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[교육학]교수설계 이론

교수설계 이론1. Gagne & Briggs의 교수설계 이론1) 교수설계 이론의 기본가정Gagne & Briggs에 의하면 교수설계란 단순히 무엇을 가르칠 것인가에 대한 계획이 아니라 학습자가 어떻게 학습하는지에 기초를 두어 어떻게 학습의 조건을 충족시킬 것인가에 대한 계획과정이다라고 하였다. 그리고 교수를 학습의 여러 내적인 단계들을 돕기 위해 설계된 외적인 일련의 사태들이라고 정의하고, 학습을 돕기 위하여 어떻게 교수내용을 선택할 것인지와 선택된 내용을 어떻게 계열화할 것인지를 거시적?미시적 수준에서 설명하고 있다.① 교수는 학습자 개개인에 초점을 맞추어 개개인의 학습을 증진시키기 위하여 계획되고 설 계되어야 한다.② 교수설계의 다각적 측면과 관계하여 교수설계에 단기적이고 즉각적인 교수에 대한 계획 은 물론 장기적인 계획도 포함되어야 한다. 즉 거시적?미시적 수준의 계획이 교수설계에 모 두 포함되어야 한다는 것이다.③ 교수설계는 인간발달에 최대로 도움을 주기 위하여 체계적 조직적으로 설계되어져야 한 다.④ 교수설계는 체계적 접근방식을 사용하여 이루어져야 한다.⑤ 교수설계는 학습 이론에 바탕을 두고 이루어져야 한다.2) 학습 이론의 배경Gagne는 인간의 학습을 다섯 가지 범주로 분류하였다. 즉, 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 그리고 태도가 그것들이다. Gagne는 이 학습의 범주를 학습되어야 할 인간의 다섯가지 능력들이며, 이들이 곧 학습의 겨로가 혹은 교수목표가 된다고 하였다. 그리고 이 각각의 학습된 능력은 서로 다른 학습의 조건을 요구하며 서로 다른 방법으로 학습되어지기 때문에 학습의 형태를 이러한 범주로 분류하는 교수설계이론에서 매우 중요하다고 하였다.능력의 종류예기능수행의 범주학습의 조건(내적/외적)언어정보“물이 끓는 점은 100℃이다.”① 학습을 위한 방향 또는 지침을 제공한다.② 학습의 전이를 돕는다.어떤 방식으로 정보를 진술하거나 또는 의사소통한다.? 의미있는 정보를 위한 맥학의 재생? 새로운 지식을 습득하는 학업수행?피드백의 제고 전반적인 설계과정에 관심을 두어 왔기 때문에 단위 수업지도안의 체제적 설계에는 구체적인 시사점을 제공해 주지 못하였다. 그러나 단위수업지도안의 개발에서는 단위수업이나 주제중심의 지도안의 개발이 필수적으로 이루어져야 하며, 특히 단위수업을 어떻게 전개할 것인지에 관심을 두고 설계의 과정을 구안하여 내야 한다. Gagne & Briggs는 체제적 설계의 관점에서 학습자의 내재적 인지과정에 맞추어 아홉가지의 외재적 교수 사태들을 계열화하여 제시하고 있다. 이들 아홉 가지의 교수하태들은 단위수업안을 설계하는 매우 구체적이로 유용한 모형이다.① 주의력을 획득하기 : 의미 있는 주의집중 일 때 주의집중하기 좋다.② 학습자에게 목표를 제시하기 : 학생과 관련된 목적적인 방향을 구체적으로 제 시해주어야 한다.③ 선수학습요소의 회상을 자극하기 : 선수학습요소 내용을 적절하게 재생하고 상기하도록 하는 외적 자극은 새로운 학습을 촉진시켜 주게 된다.④ 자극자료를 제시하기? 학습이 시작되는 척 단계에 필요한 것? 학습자의 선택적 지각이라는 내적 인지과정을 돕기 위하여 자극자료가 다른 것 들과 분명하게 구분되는 특징을 가지고 있어야 한다.⑤ 학습안내를 자극하기 : 학습자극을 보다 의미 있게 만들려고 노력하는 단계⑥ 수행을 유도하기 : 학습자들이 새로운 내용을 학습하였는지를 확인하고, 또한 학습자 자신도 그것을 확인해 보는 단계⑦ 수행행동에 대한 피드백 제공하기 : 학습자의 성취수행을 주어진 질문에 대한 반응의 정확성 여부와 그 정도에 관한 피드백이 뒤따를 때 성취행동은 강화되게 된다.⑧ 수행을 평가하기 : 수업을 통하여 학생들이 획득한 학습결과로서의 성취수준을 평가하고 사정함으로써 학습 결손부분을 확인하고 보완해 준다.⑨ 파지 및 전이를 향상시키기 : 학습자가 학습한 내용을 오랫동안 기억하고, 또 학습한 내용을 다른 문제상황에 적용할 수 있도록 하는것2. Merrill의 내용요소 전시이론Merrill의 내용요소 전시이론은 미시적 교수설계이론으로 교수설계 변인들 중 교수방법 변인의 개념 : 공통적인 속성을 지니고 있고, 동일한 명칭으로 불리는 사물, 사건, 기호들의 집합③ 절차 : 어떤 목적을 달성하거나, 특정한 문제를 해결하거나, 산출물을 만드는 데 필요한 단계들을 순서화한 계열④ 원리 : 어떤 현상이나 사건을 이해하기 위해 사용한 인과관계나 상호관련성 을 나타내는 것3. Reigeluth의 정교화 이론(1) 정교화 이론의 교수전략정교화 이론은 7가지 주요 전략으로 구성되어 있다.·한 코스내 례슨들의 내용조직을 위한 정교화 계열·한 레슨내의 선수학습 요소 및 내용조직을 위한 정교화 계열·요약자(summerizers)·종합자(synthesizers)·비유(analogies)·인지적 전략 활성자(cognitive strategy activation)·학습자 -통제 형태(learner-control format)?1) 정교화 계열교수학습 과제의 조직에 있어서 단순- 복잡에 의한 학습내용의 계열화가 중요하다. 