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교과교재 연구 및 지도법 중간고사 정리

교과교재 연구 및 지도법 정리11. 산업기계화시대와 생산자동화시대의 특징1.1. 시스템화와 정보화로 인한 생산 작업의 변화 특징과 교육에의 영향(가공 및 제작 중심의 작업이 유지관리 및 수리 유지중심작업으로 변화, 통합적 기술교육, 시스템 안에 상호작용관계중심 교육 등의 요구)시스템화와 정보화로 인한 생산 작업의 변화 특징은 생산시설의 시스템화와 생산공정의 유연화, 가공 및 제작 중심의 작업이 수리 및 유지관리, 보수작업으로 변화하였다는 것이다.교육에의 영향은 교사중심의 학습에서 학습자 중심의 학습으로 교육 패러다임이 변하면서 실무 중심능력, 통합적 문제해결능력, 독자적 학습능력, 창의적 문제해결능력, 팀 작업 및 의사소통능력, Documentation 능력 등이 요구된다.※ 참고? 시스템화, 기계화 / 기계요소의 전자화 및 전산화 / 정보의 통합 / 기술의 급속한 발전 / 기술간 융합1.2. 자기학습 및 Documentation 능력, 실무적 능력(작업과정중심 Project management 능력)의 의미와 요구배경■ 자기학습 능력이란?새로운 문제에 부딪쳤을 때 문제의 요구조건을 인식하고 문제해결을 위한 전략을 세워 정보를 수집, 분류하며 재구성 및 체계화하여 문제를 해결하는 능력■ Documentation 능력이란?실무 수행과정을 다른 사람이 참조할 수 있도록 체계적으로 정리함으로써 학습효과를 극대화시키는 능력■ 실무적 능력(작업과정중심 Project management 능력)이란?작업 수행 중 요구되는 작업과정의 계획과 실행 능력, 경제적 분석 능력, 작업 분담 및 협력 등의 팀관리 능력1.3. 기업학습조직화 요구의 배경과 기본방안: 기업의 잦은 구조조정, 기술의 변화, 직무구조 및 직무내용 변화의 공지, 학습공동체, 학습자료센타, Documentation제도, Workshop, Mentor제도 등 비형식적 훈련과 형식적 훈련)기업의 잦은 구조조정과 기술의 변화로 인해 일하면서도 학습할 수 있는 독자적 학습능력과 직무구조 및 직무내용 변화를 쉽게 파악할entation 능력이 중요하게 되었다. 또한, 학습자는 학습공동체, 학습자료센터, Documentation 제도, Workshop, Mentor 제도 등으로 자기 발전을 위한 정보를 제공받으며, 오리엔테이션, 프로그램 등과 같은 형식적 훈련도 받게 되었다.1.4. 산업기계화시대와 정보화시대의 교육목표, 교육내용의 구성, 학습방법, 교육체제에 대한 요구 변화■ 산업기계화시대의 교육학적 특징산업기계화시대는 표준화된 기술 습득을 목표로, 많은 수의 학습자에게 표준화된 기술과 지식의 방법 및 절차를 가르치는 교사중심 교육이었다. 이 교육은 학교중심 교육으로 숙련?숙달 기술교육에 중점을 두었다. 현장 작업을 수행할 수 있는 기능과 지식의 최종목표를 정하여 학습자가 기초단계부터 체계적인 학습으로 최종목표에 도달할 수 있도록 개별적이고 경쟁적인 반복 연습을 하였다.■ 정보화시대의 교육학적 특징정보화시대는 시스템화로 인해 통합적 기술 습득을 목표로, 실무 중심능력, 통합적 문제해결능력, 독자적 학습능력, 창의적 문제해결능력, 팀 작업 및 의사소통능력, Documentation 능력을 가르치는 학습자중심 교육이었다. 이 교육은 다양한 분야의 지식을 통합적으로 습득할 수 있는 교육을 강조하였고, 기업중심의 교육으로 학습자가에게 기술과 지식을 습득하게 하였다. 또한 시스템 감시나 고장진단 및 문제해결능력을 요구하였으며 국제적인 문화와 흐름의 이해 및 외국어 능력을 위한 교육도 필요하게 되었다. 그래서 학교는 자율적인 학습지원을, 기업은 학습공동체와 재교육 및 향상 교육을 강화하였다.※ 참고직업교육의 목표는 직무의 원활한 수행을 위해 요구되는 표준화된 문제해결방법을 숙련?숙달하는 것2. 교육목표2.1. 교육목표의 진술, 교육목표의 영역분류교육목표의 진술은 내용과 행동을 포함하여 이원적으로 제시해야 한다. 예를 들면, '피타고라스 정리를 증명할 수 있다.' (내용-피타고라스 정리, 행동-증명할 수 있다)교육목표의 영역분류는 전통적으로는 인지적 영역(지식), 운동적 영역(기능), 정으로는 이론과 실기가 통합된 기술적 영역, 실무적 영역, 독자적 학습능력 및 Documentation 능력과 창의적 문제해결능력을 통합한 방법적 영역, 팀 작업 및 의사소통능력, 난관극복능력 등을 포괄하는 사회적 / 인성적 영역으로 구분한다.※ 참고? 지식: 직무수행을 위해 요구되는 개념, 원리, 실기에서 작업방법 및 절차에 대한 배경지식(이론)? 기능: 직무수행에 요구되는 작업과제, 유형별 작업방법 및 절차의 수행을 위한 실기능력? 태도: 성공적 직무수행을 위해 요구되는 태도2.2. 교육목표의 수준에서 재생, 재구성, 전이 및 응용, 창의적 문제해결 능력의 의미와 전공분야의 예, 학습자 주도적 학습에서 고려되어야 할 정의적 영역에서 교육목표의 수준■ 교육목표의 학습영역별 수준? 재생단계: 학습자가 새로운 내용을 모방하거나 흉내내는 단계→ 디지털 회로의 기본적인 논리게이트(AND, OR, NOT 등)와 논리식에 대해 배운다.? 