 두어야 한다.1) 전체 반응 : 일부분이 제외되면 전체 반응으로 채점되지 않는다.2) 부분 반응 : 79개 부분반응을 정하고 카드별 반응위치표에 각 부분반응의 번호를 매 겨 놓았다. 각 반응의 위치를 표시할 때 위치 번호를 함께 기록한다.3) 드문 부분반응 : 전체반응이나 부분반응으로 분류되지 않는 반응은 드문 반응이 된 다. 카드별 반응위치표에 포함되어 잇지 않는 위치는 드문 부분 위치 반응으로 채점되며 이 경우 Dd99로 기록된다.4) 공백 반응 : 공백반응은 다른 위치와 연결되어 반응되거나 단독으로 공백반응만 응답 되거나 간에 독립적으로 채점되지 않고 WS, DS, DdS와 같이 부가적으로 만 채점된다.5) 다양한 D반응의 합성 : 몇 개의 D반응들이 합성되어 반응될 때 반응 내용이 각각 분 리된 사물로 나타나면 D로 채점되고 새로운 특이한 하나의 사 물로 나타나면 Dd로 채점된다.2. 반응의치의 발달질(Developmental Quality of Location)위치반응에 대한 질적 평가가 이루어질 때 피검자의 인지기증에 관한 정보가 제공되기 때문에 반응위치의 발달질을 채점하고 있다. 발달질은 피검자의 인지기능의 발달 수준을 평가해주는 지표로서 지각의 정확도를 나타내주는 형태질 평가와는 구별되고 있다. +반응 이나 v/+반응으로 채점되려면 하나 이상의 사물이 결정인으로 사용되고 형태가 이차 결정인으로 사용되는 경우이다. 하얀 구름이 덮인 까만 하늘 은 C' 반응보다는 C'F반응 으로 분류된다.형태-무채색 반응 FC'는 주요 결정인이 형태이고 무채색은 정교화와 명료화 과정에서 부차적으로 사용될 때 채점된다.5) 음영 결정인(Shading Determinahts)음영의 밝고 어두운 특징을 결정요인으로 사용하며, T,Y,V를 채택하였다. V는 음영이 드러나는 반응만을 포함하며 Y는 무채색 반응으로 응답되는 경우는 제외시켰다.6) 재질 결정인(Texture Determinants)브롯의 음영이 사물의 표면적인 촉감을 나타내는데 사용되는 경우로서 부드러운, 거 칠은, 털이 많은 등의 형용사로 표현된다.순수재질 반응 t는 형태가 전혀 사용되지 않은 드문 반응으로 나무, 양털, 얼음, 기 름, 등이 있다. 반응과정에서 형태가 언급된다면 T보다 TF반응으로 채점된다.재질-형태반응 TF는 일차적으로 음영이 재질을 나타내는데 사용되고 이차적으로 형태 가 반응을 정교화하고 명료화하는 과정에서 추가되는 경우에 채점된다. 뭔가를 구운 거 같은데---새우 같아요, 그래요, 바로 새우튀김이예요 라는 경우 언급되는 사물이 구체 적으로 형태를 지니고 있다 하더라도 일차적으로 음영 특징을 재질로 지각하고 난 다음 형태를 추가하고 있기 때문에 TF로 채점된다형태- 재질 반응FT는 일차적으로 형태가 지각되고 난 다음 반응을 정교화하고 명료화 하는 과정에서 재질이 추가되는 경우에 채점된다.7) 음영- 차원 결정인(Shading-Determinants)(VISTA)반점의 명암 특징을 깊이나 입체로 해석하는 경우로 음영을 사용하여 브롯의 평면적 모양을 깊이나 거리, 입체가 있는 모양으로 바꾸게 되는데 이러한 반응 가운데 깊이에 관한 반응이 더 자주 일어난다.순수차원반응 V는 매우 드문 반응으로서 형태는 사용되지 않고 음영특징에 근거하여 깊이나 입체감이 지각되는 경우이다. 깊이, 전망, 나를 향해 찌르고 있다 등이 있다. 이 러한 반응에 형태 묘사가 개입된 동굴, 바위, 사막, 늪 혹은 산호초, 해저 풍경 등의 바다풍경자연 NatureNa식물이나 풍경으로 분류되지 않은 자연환경의 다양한 내용들. 예를 들면, 해, 달, 유성, 하늘, 물, 대양, 강, 얼음, 눈, 비, 안개, 진눈개비, 무지개, 폭풍, 회오리바람, 밤, 빗방울성반응 SexSx성기능과 관련된 성기관과 성행위 . 예를 들면 남근, 자궁, 가슴, 고환, 월경, 유산, 성교, 보통 성교는 이차반응으로 채점된다. 일차 내용은 H, Hd, An이다.과학 ScienceSc과학과 연관되거나 과학의 산물, 혹은 과학적 상상력의 산물. 