단순 복잡의 계열화는 사상이나, 개념 절차들을 첨가하거나 제거하는 차원에서의 계열화이다. 단순 복잡 계열화는 일반적-세부적인, 추상적-구체적인 연속 계열화와 비교된다.·대요(epitome): 해당 교과내용의 가장 단순하면서도 근본적인 사상들로 이루어진 독특한 유형의 개관으로 내용전체의 요약과는 다르다. 정교화란 대요에 이어서 대요를 부분별로 세분화한 좀 더 복합적이고 상세한 내용이 점진적으로 제시되어 진다.교수의 정교화는 교과내용의 특성에 따라 3가지 유형으로 나누어 진다. 개념적 정교화, 절차적 정교화, 이론적 졍교화로 구분되어 진다.· 개념적 정교화: 가르쳐야 할 개념을 어떻게 유의미하게 인지구조에 동화시키는가하는 과정과 관련 개념들을 상위개념, 하위개념, 동위개념 등으로 분류하고 이에 따라 개념조직도를 고안한다. 개념조직도중에서 가장 중요하고 포괄적이고 근원적인 것을 선정하고 이를 토대로 가장 일반적이고 포괄적인 것으로부터 점진적으로 보다 상세하고 포괄성이 적은 개념의 순서로 즉 탑 다운 접근에 의해 교수내용을 계열화한다· 절차적자아이디어들을 연관시키고 통합시키기 위해 사용된다. 학습자에게 필수적이며 가치있는 지식을 제공하고 개별 아이디어의 심도 있는 이해를 촉진시키며 교수전반에 대한 의미 흥미를 향상시키며 학습내용에 대한 기억을 증진시킨다. 개념적 종합자, 절차적 종합자, 이론적 종합자로 구분된다.?5) 비유비유는 새로운 정보를 학습자가 이미 습득한 친숙하고 의미있는 조직된 지식과 연관시키는 기능을 가지고 있다. 학습자에게 사전에 경험한 구체적인 지식을 회상시킴으로써 추상적이고 복합적인 사상을 받아들일 수 있도록 준비시킨다.?6)인지전략 활성자학습자가 포괄적이고 일반적인 지식을 사용하도록 학습자의 인지과정을 활성화시키는것으로 기억술이나 비유 혹은 학습자에게 사전에 학습한 인지전략을 사용하도록 권고할 수 있다.?7) 학습자 통제학습자에게 수업의 내용이나 전략 등을 선택할 수 있는 대안들의 제공해 줌으로써 학습자 스스로가 어떻게 학습할 것인가를 통제할 수 있게 하는 전략(3) 정교화 이론의 교수설계 적용1단계: 조직내용의 유형을 선정한다.(개념적, 절차적, 이론적 유형인가?)2단계: 조직구조를 전개한다. (조직 내용의 유형에 따라 개념적 조직 구조 절차적 조직구조????????? 이론적 구조를 고안한다.)3단계: 조직내용을 정교화 수준별로 할당한다.(대요와 각 수준별 정교화를 결정한다.)4단계: 각 정교화 수준에 보조내용을 할당한다.5단계: 개벌 레슨별로 모든 내용을 할당한다.6단계: 각 레슨내의 모든 내용을 계열화학 미시적 설계를 한다.4. Keller의 학습동기유발을 위한 ARCS이론(1) 이론적 배경학습자의 학업 능력은 학습자 특성과 교수 사태뿐만 아니라 그들의 동기 수준과도 밀접한 관련* 좋아하는 과목 ----- 성취도↑* 싫어하는 과목 ----- 성취도↓◎ Keller의 이론① 학습 동기의 중요성을 체계적으로 제시 ⇒ 학습동기 설계 및 개발의 구체적 전 략들을 밝혀내기 위한 기본적인 틀 제공② 학습에 관한 행동주의적, 인지주의적 이론들을 바탕으로 그들의 주장이 학습 동기 연구와? 내용과 관련된 연상을 요구 → 적극적 사고 유도? 질문과 응답을 통해 요구예시) 지구의 자전과 공전을 학습하기 전 “여러분, 한 달 동안 해가 뜨지 않 는다면 어떻게 될까요?” 또는 “해가지지 않는다면 어떻게 될까요? 실제로 그런 곳이 있을까요?”- ㉡ 문제해결 활동을 구상하게 하는 것?학습자가 스스로 만든 문제를 풀게하고 교수자는 적절한 피 드백이나 결과를 제시? 학습자에게 학습과제, 숙제, 프로젝트를 선택하게 함- ㉢ 학습자에게 신비감을 주는 것?탐색과정에서 문제 발생시 교수자는 필요한 지식을 부분적으 로만 제시③ 다양성 : 어떻게 학습자들의 주의를 유지할 수 있을까?⇒ 학습자의 흥미를 지속시키기 위해 수업 요소를 변화시킨다.전략 - ㉠ 교수의 한 단위를 짧게 구성하고 제시되는 정보, 연습, 평가 등을 다양한 형태로 사용? 강의형태와 토론식 수업을 혼합하여 교수-학습의 기회를 고 르게 사용예시) 어떤 사례를 소개하기 위한 비디오 보여주기 → 간략한 강의 → 학 습자들에게 연습의 기회를 제공?교수자료의 각 페이지, 화면마다 공백, 그림, 표, 다른 글자 형태 등을 사용?교수방법은 교수목표와 수업의 내용과 기능적으로 통합되어 야 한다.예시) 교수자료가 교수목표와 일치하여 수업의 핵심 내용에 주의를 집중시키도 록 했다면 이는 기능적으로 통합되었다고 한다.2) 관련성 : 이 과제가 나의 개인적 흥미나 목적과 어떻게 관련되는가에 대한 긍정적인 해 답을 찾아보고자 하는 노력이다.◎ 결과의 측면 : 학습자가 교수의 내용이 자신의 장래와 밀접한 관련이 있 음을 인지할 때 학습동기 , 효과가 높아진다는 것㉠ 전통적 : 현재의 가르치는 내용이 학습자의 장래에 도움이 될 것이라는 미 래에 초점을 둔 입장㉡켈러 : 학습자의 현재의 흥미와 목적, 과거의 경험 등과 연결되어 중요성이 부 각되어야 한다는 현재에 초점을 둔 입장◎ 과정의 측면 : 학습자의 성취욕구를 충족시켜 주는 것성취욕구란, 학습자가 과제를 빨리, 잘 하고자하는 욕구 과제 성취를 방해하는 요인을 극복하고자 노력하.