재구성단계: 습득하고자 하는 내용과 유사한 과제나 연습문제를 통해 그 원리와 방법을 나름대로 익히고 소화하는 단계→ 기본 게이트를 사용하여 배타적-OR(Ex-OR) 게이트를 구현한다.? 전이 및 응용단계: 원리 및 문제해결방법을 실제문제에 적용하는 단계→ 기본적인 이론을 바탕으로 가산기, 감산기 등을 설계한다.? 창의적 문제해결단계: 학습한 문제유형과 다른 새로운 유형의 문제에 부딪쳐 그에 적합한 방법을 스스로 찾아 문제를 해결하는 단계→ 최종적으로 디지털 계산기를 설계한다.■ 정의적 영역이란?직무를 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 태도와 근면성, 성실성 등의 인성적 능력과 협동성 등의 사회적 능력과 관련한 학습영역※ 참고? 인지적 영역: 문제의 특징을 파악하고 문제해결에 요구되는 이론의 적용능력과 관련한 학습영역? 운동적 영역: 도구를 적절하게 조작하거나 신체를 이용하여 과제를 성공적으로 해결할 수 있는 실기능력과 관련한 학습영역3. 교육내용의 구성과 선정과 조직3.1. 선정의 기준으로서 내용의 본질적이고 보편타당성이 있음, 교육내용 개념을 고유한 논리나 특징 중심으로 설명하는 것으로 연상학습에서 사용한다.(연상학습: 언어로 기명된 내용이 이에 얻은 경험체계에 연결되어 필요한 경우 재생하는 학습)■ 대응성이란?유사하게 보이는 두 그룹을 비교 설명하는 것으로 연쇄학습에서 사용한다.(연쇄학습: 둘 이상의 자극과 반응의 연결로 관념과 관념사이에 연합이 이루어지는 학습)3.2. 계열성의 원리, 수직적 간략화와 수평적 간략화의 의미■ 계열성의 원리란?동질적 계열에 속하는 내용을 단계적으로 체계화하여 내용을 구성하는 것으로 수직적 간략화와 수평적 간략화에 의한 두 가지 전개 개념이 있다.계열성의 원칙은 단순한 내용으로부터 복잡한 내용으로(부분에서 전체적인 것으로), 쉬운 것에서 어려운 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로, 역사적인 발달의 순서대로(또는 현재에서 과거의 순으로), 아는 것에서 모르는 것으로(또는 익숙한 예로부터 미숙한 예로) 내용을 구성하는 것이다.? 수직적 간략화: 추상적이고 어려운 내용을 이해하기 쉽고 구체적인 구성으로 단순화시키는 것? 수평적 간략화: 복합적이고 복잡한 관계 또는 구성을 주요 핵심적인 구조나 구성 중심으로 단순화시키는 것3.3. 내용구성을 위한 가네의 모델에서 각 단계의 의미■ 가네의 모델: 신호학습→반응학습→연상/연쇄학습→식별학습→개념학습→규칙학습→문제해결학습? 신호학습: 가장 기본적인 형태의 학습으로 어떤 신호에 대한 반사적 반응을 하는 것? 반응학습: 학습자가 이미 가지고 있는 반응 중 바람직하다고 생각되는 특정의 반응이 생기도록 하는 것? 연상학습: 언어로 기명된 내용이 이에 얻은 경험체계에 연결되어 필요한 경우 재생하는 것? 연쇄학습: 둘 이상의 자극과 반응의 연결로 관념과 관념사이에 연합이 이루어지는 것? 식별학습: 둘 이상의 자극을 주었을 때 그들 자극을 구별하는 것? 개념학습: 서로 다른 대상에 대해 공통된 반응을 보이는 것? 규칙학습: 둘 이상의 개념을 연결하여 수학적 원리나 법칙, 공식 등과 같은 관계를 인식하는 것? 문제해결학습: 둘 이상성하는 것3.4. 내용의 표현에 있어서 작용적 표현, 영상적 표현(규칙성의 그림모델화), 상징적 표현(규칙성의 일반화)의 구체적 의미■ 작용적 표현: 실제 경험을 바탕으로 설명하는 것…①■ 영상적 표현: 실제 경험을 체계화하여 그림으로 나타내는 것…②■ 상징적 표현: 그림 모델을 과학적 법칙이나 수학적 문제해결모델(수식, 공식)로 나타내는 것…③예를 들어, 회전력의 설명에서 ① 시소를 타보거나 막대저울을 이용하여 균형의 원리를 이해하도록 하고, ② 시소나 막대저울의 힘과 작용점의 거리로 나타내는 그림모델로 표시될 수 있음을 이해하도록 하며, ③ 이 때 균형된 회전력이 힘×거리로 표현됨으로써 규칙성을 일반화할 수 있음을 보인다.3.5. 내용의 순환적 나선형의 예에서 시스템 구성요소의 습득, 시스템구성, 시스템분석, 시스템 변형 및 확장의 방법과 교육학적 의의순환적 나선형 구성은 교육학적으로 의도되어 구성된 몇 단계의 학습과정이나 행동 및 내용전개 양식이 구조화되어 순환적으로 반복되면서 내용을 단계적으로 심화시키는 구성 방식이다.(쉬운 것에서 복잡한 것으로 난이도를 점점 높여가며 하는 것)예를 들어, DC 전원공급장치에 대해 배운다면① 시스템 구성요소의 습득단계(S1)에서 시스템의 기본 구성요소를 파악한다.(정류기, 필터, 정전압 조정기) ② 시스템 구성단계(S2)에서 각 구성요소에 대한 설명(정의)을 한다.(정류기: 교류전압을 직류전압으로 바꾸는 회로 / 필터: 전압의 파동을 줄여 비교적 평탄한 직류전압을 만드는 회로 / 정전압 조정기: 직류전압을 일정하게 유지시키는 회로) ③ 시스템 분석단계(S3)에서 각 구성요소의 회로를 분석한다.(각 회로의 구성소자 및 특성, 원리 등 분석) ④ 시스템 변형 및 확장단계(S4)에서 분석한 시스템의 기능을 변형 또는 확장하여 구성한다.(변압기, 다이오드, 급증저항, 필터 커패시터 등의 부품을 사용하여 만능설계 제품 설계)4. 교사중심학습4.1. 개별 확인식 수업의 2, 3 단계의 교사 및 학생의 활동- 제2단계에서 도입, 시사항