예를 들면, 현미경, 망원경, 무기, 로켓트, 발동기, 우주선, 광선총, 비행기, 배, 기차, 자동차, 전구, TV 안테나, 전파탐지기X-선Xy뼈, 내부기관의 X선 반응, Xy가 채점외면 An은 채점되지 않는다 .직업적반응 (이차적채점)Vo피검자의 직업과 연관되는 반응으로서 이차반응으로만 채점된다 .[표 8] 반응내용 기호와 기준한 반응에 2개 이상의 내용이 포함될 때 해당되는 내용을 모두 포함시켜야 한다. 다음 2가지 경우는 예외이다. 자연반응, 식물반응, 풍경반응이 동시에 반응되는 경우 자연 반응에 모두 포함시키고 식물이나 풍경반응을 따로 채검하지 않는다. 예를 들면 "이 동물은 물속에서 돌 위를 걷고 있는데 이 나무에 가까이 가려고 하고 있다"라고 반응한다면 반응내용은 동물 4, 돌 LS, 물 Na, 나무 Bt로 분류되지 않고 동물 A과 자연 Na 반응으로 채점된다. 만약 자연반응이 포함되지 않고 풍경과 식물반응만 있는 경우는 두개 반응 중 하나만 채점된다. 예를 들면 "한 동물이 이 나무 옆에 있는 돌 위를 오르고 있다"라고 응답된다면 A, Bt 혹은 A, Ls라고 채점된다. 이와같이 자연, 풍경, 식물반응의 채점을 예외로 규정한 이유는 한 반응이 소외지표에 지나치게 영향을 미치는 것을 막기 위해서이다. 2개 이상의 반응내용을 기록할 때 가장 중심적인 내용을 맨먼저 기록한다. 일반적으로 중심적인 내용이 맨처음 언급된다. 예를

사회과학| 2002.11.08| 43페이지| 1,000원| 조회(2,060)

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[교육학] 에밀

1. 루소의 생애와 사상1) 루소의 생애루소는 1712년 스위스 제네바에서 시계공의 아들로 태어났다. 그는 생후 9일째 되는 날에 어머니를 잃고, 아버지와 숙모에 의해 양육되었다. 1722년 10세 때, 아버지는 어느 군인과의 다툼이 원인이 되어 행방을 감추어 버렸고, 이어서 형 프랑스와도 가출해 버렸다. 그래서 루소는 제네바 근교의 랑베르세 목사 집에 맡겨지게 되었고, 그곳에서 2년간 그곳에서 지내게 되었다. 그곳에서의 2년간이 루소에게 있어서 가장 행복한 시간이었다.13살 때는 가혹한 노동의 조판공 일을 하게 되었고, 16세 때에는 고향을 떠나 돈을 벌고자 방랑생활을 하였다. 그 이후 3년간에 걸친 방랑의 시간은 그에게 있어서 여러 직업을ㅇ 전전하는 가운데 세상 사람들의 갖가지 기쁨과 슬픔을 직접 체험하는 시간이었다.1731년 10월에 루소에게 커다란 영향을 주었던 샹베리의 바랑(Warems) 부인을 만나게 된다. 루소는 그의 나이 23세였던 1735년 여름에 어릴 때부터의 고질병이 악화되어 잠을 자지 못하고 고생하였다. 그는 신경병으로 인하여 죽을 때가 되었다고 생각했다. 그리하여 그는 남은 여생을 자기교육 에 바칠 것을 결심하고 독학에 열중하였다. 루소는 1740년 그의 나이 28세 때 바랑 부인의 곁을 떠나 리용의 한 가정의 가정교사가 되었다. 그러나 그는 가정교사를 하면서 교사로서 소질이 없다는 것을 알게 되었다.1742년 당시 30세였던 루소는 에네시(Annecy)에서 약간의 음악공부를 했는데, 이것을 바탕으로 그가 고안한 음악신기보법 을 가지고 파리에 가서 살롱에 출입하며 디드로(1713∼1784), 달랑베르(1717∼1783)등과 사귀게 되었다. 그는 작곡을 하기고 하고, 베네치아 주재 프랑스대사의 비서를 하기도 했지만 결국 모두 성공하지 못했다.루소는 자기를 사회에 적응시키기보다는 오히려 거꾸로 사회를 자기에게 적응시키는 일밖에는 살 길이 없다고 생각하고, 당시의 사회를 통렬하게 비판하여 그의 학문예술론 (1750)이 탄생되었다.그는 1753시하는 정치론을 주장하기도 했다.1756년에는 파리 근교의 에르미타쥬로 이사하였다. 집중적으로 그곳은 부자엿던 한 친구가 소유한 농원이었다. 그는 여기서 짧은 기간이었으나 집중적으로 집필활동에 몰두했다. 