【중·고등학교 국사수업을 效果的으로 시행할 수 있는 方案】박 혜 경 (윤리교육과){〈목차〉{{{Ⅰ. 머리말Ⅱ. 적절한 교육과정의 선택Ⅲ. 효율적 학습방법의 모색1.강의법 2.문답법3.토의법 4.토론법5.탐구학습 6.개념학습7.역사용어학습8.학습보조자료의 활용9.사료학습10.컴푸터 활용 방안11.시청각 교육의 활성Ⅳ. 맺음말{Ⅰ.머리말{역사교재연구 및 지도법{현행 고등학교 국사교육은 역사 자료를 분석, 종합하는 기능과 역사의식을 바탕으로 문제를 해결하려는 비판적 사고력을 높이도록 교육하는 것을 목표로 하고 있다. 이를 위해서 역사적 사실의 의미를 그 시대와 전체 역사와 연계를 통해서 파악하는 가운데 역사적 사고력을 가지도록 지도하며, 교육의 결과에 대한 평가도 시대의 특성과 역사적 의미의 이해 정도 및 사고력 신장에 중점을 두어 평가해야 한다. 따라서 국사 교육의 궁극적인 목표는 역사적 사고력의 신장에 있다고 볼 수 있다.지금까지의 역사적 사고력에 대한 선행 연구들을 개관하면 크게 두 가지 측면에 대해 관심이 집중되고 있다. 하나는 역사적 사고력의 의미와 개념 및 요소를 해명하고, 한편으로는 역사적 문제의식이나 역사의식 등 관련 개념들과의 관계 등을 살피는 이론적 측면의 연구이며, 다른 하나는 학생들의 역사적 사고력을 육성하기 위한 다양한 교수-학습 방법을 검토한 측면의 연구이다. 이를 통해 역사적 사고력의 실체가 어는 정도 정리되었으며, 나아가 문답학습이나 사료학습이 역사적 사고력의 신장에 일정한 효과를 가진 학습방법임이 입증되었고, 그러한 효과를 이끌어 낼 수 있는 구체적인 수업 전략이 제시되기에 이르렀다.또한 현재 역사 교육은 매우 적은 주당 수업시간에 국사 및 동·서양사의 전 과정을 가르쳐야 하는 부담을 안고 있다. 더욱이 대입 수학능력 검정시험을 포함한 대학 입시의 중점이 국어, 영어, 수학과 같은 과목에 집중되어, 고등학교 역사 교육은 점점 더 등한시되어 가고 있는 것이 현실이다. 이처럼 주당 시간 수도 적고 학생들의 관심 폭도 점점 줄어들어가는 고등선택한다면 고등학교 역사 교육에서 응용해 볼 수 있는 부분도 있을 것이다. 그러나 이런 주제를 다루기 위해서는 전문적인 학술 연구의 배경이나 광범위한 사료(史料)의 섭렵 등이 필요한데, 이는 교사나 학생 모두에게 매우 부담스러운 작업이며 양자 모두 이를 책임 있게 설명하거나 제대로 이해하기 어려운 한계성이 있을 것이다. 그러므로 개념 또는 주제 교수요목은 제한적으로 실험해 볼 정도이지, 이를 고등학교 수준에서 광범위하게 적용할 수는 없다고 생각한다.위에서 언급한 것을 정리해 볼 때, 고등학교에서의 효율적인 역사 교육을 위해서는 연대기적 교수요목을 중심으로 교육과정을 설정하되, 종선적 교수요목과 혼합 교수요목을 부분적으로 채용하여 이를 보완하는 것이 바람직하며, 개념 또는 주제 교수요목을 사용하는 것은 효율성의 측면에서 약간 무리가 있다고 할 수 있다.Ⅲ.수업 방법 및 효율적 학습방법의 모색1.강의법강의법은 교사의 설명과 판서를 위주로 지식체계의 전달에 중점을 두는 전통적 학습방법이다. 그런데 강의법은 종래 '주입식 교육'이라고 하여 많은 비난을 받아왔다. 즉, 이는 이미 습득된 지식과 저장된 사실에 대한 교사 중심의 수업으로서, 학생 개인의 능력차를 무시하고, 문제 해결의 능력을 기를 수 없다는 것이다.그러나 짧은 시간에 많은 내용을 전달할 수 있다는 점에서 강의법보다 효율적인 학습방법은 없다. 