학교| 2008.10.09| 5페이지| 1,500원| 조회(290)

교육, 작업, 변화, 중심, 교과교재 연구 및 지

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(기계공학실험)점성계수 측정 실험

기초기계공학실험( 점성계수측정 )조 :학 과 :학 번 :제 출 자 :담 당 교 수 :담 당 연 구 원 :제 출 일 :1) 실험 제목점성계수 측정 실험.2) 실험 날짜2006. 3. 7.3) 실험 목적모든 기체는 고유의 점성(viscosty)-(끈끈한 정도)을 갖고 있으며, 이 점성은 특정한 유체의 유동에 큰 영향을 미친다. 유체가 흐르게 되면 이러한 점성의 존재에 기인하여 유체내에 전단응력이 전달되며 또한, 유체와 고체 경계면에서 유체유동의 평균속도가 0(zero)이 되는 no slip점을 갖게 된다.본 실험은 모세관 점도계를 이용하여 특정한 유체(가솔린 엔진오일 ZIC A)의 점성을 관찰하여 유체성질을 이해하는데 목적이 있다.4) 관련이론액체의 점성을 측정하는 장치를 점도계라고 하며, 장치의 종류에 따라 ? 모세관 점도계 ? 낙구(falling ball) ? 회전 점도계로 구분할 수 있다.이중 가장 일반적인 모세관 점도계에 대하여 이론적 배경을 알아보기로 한다.122RP1P2그림과 같이 반경이 R인 원관 내를 비압축성 유체가 완전히 발달되어 흐를 때 유량 Q는1)여기서 P, 및 P2는 관 양단의 압력,는 유체의 점성계수, l은 관로의 길이이다.또한, t시간 동안 일정한 체적 V가 원관 내를 흐른다면2) V = Q?t1)식과 2)식에서3)이다.식 1)～3)은 원판에서 완전히 발달된 유동을 측정한 결과이다. 그러나 그림 2와 같은 경우 유체 압력이 P인 용기에서 압력 P1인 원관으로 흐를 때 유체는 운동에너지를 얻으며 따라 서 압력 강하가 생기게 된다.2RPP2P1그림 유체 압력이 P인 용기에 압력인 원관으로 흐를때그러므로 원관입구에서 속도 분포를 포물선이라 가정하면 유체가 얻는 운동에너지 E는4)여기서 u=∴ P- P1 =5) P1 = P -식 5)를 식1)에 대입하여 정리하면6)따라서 체적(V), 시간(t)를 측정하면 식 6)에서 점성계수를 구할 수 있다. 그러나 원관 입구에서 유동이 완전히 발달되지 않으므로 속도분포는 포물선이 되지 않으며 따라서, 식 6) 결정되는 상수이다.5) 참고문헌- 점성( 粘性 viscosity)형태가 변화할 때 나타나는 유체(流體：액체나 기체)의 저항, 또는 서로 붙어 있는 부분이 떨어지지 않으려는 성질.점성의 반대되는 성질을 유동성이라고 하는데, 이는 어떤 물질이 잘 흐르는 정도를 나타내는 것이다.예를 들면 당밀은 물보다 점성이 훨씬 크다. 유체의 한 부분이 움직일 때 인접한 부분이 같이 따라 움직이기 때문에 점성은 분자들 사이의 내적 마찰이라고 생각할 수도 있다. 이때 마찰은 유체 내에서 속력의 차이가 생기는 것을 저지하려는 힘이다. 점성은 유체를 윤활유로 사용하거나 파이프 라인을 통해 운반할 때 생기는 저항력을 산출할 때 고려해야 하는 주된 요소이다. 분무(噴霧), 주입식 조형(造形), 도장(塗裝) 같은 과정에서 점성은 액체의 흐름을 조절한다.대부분의 유체에 대하여 흐름을 일으키는 접선 방향의 응력 또는 전단응력은 전단변형률에 정비례한다.즉 전단응력을 전단변형률로 나눈 값은 같은 액체일 경우 주어진 온도에서는 일정하다. 이 일정한 값을 동적 점성도, 또는 절대점성도라고 부르는데 흔히 단순하게 점성도라고 한다. 이와 같은 방식으로 움직이는유체의 점성을 최초로 수학적으로 공식화한 뉴턴의 이름을 따서 뉴턴 유체라고 부른다. 액체의 점성도는 온도가 올라가면 급속히 감소하고, 반대로 기체의 점성도는 온도가 올라가면 증가한다. 그러므로 열을 가하면 액체의 유동속도는 빨라지지만 기체의 유동속도는 더 늦어진다.동적 점성도의 크기는 힘에 단위면적당 시간을 곱한 값이다. 따라서 점성의 단위는 N·s/㎡이다. 응용면에선 운동점성도(kinematic viscosity)가 절대점성도보다 더 유용하다. 운동점성도는 유체의 절대점성도를 질량밀도로 나눈 값이다(질량 밀도는 물체의 질량을 부피로 나눈 값). 운동점성도의 크기는 면적을 시간으로 나눈 값이다. 따라서 그 단위는 ㎡/s이다.2) 단 위● 점성계수의 단위 1poise = 1g/cm?s = 100 centipoise● 동점성계수의 단위 1 stoke 나타내는 중요한 값이다. 흐름방향 x축에 직각인 y축 방향에서 유속 υ에 변화가 있을 때 x축에 평행인 면 안에 유체의 속도기울기에 비례하는 변형력 X=η∂υ/∂y가 작용한다. 이 때 비례상수 η가 점성도이다.일반적인 단위는 kg/m·s 또는 Pa·s로 표시한다. 그 외에도 CGS 단위계로는 g/cm·s를 사용하는데 1g/cm·s를 1poise(푸아즈)라고 하며, 1P로 표시한다. 또한 푸아즈의 100분의 1을 centi-poise(cP)라고 하며, 실험실에서 점도의 단위로 많이 사용하고 있다. 즉 1 poise =1g/cm·s =100cP =0.1kg/m·s로 표시할 수 있으며, 1cP =0.01g.cm·s =0.00672Ibm/ft·s =2.42Ibm/ft·hr로 표시한다. 국제단위계 단위로는 N·s/㎡을 사용한다.