1. 에릭슨의 8단계 발달 단계1)기본적 신뢰감 대 기본적 불신감출생~1세경까지 영아기로 프로이트의 구강기에 해당하는 단계로 영아가 양육자(주로 엄마)와 신뢰감을 형성하는 시기이다. 아기가 처음 경험하게 되는 사회적 신뢰는 수유를 잘 받고 잠을 깊이 자며 편안함을 느끼면서 얻게 되는 것으로 유아가 생의 초기에 처음으로 맺게 되는 사회 관계에서 어머니가 유아의 신체적, 심리적 욕구와 필요를 적절히 충족시켜 주면서 그를 일관성 있게 돌보아 주면, 유아는 어머니 또는 돌보아 주는 사람을 신뢰하게 된다. 예를 들어, 아기가 오줌을 쌌거나 배가 고플 때 어머니가 곧 이를 알아차려 그의 요구에 잘 응해 주면, 이런 경험을 바탕으로 다음에 비슷한 사태에 부딪쳤을 때에도, 어머니가 곧 자신의 필요를 충족시켜 주거나 고통을 덜어 줄 것이라고 기대하게 된다. 그러나 아기의 요구와 필요에 잘 응해 주지 못하거나, 아기를 다루는 방식에 일관성이 없게 되면 아기는 불신감을 가지게 된다.에릭슨에 의하면 아기가 일단 어머니에 대한 기본적 신뢰감을 형성하게 되면 다른 상황에서도 신뢰적인 태도를 가질 수 있게 된다고 한다. 예를 들면, 어머니가 잠시 아기 곁은 떠나도 아기는 마구 울거나 불안해하지 않고, 어머니가 다시 올 것이라고 믿고 기다린다는 것이다. 에릭슨은 이 시기를 인생에서 가장 중요한 시기로 보았는데, 그 이유는 이 시기에 신뢰감을 형성하게 되는 것이 생의 후기에 맺게 되는 모든 사회 관계에서의 성공적인 적응과 밀접한 관련이 있기 때문이다. 그러나 여기서 주목할 점은 에릭슨이 신뢰감만을 강조하고 불신감의 효용을 무시한 것이 아니라는 점이다. 그는 인간의 참된 성장을 위해서는 어느 정도 불신감의 경험도 필요하다고 주장한다. 그러나, 긍정적인 성격발달을 위해서는 불신감보다 기본적 신뢰감을 많이 경험해야 한다는 것이 그의 주장이다.보호자와 유아의 관계에 따라 유아가 세상을 신뢰의 태도로 보는가 아니면 불신의 태도로 보는가가 결정된다. 어머니가 유아의 신체적 욕구에 잘 반응하고 애정을 가 거부적이거나, 주의를 기울이지 않거나, 일관성이 없을 때 유아는 세상에 대해 불신의 태도를 발달시킨다.2) 2단계 자율성 대 수치심과 회의감1세~3세까지의 초기 유아기로 프로이트의 항문기에 해당하는 단계로 대소변 통제, 혼자 걷기 등 스스로 하고자 하는 자율성(autonomy) 발달하는 시기이다.이 시기의 유아는 여러 개의 상반되는 충동 사이에서 스스로 선택을 하고자 하게 되며, 이러한 과정을 통하여 자신의 의지를 나타내고자 한다고 에릭슨은 말한다. 즉 자율성을 가지려고 한다는 것이다. 이 단계의 유아는 근육발달로 인하여 대소변의 통제가 가능하게 되며, 자기 발로 서서 걷게 되면서부터 자기 주위를 혼자서 열심히 탐색하게 되고, 음식도 남의 도움을 받지 않고 자신의 힘으로 먹으려고 한다. 이러한 자율성은 그들의 언어에서도 나타나는데, 예를 들어 , 등의 말을 자주 반복하여 사용하며, 특히 (안 해 !)라는 말을 씀으로써 자기주장을 표현한다.이와 같이, 유아가 자신의 의지대로 행동하려고 하게 되면, 사회는 부모를 통하여, 유아로 하여금 사회적으로 적합한 행동을 하도록 훈련시키게 된다. 예를 들면, 용변훈련을 통하여 유아에게 때와 장소를 가릴 줄 알도록 하게 한다. 이러한 과정에서 유아가 사회의 기대나 압력을 알게 된다. 만일 이때 용변훈련에서 실수를 한다든지, 걷기, 뛰기 같은 신체적 통제나 자조기술이 충분히 발달하지 못해서 사회적 기대에 적합한 행동을 원활하게 수행하지 못하면 수치심과 회의감을 갖게 된다. 수치심이란 자신이 타인들의 눈에 좋게 보이지 않는다고 생각할 때 갖는 느낌이다. 예컨대, 오줌을 싼 유아는 타인들이 자신의 이러한 모습을 볼까 봐 부끄러워하게 된다. 회의감은 자신이 강한 존재가 아니며, 결국은 타인들에 의해서 자기가 통제 받는다는 것을 느끼게 되면서 나타나게 된다고 한다.자율성에서 의지가 성장한다. 의지는 자기 제한과 마찬가지로 자유 선택을 이행하려는 꺼지지 않는 결심이다. 의지라는 것은 고집이 세다는 의미가 아니다. 이는 판단력과 분별력결정을 내리고 결단력 있게 행동하는 것을 배운다. 따라서 의지라는 것은, 피할 수 없는 수치와 회의의 경험에도 불구하고, 선택의 자유와 자기 제약을 연습하는 깨지지 않는 결심이다.3) 3단계 주도성 대 죄책감3세~6세 정도까지의 유아기로 프로이트의 남근기에 해당하는 단계로 스스로 어떤 목표나 계획을 세워 그 일을 성공적으로 완수하려고 하는 시기이다. 성인의 활동에 열정을 보이고 성인의 일에서 자기의 능력을 평가해 보려는 시기이다. 그의 행동은 목표 지향적이 되고 경쟁적으로 되는데, 이때 어린이의 행동에는 상상적인 측면도 포함된다. 