이것은 계몽사상가들로부터 루소의 사상적 독립과 성공을 의미하는 것이었다.이제 루소는 자기의 입장을 점차 명확하게 확립하고, 사회를 변혁하는 것이야말로 자기의 사명이라는 신념을 갖게 되었다. 이러한 노력의 결정이 곡 신에로이즈 (1761), 사회계약론 (1762), 에밀 (1762)이었다. 그의 2대 저서인 사회계약론 과 에밀 로 그는 프랑스뿐 아니라, 전 유럽의 사상계에 명성을 날리게 되었다. 그러나 그러한 명성은 박해의 시작이었다.1762년 6월 프랑스 정부는 에밀 을 위험한 사상이라 하여 불태우고 루소를 체포하기로 결정하였다. 그래서 루소는 스위스의 이페르톤으로 피하였다. 그러나 그의 고향인 제네바 정부도 에밀 과 사회계약론 에 대해 발매금지 처분을 내렸기 때문에 루소는 프러시아 등지로 도피했다. 그는 1767년에야 프랑스로 돌아갔으나 각지를 전전하게 되었고, 1770년에는 정부의 묵인하에 파리로 돌아왔다. 그는 이러한 방랑과 수난의 생활 속에서도 집필활동을 멈추지 않고 주목할 만한 저서를 여러 권 탄생시켰다. 그의 정치에 대한 관심은 코르시카, 폴란드 등의 구체적인 대상을 놓고 코르시카 헌법 초안 (1765), 폴란드 통치론 (1772)을 집필하는 결실을 맺었다.루소는 1776년 심한 박해에서 다소 벗어나, 조용한 체념 속에서 자연의 감상에 깊이 빠지게 된다. 이리하여 그의 내적인 사색은 몽상에 젖어들고 마침내는 절필까지 하게 되었다. 그는 1778년 여름 파리 교외의 에르메농빌에서 66세의 파란만장한 인생의 막을 내렸다.2) 루소의 사상루소의 사상에 대하여 미국의 유명한 교육자인 파울 몬로(Paul Monro)는 다음과 같은 말을 하였다. 루소가 나타나기까지 세계의 아동은 망원경을 거꾸로 해서 살펴본 어른과 같은 존재였다. 즉, 아동은 어른의 축소판 이로만 여겼다. 어른을 흉내낼 수 있을 때까지 아이는 결코 존중되지 않았던 것이었다. 아동은 진정한 자기들의 세계를 가질 수 없었던 것이다.불우한 어린 시절과 가혹한 청소년 시절을 지나 30세를 훨씬 넘어서 루소가 이름을 세상에 날리게 된 것은 1749년에 디종 아카데미가 펴낸 현상논문에 응모하여 당선한 때부터였다. 현상논문의 제목은 학문예술론 으로 학문과 예술의 부흥은 습관의 순화에 기여하는가?였다. 루소는 이 주제에 대해서 부정적인 견해를 제시하였다. 그는 당시 상류층의 정치, 경제, 문화, 교육, 도덕이 심하게 타락되어 있음을 통렬하게 비판하였다. 이 논문은 짧은 것이었다. 여기서 그는 학문보다는 덕의 중시, 교육의 개혁, 사치와 불평등에 대한 혐오, 자연주의적 생활상태를 주장하였다. 이 사상은 뒤에 그가 말하는 자기개혁 의 계기를 이룬 것으로서 평가되고 있다. 이 논문으로 루소는 당시 지식인 사회에서 유명해졌다. 그 후, 1753년에 다시 디종 아카데미가 펴낸 현상논문 인간 불평등 기원 으로 응모했다. 그러나 당선하지 못하였다. 그것은 혁신적인 정치론으로 이상국가를 묘사하였는데, 그것이 너무 과격해서 낙선되었다고 전해진다. 그 논문은 2부로 나뉘어졌다. 제 1부는 인간이 평등했던 사회 본래의 자연상태에 대해서 설명하였고, 제 2부에서는 인간은 어떠한 원인에 의해서 평등한 자연상태에서 불평등한 사회상태로 옮겨왔고, 따라서 얼마나 비참한 결과가 초래되었는가 에 대해서 논하였다. 루소의 정치론은 더욱 발전하여, 1762년에 사회계약론 으로 발전하였다. 오늘날 1789년의 프랑스대혁명은 간접적으로는 루소의 사상에서 기원한다고 평가되고 있다.교육면에서도 루소는 당시 아무도 주장할 수 없었던 대담한 사상을 내놓았다.당시 사회적 관심사였던 교육이란 무엇인가? 에 대해서 루소는 전통적 교육과는 정반대되는 형태의 교육을 구상하고 주장했다. 즉 사회계약론 을 펴낸 1762년에 에밀 의 집필 동기에 대해서 루소는 참희록 에서 애기하고 있다. 이에 따르면 그의 후원자이자 친구 행해지는데, 전체적으로는 교훈적인 장편소설이었다.에밀 에 일관되게 나타나 있는 것은 자연 의 개념이다. 