점도계에는 여러 종류가 있는데, 우선 가는 관 속을 일정 부피의 유체가 흐르는 시간을 재든가, 정상적인 유체를 흘려 보내 유량(흐름의 양)을 재고, ‘푸아죄유의 법칙’을 적용해서 점성률을 구하는 것을 세관(細管) 점도계라 한다. 그 중에서 오스트발트점도계는 물의 점성률을 표준 삼아 그것과 비교되는 값을 실측하는 것으로서 역사적·실용적으로 기본적인 점도계로 알려져 있다.이 밖에 정지한 유체 속의 작은 구(球)의 낙하속도를 측정해서 스토크스의 법칙을 적용하는 막구점도계, 기포의 상승속도를 측정하는 기포점도계, 동축(同軸) 원통간에 유체를 채우고 내부 원통을 회전시켜 점성저항을 재는 회전점도계, 유체 속의 진동체가 하는 비틀림 진동의 감쇠를 재는 진동점도계, 엥글러도를 측정하는 엥글러점도계 등이 있다.6) 실험 장치도점도계(Cannon-Fenske), Holder(Stand and Clamp), 항온조, Timer, 흡입기구(고무압축기), 시료(가솔린 엔진 오일-API SJ 5W/30)< 모세관 점도계 > < 온도계 >< 원 형관 >7) 실험 방법1) 시료(가솔린 엔진오일)를 여과한다.2) 여과한 시료를 적당한 용기에 넣는다.3) 준비된 Holder.5) 실험종류a. 상온에서 실험a-1) 온도계를 이용해서 실험실 내 온도를 측정한다.b. 항온조에서 실험b-1) 항온조의 전원을 켜고 측정하고자 하는 온도에서 ± 5℃까지 가열한다.b-2) 온도계를 이용하여 항온조의 온도를 측정한다.b-3) 준비된 점도계를 Holder에 장착한 상태에서 항온조에 넣는다.b-4) 이때 시료는 물에 잠겨있는 상태이다.6) A부분 입구에 흡입기구(아스피레이트, 고무압축기)를 장착하여 시료를 빨아올린다.7) 이때 H부분에 있는 시료는 J부분을 통하여 C부위보다 약간 위로 오도록 시료를빨아올린다.8) 시료는 D부분을 채운 상태에서 C부분 약간 위에 머무를 것이다.9) 시료를 흐르지 않게 하기 위해서 손이나 다른 기구를 이용하여 A부분을 막는다.10) A부분을 개방하면 시료는 천천히 흘러 내려간다.11) 시료가 C지점을 통과할 때 time watch를 Start한다.12) 시료가 E지점을 다 통과했을 때 Timer를 멈추고 그 때까지의 경과 시간을 측정한다. 이 때 점도계 약간 들어서 E지점의 눈금과 눈의 높이가 거의 일치할 수 있도록 한다.13) 위 6)와 12)의 과정을 반복수행하여 평균 경과 시간을 구한다.14) 시료의 평균 경과 시간에 점도계 상수를 곱하여 시료의 동점성계수를 계산한다.15) 4℃에서의 엔진오일의 비중에 물의 밀도를 곱하여 엔진오일의 밀도를 구한다.16) 엔진오일의 밀도에 14)에서 구해진 동 점성 계수를 곱해서 각 온도에서의 점성계수를 구한다.1. 실험이 끝난 후 Holder에서 점도계를 분리한다.2. 시료를 적당한 용기에 담아 버린다.3. 적당한 용매를 이용하여 점도계를 깨끗이 세척한다.4. 비눗물로 세척한 다음 깨끗한 물로 씻어낸다.5. 건도대에서 건조시킨다.6. 주기적으로 크롬산 또는 비크롬산 세척제를 사용하여 점도계 내의 유기 퇴적물을 제거해야한다.8) 실험결과점도계 실험 data상온실험 : 27℃구 분실 험 횟 수COmm2/s2B/℃CTmm2/s2g/cm3mm2/scentipoise123평균시간200-316281*10-60.0316120.8489122.7810104.2287100-731F00000.014871*10-600.848900항온조 실험 : 41℃ [40℃+1℃ ~~ 40℃-1℃]구 분실 험 횟 수COmm2/s2B/℃CTmm2/s2g/cm3mm2/scentipoise12평균시간200-N707653.04650.05651.5450.097883*10-60.097670.848963.636454.0210150-6C206520650.0316281*10-60.0315790.848965.210655.3573100-731F462846280.014871*10-60.0147830.848968.416558.07884항온조 실험 : 72℃ [70℃+5℃ ~~ 70℃-5℃]구 분실 험 횟 수COmm2/s2B/℃CTmm2/s2g/cm3mm2/scentipoise12평균시간200-N707244.29235.11229.70.097883*10-60.0974270.848922.3788818.997439150-6C7287280.0316281*10-60.0315020.848922.9335819.468324100-731F166816680.014871*10-60.0147510.848924.6057720.887841항온조 실험 : 80℃ [80℃+5℃ ~~ 80℃-5℃]구 분실 험 횟 수COmm2/s2B/℃CTmm2/s2g/cm3mm2/scentipoise123평균시간200-N70*************0.097883*10-60.0973450.848916.93814.3786150-6C5365425575450.0316281*10-60.0314760.848917.154214.562100-731F00000.014871*10-600.848900항온조 실험 : 89℃ [90℃+5℃ ~~ 90℃-5℃]구 분실 험 횟 수COmm2/s2B/℃CTmm2/s2g/cm3mm2/scentipoise12평균시간200-N707161.66154157.830.097883*10-60.0972640.848915.351213.10-6