이시기에 어린이는 자신의 큰 계획과 희망들이 결국에는 실패할 수밖에 없다는 사실을 깨닫게 되는 자신의 계획이나 희망이 사회의 금기를 범하는 결과를 가져오게 된다는 사실을 알게 되면서 죄의식을 느끼게 되어, 그러한 충동이나 환상을 억제한다고 한다. 부모가 아이의 주도적 활동과 환상(외디프스)에 어떻게 반응하는가? 만일 부모가 이런 활동을 처벌하거나 억제하면, 아이는 새로운 활동을 나쁜 것이라고 느끼고 죄책감을 발달시킨다.이 위기를 극복할 수 있는 길은 목적을 설정하는 것이다. 목적의식은 유아기의 환상의 좌절, 죄의식, 벌에 대한 두려움 등에 방해 받지 않고 가치 있는 목표를 설정하고 추구하는 용기이다. 결국 주도성을 발달시키게 된다. 주도성은 현실조건 하에서의 경험과 양친의 행동을 모방함으로써 형성된다. 죄책감은 지나치게 엄격한 훈육이나 윤리적 태도를 강요할 때 형성된다. 주도성은 유아 환상의 포기나 처벌의 불안, 혹은 죄책감에 의해 억제되지 않고 가치 있는 목표를 추구하고 생각하는 용기이다. 이러한 주도성 발달은 부모의 역할 즉, 양육태도는 유아의 주도성 발달에 중요 요인이 된다. 따라서 부모 및 양육자는 여유를 가지고 기다리고, 유아의 행동에 대한 이유를 생각해 보는 것이 필요할 것이다.4) 4단계 근면성 대 열등감6세~12세경까지의 학령기로 프로이트의 잠재기에 해당하는 단계로 자아성장의 결정적 시기로 에릭슨은 보았다. 또한 이 시인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 되면서부터, 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 통용되고 유용한 기술들을 열심히 배우고자 하며 이를 숙달하고자 한다. 예를 들어, 미개사회에서는 사냥이나 농업기술을 배우게 되며, 현대 사회와 같은 문명이 고도화된 사회에서는 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 인지적 기술을 획득하기 위해서 학교에 들어가게 된다.또한 이 시기의 어린이들은 또래와 같이 놀고 일하는 것을 배우게 된다. 만일, 이 시기에 순조롭게 근면성이 발달하지 못하고 실수나 실패를 거듭하게 되면, 어린이는 부적절감과 열등감을 갖게 된다. 이러한 열등감은 전 단계에서 성공적으로 갈등을 극복하지 못했을 때나, 혹은 학교나 사회가 어린이에 대한 편견적 태도를 취할 때 발달되기 쉽다. 학문과 인간 관계의 능력이 출현하기 시작한다. 에너지가 넘쳐 끊임없이 움직인다. 모르는 것은 무엇이든 물어보게 되므로 성실하게 답변을 주어야 한다. 능력이란, 유아적 열등감에 의해 손상되지 않는, 과제를 완수하는 데 필요한 기술과 지능의 자유로운 발휘이다. 능력이란 기술의 심리적 기초이다. 이 단계에서부터 우리는 생산적인 일원으로 우리 문화에 합류한다.5) 5단계 정체감 대 역할 혼미13세~사춘기에 이르는 청소년기로 프로이트의 생식기에 해당하는 단계로 역할 혼미(role congusion)를 경험하게 된다.이 시기인 청소년기에는, 급격한 신체적 변화와 더불어 새로운 사회적 압력과 요구에 부딪치게 된다. 그러므로 이 시기의 청소년은 이러한 새로운 상황에 어떻게 대응해 나가야 할 지 몰라서 당황하게 된다. 그리하여 이전 단계까지는 회의 없이 받아들였던 자기존재에 대해 새로운 경험과 탐색이 시작된다. 여기서, 에릭슨은 청소년기의 중심과제를 자아 정체감의 확립이라고 했다. 자아정체감이란 자기 동일성에 대한 자각인 동시에, 자기의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 분명한 인식이다. 이 시기의 청년들은 자기 자신의 의문에 대한 해답을 찾으려고 애쓰지만, 그 해답은 쉽사리 얻어지지 않기 때문엔 고민하고와 같이, 자아정체감을 쉽게 획득하기가 어려우므로, 청소년들은 동료 집단에서 동일시 대상을 찾거나 혹은 존경하는 위인이나 영웅에게서 동일시의 대상을 찾으려 애쓴다. 그리고, 자신을 시험해 보기 위해 여러 클럽에 가입해 보기도 하고, 다양한 활동에 참여해 보기도 한다. 에릭슨은, 이 시기를 기본신뢰감이 형성되는 시기인 제 l단계에 못지않게 중요한 시기라고 주장하고 있다. 그 이유는, 이 시기에 긍정적인 자아정체감을 확립하면 이후의 단계에서 부딪치는 심리적 위기를 무난히 넘길 수 있게 되지만, 그렇지 못하면 다음 단계에서도 방황이 계속되고, 때로는 부정적인 정체감을 성하게 되기 때문이다.6) 6단계 친밀감 대 고립20세경부터 시작되는 청년기를 지나 성인기에 이르는 초기 성인기에 해당하는 단계로 다른 사람과의 친밀감(intimacy) 형성이 중요한 시기이다. 청소년기에는 주로 관심의 대상이 자기 자신이었으나, 성인초기에 이르게 되면 직업을 선택해야 하고 배우자를 찾아야 하므로, 이 시기의 사람들은 배우자인 상대방 속에서 공유적 정체감을 찾으려 든다. 