즉, 교육은 자연으로 돌아가는 것이고, 자연의 법칙에 따르는 것이 곧 최선의 교육방법이라고 주장하였던 것이다. 이것은 당시의 기독교적 훈육과 훈련으로 일관되는 강압적·계도적 방식과는 정반대의 획기적인 인간해방적 교육론이었다.2. 에밀의 내용루소는 에밀을 1758년 말경부터 쓰기 시작했는데 이 작품을 완성하기 위해 20년간의 사색과 3년간의 노작이 필요하다고 말했다. 루소는 에밀에서 가정적인 사교육을 통하여 보편적인 인간을 형성하려는데에 목적이 있음을 말해주고 보편적인 인간교육의 의의를 강조한다.루소는 인간성장의 자연적 단계에 따라 에밀을 5부로 구성하였다. 에밀이라는 이름을 가진 한 남자아이의 성장발달 단계에 따라 유아기, 아동기, 소년기, 청년기 그리고 결혼하기까지의 다섯 단계로 나누었다.1부는 태어나서부터 5세까지의 시기를 다루어 놓았다. 1부에서는 우선 교육의 목표를 정해야한다. 루소는 교육은 출생과 동시에 시작된다고 하면서 우리가 참으로 배울 것은 인간과 그 환경이고 진정한 교육은 타에서 배운 것보다 스스로 실행해 가는 것이라고 하였다. 또한 루소는 어린아이의 신체의 단련과 부모와의 관계를 논하였다. 어린아이의 신체의 단련의 시작은 태어난 직후 수건이나 허리띠나 보자기 같은 것으로써 잡아매서는 안 된다고 하였다. 또한 사지를 자유로이 하여 어린아이가 자유로이 운동할 수 있도록 커다란 산 의를 입히도록 할 것을 표하였다. 이것은 막 태어난 아이가 꽉 막힌 것보다 자유로이 움직일 수 있게 함으로써 그의 신체적인 발달에 기초를 마련하는 것으로 이해가 된다. 그리고 갓난아이가 팔과 다리를 움직이는 것은 지성의 활동도 또한 의지의 활동도 없는 순전한 반사적 운동이기 때문에 그 것을 구속하여서는 안 된다는 것이다. 귀족사회에서 귀족들이 즉 부모들이 자식이 태어났어도 자신들이 직접 돌보는 것보다는 유모들에게 자식을 맡겼을 것이다. 그래서 여기서 루소는 갓난아기가해야 한다고 하였다.2부는 3세부터 12세까지의 시기로서 전형적인 아동시대로 중심을 잡았다. 루소는 인간도 아니고 동물도 아닌 그야말로 어린 아이 의 시기로써 아이를 교육해야한다고 했다. 2부는 루소가 제창하는 이른바 소극적인 교육의 특성이 잘 나타나있다. 여기서 처음 나오는 것이 사람이 용기를 가져야 한다는 교훈을 처음으로 배우고 가벼운 고통을 무서워하지 않고 참으며 큰 고통을 참으로 배워 나가는 시기로 설정을 하였고, 어린아이의 성장의 중심이 되는 시기로서 아이의 성장에 도움을 주고자 아이의 자유로운 성장배경을 제시하였다. 아이의 성장을 위하여 아이가 뛰어다니려고 할 때에 이를 제지하여서는 안되며, 아이가 가만히 있으려고 할 때 이를 권장하여서도 안 된다고 하였고, 아이들이 뛰고 싶어 할 때는 뛰게 하고 소리 지르게 하고 싶으면 지르게 하는 것이 좋다고 하였다. 즉 아이의 자유로운 성장배경을 제시하였다.3부에서는 제 3의 시기로서 12세부터 15세까지의 소년기를 서술하고 있다. 이 시기는 적극 교육에 해당하는 지성의 도야(陶冶)인 교육, 정신 도야의 감정 교육, 도덕적·종교적 교육이 마찬가지로 경험과 실천을 존중하는 정신에 의하여 논하여 진다. 여기서는 청년기에 이르기까지의 어렵고 허약한 단계 중 마지막으로서 이성의 훈련과 지성의 기초를 이루는 훈련을 다루고 있다. 또한 앞선 두시기와 같이 지속적인 사물의 교육을 중심으로 삼고 있으면서, 사회생활의 개념을 익히도록 유도를 하고 있다. 이 시기에 아이의 체력은 욕망보다도 훨씬 급속도로 발달하게 되며 삶에 있어서 근본을 이루는 최대 체력의 증진기로서 일생 중 가장 귀중한 시기이자 짧은 시기이다. 그래서 이 시기에는 근로, 면학, 교훈을 얻는 시기이다. 이 체력증진의 기간에 그에 맞는 방향을 제시해야만 한다. 그리고 그것을 장래에 소용이 되도록 노력을 해야 할 것이다. 아이에게 교훈을 주고자 할 때에는 순전한 이론적 지식은 이 시기에는 적당치 않다고 서술하고 있다. 오히려 이 시기에는 모든 실험을 연역에 의해서 다.

