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매일 부모를 열받게 하는 자녀10대 자녀와 행복해 지는법 독후감

『 매일 부모를 열받게 하는10대 자녀와 행복해지는 법 』 을 읽고제 출 자 :Ⅰ. 서론며칠 전 대중교통을 타고 가는 중 10대의 모습을 관찰할 기회가 있었다. 책을 읽고 있는 중이라예전 보다는 자주 10대의 모습을 눈여겨보고, 그들의 삶과 지금 세대가 느끼고 있는 것을 조금이나마 이해하기 위해 난 10대들을 관찰할 기회가 있으면 관찰하고, 그들이 가지고 있는 생각이나 가치관등을 이해하려 노력하는 중이다.이 책을 접하기 전부터 나의 10대의 생활과 지금은 많이 차이가 있다고 생각이 든다. 물론 시대가 많이 변하고 10대들의 생각이나 가치관들이 변할 수 있는 여러 가지 요인들이 많이 있지만, 그 변화에 맞는 대응책 및 연구 및 적용은 소극적인 것 같다는 생각이 들었다.책 저자 루이즈 펠튼 트레이시라는 지은이 또한 국외사람인 것을 보면 단편적인 예시 이긴 하지만 현 시점에서 우리나라가, 청소년 교육에 노력하는 다른 나라에 비하여 얼마나 많은 청소년기의 아이들을 위한 문제점을 해결하고자 노력하는지, 과거의 구태의연한 가정교육 방식만으로, 즉 우리가 경험했던 우리 시대의 10대 변화 방법으로만은, 신체적 심리적으로 변화하는 우리 청소년들을 바람직하게 지도할 수 없게 되었다. 따라서 청소년 문제가 우리사회에서 작게는 가정에서 출발하여 더 크게 사회까지 미치는 영향력이 심각성을 더해가고 있음을 지적하지 않을 수 없다.이 책을 접하고, 나는 큰 사회 속에서 가장 기본이 되는 가정이 부모와 그들의 자녀에 대한 올바른 교육에 대한 이해와, 무엇보다 부모님과 의사소통이 되는 10대 들의 모습을 생각하며, 10대들이 가지고 있는 고민과 고충이 다른 또래관계나 인터넷을 통해 해결책을 찾는 것 보다, 그들의 부모님과 상의하며, 올바른 해결책을 찾기를 바란다. 그러기 위해선 부모님들은 무조건 윽박지르며, 성적과 학력 위주의 아이들로 키우는 것 보단 그들의 마음을 이해하고, 발달과 심리적 특징을 알며, 건전하게 성장하도록 돕기 위한 체계적인 교육을 받아야 한다.나는 아직 10대 자녀를 둔 부모는 아니다. 하지만 10대를 거쳤고, 앞으로 기회가 된다면 10대 자녀를 둔 부모가 될 것이다. 사회의 기본은 가정에서 출발한다. 현 시점에서 우리 사회에 적응하지 못하는 청소년기를 보내는 수많은 가정의 10대 들과 무엇을 어떻게 해야 할지 모르고 발만 동동 구르며 안타까워하는 가정의 부모님들에게 이 책은 다음과 같은 방법을 제시한다.Ⅱ. 본론아이들의 가정에서 새롭게 태어나기 전 부모님은 태내에서부터 수많은 교육을 하게 된다. 아마도 요즘 부모들은 태초의 교육을 중요하게 생각하고 태내에 있는 아이들부터 많은 교육의 힘을 쏟는다. 또한 그들이 자람에 따라 좋은 유아교육 센터 및 기관을 선택하고, 많고 다양한 교육 또는 그들의 언어를 이해하고 반응해 주려고 노력한다. 하지만 그들이 초등학교라는 정규교육을 받을 때 부턴 어떠한가?부모들은 성적과 좋은 대학에 관심을 두고, 오직 성적이 좋은 아이들로 자라나기 위한 노력을 그들에게 아끼지 않고, 그 외의 여러 가지 것들은 소홀하여 버릴 때가 많다.사실 10대들은 자아정체성이 형성되는 시기이므로 이 시기에 건강한 성격의 발달에 필수적인 요소인 자아존중감을 긍정적인 방향으로 키워 주어야 한다. 그러기 위해서 중요한 요인 중 하나는 부모와 10대 자녀와의 대화 또는 다른 세대간의 의사소통이 어느 정도로 원할한가 하는 점을 알아야 한다(박아청,1997).이 책에서는 10대 자녀와 행복해지는 10가지 원칙을 내세웠고, 그 10가지 바탕에는 자녀를 이해하고, 부모의 생각을 먼저 전하기 보다는 자녀의 의견과 부모라는 이름으로 비 민주적인 결정보다는 아이의 문제는 아이가 먼저 생각하고, 부모는 그의 조언자 및 협력자 및 조력자의 역할을 담당해야 한다는 것이다.부모의 진솔한 마음이 담긴 의사소통과 사랑하는 마음을 전할 수 있는 의사의 교환은 대화자가 자기 자신과 상대방을 사랑하고 존중할 때 이루어진다. 사춘기에 나타나는 이성교제, 성, 약물오남용, 반항, 폭력, 가출 등 심각한 문제들은 일차적으로 부모 - 자녀간의 의사소통이 이루어지지 않는데 기인하고 있으며, 부모와 자녀각자의 가치를 인정하기 못하는 전통적인 자녀지도 방법에서 연유됨을 알아야 한다.나는 책의 마지막 챕터를 접했을 때 부모가 행복해야 자녀도 행복하다 라는 항목에서 가장 많이 공감이 갔다. 세상에 많은 부모들은 자녀들이 행복하길 원하고, 그들이 행복한 삶을 살기 위해 노력한다. 그리고 절대적으로 아이를 포기하지 않고, 그들이 행복한 삶을 누릴 수 있도록, 또한 사회에 적응하며 이 사회에 힘찬 도약의 첫 걸음을 내 딛을 수 있는 주자로 만들 기 위해서 늘 힘쓰고 있지만, 마음처럼 안 될 때가 많을 것이다.내가 아직 경험하지 못했고, 생각이상의 사소한 문제에서도 부모와 자녀간의 대립은 많이 보일 것이고, 그것에 대한 적절한 대응과 대책이 마련되지 못하는 부모에게서 우리 10대들은 많은 괴리감을 느끼고, 그 고민이 각자에 의해 해결되다보니 더 많은 대립과 문제점들이 많이 발생하고 있는 현실이다.우리 부모들은 이제 이 책이 주는 10가지의 방법을 숙지하고, 각자의 삶 속에서 적용하고, 이해하면서, 부모님의 언어로만이 아닌 그들 자녀들의 언어로 자녀들을 이해해야 함이 필요하다. 또한 범국가적인 차원에서 부모가 되기 위해서 거쳐야할 부모교육을 제도적으로 마련함으로써, 자녀의 발달을 최적화하고 효과적인 부모의 양육기능, 태도 및 행동의 개발등의 기술을 배워 나감으로써, 청소년기를 보내는 우리 10대들의 삶 속에 도움을 주어야 함이 필요하다.아이의 성장을 인정하고 부모도 변하라/ 자녀의 문제는 자녀에게 맡겨라/ 해결해 주지 말고 도와주어라 / 명렁하지 말고 협조를 구하라 / 비난하지 말고 설득하라 / 강요하지 말고 의논하라 / 학교에서의 문제는 스스로 결정하도록 하라 / 싸우지 마고 공감하라 / 성문제는 솔직하게 대화하라 / 부모가 행복해야 자녀도 행복하다위와 같은 10가지 항목들이 주는 것을 각자의 삶에 맞게 적용하고, 문제점을 해결해 감으로써 올바른 부모교육이 이뤄져야하고, 효과적인 교육자 보호자로서의 역할을 하며 부모 자신의 내적 통제와 자아존중감을 높여 부모 자신은 물론 가정과 학교, 지역사회에 긍정적이 변화를 줘야 한다.Ⅲ. 결론청소년기는 동료들과의 관계에서 자주성을 얻기 쉽고 부모와의 불평등한 권위관계에 불만을 느끼게 되며, 부모에게 그들의 자주성을 과시하여 부모의 지배에 반항하려 하고, 부모로부터 독립하여 자신의 정체감을 형성하고자시도하는 가족 내에서 가장 긴장되고 갈등을 일으키는 시기이다 (김진숙,1983).이 책을 통해서 구체적으로 10대들의 문제점에 어떻게 적용하는가를 알게 되었고, 무엇보다 10대들을 다룸에 있어 어려움을 느끼고 있는 부모님들에게 효과적인 방법을 제시하는 지도서가 아닌가 싶다.하지만 좋은 교육과 제시 방법 및 방향도 적용하는데 있다. 여러 가지부모교육 자료 및 전문적인 상담을 통해 부모님들은 구태의연하고 지시적인 방식이 아닌 긴장과 갈등을 해소하기 위해 부모는 청소년기의 자녀에 대해 권위적인 태도를 버리고 수평적인 관계에서 자녀를 완전한 독립된 인격체로서 존중해 주어야 한다.