따라서 이 시기에는 타인과의 관계에서 친밀성을 이룩하는 일이 중요 과업으로 된다. 에릭슨에 의하면, 청년기에 긍정적인 정체감을 확립한 사람만이 진정한 친밀성을 이룰 수 있다고 한다. 정체감을 확립하지 못한 사람은 자기 자신에 대하여 자신감을 가지지 못하므로, 타인과의 관계에서 친밀성을 형성하지 못하고 고립하여 자기 자신에게만 몰두하게 된다.적성과 충실이 알맞게 어우러진 곳에서 성인기 초기 가치인 사랑이 자라난다. 에릭슨에게 사랑이란 분할된 역할 속에 들어 있는 대립적인 것들을 끊임없이 억제하는 상호 헌신의 관계이다. 사랑은 공유하는 정체감과 서로를 인정하는 것을 포함한다. 서로가 가치 있는 사람으로 느끼게 해주는 것이다. 사랑은 진실한 상호성과 친밀성으로 드러난다. 친밀성은 동성과 이성간의 인간관계, 친밀감, 연대의식, 공동의식 등의 따뜻한 인간관계에서 형성된다. 심리적 고립감은 과도한 또는 형식적인 인간관계에서 형성된
부모의 언어자극이나 사회?경제적 수준이 자녀의 언어발달(어휘수, 언어질등)에 미치는 영향에 대해 서술하시오.1. 언어발달에 영향을 미치는 요인영유아의 언어발달에 중요한 영향을 미치는 요인으로는 사회적?언어적 상호작용, 사회?경제적 수준, 문화적 영향, 가정과 유아교육기관에서의 언어활동경험, 의학적 문제 등을 들 수 있다. 그러나 여기에서는 가정의 사회?경제적 수준과 부모의 언어자극에 대해 설명하려고 한다.1) 부모의 언어자극세상에 태어나서 울음으로 자신의 의사를 표현하기 시작한 어린이는 만2세까지의 영아기 동안 눈부신 언어 발달을 하게 되며, 0~2세의 영아기는 언어의 기초가 발달되는 시기이다. 소리놀이와 옹알이 단계를 거쳐서, 개념을 가진 기본적인 어휘들을 배우고, 대화와 발음을 지배하는 내재적인 규칙들을 배우기 시작한다.2세 이후에는 어휘 습득이 급속하게 이루어지므로, 유아는 운율과 간단한 이야기를 자주 반복하여 들을 수 있는 것이 좋고, 책을 크게 소리 내어 읽을 때, 성인과 이야기하고 그림들을 명명할 때, 유아가 자신의 생각을 말로 표현할 수 있도록 격려하는 것이 좋다. 이런 의미에서 유아가 최초로 언어적 상호 작용을 시작하는 대상은 대부분의 경우 가정에서 만나게 되는 부모이며, 특히 어린 영아의 주 양육자인 어머니는 영유아의 언어 발달에도 많은 영향을 미치게 되는 것이다. 어머니는 일상적인 상황에서 사용하는 언어와 어린 자녀와의 상호작용에서 사용하는 언어에 차이를 둠으로써 자녀의 언어 발달을 촉진시키고자 시도한다. 예를 들어 많은 어머니들이 자녀의 부정확하거나 부적절한 언어를 바르게 교정하여 반복해 주는 반복확장 방법을 사용함으로써 어린 자녀의 언어발달을 도모하게 된다(Phillips, 1973; Snow, 1972).어머니가 가정에서 제한된 어휘를 사용하는 경우 자녀의 언어 표현력과 조직력이 늦게 발달하고, 추상적인 언어를 사용하여 언어로 표현하는 상황을 추상화, 일반화시키며 긴 문장으로 상세히 설명을 하는 경우 유아의 언어 발달이 촉진된다는 연구결과도 있다(김영선,1999). 또한 어머니가 자녀의 읽기, 쓰기 지도에 적극적으로 참여하여 환경을 적절하게 조성하고 언어 경험적 접근법을 사용하며, 소근육 발달을 위한 활동들을 많이 제공해 주는 경우 자녀의 언어 발달에 긍정적인 영향을 미쳤다는 연구 결과도 있다. 이와 같이 가정에서 부모, 특히 어머니는 어린 자녀의 최초의 언어적 경험의 양과 질을 결정하는 중요한 요인으로 영유아의 언어발달에 결정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 또한 가정에서 읽어주는 이야기를 들은 경험이 있는 유아는 그렇지 않은 유아보다 언어기술이 발달하고 읽기 이해가 발달한다. 따라서 유아의 언어발달을 위해서 부모 특히 어머니는 유아와 대화를 많이 하고 이야기책을 많이 읽어 주는 것이 언어발달에 도움이 되며, 책을 자주 접한 유아 일수록 구어가 발달하고 책 언어에 친근해지며 탈 맥락적 언어 이해에 도움이 된다. 그러므로 부모의 유아와 대화하는 시간과 말하는 양이 유아의 어휘 및 언어발달 정도를 결정짓는 중요한 요인이 될 수 있다.2) 가정의 사회?경제적 수준유아의 언어 발달 영역에 많은 영향을 주는 것으로 인식되고 있는 가정의 사회?경제적 수준과 유아의 언어발달과의 관계는 Bernstein에 의하여 언어 표현 양식이 사회?경제적 계층 간에 차이가 있다고 주장이 제기된 이래 지금까지 많은 연구의 주제가 되고 있다.16세된 남학생들을 대상으로 토론을 시킨 내용을 분석한 결과 중류 계층에 속한 학생들과 노동 계층에 속한 학생들이 사용하는 언어에는 차이가 있었다. 하류층의 아동들은 어휘수가 제한적이고, 문법적으로도 부정확 하였으며, 덜 세련된 문장을 사용하였다. 하류층 아동들이 사용하는 언어는 열등하며 결함이 있었고, 이러한 결함은 생물학적인 것이 아니라 결손 된 환경적 요인 때문이다. 