교육학| 2006.11.01| 16페이지| 1,500원| 조회(525)

keller, Reigeluth, Dick & Carey, 교수설계 이론, Ga..

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[수학교육]중학교 수학과 연구수업 계획안

I. 수학교과의 분석1. 수학교과의 특성수학은 인류의 역사와 더불어 시작되었다고 할 만큼 가장 오래 된 학문에 속한다. 역사적으로 수학은 기원전 2천년 경(바빌로니아, 이집트)까지 거슬러 올라간다. 특히, 기원전 5세기부터 3세기까지(그리스)와 17세기경(유럽에서 무한소 계산법의 발생)의 풍요한 발달 시기를 거쳐 20세기 초까지 자연과학 및 공학적인 문제와 밀접하게 결부되어 기하학, 대수학, 해석학의 고전적 분야가 크게 발달하였다. 교육부에서 제공한 수학과 교육과정의 해설에 따르면 수학을 체계적이고 연역적인 과학으로 보는 입장과 구성 도중에 있는 실험적이고 귀납적인 과학으로 보는 입장도 있다. 즉, 정의, 정리, 알고리즘과 그 연역 체계 등을 수학으로 보는가 하면 그러한 수학적 이론을 만들고 수정하는 인간사고 활동, 즉 수학을 하는 과정을 강조하는 입장도 있다. 그런 이유에서 수학을 특성을 한가지로 설명하기는 불가능하다. '수학이란 무엇인가?'라는 질문에 대하여 여러 학자들이 모두 다양하게 대답하는 것도 그러한 이유 때문이다. 그러나 일반적으로 수학의 특성으로서 실용성, 추상성, 형식성, 계통성, 직관성과 논리성, 일반화와 특수화 등이 거론된다.가. 실용성수학은 실용성을 그 특성으로 한다. 원래 수학은 실제 생활의 요구와 자연의 탐구에서 비롯되었다. 비록 그러한 수학이 이론 수학으로 발전하였으며, 현재 응용과는 무관하게 공리로부터 순수하게 수학이 전개되고 있을지라도 수학이 타 학문과 실생활에 모델로 작용하고 있으며, 또 장차 작용할 개연성이 대단히 높다는 것은 부인할 수 없는 사실이다.나. 추상성어떤 구체물의 집단이 있을 때, 각 구체물이 가지는 속성 중에서 이질적인 속성을 제거하여 나가면 결국 동질적인 속성만 남게 되는데, 각 구체물이 지니는 이 동질적인 속성을 끄집어내는 것을 추상화라고 한다. 예를 들어, 성냥갑, 벽돌, 상자 등이 지닌 여러 가지 속성 중에서 이질적인 속성, 즉 각 물체의 색깔이나 각 물체를 구성하고 있는 물질, 크기 등을 생각하지 않고 을 계승하고 발전시켜서 후세에 전달하여 주는 것이 현대를 사는 사람들의 도리라는 관점에서 수학의 교육적 가치가 있다는 생각이다. 그러나, 그 많은 문화를 전달하는 것이 가능하고 전달 할 가치가 있는 것인가, 취사선택하여야 한다면 어느 것을 선택하여 가르쳐야 하는가 하는 의문이 남는다. 위와 같이 수학을 가르쳐야 하는 이유를 여러 가지 들 수 있으며 그 어느 한 가지만을 고집하는 것은 잘못일 것이다. 그 시대의 사회, 경제, 철학적 구조 등에 따라 어느 한 쪽을 강조하기도 하고 약화하기도 하지만, 그 경중은 있되 위의 가치를 종합하는 것이 수학 교육의 올바른 가치라고 본다.3. 수학교육의 목표수학 교육의 목표는 학교 수학을 통하여 올바르게 획득된 수학적 지식과 형성된 태도와 가치관이 건전한 민주시민으로서의 역할을 원활히 할 수 있도록 하는 데 있을 것이다.또한, 앞에서 알아본 수학의 특성과 수학의 교육적 가치와 관련하여 수학 교육의 목표를 설정함에 있어서 어떠한 사항들이 고려되고 반영되어야 하는가에 대한 논의가 필요할 것이다. 여기서는 이와 같은 관점에서 수학 교육의 목표를 찾아보기로 한다.가. 인지적, 정의적 측면수학도 하나의 학문이므로 수학의 학습에 있어서는 수학을 학문적 입장에서 이해하는 것이 무엇보다 중요하다. 즉, 수학의 기초적 개념, 원리, 법칙 등 수학적 지식을 수학의 체계에 따라 해석해야 하며 이를 더욱 발전시키고 수학적 기능을 계발하여야 하는 것이다. 따라서, 수학과의 목표의 인지적 요소로서 수학적 지식의 이해와 수학적 기능을 생각할 수 있다. 또한, 수학은 수학적 지식과 기능 이외에 정의적 발달을 증진시키는 특성을 가진 학문으로 정의적 목표도 생각할 수 있다. 즉, 생활주변에서 일어나는 여러 현상을 수학적으로 사고하는 능력을 기르고 수학적 지식과 기능을 활용하여 합리적으로 문제를 해결하려고 하는 태도와 관심을 가지게 하여야 한다. 따라서, 수학과 목표의 정의적 요소로서 수학적 사고와 수학적 태도, 관심을 생각할 수 있다.나. 도야적 측면이미 앞따라 학습 지도를 할 수 있다.반면에, 보충 과정에 다룰 내용은 실제 수학 학습 지도의 현장에서 발생되는 상황에 대한 교사의 판단에 따라, 그리고 해당 학생의 학업 수준이나 상태에 따라 구별하여 개별적으로 정해지는 것으로, 그 내용의 성격이나 수준을 교육 과정에 일괄적으로 정하기는 어렵다. 그러나 교육 과정에서 주어진 기본 내용에 대한 평균적인 이해나 학습이 제대로 이루어지지 못했다고 판단되는 학생들을 위하여 제반 여건이 허락하는 범위 내에서 보충 과정을 운영하되, 학생들이 보여 주는 기본 내용의 학습상 발생하는 체계적 오류나 전반적인 이해의 어려움을 호소하는 내용들 중에 필수적으로 알아야 될 부분을 선정하여, 난이도를 하향 초등화하거나 구체적 상황이나 조작물 사용에 의한 직관적 방법 등의 학습 방식으로 이루어질 수 있다.