공학/기술| 2007.11.07| 10페이지| 2,000원| 조회(516)

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2008하반기 두산인프라코어 합격자기소개서입니다.

두산 입사 후 당신의 3년 후, 10년 후 목표에 대해 기술하고, 목표달성을 위해 자신의 강/약점을 어떻게 개선/보완할 지와 이의 점검 방안에 대해 기술하시오.(50자 이상 500자 이내 입력)“200인의 나의 지인들 ”3년 후 건설기계 BG에서 세계1위의 굴삭기제작의 핵심인재가 될 것입니다. 저의 강점인 추진력을 통해 빠른 경쟁시대에 타사보다 먼저 제품이 나오도록 힘쓸 것 입니다. 10년 후 직원들을 관리하게 될 것입니다. 대학에서 배운 교직으로 핵심인재를 양성할 것이며 세계1위의 그룹으로 다져지도록 할 것입니다.그리고 항상 외국어 공부에도 신경을 써서 글로벌시대에 대한 경쟁력을 쌓을 것입니다.3년 후 10년 후의 저의 목표를 확실히 달성하기 위해 저에게 영향을 끼치고 중요하다는 200인의 지인을 관리하고 있습니다. 그래서 생일이나 경조사를 놓치지 않도록 주력하고 있습니다. 일에 대한 성패는 사람에 달려있기 때문입니다.세계 1위와 2위의 차이는 현저히 차이가 난다는 것을 인터넷쇼핑몰의 운영을 통해 느꼈고 1위로의 여정을 앞둔 두산에 나의 열정을 쏟아 붇고 싶습니다.살아오면서 부딪쳤던 가장 큰 장애물을 끝까지 완수한 사례를 기술하고, 그 난관을 극복하기 위해 어떠한 노력을 하였고, 그 결과는 어떠했는지 기술하십시오.(50자 이상 500자 이내 입력)“헤쳐 나갈 길은 없는 것이 아니라 보이지 않을 뿐”2006년 9월, 차량에 설치되어 있는 LED주차번호판을 보고 사업성과 수익성을 판단해 제작판매를 시작하였습니다. 사업의 경험이 없는 저로써 모든 것이 생소하고 어려웠습니다. 주위의 사람들은 대부분이 학생이며 인터넷쇼핑몰에는 거의 지식이 없어 모든 것을 혼자 해결해야 했습니다. 처음 6달은 판매량 부진으로 10원이 아까웠던 적이 수없이 많았으며, 혼자 앉고 있는 고통은 이루 다 말할 수 없을 정도입니다.헤쳐 나갈 길은 없는 것이 아니라 보이지 않을 뿐이라는 믿음을 가지고 있었기에 포기하지 않고 직접 노점상으로 뛰어들어 고객의 소리를 들었습니다. 기존시장의 높은 장벽으로 신규시장을 개척하기 위해서 다양한 전략을 세웠으며 그 결과 판매량은 월100개 미만에서 2000개의 매출상승을 이루어 LED주차번호판업계의 온라인판매 1위의 업적을 쌓을 수 있었습니다.자신만의 가장 창의적이고 재치 넘치는 방안으로 문제를 해결한 경험을 기술하고, 그 과정에서 부딪쳤던 어려움을 어떻게 극복하였는지 기술하시오.((50자 이상 500자 이내 입력)“해결책은 나로부터 비롯된다.”2008년도의 학교 내 패러글라이딩 동아리의 회장을 맡았습니다. 고급스포츠의 금전적 부담이 매학기 마다 과제로 남기에 수익사업을 통해 보완하고자 했습니다.