독후감/창작| 2008.08.09| 4페이지| 2,000원| 조회(428)

대화, 부모, 방향, 자녀, 필수적

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아이버릇 고쳐주는 부모님 습관 독후감.

『 때려도 안되고 달래도 안되는아이버릇 고쳐주는 부모습관 』 을 읽고제 출 자 :Ⅰ. 서 론때려도 안되고 달래도 안되는. 이라는 책 부제의 제목을 접했을 때 웃음이 풋. 하고 나왔다. 오죽했으면 때려도 달래도 되지 않을까? 때려도, 달래도 라는 발상과 생각 자체가 우리시대 부모님들의 자녀 교육의 밑 바탕이 아닌가 하는 생각이 들어서 이런 책 제목이 나오지 않았나 라는 생각이 든다.과거보다는 많이 부모님들의 인식변화로 조금이나마 아이의 잘못된 성격이나 문제점이 보이면 전문 병원 기관과 상담인 또는 유아 전문인들을 찾아서, 교육을 받고 상담을 받고자 한다.또한 SBS의 한 프로그램인 라는 것을 제작 방송한다는 것이 현 시대가 우리 아이들이 중심이 된다는 것을 알고 있고, 부모가 자녀의 행동변화 모습에 대처하지 못하고 때로는 때리고, 때로는 달래는 형태로 많이 보이는 부모교육의 형태를 전문인이 해결해 주고, 그 가정에 해결책을 제시해 주는 형태의 프로그램들이 많고, 다양해지고 있다.하지만, 변화의 기본이 되는 건 가족을 구성하고 있는 가정부터 출발한다. 전문 프로그램이나 상담가도, 그 일방적인 한 가지 모습만으로는 아이를 판단하고 진단내리기 어렵다. 그 가정의 내막을 살펴보고 진단하고, 부모의 대처 방법의 형태를 보고 문제를 판단하고 설명 및 조언을 해 준다. 이처럼 부모님의 양육태도 및 자녀와 나누는 의사소통 또한 아이를 변화시켜주는 중요한 요소이다.하지만 요즘 부모님들도 자녀의 문제에서의 정확성을 기하기란 어려운 것 같다.고슴도치도 자기 자식은 함함 한다는 속담이 있는 것처럼, 자녀의 문제를 정확히 진단하고, 그 문제를 해결하기 위해서 해야 하는 여러 가지 프로그램을 시행하다가도, 자녀가 특히 그 자녀가 어릴수록 교육의 일관성을 잊어버리고, 때로는 때리거나 때로는 달래거나 하는 형태로 나타나는 것이다. 그래서 그 자녀는 일관성이 없는 교육으로 인해, 울거나 징징대거나 짜증내거나 반항하는 형태로 문제점들이 계속 되풀이 되는 것이라 생각한다.본문에서도 제기한 것처럼 아이들이게는 긍정적인 요구와 분명한 경계선이 필요하다.(p98)에서 보듯이, 아이들은 부모나 성인의 관심을 얻으려고 성인이 보기에 다소 이상한 행동의 모습 등을 자아낼 수 있다.하지만 이런 반응들을 성인이 그냥 묵시 또는 간과 하거나 상, 벌과 같은 형태로 반응이 보여 진다면, 다람쥐 쳇 바퀴 돌던 모습처럼 늘 불 순환이 반복이 될 것이다.아이들은 특히 어린아이들은 쉽게 반응하고, 쉽게 교육 효과의 변화를 느낄 수 있다는 장점이 있지만, 계속 놔둘 경우, 크나큰 나쁜 결과를 초래한다는 것 또한 간과해선 안 된다. 본 책에서는 가정에 기초를 이루고 있는 가족 구성원 사이에 충분히 이야기 될 수 있는 문제점을 기록하고 해결하는 단계별 방법을 소개하고 있다. 그 방법 및 적용은 다음과 같다.Ⅱ. 본 론우리나라 아동교육의 중요성이 알려진지는 선진국에 비해 얼마 되지 않았다. 아동기에 배워야 하는 인성, 사회성, 자아 존중감 보다는 기능교육(예. 운동, 악기)에 더 치중하는 경우가 많았고, 70,80년대에 유아기를 보낸 성인의 경우 더더욱 그런 양상을 띄고 있다. 수많은 선진국의 경우 Start 운동을 통해 부모와 자녀와의 관계가 생계 때문에 잘 형성되지 않은 아이들을 구제하고, 그들 가정에 교육의 열의를 보인 결과 , 빈부차로 생기는 교육의 효과가 많이 줄어들었고, 범죄 행위도 많이 줄었다고 보고된 바 있다.(미국의 ‘Head Start(헤드 스타트)’, 캐나다의 ‘Fair Start(페어 스타트)’,영국의 ‘Sure Start(슈얼 스타트)’ 호주의‘Best start‘, (베스트 스타트) 등)우리나라도 몇 년전부터 유아기의 중요성을 알고, 많은 전문 기관과 교육기관양성, 부모 교육 등 다양한 유아교육을 실시하고 있다.그렇다면 우리가 자녀를 키우는 이유는? 인재를 양성하는 이유는? 에 대한 답을 얻기 위하여 학자들은 세계인을 대상으로 다시 연구를 시도하였다. 그 결과는 놀랍게도 우리 선조들이 그렇게 강조했던" 사람다운 사람" 을 위해서이다.사람다운 사람을 선택하여 연구한 결과 그 사람들은 주요한 특성 중 하나인 좋은 인관관계를 가진 사람들 이였다. 좋은 인간관계형성을 위해서는 가장 기본이 되는 부모 - 자녀 관계에서부터 출발한다.예전에는 A구조(부모는 이야기 하고, 아이는 일방적으로 따라오는)와 같은 관계속에서 이제는 M형, 즉 분리와 밀착간의 균형이 이루어진 부모 - 자녀 상호 의사 소통 관계를 중시한다.다시 말하면 이 책자에서는 M 형의 부모- 자녀 관계를 초점으로 부모가 문제를 해결해 나갈 때, 어떠한 방법으로 아이에게 접근하여 상호협력적인 관계로 문제를 해결하는 방법에 대해 단계별로 적용하고 있다.첫 번째 방법은 정지 버튼을 눌러라.아이에게 화가 났을 때 그 상황을 모면하기 위해 막 화를 내거나, 막 달래거나 하는 부모의 모습을 많이 볼 수 있다. 하지만 살인도 忍 3번이면 면한다는 말이 있다. 정지버튼은 사건이 발생한 즉시 해결하지 말고, 한 번더 생각을 해 본 후 문제를 해결해 가는 방법을 말한다.두 번째 방법은 아이를 위해 하던 일을 멈춰라.서울시에 있는 한 교육기관에서는 ‘고무장갑 벗기’ 라는 가족 캠페인이 있다고 한다.즉, 아이가 유치원이나, 또는 학교에서 돌아왔을 때, 어머니가 하던 일을 멈추고고무장갑을 벗고 이야기를 나누는 것을 의미한다. 실상 우리 가정에서 어머니가 하던 일을 멈추기란 쉬운 일은 아니다. 하지만 아이들과 나누는 진실하고 집중된 대화 5분은 대충하는 50분의 대화보다 훨씬 효과적이라는 연구결과를 본 적이 있다.세 번째 방법은 아이의 마음을 이해하는 것.사람은 자기중심적 생각을 잘 한다. 그리고 자기 생각을 마치 정답인 것처럼 제시하는 경우가 많다. 하지만 부모의 생각만을 주장했을 때, 아이들은 마치 존중받지 못하는 느낌을 받고 그것으로 인하여, 부모와의 갈등의 폭은 줄어들지 않는다.아이들의 이야기를 듣고 아이의 마음을 이해하고, 부모는 올바른 해결책을 아이와 함께 간구해야 함이 필요하다.네 번째 방법은 부모가 원하는 것을 아이에게 정확히 전달하라.자신의 의견을 다른 사람에게 정확하게 전달하기란 생각보다 어렵다. 때로는 관계가 모호하여 두리 뭉실하게 돌려서 이야기 하는 경우가 더 많다. 아이에게 의견을 전달할 때는 간결하고 긍정적인 어투로 정확하게 전달하는 것이 중요하다.다섯 번째 방법은 할 수 있는 것과 없는 것의 경계선을 알려주어라.모든 부모가 아이들의 말을 들어주고, 최대한 그들이 원하는 것을 해 주고 싶은 건 다 마찬가지일 것이다. 하지만 상황이 여의치 않을 때가 있고, 아이들의 원하는 것이 다소 허황된 것이 있을 수 있다. 그럴 때 할 수 있는 것과 없는 것의 경계선을 확실하게 그으면 아이들은 행동의 범위를 좀 더 쉽게 알 수 있다.여섯 번째 방법은 아이의 분노를 존중하라.아이가 화가 나기 시작하면, 그 상황에서 이성을 찾기 힘들다. 어린 아이일수록 더욱 그런 모습을 보여 적잖게 부모를 당황케 한다. 이럴 때 부모는 그 상황을 빨리 모면하려고, 그냥 넘기는 경우가 있다. 하지만 상황만 넘긴다고 문제가 해결되지 않는다는 것은 너무나 잘 알고 있다. 일딴 아이를 진정시키고, 앞에서 적용했던 방법으로 이야기를 나눈후, 아이가 화가난 상황을 이해하고 그 해결책을 찾는것이 중요하다.일곱 번째 방법은 갈등을 확실하게 매듭짓는 문제 해결 습관을 들여라.반복적으로 일어나는 부모 - 자녀간의 갈등으로 고통을 호소하는 부모는 많은 것이다. 이것은 문제를 확실하게 해결하지 못하고, 그 상황을 대충 넘겼다는 이야기나 다름없다. 갈등상황이 있으면 그 상황을 대화를 통해 해결책을 찾고, 확실하게 결론을 짓는 것이 중요하다.여덟 번째 방법은 힘겨루기가 아닌 협력자가 되어라.부모- 자녀는 상하 관계가 아니다. 부모 - 자녀 관계에 서로 자신의 갈등만 이야기 하다보면, 해결책과는 반대로 감정의 골만 깊어진다. 이제는 서로 협력자가 되어 부모는 아이를 이해하고, 아이 또한 부모를 이해하며, 나아가야 한다고 생각한다. 서로 상다방의 관점에서 생각하고 수용하는 태도를 통해 갈등상황을 잘 다뤄 나가야 한다.

독후감/창작| 2008.08.09| 5페이지| 2,000원| 조회(556)