앞에서도 언급하였듯이 보충, 심화의 의미 실현은 동일 단계 내의 학생들의 학습 능력의 개인차를 구별하여 실시되는 것이므로, 그 단계의 해당 학급을 담당하는 교사가 그 실천의 방법에 대한 구체적인 준비를 하여야 된다.나. 다양한 교수·학습 방법수학 학습 지도 방법은 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 다양화할 필요가 있다. 수학의 개념, 원리, 법칙의 지도 시 해당 내용과 관련하여 학생들에게 친숙한 생활 장면 또는 상황을 설정하여 학습이 효과적으로 이루어질 수 있게 준비하여야 한다. 일반적으로, 수학이 학생들에게 재미없고 어렵게 인식되는 것은 근본적으로 수학의 내용을 형식화된 상태에서 전달하고 받아들이기를 요구함으로써 발생된다. 특히, 중학교 학생들의 수학 지도에 있어서는 학생의 인지적 측면에 대한 고려만큼이나 중요하게 생각해야 할 것은 정의적인 측면에 대한 배려라고 할 수 있다. 수학은 결코 고립된 학문 분야가 아니라, 생활 전반에 걸쳐서 유용한 지식을 제공하고 여타 교과 전반에 걸쳐 도구적 역할을 한다는 인식을 분명히 형성해 줄 때, 자연히 수학에 대한 시각에 긍정적인 변화를 가져다 줄 수 있을 뿐만 아니라, 수학 학습에 대한 흥미의 유일차식에 대해 알고 일차식의 사칙연산 을 할 수 있다.3. 단원의 지도 계통학습한 내용이 단원의 내용관련된 배울 내용단계? 식 만들기단계? 문제해결 방법단계? 정수와 유리수?1. 문자와 식1. 문자의 사용2. 식의 값3. 일차식의 계산2. 등식1. 방정식과 그 해2. 등식의 성질3. 일차방정식1. 일차방정식의 풀이2. 일차방정식의 활용?단계? 함수단계? 식의 계산? 미지수가 2개인 연립일차방정식?연립일차방정식의 활용? 일차부등식과 연립일차부등식단계? 이차방정식? 이차방정식의 활용4. 단원의 지도 계획단원소단원시수교과서 쪽수단원 소계Ⅰ. 집합과 자연수1. 집합준비학습1. 집합의 뜻과 표현2. 부분집합3. 교집합과 합집합4. 여집합과 차집합연습문제/보충?심화1211216-78-1213-1415-1617-2021-221345782. 자연수의 성질1. 소인수분해2. 최대공약수와 최소공배수심화과정연습문제/보충?심화211123-2627-2930-3233-34101112133. 십진법과 이진법1. 십진법과 이진법2. 이진법으로 나타낸 수의 덧셈과 뺄셈연습문제/보충?심화21135-3839-4142-43151617단원평가문제18단원보충과정/수행 과제19(19)Ⅱ. 정수와 유리수1. 정수와 유리수준비학습1. 약수와 음수2. 수의 대소연습문제/보충?심화121150-5152-5556-5758-5913452. 사칙계산1. 덧셈2. 뺄셈3. 곱셈4. 나눗셈5. 복잡한 식의 계산연습문제/보충?심화22221160-6465-6869-7273-7677-7980-817911131415단원평가문제182-8316단원보충과정/수행과제184-8617(36)Ⅲ. 문자와 식1. 수와 문자준비학습1. 문자의 사용2. 식의 값연습문제/보충?심화121188-8990-9394-9596-9713452. 식의 계산1.일차식2.일차식의 계산연습문제/보충?심화12198-99100-103104-10568(본시)9단원소단원시수교과서 쪽수단원 소계단원 평가 문제1106-10710단원 보충 과정/수행 과제1108-11011(25 명백분율 (%)16%32%16%20%16%100 %반 이상의 학생이 수학이 실생활에 어느 정도 필요하다고 대답하였다. 그러나 필요 없거나 모르겠다고 답한 학생도 36%나 되었다. 이런 대답을 한 학생들 중 대부분은 수학에 흥미를 느끼지 못하거나 수학을 중요하게 생각하지 않는다고 생각하고 수업시간중 이해정도도 다른학생들보다 낮은 것으로 보였다. 자신이 잘하거나 흥미가 있는 과목에 대해서는 필요하다고 대답하는 반면 그렇지 못한 과목에서는 필요 없다고 생각하는 것 같다.10) 가장 좋아하는 과목은 무엇인가?구 분국어영어수학사회과학체육음악기타계인원수 (명)0 명3명3 명0 명6 명6 명1 명6 명25 명백분율 (%)0%12%12%0%24%24%4%24%100 %수학 과목을 좋아한다고 한 학생은 단 3명 뿐이었으며 이 좋아한다고 한 학생은 모두 수학에 대한 흥미가 많고 수업시간에 이해도 잘 하며 수학이 실생활에 꼭 필요하다고 답한 학생들이었다. 반면에 기타에는 여기에 없는 과목을 좋아하는 학생뿐 아니라 어느 과목도 좋아 하는게 없다고 답한 학생도 있었다.11) 평소 자신의 수학 성적에 대해 어떻게 생각합니까?구 분매 우만 족노력에 비해 잘나옴노력한 만큼 나옴노력에 비해 안나옴그저그렇다계인원수 (명)1 명7 명7 명6 명4 명25 명백분율 (%)4%28%28%24%16%100 %매우 만족이거나 그저 그렇다고 대답한 학생 외에는 대부분 비슷한데 자신의 성적에 만족하거나 노력한 만큼 나온다고 대답한 학생들은 수학에 대한 흥미도 또한 높은 편이었고 그래서인지 매일 수학공부도 꾸준히 하는 것으로 나타났다. 그리고 수학이 실생활에 필요하며 중요한 과목이라고 대답한 반면 자신이 노력한 것에 비해 선적이 나오지 않는다고 대답한 학생들은 대부분 수학에 흥미가 없고 수학이 그다지 중요한 과목이 아니며 실생활에서도 필요하지 않다고 대답했다. 대부분의 학생들이 수학을 어려워하고 싫어하는 것이 어떻게 보면 성적이 잘 나오지 않아서 그렇게 생각하는 것이 아닌가 생각된다.4. 결과분석 및 각된다.