하류층 어머니는 주로 사물을 지칭하는 어휘, 문법적으로 단순한 문장을 사용하며, "우리, 여러분" 등 집단을 의식한 언어형태를 사용하였다.중류층 어머니는 감정, 정서, 동기, 의도 등과 같은 추상적이며, 사회적 개념을 나타내는 어휘와 문장이 길고 문법적으로 복잡하며 개인인 나를 중심으로 하는 언어형태를 사용하였다.저소득층 어머니는 중, 상류층 어머니에 비해 주어진 상황에서 비효과적으로 문제를 처리. 아동의 반응을 무시하고 아동의 행동을 규제하는 지시를 자주 사용한다. 노동계층의 청소년들은 제한된 어법으로 명명된 언어 표현 양식을 더 많이 사용하였고, 하류 계층에 속한 유아가 사용하는 문장의 길이와 어휘력이 중류 계층 유아보다 떨어진다는 연구 결과와 중산층 유아가 노동 계층 유아보다 작문의 길이가 길고 복문을 많이 사용하며, 형용사의 사용 빈도가 높고 추상화 및 일반화 능력이 보다 앞선다는 연구 결과(조문현,1979), 그리고 사회 경제적 수준이 높은 가정의 유아가 낮은 가정의 유아보다 언어 기능이 더 높았다는 연구 결과(주영희,1982)도 언어발달에 대한 가정의 사회 경제적 계층의 차이를 말해주고 있다.
Ⅰ서론과거와 달리 현대에 들어오면서 아동의 개념이 변화하였고, 다양한 가정형태를 이루면서 시설에서 생활하는 아동들이 늘어나고 있는 추세이다. 따라서 본 과제에서는 아동에 대한 현대적 개념과 특성에 대해서 알아보고 시설에서 생활하는 아동과 가정에서 생활하는 아동 사이에서 나타날 수 있는 발달상의 차이는 무엇인지, 시설환경이 아동의 발달에 미치는 긍정적 혹은 부정적 영향은 무엇인지에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ 아동의 현대적 개념과 특성현대에 들어서면서 아동을 인간의 존엄성과 타고난 잠재성을 가진 존재로 간주하고 있다.첫째. 전인(全人)으로서의 아동아동은 통합된 전체로 보아야 하며, 아동발달에서 아동을 논할 때 신체·운동발달, 사회·정서발달, 인지·언어발달 등으로 설명하고 있으나 이는 각각의 발달이 분리된 것이 아니라 상호보완적, 역동적 관계에 있다.둘째. 독자적 존재로서의 아동모든 아동은 발달하는 속도, 능력, 성격 등이 각기 다른 독자적인 존재로 아동 발달의 개인차를 인정하고 우열을 따지는 것이 아니다. 아동에게 도움 제공 시 아동이 처한 상황과 문제에 맞는 원리와 방법으로 도움을 제공하는 개별화가 요구된다.셋째. 발달하는 존재로서의 아동아동은 살아있는 유기체로서 계속적으로 변화, 성장, 발달해 가는 존재로서 연령이 증가함에 따라 신체적·인지적·정서적·사회적 측면에서 양적· 질적으로 변화해 가는 존재이다.넷째. 독립된 인격체로서 권리의 주체인 아동아동은 어른이나 부모에게 예속된 존재가 아니라 독립된 인격을 가진 권리의 주체로 인식 하게 된다. 따라서 과거처럼 아동을 성인의 축소판으로 여기지 않고, 독립된 인격체로서 권리의 주체로 아동을 생각한다.시설에서 생활하는 아동의 발달과 가정에서 생활하는 아동의 발달 상 차이Ⅲ 시설보육아동과 가정보육아동의 발달상 차이보육유형에 따라서도 영유아의 적응과 발달 다르게 나타날 수 있으나 이는 보육유형 자체의 영향이라기보다는 교사 대 아동비율, 집단 크기, 교사의 학력 및 경력, 환경, 보육활동의 체계성에 차이가 있을 수 있기 때문이다. 보육유형에 따른 차이에 대한 연구들에 위에 열거한 특성들에 차이가 없을 경우, 기관 보육 시설이 가정보육시설보다 대체로 이러한 측면에서 우수한편으로 나타났다. 즉, 기관 보육 시설이 가정보육시설보다 놀잇감이나 교구교재를 더 다양하고 풍부하게 갖출 수 있으며 프로그램 운영이 보다 체계적이기 때문이다.그러나 아동의 정서적 적응에는 가정보육시설이 가지는 장점이 있기도 하다. 가정보육시설에서 보육되는 영아가 기관보육시설에 보육되는 영아보다 자율적이며 정서적으로 안정적인 것으로 나타났다. 이는 가정보육시설이 가정과 비슷한 환경을 제공함으로서 아동이 친숙하게 느낄 수 있어서 정서적 부담이 적으며 정서적 안정감을 가질 수 있어 보다 활발한 놀이 활동이 이루어진다는 연구결과와도 맥을 같이 한다.기관 보육 시설은 체계적 운영과 환경의 풍부함에서 가정보육시설보다 우위에 있을 수 있으나 가정보육시설은 아동이 가정에서 지내는 것과 유사한 심리적 안정감을 제공함으로써 아동의 적응을 쉽게 할 수 있는 장점이 있다.Ⅳ 시설환경요인이 아동 발달에 미치는 영향(1) 인지언어발달질 높은 보육은 인지?언어발달을 향상시킨다는 연구결과가 일관성 있게 보고되어 왔다. 