부모, 자녀, 아이, 책임, 일차적

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아동기 발달장애. 평가A+최고예요

『아동기 발달장애』목 차Ⅰ. 발달의 이론적 배경1. 발달에 대한 이해의 중요성 및 요소2. 발달 과정 및 특성1) 발달의 원리2) 발달 지표Ⅱ. 발달 장애의 이해1. 발달장애의 개념2. 발달장애의 분류 - 감각장애의 이해- 지체 및 건강장애의 이해- 인지 및 의사소통장애의 이해- 학습 및 행동장애의 이해Ⅲ. 발달장애의 원인 및 예방1. 장애 예방 필요성2. 발달장애의 원인3. 장애 예방Ⅰ. 발달의 이론적 배경1. 발달에 대한 이해의 중요성발달이란 수정에서부터 사망할 때 까지 개인에게서 일어나는 체계적인 연속성과 변화를 의미한다(Shaffer,1999). 발달에 대한 이해의 중요성은 특별한 교육적 욕구를 지닌 아동기의 선별과 진단을 통해 아동기 다음 단계의 성장을 촉진하기 위한 발달에 적합한 교재와 활동 교수방법의 선정과 또 그들 부모들에게 정확하고 시기에 맞는 정보를 제공하기 위함이다.발달은 주로 연령과 관련해서 논의된다. 그러나 발달은 연령보다는 훨씬 복잡한 개념이다. 연령은 출생 후 얼마나 많은 시간이 흘렀는가는 나타내는 것이고 성숙은 나이가 듦에 따라서 보편적인 순서의 생물학적인 변화를 경험하는 것이고 발달은 행동의 복잡성이 얼마나 증가하였는가를 나타낸다. 인간 발달에 대한 발달적 견해를 이해하는 데 있어서 발달지표(developmental milestones)는 발달적 성취를 나타내는 주요 행동지표로 유아들이 특정시기에 어떤 기술을 습득해야 하는 가에 대한 평균 연령을 기초로 작성한다. 발달 지표와 관련된 정상성의 범위 역시 아동기의 발달과 그 에 따른 기대 수준을 이해하기 위해 필요한 개념이다.발달에는 전형적인 발달과 비전형적 발달이 있다. 개인 외적 변인(문화, 가정환경 등) 과 개인 내적 변인(발달 속도 등)을 고려해야 한다. 비 전형적인 발달에는 발달지체 즉, 하나 이상 영역의 발달지표 성취에서 느린 진도를 보이는 것이고장애는 성장과 발달의 측면에서 발달의 순서를 방해하거나 변화시키는 것이고 장애를 지닌 유아들은 발달상의 지체를 함께 경험하는 경명한 효율저긴 움직임을 수행 할 수 있게 해 준다. 이러한 움직임은 골격계와 함께 작용하는 중추신경계와 근육계의 통합이 얼마나 잘 이루어지는가에 의해서 결정된다.② 의사 소통 발달의사 소통 기술은 말, 언어, 의사소통의 세가지 측면을 포함한다. 말은 의사소통을 위해서 사용되는 구강 운동적인 행동을 의미하며, 언어는 다른 사람과 의사소통하기 위해서 상징과 문법을 사용하는 것을 의미한다. 또한 의사소통은 말하는 사람과 듣는 사람간의 생각이나 의견, 감정등의 의사 교환을 의미한다.③ 인지 발달인지 기술이란 아동의 발달하는 정신적 지적 능력을 의미한다. 인지 발달은 다양한 행동적 특성들을 통해서 평가할 수 있는데, 일반적으로 아동이 자극에 주의집중 하거나 새로운 정보를 기존의 지식과 통합할 때, 또는 셈하기나 문자 인식과 같은 전학문적 기술을 보일 때, 복잡한 문제 해결 과제를 수행할 때 미래의 사건을 예측하거나 해야 할 일들을 계획할 때, 장 단기 기억력을 사용할 때 인지 발달이 이루어진다고 말 할 수 있다.④사회- 정서적 발달사회- 정서적 기술이란 유아가 성인이나 또래 등의 다른 사람들과 어떻게 상호작용하고 사회적인 상황에서는 어떻게 반응하는가 하는 것을 설명해 주는 행동을 의미한다.⑤ 적응행동 발달아동들은 기타 영역의 기술들을 습득해 감에 따라 점점 더 진보된 자조기술 및 적응행동들을 수행할 수 있게 되며 이를 통해서 좀 더 독립적인 개체로 성장해 간다.아동의 발달을 이해하기 위한 발달의 개념과 원리를 알고, 발달은 그 속도와 양상에 있어서 매주 폭넓은 다양성을 보이기 때문에 전형적인 발달과 비전형적인 발달로 구분해서 정의하기 어려운 개념이다.Ⅱ. 발달 장애의 이해1. 발달장애의 개념1) 발달장애의 정의발달장애는 일반적으로 발달 시기(18세 이전)에 나타나는 발달상의 진보를 방해하는 상태를 의미한다(Peterson, 1987). 우리나라에서는 발달장애를 지칭하는 용어로 단순하게 장애라는 용어를 많이 사용하고 있다. 그러나 장애라는 용어는 상황에 따라서 무능력, 또는 대인 관계에 결함이있는 자언어장애조음장애, 유창성장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고 학습에 어려움이 있는자학습장애셈하기, 말하기, 읽기 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자출처 특수교육진흥법 시행령 제 9조 2항 관련 “ 1994. 10. 4 대통령령제 14395호.표1-2) 장애인 교육법(IDEA)의 열세가지 장애 범주에 대한 정의 및 특성장애 범주정 의자 폐일반적으로 3세 이전에 나타나 구어와 비구어 의사소통 및 사회적 상호작용에 심각한 영향을 미침으로써 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 발달장애, 자폐와 관련된 기타 특성은 반복적인 활동과 상동적인 움직임을 보이고 환경적 변화나 일과의 변화에 저항을 보임.