교육학| 2006.06.09| 27페이지| 3,000원| 조회(768)

학습지도안, 학습계획안, 연구수업, 중학수학, 수학교육과

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[감상문]영화 홀랜드 오퍼스 감상문

내가 처음 이 영화를 알게 된 것은 고등학교에 막 입학했을 무렵 이었던 것 같다. 장래희망이 교사였기 때문에 나는 유난히 선생님이 주제로 나오는 영화들을 좋아했고 이 영화도 역시 인터넷에서 검색을 하다가 알게 되어서 보게 된 영화였다. 내가 처음 알게 된 이후로 이 영화를 18번이나 보았는데 이번 과제를 하기위해 19번째로 보게 되었다. 그러나 그렇게 많이 보았어도 볼 때마다 느낌은 조금씩 다르다. 선생님과 학생이 주제로 나오는 많은 영화가 있지만 나에게 이 영화는 좀 의미가 남다르다.홀랜드는 음악에 남다른 애정이 있지만 최후의 방책으로 교직이수를 했다고 말한 것처럼 교사가 되기를 원하던 사람이 아니었다. 그런 홀랜드가 고등학교에 부임하게 된 것은 작곡할 시간적 여유를 같기 위해서라고 했다. 그는 단지 음악 그것보다도 작곡으로 멋진 교향곡을 만들어서 큰돈을 벌고 싶어 했다. 그리고 4년만 학교에서 돈을 벌고 그만두려는 생각으로 교사의 길을 택했다. 그러나 교사라는 직업은 그의 생각만큼 쉬운 것이 아니었다. 처음 홀랜드의 수업은 학생들을 먼저 생각하는 것이 아니라 교과서만 강조하고 내용에만 치중하는 수업이었다. 마치 학생을 데리고 수업하는 것이 아니라 앞에 아무도 없고 혼자 수업을 하는 듯 보였었다. 그리고 단지 시험으로만 학생을 평가했으며 머리의 지식으로만 가르치려 했었다. 그리고 교장선생님이 교사는 학생들에게 나침반이 되어주어야 한다고 충고했지만 그때의 홀랜드는 그 말을 그냥 넘겨버렸다. 그렇게 자기방식대로만 해오던 홀래드는 5개월 만에 치룬 시험에서 학생들의 성적을 보고 자신이 하나도 가르친 것이 없다고 깨닫고 수업방식을 바꾸게 된다. 학생들의 흥미를 끌어내어 수업에 참여하도록 말이다.이 영화에서 홀랜드가 학생을 지도하는 모습에 랭과 러스라는 학생이 나오는데 랭은 열등감에 사로잡혀 자신이 없어 실력이 늘지 않는 학생이었고 러스는 학교 미식축구 선수인데 성적이 부족해 운동을 할 수 없는 위기에 처하자 합주 반에 들어온 학생이었다. 이 두학생에게 홀랜드는 각자의 특기에 맞게 악기를 연주하도록 지도했다. 악보만 보며 하려는 랭에게는 열등감을 버리고 즐거운 마음으로 감정을 담아서 연주하도록 시키고 매일 수업시간 30분전에 만나서 개인지도를 했다. 러스는 드럼파트의 베이스를 맡겼는데 악기는 아무것도 해본 적 없는 러스에게 몸으로 리듬을 탈수 있도록 훈련했다. 러스는 운동선수이므로 몸으로 하는 것이 더 오래 기억이 될 것이라고 생각했던 것 같다. 이런 과정들을 통해 홀랜드는 수많은 제자들을 키웠고 진정한 교사로 거듭나고 있었다.그렇게 모든 학생에게 존경받는 홀랜드는 막상 자기 아들에게는 소홀히 하고 있었다. 너무 학생들과 음악에만 열중하다보니 청각장애를 앓고 있는 아들에게는 소홀이 했던 것이다. 어쩌면 자신이 너무도 사랑하는 음악을 아들에게 들려줄 수 없으니 아들을 포기했는지도 모르겠다. 그러나 홀랜드는 뒤늦게 아들의 마음을 읽고 아들에게 음악을 그대로 들려줄 수는 없지만 음악을 느낄 수 있게 가르쳤다. 내게 이 장면들은 남다르게 다가왔다. 내게는 청각장애인 산촌과 고모 그리고 사촌동생이 있어서 홀랜드의 아픔을 그 누구보다도 잘 알기 때문이다. 나도 그들과 대화하기 위해 수화를 배우고 좋은 소리를 많이 들려주고 싶어 했었다. 홀랜드가 무대에서 아들을 위해 수화로 노래를 하는 장면은 그렇게 여러 번 보았는데도 매번 날 울게 만든다.그렇게 학생을 가르치다가 어느덧 60이 가까워진 어느 날 이사회에서 돈이 안 된다는 이유로 음악과목을 폐지하게 되고 홀랜드는 교직에서 물러나게 되었다. 아들, 부인과 함께 짐을 정리하고 집으로 돌아가려던 홀랜드를 부인이 강당으로 데리고 가는데 그곳에서는 그동안 홀랜드가 가르쳤던 수많은 제자들이 자리를 가득 메우고 있었다. 그리고 홀랜드를 위해서 연주를 한다. 그때 사회를 맞았던 이제는 주지사가 되어 돌아온 랭이 읽은 글을 난 잊을 수가 없다. “부와 명예를 주는 교향곡을 만들려고 했던 홀랜드 선생님. 부과 명성을 앞지를 성공을 하셨습니다. 성공한 제자들을 보세요, 우리가 선생님의 교향곡입니다. 멜로디이자 작품입니다.” 이 순간 나는 세월이 많이 흘러 내가 저 자리에 서 있다면 어떨까 하는 상상을 해보았다. 교사에게 그 무엇보다 보람찬 순간이 아닐까 싶다.