질 높은 보육은 아동의 언어, 읽기, 수학능력과 장기적인 학업성취도도 높이는 것으로 나타났다. (NICHD Early Child Care Research network, 2000, 2004; Peisner-Feinberg et al., 1999; Peisner-Feinberg et al., 2001) 아동이 보육시설에 다닌 기간도 인지 및 언어발달과 정적인 관계가 있다는 것으로 나타나 보육시설에 오래 다닐수록 인지발달과 언어발달이 더욱 증진된다고 보고 있다.영아기에 질 높은 보육기관에서 보육되는 것은 가정에서 보육되는 경우보다 인지적, 언어적으로 더욱 풍부한 환경을 제공함으로써 아동의 발달에 긍정적으로 작용함을 알 수 있다. 가족의 특성으로는 가족이 아동에게 제공하는 인지적 자극의 정도와 어머니의 교육수준을 들 수 있는데 어머니의 교육수준이 낮아 아동의 인지 발달관련 요구를 충분히 충족시켜 주지 못하는 경우에도 보육이 아동의 인지 및 언어를 발달에 더 큰 효과를 가져 오는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 종합해볼 때, 보육의 질이 우수하다면 보육 시설에 다니는 경험은 아동의 언어 및 인지발달을 촉진시키며 특히 아동의 개인적 특성이나 가족환경이 불리할 때 보육의 긍정적 효과가 더 크다고 할 수 있다.(2) 사회정서 발달보육시설은 가정에서와 달리 하루일과가 규칙과 규율을 지켜야 하는 대집단 활동이 많다. 이러한 보육시설에서 생활하는 영유아의 경우 일상적으로 경험하는 스트레스의 강도는 더욱 커진다. 영아와 걸음마기 유아를 대상으로 보육시설에 있을 때와 집에 있을 때의 스트레스 호르몬인 코티솔 농도의 변화를 비교 연구한 결과, 가정에서 생활할 때가 보육시설에서 생활할 때 보다 수치가 낮게 나왔다. 또한 보육시설에 다니더라도 보육시설의 운영시간에 의해 유아의 스트레스는 더 영향을 받는다고 하였다. 그리고 반일제 프로그램의 유아보다 종일제 프로그램 유아의 일상적 스트레스가 더 많이 나타났고 특히 오후 활동에서 스트레스 행동이 더 많이 나타난다. 따라서 유아가 보육시설에 오래 있으면 오래 있을수록 스트레스가 증가하여 유아의 정서, 사회적응 발달에 부정적인 영향을 미치는 것이다.뿐만 아니라 보육활동 중 대집단 활동에서 스트레스 행동을 많이 보이고 특히 실내에서의 활동은 동적영역보다 정적영역에서 스트레스 행동을 더 많이 보이는 경향이 있었다. 또한 발달에 부적합한 보육과정을 실시하는 학급의 유아들이 발달에 적합한 보육과정을 실시하는 학습의 유아들보다 더 많은 스트레스를 받아 바람직하지 못한 행동을 나타냈다. 그리고 발달에 부적합한 신념을 가진 교사는 교육활동의 질적 저하를 초래하게 되며 그 결과 유아들은 활동 과정에서 스트레스를 받게 된다. 하루일과 중 실외 활동시간은 1시간 이상으로 운영될 때가 1시간 미만인 경우 보다 스트레스가 낮게 나타났다.종합해보면 유아가 생활하는 보육시설의 생활환경요인의 질적 수준은 유아의 정서ㆍ사회발달에 밀접한 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다. 한편, 스트레스 호르몬과 보육환경의 낮은 질도 밀접한 관련이 있다. 보육환경의 질이 낮은 곳에서 유아들은 두려움과 불안을 더 자주 경험하게 되고 이것은 스트레스를 더 상승시킨다. 높은 보육환경의 질은 친사회성과 언어발달에 긍정적이며 문제행동을 감소시키고 유아의 사회적 적응 및 사회성 발달에도 긍정적인 영향을 준다. 이러한 생활환경의 영향을 구체적으로 살펴보면, Espinosa의 연구에서 연령에 적절하고 풍부한 놀이감이 제공 되는 곳에서 탁아를 경험한 영유아들이 더 협동적이고 구성적이며 적절한 놀이에 참여하고 갈등을 덜 겪으며 친사회적 반응을 더 보인다고 밝히고 있다. 이 연구는 영아의 발달에 맞는 놀이를 적극 격려하도록 구성되어진 생활환경의 질이 영아의 긍정적인 상호작용과 정서적으로 안정감을 느끼게 하며 적응을 잘 할 수 있음을 시사하고 있다.또한 조사에 의하면 놀이영역이 구분되어 있고 학습 경험의 다양성을 높이도록 놀이감과 교재들이 준비되어 있을 때 즉 생활환경의 질이 높을수록 영아들이 더욱 활발하게 놀이행동을 하였고 질적으로 우수한 보육 시설의 유아들이 질적 수준이 낮은 보육시설 유아들에 비해 감정조망, 수용능력이 유의하게 높았고 친사회적 행동 유형으로 사회생활 기본능력, 기관적응 능력, 친구관계 형성능력, 공격성에 대처하기도 높은 것으로 보고 하였다.