농보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서 청각을 통해서 언어저긴 정보를 처리하지 못함으로써 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 심각한 청각 손상농-맹심각한 의사소통 및 기타 발달적 교육적 문제를 일으키는 청각과 시각의동시 손상, 농이나 맹만으로 지닌 아동을 위한 특수교육프로그램에 맞지 않음청각장애“농”의 정의에 해당되지 않으면서 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 영구적이거나 변동적인 청각의 손상정신지체발달 시기에 나타나 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 적응행동상의 결함 및 이와 동시에 나타나는 심각한 평균 이하의 지적 기능중복장애심각한 교육적 문제를 초래하는 동시에 나타나는 손상들의 조합으로 한가지 장애를 지닌 아동을 위한 특수교육 프로그램에 맞지 않음지체장애교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 심각한 정형외과적인 손상, 선천적 기형, 질병에 의한 손상 , 기타 원인에 의한 손상을 포함함.정서장애다음의 특성 중 하나 이상을 오랜 시간동안 눈에 띌 정도로 나타냄으로써 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 상태* 지능, 감각, 건강상의 요소로는 설명할 수 없는 학습상의 무능력* 또래 및 교사와 만족할 만한 상호적인 관계를 형성하고 유지하지 못함* 정상적인 환경에서 나타나는 부적절한 형태의 행동이나 Education Act Ssction 121a(5b): 34 CFR 300.7① 청각장애선천적으로 청력이 손상되었거나 출생 후 이른 시기에 청력이 손상된 경우라 할지라도 이들의 행동은 청력이 정상인 경우과 비슷하기 때문에 청력 손상을 조기에 발견하기가 매우 어렵다. 그러나 성장하면서 주변 환경에 보다 많은 반응을 해야 하는 시기가 되면 그 증상은 분명하게 나타나기 시작한다.청각장애 아동이 갖는 가장 큰 장애는 사회에서 일반적으로 사용하는 언어로 의사소통을 하기 어렵다는 것이다. 청각장애 아동들의 지능에 대해서는 오랫동안 상반된 의견이 주장되어 왔다. 과거에는 이들이 지능상의 결함도 함께 보이는 것으로 여겨져 왔으나 현재는 이들이 의사소통하기 어렵다는 이유로 지적인 능력이 과소평가 되어서는 안된다는 것이 강조되고 있다. 실제로 청각장애 아동들에게 구어검사가 아닌 수행검사를 통해서 지능검사를 하게 되면, 특히 수화로 이루어지게 되면 지적 능력에 있어서 일반 아동과 차이가 없는 것으로 나타난다(Prinz.et.al. 1996)청각장애 아동들의 사회-정서적 발달은 일반 학생들과 유사하다.유아기에는 별 차이 없이 어울리다가 연령이 높아갈수록 서로 간의 상호작용과 친밀한 친구관계의 유지가 어려워 진다. 이는 점차로 언어를 이용한 의사소통이 친구관계의 형성과 사회-정서적 발달에 큰 역할을 하게 되기 때문이다.② 시각장애시각장애를 지닌 유아들은 능동적으로 주변 환경을 탐색하는데 어려움을 겪기 때문에 기기, 앉기, 걷기 등의 운동 발달이 지연되는 경우가 많다. 정상적이 시력을 지닌 유아들은 흥미있는 물체를 보기 위해 고개를 들고 좌우로 돌리는 등의 운동을 지속적으로 함에 따라 목 가누기와 돌리기 등의 매우 중요한 운동 발달을 이루게 된다. 어렸을 때부터 시각자극을 대신 할 수 있는 다양한 유형의 자극을 통해 운동발달을 촉진하고, 자연스러운 자세와 걸음걸이를 가질 수 있도록 지도하는 것이 매우 중요하다. 시각장애 아동들의 지능은 일반 아동에 비해 낮지 않지만 다른 감각들에 의유의하게 평균 이하인 지적 기능과 적응행동상의 장애가 동시에 존재해야 하며, 이러한 두 가지가 모두 발달 기간인 18세 이전에 나타나야 한다는 것이다. 또한 이 정의는 타고난 선천적인 기능을 중심으로 판단하는 것이 아니라 현재 개인이 보이는 기능을 중심으로 진단해야 함을 강조하고 있다. 그러므로 정신지체는 피부나 머리카락의 색과 같이 고정적으로 타고난 상태를 의미하는 것이 아니며 ,의학적인 질병이나 정신장애는 더욱 아니다. 정신지체는 인위적인 기준에 의해서 현재의 기능이 환경의 구조나 기대와는 맞지 않는 상태를 의미한다. 인지적 장애는 학습의 속도뿐만 아니라 학습 과정에도 영향을 미친다. 일반적으로 정신지체를 지닌 아동들은 개인적으로 정도의 차이를 보이기는 하지만 주의집중, 기억력, 언어 발달, 자기-조절, 사회성 발달, 학습 동기등의 영역에서 결함을 보이곤 한다.⑥ 의사소통장애5세 이전의 영유아들에게 있어서 말/ 언어 장애는 조기 교육 서비스를 필요로 하는 가장 큰 집단을 구성하는 보편적인 장애이다. 말이나 언어 발달에 있어서의, 지체는 생후 1년간 나타나는 몇 가지 신호들을 통해서도 예측이 가능한다.표 1-3 말/ 언어 장애를 예측하게 해 주는 영 유아기 행동 특성말/ 언어 장애의 초기 특성* 자신의 욕구를 알리기 위해서 울지 않는다.* 소리의 근원에 주의를 기울이지 않는다.* 비구어적 의사소통의 노력(안아달라고 팔을 올림, 낯 익은 사람에게 미소지음)이제안된다.* 발성을 잘 하지 않는다.* 목소리를 내거나 옹알이를 하거나 소리로 놀이하지 않는다.* 낯익은 이름을 말할 때 쳐다보거나 건네주지 않는다.* 언어 습득 속도가 느리다.⑦ 학습장애학습장애는 평균 지적 기능을 지니고 있으면서도 주의집중이나 지각, 기억력 등의 결함으로 인해서 특정 기술의 학습에 심각한 장애를 보이는 경우를 의미하기 때문에 현재는 특정학습장애라는 용어가 사용되고 있다. 학습장애를 지닌 아동들은 쓰기 영역에서도 지속적이고도 심각한 결함을 보이곤 한다. 또한 학습장애를 지닌 아동들은 사회-