독후감/창작| 2005.11.27| 2페이지| 1,000원| 조회(306)

영화, 감상문, 홀랜드

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[사범] 교육행정및 교육경영

교육행정 및 경영교육학개론교육행정 및 경영 1교육행정의 기초교육행정의 개념교육행정의 성격교육학개론01020403교육행정의 과정교육행정의 원리교육행정 및 경영 201교육행정의 개념교육학개론행동과학적 교육행정교육에 관한 행정교육을 위한 행정법규해석적 또는 공권적 견해로, 행정의 종합성을 강조하는 입장이다.이 입장은 교육행정을 교육을 대상으로 하는 일반 행 정작용으로 본다.교육행정 및 경영 301교육행정의 개념교육학개론행동과학적 교육행정교육에 관한 행정교육을 위한 행정조건정비적 또는 기능학설적 견해로, 교육의 자주성 을 강조하는 입장이다.교육행정은 교육목표 달성에 필요한 제 조건을 정비, 확립하는 수단적, 봉사적 활동이다.교육행정 및 경영 401교육행정의 개념교육행정의 개념교육에 관한 행정교육을 위한 행정사회과학적 견해로, 교육행정의 개념을 조직, 관리, 기술의 관점에서 파악하려고 한다.행정의 성격 : 구조적 , 기능적, 운영적행동과학적 교육행정교육행정 및 경영 502교육행정의 일반적 성격교육학개론정치적 성격교육행정의 수단적, 기술적 성격은 행정의 내용이 고정적인 것이 아니고 동적인 성격을 지니고 있음을 의미한다.봉사적 성격교육행정은 교육목적 달성을 위한 하나의 수단으로, 조장적· 봉사적 성격을 갖고 있다.민주적 성격우리 국가 · 사회의 기본 이념인 자유민주주의에 기초한 것으 로, 교육행정도 민주성을 필연적으로 요구한다.교육행정 및 경영 602교육행정의 독자적 성격교육학개론교육을 위한 행정이라는 데서 연유된 특수성이다.행정보다는 교육에 강조점을 두며, 교육행정은 타 행정과 구별되는 특수적 성격을 지닌다.F. Campbell의 견해교육조직이 제공하고자 하는 서비스의 중요성과 공개성 교육조직이 서비스를 수행하는 데 있어 활동의 복잡성과 친밀성 교육조직이 종사하는 사람들의 특성에 따른 전문성 교육조직의 활동을 평가하는 데 있어 평가의 난이성교육행정 및 경영 703교육행정의 과정교육학개론교육행정의 과정이란 교육목표를 합리적으로 달 성하기 위해 교육행정이 어떤 절차를 거쳐서영 2106사회과정모형교육학개론규범적 차원개인적 차원역 할인 성역할기대욕구성향제 도개 인사회체제사회적행동규범적 차원사회체제의 규범적 차원은 제도, 기대 등 체제의 조직적 측면을 말한다.개인적 차원사회체제의 개인적 차원은 개인, 인성, 욕구성향 등의 체제의 심리적인 측면을 말한다.교육행정 및 경영 2206사회과정수정모형교육학개론인류학적 차원규범적 차원조직풍토 차원생물학적 차원개인적 차원사회의식제도집단개인유기체관습역할풍토인성구조가치기대의식욕구잠재력합리성소속감일체감사회적행동교육행정 및 경영 23동기론동기론의 기초내용이론교육학개론010203과정이론교육행정 및 경영 2401동기론적 기초교육학개론동기가 중요시되는 배경조직의 효율성, 생산성과 관련해서 인간행동에 관심을 갖기 시작 구성원 개인의 자주적, 자발적인 협력을 구해야 하는 조직 내 민주주의가 요구 기술적 진보도 인간요인을 고려해야 함동기의 개념인간 욕구와 행동 사이를 매개하는 심리적상태교육행정 및 경영 2502동기론의 기초교육학개론동기에 영향을 주는 요인의 개념대내적 요인: 욕구, 태도 및 신념, 지각, 흥미, 성별, 교육, 경 험, 연령, 포부수준, 미래의 기대 대외적 요인: 직무의 특징, 조직의 특성, 직무상의 작업조건, 사회환경의 특성동기를 보는 관점쾌락론, 본능설, 추동이론, 보강이론, 인지이론교육행정 및 경영 2602내용이론교육학개론욕구에는 위계가 있다. 인간은 부족 : 계속적으 로 욕구충족을 시도한다. 충족된 욕구는 더 이상 동기유발을 못한다.욕구 위계론자아실현존 경사 회 적안 전생 리 적교육행정 및 경영 2702내용이론교육학개론Maslow의 5단계 욕구를 3단계의 핵심적 욕구로 통합 Existence, Relatedness, Growth의 두문자를 따서 ERG론ERG 론자아실현존 경사 회 적안 전생 리 적성 장관 계생 존MaslowAlderfer교육행정 및 경영 2802내용이론교육학개론차이어느 단계의 욕구가 충족되지 않을 경우 그보다 낮은 단계의 욕구로 퇴행한다.세 가지 욕구가 강도에 차이는 있어도 동회화 시키는 기능을 수행 적응적 조직 : 새 지식을 창출, 이론을 구성하여 검증 관리 정치적 조직 : 인적, 물적 자원 및 하위 체제에 대한 통 제, 조정, 결재를 하는 기능 수행교육행정 및 경영 4902조직 유형론교육학개론Parsons의 분류생산조직 : 사회를 유지하기 위해 필요한 자원획득을 일차적인 책임으로 하는 기업체 조직 정치적 목표지향 조직 : 목표달성을 위해 권력을 할당하는 기관 통합조직 : 구성원간에 결속과 통일을 유지하는 기능 유형유지조직 : 체제의 문화유형을 유지하는 기능교육행정 및 경영 5002조직 유형론교육학개론Blau와 Scott의 분류호혜조직 : 1차적 수혜자는 구성원 사업조직 : 1차적 수혜자는 조직의 소유자 공공조직 : 1차적 수혜자는 일반 대중 봉사조직 : 1차적 수혜자는 조직과 직접적으로 접촉하는 일반 대중교육행정 및 경영 5102조직 유형론교육학개론Carlson의 유형유형 Ⅱ유형 Ⅰ (야생조직)유형 Ⅳ (사육조직)유형 Ⅲ고 객기관교육행정 및 경영 5202조직 유형론교육학개론Etzioni의 유형- 행사권력 ① 강제적: 통제 수단으로 물리적 제재와 위협을 사용 ② 보상적: 물질적 보상을 사용 ③ 규범적: 상징적 보상을 사용 - 참여수준 ① 헌신적: 매우 긍정적, 적극적 참여 ② 타산적: 온건한 태도, 타산적 참여 ③ 소외적: 부정적 태도, 소극적 참여02조직 유형론교육학개론강제적소외적타산적헌신적강제조직보상적공리조직규범적규범조직① 강제조직 - 구성원을 통제하기 위한 수단으로 물리적 제재 ② 공리조직 - 부하직원에게 물질적 보상체제를 사용하여 통제 ③ 규범조직 - 규범적 권력을 사용하여 구성원의 헌신적 참여교육행정 및 경영 53교육행정 및 경영 54교육기획 및 정책교육기획교육정책교육학 개론0102교육행정 및 경영 5501교육기획의 개념교육학개론미래교육활동에 대한 사전의 지적, 정의적 준비과 정 이다.즉, 미래의 교육활동에 대비하여 교육목표 달성을 위한 효과적인 수단과 방법을 제시함으로써 교육 정책 결정의 효율성과 안정성을 보장해주는 지의 곤란 교원의 질과 교육수준 등에서 전국적 수준 유지의 곤란지방주민의 참여와 민의의 반영이 수월 지역사회에 적합한 교육의 발전 지역의 특수성과 이익을 도모 교육행정의 실질적 능률 향상지방 분권적 교육행정반민주적 교육행정의 우려 지방자치의 무시 지역주민의 교육발전에의 기여 기회 박탈 교육내용이나 방법에의 지나친 통제 우려 획일적 교육행정의 실천 가능성국가사회의 정치적 통일성과 안정성 확보 중점적 교육사업에의 집중 투자 가능 신속하고 강력한 교육행정 수행이 가능 교육행정의 능률성 향상 교육행정의 전국적 통일성 유지 전국적인 교육의 기회균등을 도모중앙 집권적 교육행정단점장점교육행정 및 경영 78장학론장학의 의의장학의 유형교육학개론01020403장학담당자의 자질장학지도의 원리와 기술교육행정 및 경영 7901장학의 의의교육학개론장학의 개념supervision(장학) = superior + vision : '우수한 사람이 위에서 감시한다.'는 의미. 최근의 정의 : 장학이란 학교교육에 있어 교사의 수업기술을 신 장시켜, 학생의 학습을 촉진하려는 제반 교육활동을 말한다.장학의 발달전제적인 시학(視學)위주 → 전문적∙기술적 지도, 조언과 집단 적∙협동적 연수과정을 위주로 하는 봉사활동 감독목적을 위한 학교방문이나 시찰 → 연구수업, 회담, 현직교 육 등으로 다양화 교사의 근무실태 평정 → 교과활동, 학생활동, 교사활동 → 교 육과정, 교사양성, 현직교육, 교육홍보활동, 연구조사, 교육교 재, 학생지도, 환경정화, 관리행정의 개선 장학담당자의 변화 : 비전문가 → 전문가교육행정 및 경영 8001장학의 의의교육학개론인간관계장학전통적∙과학적 관리론 교사들을 철저히 감독, 엄격한 통제적 장학활동 인간관계론적 장학 인간적이고 민주적인 장학으로 변화 (참여→교사의 직무만족→ 효과) 신과학적 관리 장학 직무수행, 직무수행 목표, 자질의 관찰 가능한 표준에 대하여 책임을 지게 함으로써 교사의 일을 통제 인간자원장학 인본주의적 관리론에 바탕 (참여→효과성 증대→교사의 직무만 족)교육행정 의 프로그램 선정 4. 추진계획 수립 5. 예산계획 수립 6. 분석 및 평가교육행정 및 경영 10104영 기준 예산제도교육학개론임기웅변의 술책 조장 최고경영자가 예산요구 증명책임을 짐이론적 분석 효과적인 의미소통을 조장조직에 대한 영향반복적인 검토가 필요하므로 시간낭비이며 비합리적임결정 패키지들의 우선순위에 의하여 평가되므 로 시간이 절약되고 합리적임허용예산수준기능중심 회계중심 금액중심실시계획중심 의사결정중심 목표활동중심본질전통예산제도영 기준 예산제도구분부분수정이 복잡하고 필요한 경우에 전 예산 과정을 수정해야 함해당사업에 다른 패키지만 수정하고 전 예산과 정을 수정할 필요없음예산의 수정실질적인 관련이 없는 경우가 많음 예산과 장기계획이 부조화된 경우 조정곤란장기계획과 예산의 관련성 장기계획이 예산과 불일치할 때 조정이 용이함장기계획과의 관계전년도 예산에 준함 물가상승률과 신규사업에 대한 증가율각 부문의 모든 사업활동을 패키지에 기술 패키지를 분석하여 우선순위 결정편성기법교육행정 및 경영 10205정보관리체제교육학개론정보관리체제의 설계절차목적과 목표의 분석 / 의사결정목록의 개발 / 필요한 정보의 분석 / 자료수집체제의 구안 / 소프트웨어의 개발 / 하드웨어의 요구조건설계정보관리체제의 개념의사결정자가 합리적인 결정을 내릴 수 있도록 필요한 정보를 적시 에 신속하고 정확하게 제공하는 체제학교경영에의 적용현재 우리나라의 경우 대학을 중심으로 수강신청, 등록금관리, 성 적관리, 급여관리, 입시사정, 기타 강의나 연구자료 처리 등 초보적 인 활용에서 학교교육계획과 의사결정을 포함한 모든영역으로 도입, 활용될 전망교육행정 및 경영 103학교경영설계교육학개론02040301학교경영이란?학교경영의 영역학교경영의 체계학교경영계획의 원리교육행정 및 경영 10401학교경영이란?교육학개론학교라는 단위교육기관에서 교육 목표를 성취 하도록 인적,물적 조건을 조성하고 지원하는 봉사활동교육행정 및 경영 10502학교경영의 영역교육학개론준거 : 교육 활동의 기능요인 - 11가지교육목표행정,