특히 올바른 역사 인식을 위해서는 과거의 방대한 역사적 사실과 문화 내용에 대하여 정확하고 정리된 지식이 있어야 하고, 이를 현재와 같이 축소된 역사 수업시간에 모두 이해시키기 위해서는 효율적인 학습방법이 가장 긴요하다. 그러므로 역사 교과에서는 강의법이 가장 바람직한 학습방법이다. 다만 위에서 일부 언급된 바와 같은 단점을 보완하기 위해서는, 단순한 판서와 설명의 반복에 의하여 학생들에게 수동적인 자세를 강요하는 강의가 아니라, 학생들을 깨어있게 하고 생각하게 하는 '능동적인 강의'가 이루어져야 한다.이를 위해서 교사는 가장 먼저 역사 교과의 내용에 의미를 부여함으로있으며 강의 도중 간단히 오가는 질문과 답변의 경우도 있다. 이러한 수업형태가 관심의 대상이 된 이유는 문답법을 실시하게 되면 학생들의 사고력, 비판력, 분석력, 종합력 등 고등정신이 개발되어, 현대교육의 요청(要請)을 충족시킬 수 있다는 데에서 유래한 것이다. 사고력, 비판력이 결여된 학습지도는 종래의 암기중심의 수업, 기억중심의 수업이 되고마는 것이다. 역사에서 말하는 중심개념이나 기본요소가 결여되어서는 생활의 적응력이나 응용력 등을 배양시킬 수 없다.1질문의 기능1학습 내용에 관련된 경험을 끄집어 내고 새로운 경험으로 확대시키는 토대가 된다.2학습방법이나 작업에 힌트를 준다.3기억해야 할 부분을 반복하고, 또 다른 각도에서 질문을 하여 응용력이나 사고력을 기른다.4집중적으로 사고하는 태도, 관심, 흥미에의 자극을 준다. 학생의 학습 결과나 법위, 분량, 이해, 기억의 정도를 알아낼 수 있다.5학생 스스로 평가하는 능력이나 습관을 발달시킬 수 있다.6문제의 중심이나 본질의 요소에 집중시켜 준다.7교사와 학생 사이에 놓여진 차이점을 방지하여 준다. 학습 도중에 생기는 학생의 활동과 교사의 계획과의 차이를 문답법이 방지하여 준다.8문답법은 교사와 학생사이를 인격적으로 결부시켜 주는 데 도움을 준다.2문답법의 유의점(留意點)1질문은 학습내용과 관계 있는 것이어야 한다.2질문이 일부 학생, 특히 우수학생 중심이 되지 않도록 한다.3질문의 방법은 짧고 내용이 명백해야 한다.4질문에 학생의 답이 오답일 경우 그의 아이디어를 살려 정답으로 유도해야 한다.5학생들의 질문이 나올 때에는 그 내용을 전체 학생들에게 소개하고 공동으로 해결점을 구하도록 노력해야 한다.6학생들의 질문을 통하여 다음 단계에 전개될 학습 내용에 연결시키도록 해야 한다.7교사가 학생들의 질문에 답을 못할 때에는 임기응변으로 답하지 말고 다음 시간에 정확한 것을 알려 주겠다고 약속하여야 한다.3.토의법(討議法)토의법(討議法)이란 학습 과정에서 공동학습의 한 형태로서 토의(討議)를 수단으로 하여 교육목표 경험시키는 것이 그 주목적(主目的)이다. 비록 학습의 내용이 중심개념이나 일반화로 이루어졌을 경우라도 그 자체가 학습의 주목적을 스스로 달성할 수는 없으므로, 탐구절차가 학습의 주제(主題)가 된다.또한 역사교과의 대상은 역사학의 연구 결과로서의 역사 내용과 구조뿐만 아니라, 역사학 특유의 사유 방식으로서의 질문 형태, 탐구 절차 등을 포함하는 복합적인 지식체계이다. 이는 올바른 지적으로서, 가장 근본적이고 가장 바람직한 역사 교육을 하기 위해서는 그 교육대상에 마땅히 역사학 특유의 사유방식이 포함되어야 할 것이다.이를 학습하기 위한 방법으로서 많은 사람들이 언급하고 있는 것이 '탐구 학습'이며, 이는 브루너의 교육과정 이론이 나온 이후 일반화되었다. 