교육학| 2008.08.09| 12페이지| 3,700원| 조회(1,067)

발달, 유아, 장애. 유아기.자폐

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[교육]유아 언어교육 - 구어 발달

Helping Young Children Become Better ListenersJalongoCollaboration with Families and Professionals두 살 배기 제라도는 과테말라에 있는 고아원에서 입양한 아이다. 대부분의 또래 아이들과는 달리, 제라도는 아직 말을 못한다. 그의 양부모들은 한편으론 걱정을 하지만, 가정과 아동보호모임에서의 사랑과 풍부한 언어환경이 제라도가 언어부진을 극복하는데 도움을 줄 것이라고 믿는다. 심지어 제라도가 말을 시작하기도 전에, 그들은 아이들과 서로에게 영향을 미쳤으며, 도서관을 가거나 매일 밤 아이들이 취침 시간에 동화를 읽어주곤 했다. 하지만 제라도가 말을 시작했을 때, 다른 사람들이 그의 말을 이해하지 못하여, 그는 이해할 수 없는 아이가 되었으며, 그의 좌절감 또한 점차 커졌다. 제라도의 담당 교사인 켈리가 관찰한 바에 따라, 여기에는 생리학상의 문제가 있으며, 이 상황을 의논하기 위해 그의 부모에게 그녀와 말/언어 치료사를 만날 줄 것을 요청했다. 켈리는 제라도가 한 행동, 즉 시끄럽게 말하기, 동화를 말하는 동안 가까이 다가오기, 노래를 부르거나 시를 읊을 때 단어를 따라 하는데 어려움을 느끼는 것과 같은 즉각적인 진료를 필요로 하는 행동들에 대한 자세한 관찰기록을 보여주었다. 부모의 허락 하에 실시한 청각테스트(자동측정평가)에서 제라도가 그의 중이에 분비물이 쌓여서 이전에는 발견하지 못했던 청각 손실이 이미 있었음을 확인했다. 소아과 의사와의 긴밀한 상담 후에 이비인후과 의사(눈, 귀, 코, 후두의사)에 대한 소개가 이루어졌고, 그녀는 아이의 귀에 배액관을 설치하는 수술을 제안했다. 수술은 성공이었다. 제라도는 보다 잘 듣게 되었고, 그의 수용성 언어는 향상되었으며, 서서히그의 표현 언어가 드러나기 시작했다. 그가 처음으로 사용한 단어 중 하나는 가족소풍과 관련된 "카시트"였다. 제라도가 가장 좋아하는 사과 주스를 달라고 할 때, "사과듀쓰"라고 발음하지만, 모든 사람들이 충분히 이해할 수 을 모를지도 모른다.듣기는 의사전달과 연관된 방법이다. 아이들이 다른 사람의 말을 들을 때, 교사가 아이들의 말을 들을 때, 아이들이 교사의 말을 들을 때, 보다 확실한 공동체 의식이 성립된다.신생아시끄럽고 갑작스러운 소리에 깜짝 놀란다.편안한 소리에 긴장을 푼다(예를 들어, 자장가, 심장박동)반복적으로 들리던 소리가 변할 때 다시 관심을 가진다.영아및걸음마기 유아소리를 내보려고 한다.익숙한 리듬에 반응한다.활동적인 리듬에 동참 한다.친밀한 사물의 그림이 있는 책에 관심을 나타낸다.사물의 이름을 부르거나 그림 속의 동물 소리를 내보려고 한다.K - 전단계노래 부르기, 동화 구현, 리듬, 손가락 놀이 등을 즐긴다.그들의 이름을 깨닫는다.리듬(소리와 유사한)을 인식한다.유치원(K)- 1학년소리와 상징간의 관계를 알게 된다(예를 들어, 내 이름과 같은 마카로니는 M으로 시작한다.)음운을 합치거나 음절을 분리한다.(예를 들어, duck이라는 단어에서 d라는 처음 소리를 분리한다.)1학년- 3학년구어에서 음운을 분리하고, 음운을 여러 가지 다른 형태의 단어로 조작한다. (예를 들어, man, fan, pan)"두개의 모음이 함께 있을 때, 첫 모음은 발음하고 두 번째는 발음하지 않는다." 또는 단어의 마지막에 위치한 e는 종종 장모음 소리를 표시한다(bake, pine, use)라는 규칙적용을 배운다Stages in Phonemic Awareness◈ 발달에 따른 유아의 듣기 기술카탸와 시렐르는 찰흙을 가지고 노는 두 명의 보육원 학생들이다.그들의 대화를 통해 듣기가 청취뿐 아니라, 이해력과 관련이 있다는 것을 알 수 있다.시렐르 : 난 항아리 파이를 만들고 있어.카탸 : 조금 더 필요해? (그녀는 모형제작 재료 한 덩어리를 시렐르에게 준다.)시렐르 : 좋아, 이건 딱딱하네. (소녀들 각자는 양동이에 손을 넣고 한 덩어리의 찰흙을 꺼내 자신의 파일 위에 떨어뜨린다.) 내 것. 쿵, 쿵 (소녀들 모두 크게 낄낄거리며 웃는다.)카탸 : 나는 대신에 파이를 만들게.시렐르 :않다. 가족 이외의 사람들은 아이의 말을 이해하지 못한다.아이가두개의 단어를 함께 연결하는 간결한 언어를 아직 사용하지 못한다.(예를 들어 "엄마 일""치즈 더")아이가간단한 지시에 어려움을 느낀다.두 살 배기 아이가 종종 TV, 라디오의 볼륨을 높인다.3- 4세자주 반복하는 간단한 손가락 놀이를 기억한다.간단한 개념들을 이해한다.(크고/작은, 오늘, 잠잘 시간)계속해서 똑 같은 이야기를 반복해서 듣는 것을 즐긴다.이전에 독서 토론할 때 사용한 단어와 숙어를 이후의 독서 토론에 통합한다두 개의 질문을 이해한다.(예를 들어, "우선, 옷을 입고 나서 모자를 써라.")악기가표현하는 서로 다른 음악적 소리를 연결시킨다.(예를 들어, 기타, 드럼, 피아노)대화 도중에 던지는 질문에 적절히 대응한다.질문에 대해 정확한 숫자의 손가락을 세운다. ("몇 살이니?")