교육학| 2002.11.08| 6페이지| 1,000원| 조회(1,398)

루소, 에밀, 교육

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사회, 도덕적 토의

유아교육과정 민행난 교수님 인간개발학부 9932010 김연지사회·도덕적 토의1. 도덕적 교실과 도덕적 어린이의 의미사회 도덕적 교실 분위기나 매일 일어나는 상호작용 유형은 어린이의 사회도덕성 발달에 영향을 미치게 된다. 또한 또래 상호작용이 교사에 의해 격려될 때 또래 관계는 사회 도덕적 분위기의 특성에 영향을 미치게 된다.자율적인 분위기를 조성하는 교사는 또래들과의 상호작용을 증진시키기 위해 여러 가능성을 규정짓고, 때론 교사자신이 또래가 되어 어린이들의 활동에 함께 몰두함으로서 어린이들과의 상호작용을 용이하게 해 준다.2. 구성주의 사회 도덕적 분위기 수립하기자율적 사회 도덕적 교실 분위기란 어린이의 흥미, 감성, 가치, 아이디어를 위한 교사의 태도에 기초를 두며, 교실은 어린이의 신체적, 정서적, 그리고 지적 요구에 맞도록 조직하고, 또래들과의 상호작용과 놀이 활동은 어린이의 흥미, 실험 그리고 협동에 호소하게 된다. 이때 교사의 역할은 어린이간의 협동을 도모하도록 격려하는 것이다.3. 갈등과 그 해결Piaget는 갈등은 사회·도덕 발달을 도모하며, 논리발달을 위해 필수 조건이라고 하였다. 갈등의 유형을 개인내 갈등과 개인간의 갈등으로 구별하였으며 개인내 갈등은 개인 내부에서의 갈등에 초점을 둔다고 하였다.어린이의 갈등을 해결하기 위한 교사의 태도는 다음과 같다. 첫째, 침착하면서 반응을 조절해야 한다. 둘째, 갈등은 어린이들 사이에 필연적으로 따른다는 것을 인식해야 한다. 셋째, 갈등을 해결하는 어린이의 능력에 대해 신뢰해야 한다.1) 갈등상황에서의 교수원리① 어린이의 신체적 안전을 유의해야 한다.② 어린이를 눈빛이나 감싸 안아줌으로서 감정을 진정시키낟.③ 어린이들의 갈등에 대한 모든 느낌과 지각을 인식, 수용, 타당화한다.④ 어린이들이 서로에게 원하는 것을 말로 표현하도록 하고, 서로서로 이야기 를 들을 수 있도록 도와준다.⑤ 문제를 분명히 하고 진술해 준다.⑥ 어린이들에게 해결책을 제시할 기회를 준다.⑦ 어린이가 아이디어가 없을때는 해결책을 제안한다.⑧ 상호적인 동의의 가치를 높이 치켜올리고, 제안된 해결책을 거부할 수 있는 기회를 어린이에게 준다.⑨ 임의적인 결정에 대해 논쟁으로 가라앉힐 수 있는 공평한 과정을 가르친다.⑩ 두 어린이 모두가 갈등에 흥미를 잃을 때는 계속 하지 않는다.⑪ 갈등상황에서 어린이들이 그들의 의무를 인식하도록 도와준다.⑫ 만일 적절하다면 자신의 잘못을 회복할 기회를 제공한다.⑬ 어린이가 관계를 수정하도록 도와주되 강요로 인해 무성의한 것이 되지 않 도록 한다.⑭ 어린이들 스스로 갈등을 해결하도록 격려한다.※ 도덕적 딜레마 상황이란 권리 또는 관점이 서로 경합적으로 나타날 수 있는 상황을 의미한다.2) 유아들과 토의하기에 적합한 문제들① Truth-telling(진실말하기)② Taking turns or reciprocity(규칙지키기 혹은 상호호혜)③ Promise-keeping(약속 지키기)④ Property right(소유 권리)⑤ Rules(규칙)3) 갈등상황의 토의를 위한 구성기준① 극적인 이야기를 재미있게 제시한다.② 이 연령의 아동이 이해한 2가지 혹은 그 이상의 가치들 간의 갈등을 제시한 다.③ 개방적이다.④ '정답'을 제시하지 않으며 학급 대부분 아동의 수준 이상의 추론을 제시하고, 아동이 자신의 수준에서 더욱 적절하게 추론하도록 자극하는 것을 돕는다.※ 아동들이 갈등상황에 대한 토의를 할 때의 특징들→ 아동은 자신의 단계와 더 낮은 모든 단계를 이해한다.→ 그들은 때로 다음 단계를 이해하나 한 단계 이상은 이해하지 못한다.→ 그들이 다음 단계에서의 추론을 이해할 때, 그들은 그들 자신의 단계를 포 함한 더 낮은 모든 단계들에서 보다도 다음 단계에서의 추론을 이해하는 것 을 더 좋아한다.→ 아동이 다양한 단계에서의 추론에 노출되어 있을 때 그들은 다음 단계에서 의 기술을 동화시키거나 증진시킨다.4) 가상적인 사회·도덕적 토의진행을 위한 지침① 합리적으로 여러 의견을 기대할 수 있는 잇슈를 선택한다.② 딜레마 이야기를 어린이들에게 여러번 들려준다.③ 이야기 안에서의 모든 관점을 인식하도록 어린이를 도와준다.④ 개방적 질문을 한다.⑤ 어린이들의 아이디어를 다시 반복해 줌으로써 자기의 추론을 명백히 하도록 도와준다.⑥ 모든 의견과 입장을 수용한다.5) 실생활 경험으로부터 유출된 가상적인 딜레마→ 어린이들과 함께하는 일상생활속에서 우리는 많은 딜레마를 겪게 된다. 