교육학| 2005.06.11| 125페이지| 3,000원| 조회(681)

교직, 교육행정, 사범, 교육경영

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[사범] 학습자의 이해와 교육

제 1부 학습자의 이해1장 학습자와 발달Ⅰ. 인간발달과 교육무엇을 언제 어떻게 가르칠 것인가를 결정하는데 있어서 인간발달에 관한 지식이 중요한 준거가 되므로 학습자의 준비성과 개인차를 이해할 필요가 있다.1. 준비성(readiness)학습자의 신체적, 정신적인 내적 조건의 성숙이 바로 교육의 준비성이다. 준비성의 개념에는 학생들이 어떤 것을 학습하는데 발달단계에서 최적의 시기가 있다고 보며 학교교육을 6세에 시작하는 것도 그와 관련된 것이다. 브루너가 말한 어떠한 과제든 어떤 발달단계의 아동들에게 가르칠 수 있다고 한 것도 준비성과 관계가 깊다.준비성에서 신체적 발달은 대근육과 소근육의 발달, 눈과 손의 협응력, 기초적 운동기능, 자극변별 등의 발달을 뜻하는 것으로, 이것은 지적, 정의적 발달의 기초가 되는 것이다. 이런 지적발달을 가장 잘 설명해 주는 것이 피아제의 이론이다. 이것에서 학습능력의 한계를 보여주고 각 발달 단계의 준비성에 맞는 교육내용과 교육방법을 선정, 적용해야 한다는 것을 말해준다.2. 개인차어린이들이 학교에 들어갈 때면 정신적으로나 신체적으로 그들 간에 상당한 개인차가 나타난다. 그리고 학년이 올라갈수록 그 차는 심해진다. 이런 것은 모든 교사들이 당면하는 것이기 때문에 예사로운 일이지만 개인차의 범위와 그 중요성을 이해하지 않으면 안 된다.이러한 지적능력에서의 개인차 때문에 획일적인 수업을 해서는 어떤 결과도 얻기가 어렵다고 할 수 있다. 따라서 교육자는 이러한 개임차를 고려한 교육방법을 고안하고 적용하는 노력을 해야 한다. 그러한 방법으로는 월반, 방과 후 보충수업, 개별화수업이나 소집단으로 나누어 집단별로 교사가 특별지도를 하는 것이 있다.학습자의 개인차를 이해하고 그에 따른 적절한 교육방법을 연구, 적용하는 노력은 결국 교육의 성과를 극대화하기 위한 것이다. 또한 지적으로 부진한 아동이나 신체적으로 부자유한 아동도 모두 학습 할 수 있는 잠재능력이 있고, 또 그들의 잠재력을 최대한으로 발휘할 수 있는 교육적 기회를 가질 권리가 있다onnaire)질문지법은 가정환경, 건강, 기호, 경험활동 등의 사실이나 어떤 사상에 대한 의견을 묻는 질문을 서면으로 제시하여 정보를 수집하는 방법이다. 질문지법의 종류에는 자유 반응형 질문지, 구조적 질문지가 있다.질문지법은 비교적 짧은 시간 내에 많은 사람을 대상으로 많은 정보를 수집할 수 있고, 피조사자의 익명성 보장으로 솔직한 대답을 얻어낼 수 있는 반면 무책인한 반응을 얻어낼 수도 있다. 또한 반응의 신뢰성을 보장받기 어려우므로 허구 척도를 사용하기도 한다. 추적질문이 어려워 심층적인 정보를 수집하는데 어려움이 있고, 언어능력에 크게 의존한다는 특징이 있다.(3) 면접(interview)면접법은 학생을 개별적으로 만나서 학생이해에 필요한 사실이나 의견을 알아보고, 또 흥미, 정서, 태도, 가치관 등의 심리적 특성 및 적응문제 등을 탐색하는 방법이다. 면접법의 경우 질문지법에서 수집할 수 없는 심도 있는 자료를 수집할 수 있다. 또한 문장의 이해력이 없는 사람에게서 자료를 수집할 수 있으며, 반응의 진실성 여부도 쉽게 알 수 있다. 또한 면접법은 대상에게 직접 정보를 얻을 수 있고, 융통성 있는 자료를 얻을 수도 있다. 그러나 면접에는 상당한 기술이 필요하므로 상담자의 훈련이 필요하고, 정보를 확실히 얻을 수 있는 반면에 시간과 경비가 많이 든다. 또한 익명성이 보장되지 않기 때문에 이에 따른 문제가 제기될 수 있다.면접의 종류에는 구조화된 면접, 비구조화된 면접, 반구조화된 면접이 있다.(4) 자서전(autobiography)자서전법은 학생들의 어렸을 때부터 현재까지의 성장과정에서 가정환경, 건강, 학교생활, 흥미, 교우관계, 여행, 일의 경험, 포부 등의 여러 측면에서 중요한 발달사 내지 생활사를 자신이 기록하게 하여 자료를 수집하는 방법이다.자서전법은 자신의 존재와 삶의 의미를 찾도록 돋고 자신의 삶에 대한 책임의식을 길러 줄 수 있지만 이것을 귀찮게 여기고 성의 없게 쓴다면 본래의 의미를 잃게 되는 것이므로 어느 정도 통찰력을 갖춘 고등학생이나의 ARCS모형으로 설명하고 있다.(3) 생리적 요인성차, 건강, 환경조건과 관련된 요인은 학습효과성에 가장 분명히 영향을 주는 요인이다.Ⅱ. 학습자의 출발점 행동 특성1. 학습자의 학습행동에 영향을 주는 요인(1) 지능지능(intelligence)이란 용어는 널리 사용되고 있지만 그 의미가 명확하지 목하다.① 지능지수(IQ)의 의미지능은 표준화 검사로 측정한다. 초기에는 비육 IQ를 사용했으나 현재는 흔히 편차 IQ 를 사용한다. 그러므로 IQ는 절대적인 것이 어떤 집단에서 검사하느냐에 따라 결과가 달 라 질수 있다. IQ가 달라지는 이류는 여러 가지가 있다. 첫째는 모든 측정에 오차가 있듯 이 IQ측정에서도 오차가 있다. 둘째, 지능검사 실시 조건에 따라 IQ가 달라질 수 있다. 셋 째, 실시하는 지능검사의 종류가 바뀌면 측정요인, 검사 실시 방법, 규준 등이 달라지기 때 문에 IQ가 변동 될 수 있다. 따라서 IQ는 대략적인 수치로서 판단의 자료로 삼는 것이 마 땅 할 것이다.