취업| 2008.10.09| 2페이지| 3,000원| 조회(787)

자기소개서, 자소서, 두산인프라코어, 두산, 2009

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교원평가제에 대한 분석 및 비판

1. 서론조직을 운영하기 위해 최소한으로 갖추어야할 요소로서 3M을 든다. 즉, 재정(Money)과 물자(Material)와 인력(Man)이 그것이 되며 그중에서도 사람이 가장 중요한 요소라고 한다. 이는 한 조직이 아무리 잘 갖추어졌다 하더라도 그 과정이나 결과는 결국 이것들을 운용하고 관리할 사람에 의해 좌우되기 때문이다. 결국 인간활동의 성공여부는 그 활동목표를 달성하는데 필요한 과업을 수행하는 사람의 질과 밀접하게 관련된다.이것은 다른 분야보다 교육체제에서 더욱 절실하게 적용된다. 인간의 학습을 돕기 위하여 만들어진 학교는 일반기업의 제품생산과정과는 달리 교육활동과정에 관련된 시설이나 기자재 및 장비 등보다는 그 활동에 종사하는 사람들의 질이 더 중요하다고 할 수 있다. 이러한 의미에서 교원은 학습자인 학생과 더불어 교수-학습과정에 주체로서 교육의 질과 성격을 결정하는데 결정적인 역할을 한다고 해도 과언이 아니다. 더욱이 오늘날 요구되고 있는 교육의 질적 향상이나 교육체제의 변화와 혁신은 교육을 직접 담당하고 있는 교원의 변화와 혁신 없이는 거의 불가능하다고 할 수 있다. 따라서 교육 조직, 특히 학교는 높은 자질을 갖춘 인력을 확보하여 능력을 계발하고, 그들의 교육활동에 최선을 다하여 전념할 수 있도록 해주는 교원인사제도는 매우 중요한 것이라고 할 수 있다. 본 보고서에서는 교원인사제도의 교원평가체제의 내용을 검토하고 조직의 구조적, 인간관계적 관점으로 분석하고 비판하도록 할 것이다.2. 본론1. 현행 교원평가제도(근무평정제도)１). 근무평정제도란?근무평정제도란 교사의 직무수행 능력과 업적을 판정하고 기록하는 절차 곧 구성원의 과거 및 현재의 성취를 그의 환경ㆍ배경에 비추어 평가하고 조직을 위한 장래의 잠재력을 판정하는 절차이다. 1969년 12월 4일에 공포된 대통령령 4393호 교육공무원승진규정에 의하여 교육공무원을 평정하도록 하고 있다. 근무성적평정의 결과는 교감이나 교장 승진 예정자를 결정하기 위한 자료로 활용되고 있다. 근무평정이라고도 불리어로서도 중요하다. 업무수행의 실적에 관한 평가뿐만 아니라 인사관리 적 측면에서 교사의 잠재적 능력과 적응성에 대한 평가를 함으로써 승급이나 감봉 및 복직, 전임 등의 인사고과의 기준으로 사용될 수 있다. 이렇듯 근무평정제도는 교사의 능력개발, 실적향상 등 자기계발을 유도하고, 우수한 교원을 확보하여 교육의 전반적인 질 개선의 효과를 얻기 위해 실시된 제도라 할 수 있다. 그러나 현재 교원에 대한 평가는 ‘교장’ 단독으로 전체교사에 대해 근무평정을 하고, 그 결과는 공개되지 않은 채 교감, 교장의 승진에 반영되고 있다. 그렇기 때문에 국·공립학교 교사들은 승진 점수를 얻기 위해 수업과 학생지도보다는 각종 행정업무 처리와 교감·교장, 교육청 관료들과의 인간관계를 잘 형성하는 데 더욱 치중하고 있는 실정이다. 따라서 승진 위주의 현행 교원 근무평정제도는 교사의 본래 임무와 자질을 평가에 정확히 반영하지 못하고, 교장 주도로 비공개적으로 실시되어 평가의 신뢰성과 공정성이 심히 의심받고 있다.2). 현행 교원평가제도(근무평정제도)의 문제점1 구조적 관점에서 본 문제점(1) 현재의 교원 근무성적평정제도의 문제점은 이 제도가 교원의 승진·전보·포상 등 인사결정을 위한 근거 자료로만 활용되고 있다는 점이다. 우수한 교원을 발굴·유지하거나 교원 개인의 자질을 계발하는 등 다른 용도로는 활용되지 못하고 있다. 이로 인하여 교원 근무성적평정제도가 교원의 능력과 자질 계발을 유도하여 교직사회의 위상을 높이거나 궁극적으로 학생에게 도움을 주는 데에는 기여하지 못하고 있다.(2) 학교유형이나 지역에 따라 교원에게 요구하는 역할이나 기대가 다를 수 있다. 그리고 이러한 차이는 업무수행에 영향을 미치는 평가준거들 간의 상대적인 비중에서도 차이가 있을 수 있다. 현행 교원 근무성적평정에서는 모든 국·공립학교에 동일한 평가준거를 적용하고 있으며, 전국차원에서 획일적으로 고정된 평가내용을 적용함으로써 그러한 차이를 반영하지 못하는 문제점을 안고 있다.2 인간관계적 관점에서 본 문제점학교에서 인장평가, 교감평가, 교사평가가 모두 시행되어야 하는데, 현행 교원의 근무성적평정은 교감용 및 교사용만 실시되고 있다. 즉, 교장에 대한 체계적인 평가가 시행되지 못하고 있으며, 교장을 평가하는 근무성적평정은 공식적으로 없다. 교장을 제외한 교원만을 평가하는 것은 인적자원관리 차원에서 바람직하지 못하다고 할 수 있다.2. 새로운 교운평가제도1). 교원평가란?말그대로 교육의 주체인 교사들을 평가하는 제도이다. 평가의 공정성과 신뢰성을 확보하기 위해 각 시·도 교육청과 단위학교에 각각 교원평가위원회를 설치, 전반적인 사항을 심의하고 관리하도록 하며, 이 위원회는 감독당국이 제시한 평가모델을 참고로 단위 학교의 교원 평가를 위한 구체적인 평가방법·절차·기준을 자율적으로 결정한다. 