아이들이 사용한 물체를 이해하고 정의를 내린다. (예를 들어 "시리얼을 먹기 위해 필요하게 뭐니?")간단한 비교를 이해한다.(예를 들어, 크다, 더 크다, 가장 크다)조건문 으로 말하는 것을 이해한다.(예를 들어, 만약/그때, 왜냐하면)"단순한 거짓"과 실제를 이해한다.과거(예를 들어 어제), 현재(예를 들어, 오늘), 미래(예를 들어 내일)에 관련된 단어를 배운다.아이가 행한 것을 간략하게 말할 수 있다.어른들이 말하는 방식에서 중요한 부분을 흉내 낸다.아이가 시끄러운 환경이나 화자로부터 멀리 떨어져 앉았을 경우 더 많은 혼란을 겪는 것처럼 보인다.그룹에서 일반적으로 아이들을 흥분 시키는 말이나 질문에 대꾸를 하지 않는다.(예를 들어 "토끼에게 모이 주는 걸 누가 도와줄래?")아이가 자주 "뭐?" 혹은 "엉?"이라는 말한다.화자의 얼굴을 보지 못하는 경우에 지시를 따르는 데 더 많은 어려움을 겪는다.5- 6세기본적인 색깔과 형태를 식별한다.공간적인 관계에 대한 이해를 증명할 수 있다. (위, 아래, 근처, 뒤)정도(높다/낮다)의 차이를 인지하고 "한 단"처럼 차이를 개념화 할 수 있다.보다 복잡한 지시를 이행할하루의 시작하기 위해 앞으로 나타날 활동들에 관한 네온 빛의 안내교사가 선택하는 일과가 어떤 것이든지 아이들의 관심을 끄는 것을 선택하고 참여가 가능한 주의 깊은 듣기를 요구하라.또 다른 선택은 트레이시가 주목한 것으로 "내 스스로 세 번, 네 번, 혹은 그보다 많은 배수로 반복하여 지시를 들은 후에 내겐 도움이 필요하다고 느꼈다. 나는 마술 지팡이가 있어서 한번의 신호로 학생들이 듣고 따르기를 바란다."아이들이 지시를 듣도록 하는 가장 중요한 방법은 첫번째 단계에서 아이들이 명확하게 이해하도록 하는 것이다. 만약 당신이 이해하기 위해서 분류가 필요한 복잡하고 혼란스러운 지시를 내린다면, 아이들은 이를 "무시하고" 더 나은 설명을 기다릴 것이다. 학생들이 진행 과정에서 어려운 부분을 조정하려고 노력하거나 혼란에 빠질 때, 지시를 통하여 주의 깊게 생각하라. 한번에 하나의 지시만을 주고 진행과정에서 각각의 단계를 강조하는 간단한 시각적 도움을 사용할 것이라고 아이들에게 말하라. 예를 들어 "오늘은 수업시간에 신문에 대해 그룹별로 공부할 것이다. 다음 시간동안 모든 그룹이 완성해야 할 4가지가 있다."와 같이 들어야 할 부분을 아이들에게 말하라.바꾸어 말하기("자, 누가 첫번째 방법을 설명할 수 있을까?"), 질문하기("나는 막 두 번째 요구를 설명했다. 이해하지 못한 부분이 있니?"), 요약하기(칠판을 보지않고 네 가지 요구를 요약할 수 있는 사람?"), 그리고 책임감 가지기와 같은 사항을 아이들에게 상기시켜라.늘 듣기에 대한 목적을 부여하고 아이들과 그것을 공유하라. 다음을 포함한 목적을 세워라.만약 교사가 좀더 명백하게 전달하고 정기적으로 이해를 확인한다면, 지시를 따르는데 대한 아이들의 명백한 무능력은 감소할 것이다. 한 이학년 교사는 "아이들이 더 많이 말하도록 하고, 나는 더 많은 듣는 법을 배웠다. 내가 빠지자 아이들이 서로의 이야기를 보다 잘 듣는 것처럼 보였다. 아이들은 교사보다 또래의 친구들에게 더 많은 것을 배우는 것일까?(Fraser & Sk목을 상대방에게 말한다.(9) 윤곽을 이야기 하라.빨랫줄 위에 정확한 순서에 따라 이야기의 사건을 배열함으로써 아이들은 이야기에 대한 듣기 이해력을 연습할 수 있다. 이 활동을 위한 좋은 선택은 혼자된 아이가 온 가족을 찾기 위해 노력한 이야기인 안녕, 안녕 아기야: 행복한 결말의 슬픈 이야기(Ahlberg & Ahlberg, 1990)이다.(10) 소리를 옮겨라.아이들은 들은 내용을 문자, 그림, 뮤지컬, 드라마 형태로 전환한다.(11) 비교하라/대조하라.아이들은 "버스바퀴"(Sharon, Lois & Bram, 1980) 노래의 레코드를 듣고 같은 노래의 그림책 버전을 들을 수 있다. 이 책은 해의 움직임에 따라 변하는 형태로 이루어져있다. 아이들은 두 가지에 사용된 단어, 행의 수와 시각적 이미지를 비교/대조한다.(12) 정보를 요약하라.사실적인 방법으로 실제 존재하는 것에 관하여 모든 것을 알려주는 책인 정보책은 정보를 요약하는데 좋은 원천이다. 예를 들어, 개미 도시는 개미 농장을 건설하는 방법에 관한 지시를 알려준다. 이 이야기를 들은 후, 아이들은 진행절차를 요약할 수 있다.(13) A를 그려라.초등학교 아이들의 파트너들은 이 듣기 행위를 할 수 있다. 한 아이가 다른 아이가 설명한, 즉, 집, 애완동물, 장난감 곰과 같은 매우 친숙한 무언가에 대한 묘사를 듣고 그림을 그린다. 그때 추가적인 정보에 기초하여 그림을 수정할 수 있다.(14) 이야기 지도.이야기를 들은 후에, 아이들은 바닥에 주인공의 여행을 보여주는 커다란 차트나 지도를 만들 수 있다. 지도를 계획하는 것은 배경에 대한 질문으로 시작하고, 다음으로 주요 등장인물의 목적에 중점을 둔 질문과 마지막으로 주인공이 목적을 이루기 위한 방법에 대한 질문을 한다. 이런 행동에 적합한 책은 굉장한 하젤의 엄마이다.(15) 참가하는 듣기.칼라한씨는 친밀한 민간 설화인 "소디 살리라투스"를 기타 반주와 함께 이야기한다. 이야기에서 일련의 주인공들은 비스켓을 만들기 위해 소디 살리라투스(빵 만드는 가루.