Ⅰ서론보육에 관한 논의의 핵심은 보육이 아동의 발달과 적응에 영향을 미치는 방식 및 보육경험이 아동의 발달과 적응에 미치는 영향을 좌우하는 다양한 요인에 대한 것이다. 보육경험과 아동발달의 관계는 어떠한지, 보육경험과 아동발달의 관계는 어떠한 요인들에 의해 다르게 나타날 수 있는지, 보육 상황에서 보육교사의 중요성이 커지는 만큼 보육교사의 자질에 대해 알아보고, 이들을 통한 보육 경험과 아동 발달의 관계에 대한 이해를 본 과제에서 다뤄보고자 한다.Ⅱ. 보육교사의 자질과 보육경험에 의한 영유아발달1.보육교사의 자질1) 전문적인 자질(1) 보육교사는 자기 발전을 위해 항상 자신의 분야에 대해 연구하는 자세를 가져야 한다.보육교사는 모든 문제에 대해 개방적으로 사고하고 새로운 지식, 아이디어, 교수 기술을 개발하기 위해 계속 노력해야 한다. 영아발달이나 보육에 대해서는 전문적인 교사가 되고자 노력해야 하며 전문적인 성장을 위해 계속적으로 노력하여야 한다.교사는 장기간의 교사교육은 물론 현장에서의 계속적인 재교육을 받음으로써 전문적인 기술을 익히고 나아가 교사로서의 전문적 위치를 확고히 하여야 한다. 교사는 보육이론을 탐구하고 실제적인 내용을 알아야 한다. 지식과 경험을 끊임없이 넓히면서 자기 수양을 게을리 하지 않으며 가장 능률적이고 효과적인 보육방법을 모색하는 태도는 열성적인 교사가 보이는 특성이다.(2) 보육교사는 우리 사회와 보육 현실을 바르게 직시하고 이를 바탕으로 미래를 준비하는 안목이 있어야 한다. 우리 사회에서의 보육이 가지는 의미라든가 사회가 지닌 빈곤 아동에 관한 문제라든가, 혹은 남녀 평등의 문제, 전통의 계승 발전의 문제, 환경보존 등에 대한 올바른 이해와 이에 대한 바람직한 변화를 시도하는 능력을 지녀야 한다. 특히 앞으로 영아들이 살아갈 변화가 빠르고 국제화된 미래사회의 모습을 예견하고 미래가 요구하는 어린이상 배출을 위하여 교사는 폭넓게 사고하고 가능한 한 많은 독서와 여러 가지 방법 등을 동원하여 노력하여야 할 것이다.2) 인간적인 자질(1) 보육교사는 더불어 살아 갈 수 있는 원만한 인격을 지녀야 한다.보육교사는 우선 자신에 대한 신뢰와 긍정적인 자아개념을 지니고 영유아들의 부모들과 좋은 관계를 지니고 이야기를 나누며, 함께 일하는 원장, 동료직원 등과 협력하며, 또한 많은 자원봉사자들과도 잘 지낼 수 있어야 한다. 교사는 부모와 의사소통을 원활하게 하여 항상 영유아에 관해 의논하고 상담하며 이들이 보육활동에 참여하고 협조하도록 유도하는 능력이 필요하다.또한 영유아 보육활동에 관계되는 전문가와 여러 지역 사회의 인사외의 교류를 활발히 하도록 하며 항상 지역사회와 더불어 일할 수 있는 능력을 길러 공동육아를 실현하도록 노력해야 한다.(2) 보육교사는 영유아개개인이 귀중한 가치를 지닌 존재임을 확실히 믿는 태도를 가져야 한다.영아는 개성을 가진 개별적인 존재로, 즉 고유한 가치와 권리를 지닌 인간으로 존중해야 한다. 이는 곧 영유아의 무한한 잠재기능을 믿는 태도를 포함한다. 따라서 교사는 영유아의 생각, 느낌, 반응 등을 이해하고 신뢰감을 줌으로써 영유아가 긍정적인 사고방식과 자아 존중감을 기르도록 해야 하고 영유아의 잠재능력의 개발을 위해 노력해야 할 것이다.(3) 보육교사는 자기 발전을 위해 항상 자신의 분야에 대해 연구하는 자세를 가져야 한다.새로운 지식, 아이디어, 교수 기술을 개발하기 위해 계속 노력해야 하고 아이들의 발달이나 보육에 대해서는 전문가가 되어야 한다. 전문가가 되려면 그만큼 그 분야에 대해 노력과 최선을 다해야 합니다. 아이들을 가르치는 교사도 현장에서 계속적인 교육을 받아야 한다. 교사는 지식과 경험을 끊임없이 넓히면서 자기 개발에 게을리 해서는 안되며, 열정적인 교사가 되어야 한다. 교사가 잘해야 아이들도 그 교사를 보고 배워나가는 것이다.(4) 보육교사는 우리사회와 보육 현실을 바르게 직시하고 이를 바탕으로 미래를 준비하는 안목이 있어야 한다. 우리 사회에서의 보육이 가지는 의미라든가 빈곤 아동에 관한 문제, 남녀평등의 문제, 전통의 계승발전의 문제, 환경보존 등의 문제에 대한 올바른 이해와 이에 대해 바람직한 변화를 시도하는 능력을 지녀야 한다. 이러한 여러 가지 문제를 기초로 미래에 대한 전망을 가져야한다. 사회가 빠른 속도로 변화하고 있기 때문에 사회가 기대하고 있는 아이들로 키워나가야 한다. 사회의 기대에 부응하기 위해 교사는 더 많은 노력을 해야 할 것이다.(5) 보육교사는 신체적으로나 정신적으로 건강해야 한다.영유아는 하루 일과에서 성인이 도와주고 배려해야 할 부분이 많으므로 교사 자신의 신체적, 심리적 상태는 영유아에게 큰 영향을 미친다. 하루 종일 영유아를 돌보는 것은 많은 희생과 봉사를 요구하며, 신체적으로나 정신적으로 많은 정력이 소모되는 일이다.신체적으로 건강한 교사는 영유아들의 요구에 민감하게 반응하고 그들에게 풍부한 기회를 마련해주는 가운데 기쁨을 느낀다. 정신적으로 안정된 교사는 영유아와 다른 사람들을 편안하게 해줄 수 있다. 교사가 신체적 , 정신적으로 건강하며, 명랑하고 인내심을 지닌 건강한 교사로서의 자질을 갖출 수 있다.(6) 보육교사는 영유아를 사랑하는 따뜻한 마음을 지녀야 한다.보육교사는 영유아를 마치 자신의 아이처럼 애정을 지니고 돌보며, 항상 충분한 신체적인 접촉을 하며 보살펴 줄 수 있어야 한다. 