교사에 대해서는 학기당 1회 이상 수업공개 등을 통해 관리자와 동료 교사, 학생, 학부모가 평가에 참여토록 하며, 교감의 경우에는 동료 교원 및 학부모로부터 학교 교육활동 지원능력에 대한 평가를 받게 되고 교장은 교원과 학부모, 교육청이 지정하는 평가자에게서 학교경영능력여부를 평가받는다.평가위원회는 매년 11월 평가결과를 종합, 평가 대상자에게 통보한다. 이 결과는 각 교원의 능력개발 자료로만 활용된다. 능력개발을 희망하는 교원에 대해서는 연수 등 지원방안을 강구하고 있다.2). 교원평가 기본방향1 구조적 관점교장과 교감도 포함되어야 한다.언론에 보도되는 바에 따르면 교원평가제도가 아니라 교사평가제도로 표기되고 있다. 그런데 교사평가제도라는 말은 뭔가 허전한 느낌이 든다. 그 이유는 교장, 교감이 빠져있기 때문이다. 교원평가제도에 교장이 빠져있다는 것은, 바꿔 말하면, 교장이 학교교육에 대한 역할이 별로 중요하지 않으므로 평가의 주요 대상이 아니라는 해석이 가능하다. 그러나 그렇지 않다. 학교 내 인사 중 누구보다도 학교교육에 영향을 많이 미치는 사람이 교장이라고 할 수 있다. 지금까지 교장이 평가의 대상에서 제외됨으로써, 인적자원의 관리라는 측면에서뿐만 아니라, 단위학교 경영의 책무성이라는성원 모두를 포한하는 진정한 의미의 교원평가 제도로써 거듭 태어날 필요가 있다.교육활동의 본질이 평가대상이어야 한다.교원들이 교원평가에 대하여 부정적인 태도를 가지는 근원적인 이유는 교육활동을 열심히 한 사람이 좋은 평가를 받는 것이 아니라, 드러나는 활동 즉, 성과와 실적을 많이 가지고 있는 교사가 유리하다는 점이다. 아무리 교육적 열의를 가지고 열심히 해도 그것이 겉으로 보여지는 성과가 아니면 평가받기 어렵다는 것이고, 교육활동에는 그러한 것들이 많다는 것이다. 따라서 새롭게 시도되는 교원평가제도는 설사 그것이 측정되기 곤란한 어려움이 있다고 하더라도, 결코 교육활동의 본질에서 벗어나는 평가기준이 설정되어서는 안 될 것이다. 그리고 평가의 방법에 있어서도 다소 어려움이 있더라도 외형적 성과가 아니라 교육의 질적 수준을 알아보는 방법을 사용해야 할 것이다.2 인간관계적 관점학부모의 진정한 평가는 학교선택으로 이루어질 수 있다.우리나라의 교육구조로는 학부모가 학교 안에서 교사를 평가하는 데에 문제가 있을 수 있다. 바꿔 말하면, 교사들이 학부모에게 책임지고 평가받을 만큼의 자율권이 주어지지 않았다는 점이다. 즉, 교사들은 당국의 지침에 따라 교육활동을 하기 때문에 스스로 하고 싶은 대로 하지 못했는데, 교육의 결과는 학부모에게 직접 책임지라고 하면 중간에 낀 교사들만 억울한 누명을 쓸 가능성도 없지 않다. 더군다나 교원 개인별 평가는 학교 교원의 팀워크를 해칠 가능성이 있다. 교육활동은 교사 개인의 전문적 역량에 의존하면서도, 결코 팀워크가 이루어지지 않으면 성공할 수 없는 특성을 지니고 있다. 따라서 수요자인 학부모에 대한 책무는 학교를 단위로 하여 이루어지는 것이 바람직하며, 학부모의 평가단위는 학교를 대상으로 하는 것이 보다 우리의 교육구조에 적합해 보인다. 그리고 궁극적으로 학부모의 평가는 학교 선택으로 이루어질 수 있다. 그러므로 교원의 평가는 학교평가의 부분으로 구성되어야 하며, 학부모에 대한 교육적 책임은 학교가 그 주체가 되어야 한다. 그러나 현그러므로 학부모의 권리인 학교선택권을 위해서는 제도적으로 학교자치제도를 진전시켜야 한다. 단위학교에게 교육활동 권한의 상당부분을 위임하고 스스로 자율적으로 운영하게 한 다음, 그 결과에 대해서도 스스로 책임지도록 하는 장치가 필요한 것이다.또 다시 획일화해서는 안 된다.현행의 교원 근무평정제도의 문제점을 논하면서 드러난 문제점의 하나는 교원평가 제도를 전국차원에서 획일화 하는 것의 문제였다. 그런데 지금 논의되고 있는 새로운 교원평가제도도 전국차원의 단일화된 모습을 상정해 놓고 추진되는 것은 아닌지 심히 우려가 된다. 그러나 학교의 지역차이나, 초중고간의 차이, 학교유형의 차이, 공사립간의 차이 등 학교마다 기대가 다르고 그에 따라 교사의 역할도 달라지는데, 이를 무시하고 똑 같은 잣대로 잰다는 것은, 이미 우리가 경험한 바와 같이, 문제가 많다. 학교 내 상황의 차이도 무시할 수 없다. 어떤 학교에서는 교사들 간에 신뢰와 공평성 등이 공유되어 있어서 동료평가의 도입에 아무런 문제가 없는 학교가 있는가 하면, 어떤 학교에서는 교사들 간에 파벌이 존재하고 상하 직급 간에 반목현상이나 교원단체 간의 반목현상이 심하여 동료평가가 문제를 더욱 심화시키는 기제로 작용할 수도 있음을 인식해야 한다.3) 교원평가제도의 문제점1 구조적 관점에서 본 문제점(1) 평가자의 자격문제교사평가를 시행하기 위해선 평가자가 누가 되느냐가 중요한 관건이다. 평가대상은 교사이지만 평가를 할 수 있는 사람은 교장이나 장학사 등의 상관, 학부모, 학생들로 다양하기 때문이다. 그렇다고 이러한 사람 모두가 교사를 평가하게 만들 수는 없다. 행정적인 이유이기도 하지만, 만약 학생들이 평가를 한다면 개인적인 편견이 평가결과에 반영될 위험이 있다. 또한 평가자의 자질에 있어서도 학생의 소견이 교사의 평가에 어느 정도의 영향력을 미치게 만들지 정도의 문제가 발생한다. 평가자의 자격문제를 거론하는 것은 매우 중요하다. 현 논란이 되고 있는 교사평가제의 개정안을 보면 교사를 평가하는 사람이 학생, 학부모, .