교육학| 2004.12.12| 17페이지| 3,500원| 조회(604)

언어교육, 유아언어, 구어발달

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[연구방법론]질적연구방법 평가C아쉬워요

질적연구 방법과 설계1장. 질적 연구의 성격1. 질적 연구의 지적 전통◎질적 연구- 사회과학에서 비교적 최근에 주목받고 있는 연구방법으로서 현장 연구, 자연주의적 연구, 문화기 술적 연구, 사례연구, 참여 관찰, 민속 방법론 등의 여러 가지 연구방법들을 포함하는 일반적 용어- 인간행동의 주관적인 관점을 강조하는 현상학에 주된 이론적 토대(해석학, 상징적 상호작용론, 민 속방법론, 포스트모더니즘, 사회조직과 문화 등 다양한 철학적 및 사회학적 관점에 이론적 토대)- 문화를 심층적으로 기술하는 연구라고 정의- 질적 연구의 목적Spradley(1979) - 연구대상자의 삶에 대한 관점, 태도 및 비전을 파악하는 것- 질적 연구의 필요성 - 인간에 대한 이해와 인간에 대한 봉사2. 질적 연구의 특징1. 질적 연구에서는 자연적인 환경이 자료의 직접적인 근원으로 간주, 연구자 자신이 주된 연구도구이다.2. 질적 연구는 기술적(descriptive)이다.3.질적 연구자들은 결과나 산물보다는 과정에 관심을 갖는다.4.질적 연구자들은 연구자료를 귀납적으로 분석하려는 경향이 있다.5. 질적 연구에 있어서 의미는 매우 중요한 관심사이다.3. 질적 연구와 양적 연구의 차이양적 연구질적 연구1. 기본 가정객관적 실제연구방법에 대한 우선권변인에 대한 측정 및 통제 가능외부인의 관점실증주의적, 자연주의적,모던이즘, 패러다임사회적으로 구성된 설계연구내용에 대한 우선권변인에 대한 통제 불가능내부인의 관점2. 목 적일반화예측인과관계 설명상황성해석연구대상자의 관점 이해3. 접근방법가설과 이론이 선행됨조작, 통제형식적 도구 사용실험적연역적요소와 분석규준의 탐색수량화추상적 언어가설과 기초이론의 발견묘사(기술)도구로서의 연구자자연적귀납적패턴의 탐색다원성과 복합성의 탐색비 수량화구체적 언어4. 연구자의 역할공정성객관적 기술개인적 관여와 편파성공감적 이해2장. 질적 연구의 과정과 이론1. 양적 연구방법의 과정양적 연구는 체계적이고 과학적이다.ㅇ 기본특징- 연구과정은 체계적이어야 함.- 연구는 논리적이어료의 근원으로 현재의 행동을 사용한다면 역사적 문서분석은 과거에 쓰여진 문서들에 의존한다는 측면이 다름*연구자들은 연구설계시 한 개 이상의 모델들을 함께 병행하여 사용할 수 있음☞ 가장 바람직한 연구설계는 일곱가지 연구모델의 두 개 내지 그 이상을 통합하는 다원적 접근법3) 집단선택과 절차선택사람, 시간, 장면을 연구되어져야 할 모집단 단위로 생각.연구에 사용된 이론을 기초로 사건, 행동 의미를 모집단으로 고려.ㅇ 모집단 - 연구문제를 형성하는 이론과의 관련성 고려하여 선택되고 결정된 모집단에 관한 모든 것은 구체적인 분석단위로 명확히 제시ㅇ 연구에 사용된 이론 수준은 모집단과 선택절차에 영향을 줌ㅇ 연구에 사용된 이론은 표집단위 또는 선택단위를 위한 대안적 전략을 제시- 규준적 이론 - 인간행동의 일반적인 법칙 기술보편성 가능하도록 표집선택 또는 전략을 선택- 개별기술적 이론 - 구체적인 문화맥락 내에서 개인과 집단의 신념과 행동을 설명표집선택도 관련된 사례의 선택에 관심을 가짐.4) 자료수집ㅇ 자료수집 - 현지조사에서 나온 기본적인 질문에서 시작ㅇ 자료수집방법① 관찰ⓐ 비참여 관찰방법 - 연구자 자신이 직접 관찰대상이 되는 행위에 참여하지 않고 관찰하는 것ⓑ 참여 관찰방법 - 연구자 자신이 직접 관찰대상이 되는 행위에 참여하여 관찰하는 것② 면담 - 사람들이 습득한 문화적 의미를 발견하도록 고안된 질문을 사용하는 것으로 서술적 질문, 구조적 질문, 대조적 질문이 있음.5) 자료분석자료수집과 분석은 동시에 일어나는 회귀적이고 반복적이며, 역동적인 과정☞수집된 자료를 분석하고 다시 자료를 수집하고 수집된 자료를 다시 분석하는 과정이 끊임없이 반복됨ㅇ 분석단위는 연구를 형성하는 이론적 관점에 의해 선택ex) 구조기능주의자들은 집단과 사회구조, 이들 간의 관계에 초점상호작용주의자들은 개인간 상호작용에 초점6)결과의 적용과 해석문화기술학자들의 논문은 독자가 접근할 수 있는 형식으로 분석된 원자료의 제시, 원자료의 해석, 이들 원자료의 해석과 의미를 더 일반적인 개념호작용분석연구’, ‘도시학교의 학급생활에 관한 연구’, ‘한국 대학생의 사회화 과정에 대한 연구’ 등을 들 수 있다. 이같이 질적 연구문제는 대체로 전반적이고 일반적인 시각에서 진술되어지기 때문에 ‘ ~에 대한 효과’등 상관관계를 알고자 하여 구체적으로 진술되지는 않는다.2. 연구대상의 선정1) 연구의 대상①장소연구장소는 연구문제에 적합해야 하며 이러한 연구장소의 물리적 · 사회적 제반특성은 이후 자료수집에 많은 영향을 미친다.여기서 한 가지 주목할 것은 연구자의 연구장소에 대한 친숙성의 문제이다. 대부분의 경우 연구자가 계속 있어왔던 곳이나 현재 관계하는 장소는 피해야 할 것이다. 선택된 연구장소와 연구자간의 관계가 긴밀히 유지되어 왔거나 현재도 유대관계가 있으면, 그럴수록 기대 이상의 어떤 것을 관찰하기란 어려워진다. 선입관은 연구자의 관찰에 대한 객관성을 저해할 수 있기 때문이다.② 사람일단 연구장소가 선정되면 이러한 연구장소 내에서 연구자로 하여금 그 문화를 보다 잘 이해할 수 있도록 정보를 제공해 주는 사람을 선정할 수 있다. 