② 지능과 학업성취물론 지능검사에서 얻은 IQ와 학업성취와는 관련이 있다. 하지만 그것은 절대적이고 완 벽한 것이 아니며 대단위 집단에서는 상당히 높지만, 소집단에서는 별로 높지 않다는 것 에 주목해야 한다. 또한 그것은 독서나 산수와 같은 과목에서는 상관이 높으나 음악, 미 술 등에서는 상관이 대단히 낮다.그러므로 지능지수에 의해서 공부를 잘할 학생과 못할 학생으로 구별할 것이 아니라 지 능을 분석적으로 보는 것이 보다 교육적일 것이다.(2) 학습부진 요인학생들이 학교 학습에서 실패하는 것을 흔히 이들이 지능이 낮기 때문이라고 생각하는데 이들의 대부분은 지능이 정상범위에서 벗어난 저능아도 아니고, 학습이 곤란할 만큼 신체적, 정신적 장애를 가진 아동도 아니다. 이러한 아동을 학습부진아라고 한다.실제로 현장에 나가면 상당수의 학습 부진아가 있다. 이들을 성공적으로 이끌기 위해서는 정규교과에서 학습과제를 상세하게 분석하여, 하위기능별로 지도하여 성공적 학습을 도모하고 학생들이 가진 학표현하도록 북돋아 준다. 경청의 요소에는 눈 맞춤, 언어적 반응, 자세와 몸짓, 어조와 억양이 있다. 내담자는 상담자의 조그만 행동단서에도 예민하다는 것을 잊지 말아야 한다.4. 구조화상담과정의 본질, 상담자와 내담자의 역할, 상담 과정에서의 제한 조건, 상담료, 상담시간 등 상담에 대한 오리엔테이션을 말한다. 구조화에서는 상담시간의 제한, 내담자 행동의 제한, 상담자와 내담자의 역할 인식 등이 다루어진다.상담의 성공을 약속하는 것은 상담자의 윤리에 어긋난다. 상담자는 내담자에게 신비스런 해결책을 처방하여 제시하는 역할을 수행하는 것이 아니고 내담자가 자기문제를 탐색하고 합리적인 해결책을 찾아가도록 길을 안내하는 사람에 지나지 않는다는 것을 인식시킨다. 그리고 자기 탐색과 문제해결은 내담자의 역할이고 책임이라는 것을 깨닫게 한다.5. 바꾸어 말하기내담자가 한 말을 상담자가 인지적 측면에 초점을 두어 그 핵심을 찾아 바꾸어 말하여 주는 것이다. 상담자는 내담자를 이해하고 관심을 가지고 있다는 것을 전달하게 된다.6. 명료화내담자의 말 중에서 모호하거나 이해가 잘 되지 않는 점을 예를 들어 설명하거나 재 진술하도록 요청하여 자신의 내면세계를 잘 들어내도록 돕고 자기 탐색을 증진시킨다. 명료화를 요청할 때 내담자를 비판한다는 인상을 주지 않고 이해부족의 원인이 상담자의 부주의에 있음을 전제로 겸손한 태도를 보일 필요가 있다.7. 요약상담이 수회에 걸쳐 계속될 때 매회 상담의 시작 단계에서 지금까지의 상담내용을 요약, 정리해 봄으로써 전회 상담과 본회상담을 자연스럽게 연결시킬 수 있다. 요약을 상담자가 할 수도 있고, 내담자가 할 수도 있을 것이다. 내담자가 하게 되면 문제해결에 대한 자기 책임성을 높일 수 있을 것이다.8. 질문상담에서의 질문은 내담자의 자기 탐색을 촉진할 수 있다. 또한 질문이 질문처럼 느껴지지 않는 간접질문이 내담자의 자기 개방을 촉진하게 된다.질문의 시기는 내담자의 말을 들을 수 없었거나 잘못 들었거나 이해할 수 없을 때, 내담자가 상담자의 말학기말에 학생 성취도를 알아보기 위해 종합평가를 하고, 수업자료와 교육과정을 평가하고 있다. 교육평가의 용도는 크게 ① 학생개인의 학업성취도 평가, ② 학생 개인 혹은 전체 학급의 특성 진단, ③ 수업자료 및 과정과 학교의 지원체제 운영의 효과 평가, ④ 교육문제 이해, 교육과정의 효과검증 및 개발, 교육정책 개방 등을 돕기 위한 대단위 규모의 학력평가의 4가지로 묶을 수 있다.교사는 이러한 성취도 형가방법들을 이용해서 수업 중에 학습목표 별로 그 달성여부를 알아보는 형성평가를 실시하는 한편, 대단위의 수업이나 학기가 끝났을 때 학생들의 학업성취도를 알아보는 종합평가를 실시한다.학생특성 진단은 교사가 학생 각자를 이해하도록 돕기 위한 것이다. 학생을 잘 이해하기 위해서는 여러 가지 측정방법이 필요하며 객관적이고 체계적인 자료에 의한 평가가 필요하다. 이를 위해서 필요한 측정도구에는 지능검사, 적성검사, 학력검사, 인성검사, 사회성 측정법, 일화기록 등 많은 도구 및 방법들이 있다.Ⅲ. 검사의 유형1. 주관식 검사와 객관식 검사이것은 검사의 채점방법에 따라 분류한 것으로 주관식 검사는 바로 논문형 검사이다. 학생들에게 자신의 말로 정답을 만들도록 자유반응을 허용하는 것과 그 채점이 주관적이고 어려운 것이 그 특징이다.객관식 검사는 그 체점이 객관적이기 때문에 이를 객관식 검사라고 한다. 객관식 검사란 바로 선택형 검사를 가리키는 것으로 생각하는 사람이 있는데 OX로 답하는 진위형문항, 몇 개의 답지 중에서 정답을 고르는 선다형 문장, 그리고 왼쪽과 오른쪽의 단어나 어구끼리 줄을 그어 짝짓는 식의 배합형 문항 및 완결형 문항으로 된 서답형 검사도 객관식 검사이다.2. 구술검사, 필답검사, 작업검사이것은 검사에서 사용한 언어네 따라 분류한 검사유형이다. 구술검사는 수업시간이나 면접시험 때에 구두로 질문하고 구두로 대답하는 검사이고 필답검사는 인쇄된 검사지의 질문들에 대하여 연필로 기호나 숫자, 또는 단어나 문장으로 답하도록 된 검사를 가리키는 말이다. 그리고 학교에.

교육학| 2005.06.01| 25페이지| 3,000원| 조회(617)

교직, 교육학개론, 사범, 학습자 이해와 교육, 성백

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