이는 미국의 사회과 교육과정에 큰 영향을 끼쳐 '신사회과(新社會科)'가 출현하기도 하였는데, 그러한 경향이 역사 교육에도 파급되어 혹자는 '역사는 다른 사람의 글을 수동적으로 흡수하는 것이 아니며 탐구(학습)야말로 역사의 전부나 마찬가지'라고 단정하기도 하였다. 거기서 탐구 절차는 1문제의 설정, 2가설의 형성, 3자료의 수집, 4자료의 비판 및 해석, 5가설의 검증, 6원리와 개념의 도출 및 일반화 등의 6단계로 구성되어 있다.위에서 말하는 탐구 학습의 절차 역시 학자들에 의한 논문 연구 절차와 똑같다. 즉, 새로운 학습방법으로서의 탐구 학습이란 역사를 탐구하는 능력의 배양에 중점을 둔 것으로서, 학생들로 하여금 스스로 역사가와 같은 작업을 재현해 보도록 하는 것이다.그러나 고등학교의 역사 교과에서 이런 수업을 할 수 있으려면 거기에 훨씬 많은 시간을 투여해야 할 것이며, 그것이 가능하려면 그 대신에 영어, 수학과 같은 교과가 대폭 줄어야 한다. 뿐만 아니라 아무리 많은 시간을 주어도 고등학생의 수준에서는 여러 나라의 언어, 특히 고어(古語) 등으로 된 사료를 해득할 수 있는 전문성이 없기 때문에 제대로 된 탐구 결과를 창출해 내기는 어려울 것이다. 역사 탐구 학습은 역사를 전공하는 대학생 중에서도 최고 수준의 필요·자료 수집의 어려움·역사적 자료의 난이성·탐구 능력 배양, 역사적 사고력 신장의 어려움·학생들의 인지 구조에 적합한 개념학습의 과정을 조직하는데 교사의 어려움7.역사 용어 학습역사학과 역사 교육에서 추구하는 궁극적인 목적을 달성하기 위한 가장 기초적인 단계인 용어 이해가 학교 현장에서의 현실적인 문제를 극복하고 학생들의 학습 능력을 향상시키기 위한 학습 방법의 하나로 제시될 수 있다.역사 용어 이해를 증진하기 위한 학습 방법으로는 다음과 같은 방법이 있을 수 있다. 이러한 학습 방법은 각 단원에 알맞게 복합적인 방법으로 사용되어야 할 것이다.1한자 학습을 통한 역사 용어의 이해현행 고등학교 국사 교과서에서 사용되고 있는 용어의 대부분은 한자 용어이며, 이들 용어는 한자를 단순히 한글로 표현되고 있어 학생들이 역사적 사실을 정확히 이해하는데 많은 어려움을 겪고 있다. 따라서 교과서에 담긴 역사적 사실과 역사적 의미를 정확히 이해하기 위해서는 교과서에 실린 한자 용어에 대한 기초적인 학습이 선행되어야 한다고 생각된다.2퍼즐게임 및 퀴즈를 통한 역사 용어의 이해역사수업은 자칫하면 따분한 수업이 되기 쉬우므로 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 수업방법이 강구될 필요가 있다. 이러한 필요성에 비추어 역사 용어를 퍼즐이나 퀴즈 문제로 만들어 학습하는 것은 학생들로 하여금 흥미를 유발시킴과 동시에 역사 학습의 기초 능력인 역사 용어에 대한 이해를 높이는데 효과적으로 사용될 수 있다.3사료 학습을 통한 역사 용어의 이해사료를 이용한 학습 방법은 역사를 정확히 이해하고 역사 교육의 궁극적인 목표를 달성하는 데 가장 효과적인 학습 방법 중의 하나이다. 그러나 사료를 학습에 이용할 때는 학생들이 학습 수준과 경험 상태를 고려하여 적절하게 재편집하여 사용하는 것이 바람직할 것으로 생각된다.역사 용어에 대한 이해는 역사학과 역사교육에서 추구하는 궁극적인 목적을 달성하기 위한 가장 기초적인 단계이다. 따라서 역사학과 역사교육에서 추구하는 궁극적인 목표는 역사학에서 사용되는 용어것이다.