교사는 새로운 환경에 대한 영아의 불안감을 해소해 주고 영아가 건강하게 적응하고 정서적으로 안정감을 가질 수 있도록 온화하고 따뜻한 태도로 대해야 한다. 느긋하게 여유를 가지고 허용적으로 돌보아 줄 수 있어야 한다.2. 보육경험이 아동 발달에 미치는 영향1) 유아의 학습동기 및 창의성에 미치는 영향유아기는 세상을 자기 나름대로 해석하고 사고할 수 있는 능력이 뛰어난데 이런 능력이 창의력 발달과 연관된다. 이 시기에 기존의 틀을 맞추는 암기위주의 조기교육은 유아의 창의성을 감소시킬 위험이 높다. 대부분의 부모님들은 아이가 글을 읽거나 숫자를 세면 똑똑한 것으로 생각하지만 어릴수록 상상력과 사고력이 풍부한 것이 중요하다.2) 유아의 두뇌발달에 미치는 영향인간의 뇌는 태어날 때부터 어른과 유사한 기능을 할 수 있는 다른 장기와는 달리 자라면서 구조와 기능의 변화가 계속되어 사춘기가 지나야 어른과 유사하게 된다. 즉 두뇌 발달은 생의 초기 약 만 4-5세까지는 환경의 영향을 많이 받는다는 것을 의미한다. 어린 시절 뇌발달에 부모를 비롯한 다른 사람과의 상호작용은 필수적이다. 이런 직접적인 상호작용에 의해 두뇌발달이 촉진되면서 필요한 사회성 발달, 인지발달, 정서발달 등이 이루어지게 된다.그러나 유아의 발달보다 훨씬 앞지른 인지자극이 조기에 과잉으로 제공되면 그 시기는 적절히 발달해야 할 다른 영역이 제대로 발달할 기회가 부족해지게 된다. 최근의 뇌발달 연구에 의하면 스트레스를 많이 받으면 기억을 담당하는 해마라는 뇌의 부위가 줄어들고 기억력이 감소한다고 한다. 이는 과잉 조기교육에 의해 정신적 스트레스를 많이 받으면 오히려 기억력이 떨어진다는 것을 나타낸다.3) 유아의 정서 및 사회성 발달에 미치는 영향카드 혹은 그림을 보여주거나 비디오를 시청하는 등 지적자극을 일방적으로 제공하는 방법은 대면상황에서의 상호작용이 일어나지 않으므로 유아에게 적절한 교육 방법이 아니다. 따라서 유아기부터 이러한 교육방법에 익숙해지면 자기중심적이고 타인의 감정에 대한 공감능력이 발달할 수 있는 기회가 부족하여 도덕성 발달과 사회성 발달에 부정적 영향을 줄 수 있다. 어려서부터 학원 등에서 다른 친구들과 비교되는 경험을 많이 하거나 능력 이상의 지적 자극을 소화해 내도록 강요된다면 이 또한 유아에게 정신적 스트레스를 주게 된다.
Ⅰ. 들어가며현대 사회에 들어서면서 보육시설에서 단순히 영유아의 보호역할만 담당했던 과거와 달리, 이제는 보육시설에 대한 아동 및 가족의 요구는 서비스의 질적인 측면에 더욱 비중을 두게 되었다. 따라서 보육시설의 질이 확보되기 위해서는 무엇보다도 영유아와 일차적인 접촉을 가장 많이 하고, 가장 직접적으로 영향을 미칠 수 있는 보육교사의 역할이 주요 쟁점으로 부각될 수밖에 없다. 이에 본 과제에서는 현대 가족사회의 변화와 교사의 역할을 구체적으로 설명하고 예비 보육교사로서 나만의 교사상을 정립해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 현대 가족사회의 변화국제적 인적 교류가 확대되고, 국제결혼 증가, 탈북자가 증가함에 따라 우리사회에 언어·문화적 배경이 다른 구성원의 비중이 증가함에 따라, 이들의 문화와 역사를 존중·이해하는 편견 없는 다문화 주의적 시각을 갖추는 것도 필요하며, 급격한 산업화로 사회구조적 변화 즉, 이론에 따른 가족해체, 가족구조의 핵가족화, 취업모의 증가현상을 보이고 있다. 우리나라 여성의 경제활동 참여율은 점차 높아가고 있으며, 기혼여성의 취업률은 전체 여성경제활동 참가인구의 75.5%를 차지하고 있다. 따라서 어머니의 취업, 부모질병, 이혼 등으로 부모의 보호가 부적절하거나 제한되어 있을 때 하루의 일정기간동안 보호해 주는 보육 사업이 필요하게 되었다.2. 보육교사의 역할보육교사는 가정에서의 부모를 대신할 만큼 영유아들에게 중요한 영향을 미친다. 특히 영유아의 연령이 어릴수록 보육교사의 영향력은 절대적이므로 보육교사로서의 개인적 자질은 물론, 글로벌 시대와 다문화 시대를 맞이하여 전문적 자질도 필요하다.보육교사가 된다는 것이 무엇을 의미하는지, 훌륭한 자질과 전문성을 지닌 보육교사가 되기 위해서는 어떤 노력을 기울여야 하는지 진지하게 고민해봄으로써, 올바른 보육교사의 자세를 확립할 수 있다.1) 일상생활의 모델로서의 역할 어린이집에서 교사와 영아가 함께 하는 시간이 길고, 또 영아의 생활에 보다 깊이 관여하게 되기 때문에 영아의 기본적인 양육자로서 보육교사는 영아가 모방을 하더라도 부끄럽지 않을 행동과 말로 영아를 지도하며, 영아에 대해 긍정적인 태도를 보임으로써 바람직한 동일시 대상이 되어주어야 한다. 영아는 교사의 언어, 행동, 생각, 태도 등 거의 모든 면에서 교사의 생활형태 자체를 따라하려 하므로 교사의 바람직한 행동은 영아의 전인발달에 영향을 미친다.