교육학| 2007.11.07| 6페이지| 1,500원| 조회(290)

근무, 제도, 교원평가제, money, 평정

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[독후감] 당신의 파라슈트는 어떤 색깔입니까?’를 읽고

‘당신의 파라슈트는 어떤 색깔입니까?’를 읽고안전한 자신을 만들고 싶으면 시장에서의 고용가능성을 높여라평생 몸담고 일할 직장이 사라졌다는 사실을 모르는 사람은 없다. 그러나 구직은 젊은 대학 졸업생들이나 하는 것으로 생각하고 있다. 이상하고 놀라운 일이다. 전직과 경력전환은 모든 직장인들이 불안전한 조직 속에서 안전한 자신을 만들어 가는 자기계발의 필연적 과정이다. 안전한 자신은 한 직장 속에서 고용안정성(job security)을 높이는 것이 아니라 시장에서의 고용가능성(employmentability)을 높이는 것이다. 직업과 관련하여 자기계발의 핵심은 바로 어디에 내 놓아도 제 값을 받을 수 있는 명품으로 자신을 만들어 내는 것이다.이 책의 요지는 명쾌하다. 마음 속에 품고 있는 좋은 직장을 구해 즐겁게 평생 일하려면 세 가지 질문에 답할 수 있도록 자신을 만들어 가야 한다는 것이다.첫째는 ‘무엇을’ 팔 수 있는 지 알아내서 준비해야한다. 이것은 타고난 기본적 재능이 무엇인지 알아야 한다는 뜻이다. 그러나 사람들은 자신이 가지고 있는 소질을 지각하지 못하는 경우가 많다. 예를 들어 길을 지나가다 눈에 띄는 사람이 어떤 차림새를 했고 어떤 장신구를 달았는지 일일이 기억해 내는 사람이 자신은 ‘어느 것에도 소질이 없는 사람’이라고 생각하는 경우가 많다. 그렇지 않다. 이것이 바로 이 사람의 특별한 소질이며, 직업과 연결되어 팔 수 있는 훌륭한 재산이다. 직업은 재능을 파는 것이다.둘째는 ‘어디에’ 이 전용적 소질을 팔 것인지를 결정해야한다. 자신이 좋아하는 주제나 흥미를 느끼는 분야를 확인하라는 것이다. 그리고 이 분야가 실제로 활용되는 직업이 어디인지 정보를 구하고 연구하라는 것이다. 예를 들어 눈썰미가 맵고 기억력이 좋은 특성을 가지고 있는 사람이 장신구에 관심을 가지고 있다면 훌륭한 악세사리 코디네이터가 될 수 있을 것이다. 만일 이 사람이 범죄에 관심을 가지고 있다면 훌륭하고 차별적인 수사관이 될 수 있을 지도 모른다. 재능은 한 직업에만 국한되지 않고 여러 직업에 전용될 수 있다. 그래서 재능을 ‘전용적 소질’(transferable skill)이라고 부른다. 재능은 그 쓰일 곳을 알아내야 비로소 제값을 받을 수 있다.셋째는 가장 일하고 싶은 조직에 ‘어떻게’ 취업할 수 있는 지 그 방법을 찾아내는 것이다. 현재 그 조직에서 사람을 필요로 하는 지 어떤지는 상관없다. ‘일하고 싶은 곳에서 취업되도록 하는 것’이 중요하다. 회사에 꼭 필요하지만 채용자조차 생각하지 못하고 있던 일자리를 당신이 제안한다면 회사는 기꺼이 받아들일 것이다. 이때 놀라운 만남이 이루어 진다. 꼭 필요한 새로운 수요를 만들어 내는 것, 그것이 바로 경력의 불루오션이다. 이 책의 가장 큰 강점은 이 ‘어떻게’의 부분이 자세하다는 점이다. 그러나 정말 중요한 것은 전용적 소질과 그것이 적용될 수 있는 분야와 주제를 찾아가는 끈질긴 자기탐색 노력을 포기한 채 ‘어떻게’라는 구직의 요령으로 넘어가서는 절대로 효과를 볼 수 없다는 점을 명심해야한다.

독후감/창작| 2007.11.07| 1페이지| 1,000원| 조회(586)

독후감, 색깔, 당신, 파트라슈

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