이때 교사는 옳고 그른 것에 대한 답을 얻기 위해서가 아닌 문제 해결을 위해서 어 린이들과 토의를 하는 것이 적당하다.※ Filmstrip 프로그램 영역별 분리① 다른 사람의 행동으로 문제 해결방안 예견② 정의적 조망 수용(당신은 어떻게 느끼십니까?)③ 정당성에 대한 결정(무엇이 공평하다고 생각하니?)④ 설득과 대화(너는 일을 어떻게 해결했니?)※ Selman의 조망 수용 단계① 자기 중신적 조망 수용(Egocentric perspective taking) : 4-6세→ 아동은 자신의 관점과 타인의 관점을 구별하기 어렵다. 아동은 자신의 관점이 옳은 관점이라고 생각한다.② 정보적 조망 수용(Informational perspective taking) : 6-8세→ 아동은 그 자신을 다른 사람의 입장에 놓지는 못한다.③ 자아-반영적 조망 수용(Self-reflective perspective taking) : 8-10세→ 아동은 사람들이 다른 정보 뿐만 아니라 다른 가치들도 가지고 있기 때 문에 서로 다르게 생각하거나 느낀다는 것을 알게 된다.④ 상호간의 조망 수용(Mutual perspective taking) : 10-12세→ 아동은 그와 다른 사람 모두가 동시에 서로의 견해에 대해 생각할 수 있 음을 깨닫는다.※ 아동이 갈등을 갖고 있을 때 교사의 역할① 아동이 서로의 관점을 이해하도록 돕기② 아동이 하나의 공정한 해결책, 즉 관점 모두를 고려하는 것을 만들어 내도 록 돕기③ 그들이 성인의 개입 없이 그러한 문제들을 해결하는데 요구되는 행동 기술 들을 배우도록 돕기※ 그룹 토론의 가치① 그룹 토론은 아동들이 그룹의 관점 즉 사회적·도덕적 발달의 중요한 일부 인 어떤 것을 받아들일 수 있도록 도와준다.② 준비된 일원들은 결과에 흥미가 없는 사람들의 문제를 '개관적' 즉 제 3자 적 관점을 가지고 듣기 시작한다.③ 그룹은 단점을 찾는 것이 아니라 갈등에 빠져 있는 개인들이 그들의 문제 원인을 이해하고 그들이 혼자서는 생각할 수 없는 그것을 해결하는 방법에 대해 생각하도록 도와주는 역할을 함으로써 성장할 수 있다.④ 교실에서 일어나는 개별적 상호간의 많은 갈등이 있을 때 그룹에서의 일반 적인 문제에 대해 이야기 하는 것이 더 효과적이다.※ 구성원의 복지를 위한 그룹관심 조장하는 방법① 그룹에 있는 모든 사람들에게 한 등급 또는 그 이상에까지 영향을 주는 그 룹 문제를 제기하는 것이다.② 그 그룹을 어떤 개인 구성원에게도 도움이 되는 근원으로 만드는 것이다.※ Kohlberg의 도덕 발달 단계Level Ⅰ : 인습이전의 수준(preconventional)→ 주로 9세 이전 아동의 수준이며, 처벌과 보상이라는 물리적 결과의 입장에서 행하며, 모든 행위는 자신이 아닌 외부의 권위자에 의해 만 들어진 규칙에 따른다.stage 1타율적 도덕'처벌과 복종의 성향'벌을 피하기 위해 행동하고 무조건적으로 복종하는 입 장이 가치가 있다고 본다.stage 2개인주의적 도덕'도구적이고 상대적인 성향'바람직한 행동 또는 선행은 자신의 필요와 때로는 타 인의 필요를 충족시켜주는 수단성의 여부로 구성되므로 옳다는 것은 상대적 의미를 지닌다.Level Ⅱ : 인습적 수준(conventilnal)→ 청소년기와 대부분의 성인이 이에 속하며 사회 규율이나 관습에 맞는 행동을 도덕적 행동이라 간주한다. 즉 순응주의이다.stage 3상호관계의 도덕'착한 소년,정숙한 소녀 지향'

교육학| 2000.09.06| 6페이지| 1,000원| 조회(606)

사회, 도덕, 토의, 사회활동, 도덕적 생활

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레지오, 프로젝트 평가B괜찮아요

유아교육과정 민행난교수님 인간개발학부 9932010 김연지레지오 에밀리아1. 레지오 에밀리아의 역사말라구찌는 2차 세계대전이 끝난 6일 후 즉, 1945년 봄에 레지오 에밀리아 근교의 빌라첼라라는 마을에서 유치원을 세우려한다는 소식을 듣고 교사로 자원하였다. 일명 '탱크 유치원'이라는 빌라첼라의 유치원은 모두가 열정과 헌신을 가지고 참여하였다. 7년 후 레지오로 다시 돌아온 말라구찌는 어린이들을 위한 정신 건강센타를 운영하면서 많은 어려움을 극복하고 어린이에 대한 것과 어린이를 위한 것과 어린이들로부터 배워야한다는 기본 사상을 확립하게 되었다. 1963년 천주교와의 갈등을 극복하고 최초의 비종교적인 유치원을 설립하고 피아제를 비롯한 여러 아이디어들을 적용시키면서 독창적인 유치원을 확립해 나갔다. 1954년 출산율의 급증과 여성의 사회진출로 인한 유치원의 목적과 역할의 새로운 변화가 요구되었고 1967년 마침내 많은 우여곡절을 경험한 이후에 레지오에 있는 모든 유치원이 시 당국의 관리하에 들어갔고 1976년 천주교회와의 투쟁이후에 종교적인 교육독점에서 벗어나 지역공동체와의 공동체적인 관계 망 속에서 오늘날의 레지오 에밀리아 유치원의 원형이 확립되었다.2. 