따라서 교사는 올바르게 인사하고 바르게 걷고 윗사람에 대한 예의를 지키며 바른 행동을 하도록 하고 식습관이나 먹는 활동에 모델이 될 수 있어야 하며 특히 고운말, 바른말을 사용하도록 노력하고 다른 교사나 부모들과 즐겁고 친한 관계를 유지하도록 하는 등 건전한 모범을 보이도록 노력해야 한다. 즉 교사는 매일의 일과 속에서 바른 행동을 하고 영아의 좋은 모델이 되어야 하며 일관성 있고, 지속적으로 행동하도록 한다.2) 대리 양육자로서의 역할 보육교사는 영아가 정서적으로 안정감을 느끼게 해주고 기본적인 욕구를 적절하게 충족시켜 주고 건강하게 성장 발달하도록 도와주는 양육자의 역할을 수행하여야 한다. 영아의 신변을 안전하게 보호하고 정상적인 발달을 도와주고 영아들이 어린이집에 있는 동안 최대한 영아의 안전과 건강을 지켜야하고, 그들을 사랑과 관심으로 돌보아 주어야 한다. 특히 어린 영아들의 수유, 기저귀 갈기 같은 즉각적인 관심이 요구되는 기본적인 신체적, 정신적 요구의 충족은 매우 중요하다.영아들은 자신의 기본적 요구를 적절한 언어로 표현할 수 없고, 가정과 부모를 떠나 어린이집의 낯선 환경에 접하게 되는 영아들이 정서적으로 안정되고, 교사와 신뢰하는 관계를 유지할 수 있도록 교사는 영아의 애정적 욕구를 충족시켜 주고, 영아에게 허용적인 보살핌과 개별적인 상호작용을 제공해야 한다. 교사는 영아를 자신의 자녀와 같이 사랑하며 천사처럼 귀하게 애정으로 대하고 영아의 평소 집에서의 습관을 이해하고 점차로 도와주며 또한 부모와 영아를 돌보는 일에 대해 의논하며 매일 영아의 활동, 건강 등에 대한 정보를 교환하도록 한다. 그럼으로써 교사는 영아가 가정과 같은 분위기를 느끼고, 정서적인 안정감과 기본적인 욕구를 만족시킬 수 있도록 보호 및 교육의 역할을 수행하게 된다.3) 상호작용자로서의 역할 보육교사는 사람, 자연, 사물과의 상호작용이 충분히 일어나도록 도와주며, 영아의 활동을 관찰하고 도와주는 역할을 수행하여야 한다.교사는 애정과 관심을 가지고 각 영아의 모든 행동을 관찰하고 적절히 반응해 주어 영아가 자신과 주변에 대해 배울 수 있도록 도와주어야 한다. 영아가 자연스럽게 자신의 감정이나 느낌을 자유로이 표현할 수 있게 해주고 자신의 생각을 나타낼 수 있게 도와준다. 영아들의 언어, 요구, 감정 표현에 민감하게 반응하고, 영아들의 반응을 격려해준다. 또한 영아가 이해하지 못하는 많은 경험과 사실들을 설명해 주어야한다.교사는 영아를 신뢰하고 영아의 가능성에 대해 기대를 가지고 신체적으로나 언어적으로 원활한 상호작용을 하도록 한다. 또한 영아와 영아들이 서로 관계를 맺고 사회적 상호작용이 활발히 일어나도록 돕는다. 어린 영아들에게 큰 영아들이 노는 것을 볼 수 있게 하고, 서로가까이 할 수 있게 자연적으로 만나게 해준다. 영아들이 잘 놀 수 있도록 적극적으로 도와주며 함께 주고받으며 놀아주며 특히 영아의 언어발달을 도와주기 위해 이야기 해주고, 노래 불러주고, 책을 읽어주는 등 언어적 상호 작용의 중요성을 인식하도록 한다.4) 환경제공자로서의 역할 보육교사는 영아의 발달과 안전을 고려한 적절한 환경을 구성하는 역할을 수행하여야 한다. 영아의 발달적 요구에 맞게 적절한 변화를 주면서 교재, 교구 및 교실이나 놀이터의 환경을 조직해야 한다. 영아가 자유롭게 뛰어 놀며 자연을 충분히 맛보며 건강하게 성장할 수 있는 환경을 구성하도록 한다. 여러 가지 감각기능을 발달시킬 수 있는 활동과 신체를 건강하게 단련시킬 수 있는 활동을 할 수 있는 환경을 제공한다.안전을 최대한 고려하고 깨끗하고 청결한 환경을 구성하면서도 영아들이 스스로 할 수 있는 방향으로 구성하도록 한다. 영아의 자발적인 흥미와 호기심을 자극하고 존중하는 교구교재를 마련하는 등 적절한 환경을 구성해 주어 영아의 건강한 성장과 발달을 돕도록 한다.5) 부모 및 지역사회와의 교류자로서의 역할 보육교사는 공동육아를 위하여 부모 및 지역사회와의 교류자로서의 역할을 수행하여야 한다. 교사는 부모와의 원활한 의사소통을 통해 영아의 가정과 그 부모의 요구 등을 이해하고 부모를 지원해주고 부모와 어린이집 사이의 신뢰감을 형성하기위해 노력해야 한다. 교사는 항상 부모에 대해서는 부모의 역할을 보완하는 위치로서 영아에 대한 책임을 부모와 공유한다. 부모의 이야기를 적극적으로 듣는 자세를 갖고 부모와 상호작용하며 영아양육에 대한 정보를 제공한다. 영아의 성장발달에 관한 정보를 부모에게 제공하여 부모로 하여금 영아에 대한 이해를 높이고 보육에 대한 이해를 증진시킴으로써 보육의 효과를 보다 높이고, 가정과 보육시설의 일관성 있는 지도가 이루어지게 해야 한다. 즉, 부모 및 가족이 영아에게 미치는 영향을 정확히 알아야 영아발달을 증진시킬 수 있으므로, 교사는 영아특유의 배경 및 특성을 알고 적용할 수 있어야 한다.