이러한 사람을 정보제공자 혹은 참여자라 부른다.정보제공자는 연구상황에서 연구자가 접근하지 못한 특별한 지식을 가지고 있는 연구집단의 일원이다. 이러한 정보제공자는 어떤 접에서 종종 대표성을 띠지 못한다.이러한 정보제공자의 선정에는 많은 문제가 따른다. 일반적으로 정보제공자는 대표성을 띠고 있지 못하므로 연구자는 이들을 선정하는 데 각별한 주의를 기울여야 한다.또 다른 문제는 후에 사실이 밝혀져 자신에게 해를 줄 수도 있는 비밀스런 정보를 정보제공자가 연구자에게 제공해 주었을 때 이들 정보제공자들을 보호해야 한다는 것이다.요컨대, 자료를 제공하는 정보제공자를 확인하는 문제는 상당히 중요한 문제이다. 개별적인 정보제공자들은 모두 특수하고 독특한 정보를 제시하기 때문에 편중된 자료를 제공받거나 잘못된 정보를 제공받을 수도 있다. 따라서 정보제공자의 유형이나 결정과정에 세심한 주의를 기울이고, 보고서에는 이에 대해 상세하게 기술하여야 부족 3. 증거의 잘못된 해석 4. 증거의 부당성을 주장하기에 부적절한 자료 5. 모순된 사례의 부적절한 분석3) 연구결과를 확증할 수 있도록 삼각검증법이나 그에 상응하는 대안책을 강구한다.질적 연구의 타당성을 높이고 다른 연구자들로부터의 비판을 막기 위하여 다양한 자료수집 방법, 다양한 자료원천 활용, 둘 이상의 연구진을 구성하는 방법이 있다. 이러한 접근을 ‘삼각검증법’이라고 하는데, 삼각검증법은 연구나 평가결과의 타당성을 향상시키기 위한 전형적인 전략이다.Denzin(1978)은 삼각검증법을 네가지 유형으로 나누어 소개하였다.① 시간, 공간, 사람을 포함하여 자료를 삼각검증하는 방법이다.ex) 특수아동의 통합교육에 대한 교사들의 직각에 대한 연구를 하고자 할 때, 연구자는 그 학구 내에 있는 다양한 교사들로부터 자료를 수집해야 할 것이다.② 연구자를 삼각검증하는 것이다.ex) 자폐아동을 위한 종합언어학습의 일 사례연구‘에 서 연구대상의 관찰에 세 사람의 관찰자를 배치하고 그들의 관찰결과가 얼마나 합치하는가에 초점을 두어 분석하였다.③ 이론적인 삼각검증법④ 방법론적인 삼각검증법삼각검증법 이외에 연구의 신빙성을 높이는 방법으로 Guba 와 Lincoln이 제시한 연구감사(research audit: 감사자는 연구과정의 정당성, 정확성, 자료에 의한 결과의 지지등을 연구의 초기단계어세부터 개임하여 평가)와 동료심문 (peer debriefing: 연구에 관계없는 동료에게 연구과정과 자료를 공개적으로 보여줌으로써 그 동료들의 심문에 의해 편견이 밝혀지고 의미가 명백해져 그 연구의 신뢰성을 인정)4) 현장연구 장소로서 친숙한 곳이나 현재 관계하는 곳은 피한다.모 교육대학교의 연구자가 그 대학교의 실습지에 가서 현장연구를 한다면 그는 초보자, 신참자 또는 학습자로서 그현장에 수용되는 것이 아니라, 전문가나 경험자로서 관찰에 임하거나 그러한 대우를 받게 되어 자료의 신빙성이나 타당성을 지킬 수 없게 될 것이다.2. 자료수집 방법의 선정1) 상호작용적인 방법상호작용적자신에 대한 묘사를 추출하는 배경 및 연구하적인 질문 등이다.둘째, Spradley(1979)는 질문내용에 대한 유형은 (1) 응답자의 문화 및 세계에 대한 측면을 추출하도록 된 묘사적인 질문 (2) 응답자가 그들의 세계를 묘사하는 데에 사용하도록 하는 구조를 만들거나 구체화 하도록 하는 구조적인 질문 (3) 응답자들이 사용하는 다양한 구조들을 그들이 지각하고 있는 관계 및 그들에게 달려 있는 의미를 추출하기 위한 비유적인 질문이다.셋째, Schatzman과 Strauss는 질문의 유형을 다섯 가지 유형으로 나누었다.:(1) 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떻게 등과 같은 의문사에 의해 주로 만들어 지는 질문으로 응답자의 어떤 사회적 상황에 대한 지식요인을 추출하는 보고적인 질문, (2)응답자들이 무엇을 논박의 소지가 있다고 보는가를 추출하는 질문, (3)대안적인 일의 발생에 대한 응답자의 사색을 격려하는 가설적인 질문 (4)응답자의 가치를 추출하는 질문 (5) 응답자의 해석을 추출하거나 확증하기 위한 명세적인 질문넷째, Schatzman과 Strauss의 체계 또한 Patton과 Spradly의 체계와 겹치고 있다. 그럼에도 불구하고 각 체계는 자료에 대한 다양한 관점 및 그 자료에서 나타나는 세계를 제공하고 있다.다섯째, Schatzman과 Strauss(1973)는 개개 질문들이 어떻게 구조화되고 계열화되는가를 제시하고 있다.여섯째, Pelto와 Pelto(1978)는, 예를 들어서 어떤 자료가 필요하고 어떤 분석형태가 취해지느냐에 따라 개방형 및 폐쇄형 질문의 둘 다를 사용할 것을 주장하였다.일곱째, Patton(1980)의 질문하기에 대한 안내는 개방형 질문의 사용법, 양분되지 않는 질문의 사용법을 묘사하고 있는데, 그것은 양적인 분석보다는 질적인 분석에 더 적합하다.마지막으로, 모든 면접의 대사는 응답자에게 연구자의 의도와 방향을 알리는 진술뿐만 아니라 계열화 및 조직에 조심스러워야 한다.Schatzman과 Strauss(1973)는 면접의 결과에한다.

교육학| 2004.11.07| 20페이지| 4,000원| 조회(2,329)

면접법, 질적 연구 방법, 양적 연구 방법

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