레지오 에밀리아 소개 및 주요 개념2차 세계대전 이후에 황폐해진 국토와 국민성을 재건하려는 레지오 에밀리아 시 당국과 시민들의 피땀어린 노력의 열매인 레지오 에밀리아 보육체계는 1990년대 이후 세계적인 발행 부수와 독자를 자랑하는 뉴스위크지에 세계 10대 교육체제 중 하나로 보도되면서 가장 이상적인 유아 교육 체제로서 세상에 알려지게 되었다. 가장 중요한 사실 중 하나가 바로 레지오 에밀리아 접근법은 통합적이며 체계적인 보육체계라는 사실이다. 지난 수십 년 동안 유아 교육과 아동 보육의 이원론적인 체제하에서 불필요한 대립과 갈등을 종식시키고 상호 호혜적인 관점에서 보완하고 협조할 수 있는 이상적인 모델이 될 수 있다는 점에서도 우리의 관심을 끈다고 할 수 있겠다. 새로운 한국적 보육 형태를 개발하고 발전시키기아교육은 문화와 역사에 뿌리내릴 때만이 무럭무럭 자라서 많은 열매를 맺는다. 체계론적인 관점에서 볼 때에 투입 요소는 반드시 전환과정을 거쳐 적절한 산출을 가져온다. 한국적인 토착화를 위한 전환과정에 대한 연구가 광범위하게 이루어져야 한다. 마지막으로, 레지오를 먼저 수용하여 실제로 적용해본 북미나 호주나 스웨덴의 경우들을 주의깊게 살펴보고 그들이 실패의 늪 속에서 아픈 가슴을 안고 우리에게 들려주는 교훈을 겸허하게 수용해야 한다. 엄밀한 의미에서 레지오에는 우리가 본받을 만한 "그것(something)"이 존재하지 않는다. 기본적인 원리와 방법을 투입하여 한국적인 전환 요소를 통한 반복적인 여과를 통하여 가장 한국적인 유아교육 체제를 만들어야 하는 것이다. 또한 레지오를 단순히 유아교육 체제로만 이해하기보다는 이태리의 그것이 그러하듯이 종일제 종합 보육체제로서 새롭게 인식하려는 노력도 있어야 한다.5. 레지오 에밀리아 접근법의 첫걸음레지오 에밀리아의 발현적 프로젝트 교육법은 미국의 프로젝트 접근법과는 프로젝트를 실현한다는 측면에서는 유사성이 있지만 근본 교육 철학과 접근 방법을 달리하는 독특한 프로그램으로 새로운 교육 및 보육 환경 조성에 기여할 수 있는 종합 프로그램의 성격을 가진다고 할 수 있겠다. 레지오 에밀리아 교수법을 이해하기 위해서는 무엇보다도 피아제나 브룬너나 프뢰벨과 같은 유아교육자의 동등한 수준에서 이해되고 연구되어야할 로리스 말라구찌를 선험적으로 이해하고 연구하는 일이 가장 선행되어야 할 일이며, 피아제의 사상과 교육철학과의 상호 연관성과 피아제와 동시대에 살았던 러시아의 천재적인 심리학자 비고스키의 이론과 사상을 함께 연구하여 종합적이고도 체계적으로 이해하려는 접근이 선행되어야 한다. 또한 미국의 후기 진보주의적 행동주의의 산물인 프로젝트 접근법을 발현적 교육과정과 실천적인 측면에서 함께 비교 연구하는 일도 중요한 절차상의 방법임을 이해해야한다. 레지오 에밀리아 유아교육이 한국적 풍토와 토양에서의 성공적인 적용을 위해서는 먼저, 관심있는 고 있다. 즉 어린이 사회의 조직망 사이의 관계를 적극 활용하여 어린이의 창의성과 잠재력을 계발하자는 것이다.8. 레지오 에밀리아에서의 교사의 역할1) 어린이의 인지, 사회, 신체, 정서발달 촉진2) 보육체제 및 유아학교 운영3) 환경구성4) 아동의 양육과 지도5) 부모, 동료 교사나 지역 사회와의 의사소통6) 전문가로서의 자기 성장7) 공립 유아교육을 보호하기 위한 정치적인 활동8) 교육과정 계획 및 전문가로서의 교육 및 교실 환경에서의 모든 활동에 대한 연구9. 어린이들의 수많은 언어이태리의 레지오 에밀리아 시에서 운영하는 유아 프로그램은 가장 훌륭한 교육체제의 한 예로서 알려지고 인정받아 왔습니다. 지난 40여년 간에 걸쳐, 그 곳 교육자들은 매우 혁신적이며 독특한 접근법을 발전시켜 왔습니다. 이 곳에서는 출생에서부터 6세까지의 영유아들로 하여금 자신들의 주변을 탐색하고 다양한 "언어", 다시 말해서 말, 몸동작, 선 그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이, 콜라쥬 그리고 음악 등의 다양한 표현 방식을 통해 자신들을 표현하도록 격려하고 있습니다. 놀라운 수준의 상징 기술과 창의력을 보이도록 아동들을 이끌어주는 이 종합 보육 체제는 특수 장애 아동을 포함하여 모든 아동들을 대상으로 하는 종일제 보육 시설입니다. 우리는 이러한 종합 보육 체제로부터 이러한 체제를 창립하여 발전시켜온 이태리 교육 현장의 전문가들과 그 곳을 관찰하고 연구해온 북미 교육자들의 생각들과 취지와 철학을 배워야 할 필요성이 있습니다. 또한 최근의 레지오 에밀리아 접근법에 대한 고무적인 도입과 소개의 흐름 속에서 레지오 에밀리아의 뛰어나고 창조적인 잠재력을 유아교육이라는 한정된 범위 속에 그 가능성을 묻어버리려는 잘못을 반성하고 종합보육체제로서의 레지오 에밀리아 접근법에 대한 새로운 접근과 평가가 선행되어야 한다고 생각합니다. 아동의 보호와 교육을 분리하기보다는 통합하여 이해하고 실현하려는 아동복지 관계자들의 최근의 경향성과 합리성에 부합한 아동복지의 관점에서 이러한 새로운 접근법을 고찰해야 1/3은 일상적인 활동으로 계획하는 것이 기본적 공식)교육활동을 계획하고 전개하는데 융통성이 있어야 한다. 제대로 이루어지기 위해서는 교육기관의 물리적 환경도 활동계획을 반영하도록 구성되어야 한다. 조사하고 있는 주제와 적절히 연결된 외부 환경은 교육의 재미를 증가시키며 내용을 심화시키기 때문이다.1. 프로젝트 접근법의 정의프로젝트 접근법이란 Kafz와 Chard의 연구로써 프로젝트를 통한 학습내용의 선정 및 교수방법을 말하는 것입이다. 이는 유아들이 교사나 다른 친구들의 도움을 받아 개인이나 집단별로 관심주제를 탐구하면서 그 과정에서 문제를 해결하고 관련지식과 기능을 증대시켜 나가는 방법입니다. 프로젝트 학습방법은 교사가 먼저 프로젝트 주제에 관한 학습내용과 방법이 자유롭게 결정되므로 교사 및 아동의 주도로 전개해 나가는 방법을 말합니다.2. 프로젝트 접근법의 역사적 배경프로젝트 접근법의 중심 골자인 '프로젝트에 의한 학습&#12392'이라는 아이디어는 전혀 새로운 것은 아니다. 그 아이디어나 실제 시도는 이미 19 세기 초, 지식의 기계적 전달을 주로 하던 학교교육에 대한 대안으로 나타난 바 있다(Stewart, 1986). 프로젝트 학습활동에 대한 구체적 체계화는 1919년 Kilpatrick이 Dewey의 이론에 바탕하여 '프로젝트법(The Project Method: The use of the purposeful act in the educative process)&#12392'를 저술하면서 이루어졌다. 여기서 그는 프로젝트를 '전심을 다하는 유목적 활동&#12392'이라고 정의함으로써 학습자 스스로가 정한 활동 목적이 프로젝트의 전 과정에서 중추적 역할을 하는 것으로 보았다(Kilpatrick, 1919).Kilpatrick이 프로젝트법을 발표한 후, 이를 실제에 적용하고 그 효과를 검증하는 많은 연구들이 수행되었는데, 그 대표적 연구로 Collings(1923)의 연구를 들 수 있다. 그는 4년간의 연구를 수행한 결과, 아동들의 교육과정은 생활의 프로젝트 학습 활동에 대한 관심도 다시 대두되었다.진보주의 교육 사조 이후 프로젝트법은 교육 일반에서 발표 당시와 같은 관심을 끌지 못하였으나 유아교육 분야에서는 그 아이디어를 교육에 적용시키려는 노력이 꾸준히 진행되어 왔다. 그 구체적 예로 Bank Street College의 Bank Street Approach를 들 수 있으며 이는 프로젝트 접근법과 매우 유사한 특성을 지니고 있다(Katz & Chard, 1989).Katz 와 Chard예 의해 프로젝트 접근법이 발표된 후 미국의 유아교육계에서는 이를 통한 교육과정 운영의 의미와 방법에 관한 여러 편의 이론 연구(Webster, 1990; Chard, 1992; Trepanier-Street, 1993; Borgia, 1993)와 실제 적용 사례 연구(Peters, 1990; LeeKeenan & Edwards, 1992; Leekeenan & Nimmo, 1993; Bayman; 1995; Diffily, 1996; Booth, 1997)가 이루어진 바 있다. 그리고 최근에는 Project Approach Study Group(1996)이 형성되어 NAEYC를 통해 사례를 발표하는 등 실제현장에서의 보다 활발한 적용을 위해 노력하고 있다.3. 기회의 제공1) 주제와 학습이 겉핥기식이 아닌 깊이 있는 탐색을 하도록 한다.2) 더 많은 기회를 주고 ,학습동기를 유발시키며, 결과에 대해 훨씬 더 큰 만족을 제공한 다..3) 좀더 활동적인 학습을 제공한다.4) 교사가 유아들과 함께 배우는 기회를 제공, 평생 동안 배운다라는 생각을 심어 준다.5) 교사와 유아가 다같이 시간을 좀더 효율적으로 사용할 수 있게 한다. 주제에 관련해서 광범위하게 학습경험을 조직하는 것이 생산적이지만, 만일 단일 주제별 교수가 성공적이 라면, 주제를 엄선해서 선정해야 하며, 신중하게 계획한 활동, 주제평가와 개별 유아들의 학습과정을 신중하게 평가해야 한다.4. 프로젝트 접근법의 목적1) 지식의 획득: 유아들로 하여금 새로운 지식을

교육학| 2000.09.06| 12페이지| 1,000원| 조회(1,096)

프로젝트, 레지오, 활동계획안

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