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[교육심리학] 행동주의와 인지주의 비교 평가B괜찮아요

★ 행동주의와 인지주의의 비교 ★Ⅰ. 행동주의1. 행동주의의 등장 배경과 기본 입장행동주의는 20세기 초에 기능주의와 구조주의의 연구 방법과 연구대항에 대한 반작용으로 생겨난 것이다. Watson과 Thorndike 같은 초기 행동주의자들은 정신의 상태나 과정에 대한 연구는 죽은 것으로 간주하고, 자기보고나 자기반성 같은 연구 방법들을 비과학적이라고 생각했다.·행동주의의 기본적 입장 - 구조주의나 기능주의와 비교1 연구 영역이 다르다.구조주의나 기능주의 : 정신의 구조나 작용 과정 등을 주된 연구 영역으로 삼았다.행동주의 : 관찰 가능한 행동을 주된 연구 영역으로 삼는다.2 연구 방법이 다르다.구조주의나 기능주의 : 개인의 정신적 정서적 경험을 자기반성이나 자기보고 등과 같은 주관적 방법으로 연구행동주의 : 자극 변인이 객관적으로 조작되고 반응 변인이 신뢰성 있게 예측되는 과학적인 방법을 채택3 행동주의자들이 시행한 많은 학습 실험은 동물을 대상으로 한 것이다. - 동물을 대상으로 한 것은 윤리적인 문제를 회피하기 위한 의도도 있었겠지만, 기본적으로 학습은 종(種)에 관계없이 동일한 법칙을 따른다고 믿었다는 것이다.2. 고전적 조건형성 이론(1) Pavlov의 실험{) http://user.chollian.net/~hansol87/e6.htmPavlov는 개를 매어놓고 다음과 같은 실험을 하였다. 소리굽쇠를 울리면, 개는 무관한 반응을 하지 않으나, 고기가루를 개의 입에 물리면 개의 입에서 침이 나온다. 다음에는 소리굽쇠를 울리고 고기가루를 입에 물리는 절차를 여러 번 반복한다. 이번에는 소리굽쇠만 울려도 개의 입에서는 침이 나온다. 이와 같은 고전적 조건화의 과정은 다음과 같다.무조건자극(UCS) 무조건반응조건자극(CS) 무관한 반응(R)조건자극(CS)무조건자극(UCS) 무조건 반응(UCR)조건자극(CS) 무조건 반응(UCR)=조건반응(CR=UCR)무조건 자극(UCS) : 필연적으로 어떤 반응을 일으키게 하는 자극무조건 반응(UCR) : 무조건 자극이 일으키 상실하게 된다.Watson은 정신과정이란 궁극적으로 개인적인 사상이기 때문에 과학적으로 연구할 수 있는 대상이 아니라고 보았다. 다시 말하면 다른 사람의 생각을 보거나 만질 수 있는 사람은 없다.따라서 심리학이 과학이 되려면 의식을 주된 대상으로 연구하는 것을 포기하고 행동을 연구 주제로 삼아야 한다는 것이다.여기서 행동(behavior)이란 유기체의 관찰 가능한 외현적인 반응 혹은 활동을 말한다.Watson은 쇼핑, 바둑, 식사, 친구에 대한 칭찬과 같은 인간의 모든 행동이나 말은 연구할 수는 있지만 이러한 관찰 가능한 행동에 수반되는 생각, 희망, 감정들을 연구할 수는 없다고 하였다.이처럼 Watson은 심리학의 연구 주제뿐만 아니라 유전과 환경이라는 아주 오래된 문제에 대해서도 극단적인 입장을 취하였다.그는 인간의 행동은 선천적인 것이 아니라 만들어지는 것이라고 주장하였다. 바꾸어 말하면 그는 유전의 중요성을 격하시키고 환경의 결정론을 부각시켰다.그래서 그는 "건강한 유아 12명과 이들을 양육할 좋은 공간만 준다면, 유아들을 무작위로 뽑아서 내가 원하는 전문가(의사, 판사, 화가, 상인, 거지와 도둑까지도)를 만들 수 있다고 확신한다"고 말하기도 하였다. 이러한 그의 주장은 입증되지는 않았지만 환경의 영향을 강조했다는 측면에서 행동주의의 일반원리가 되었다.(3) 조건형성 이론의 적용아동이 학교에서 배우는 여러 과목에 대한 감수성을 발달시키는 데 있어서 필수적인 일은 그 과목들에 대한 학생의 초기 경험을 긍정적인 반응과 연결시키는 것이다. 긍정적인 반응을 끌어들일 수 있는 환경을 최대한 활용하는 것이 이런 연결을 돕는 방법 중의 하나일 것이다.예) 문학감상을 학습하기 위해 지속적으로 독서하도록 하는 것교실의 한 부분에 편안하게 독서할 수 있는 공간 만들기얼마 후에는 자유시간에도 독서를 하는 긍정적인 반응이 일어남이런 전략은 특정한 환경이나 활동이 부정적인 반응을 이끌어 낼 수도 있다는 관점에서 본다면 특히 중요하다. 예컨데, 아동이 개학날에 긴장하는 것은, 연합 이완의 법칙4. 신행동주의Watson이나 Thorndike와 같은 초기 행동주의자들이 학교 현장에 많은 관심을 가지고 자신들의 이론을 적용하려고 했음은 앞에서 언급한 바 있다. 특히 미국 교육심리학의 창시자로 불리는 Thorndike는 동료와 후배들에게 최적의 실험실은 학교 교실이며 최적의 실험 대상은 학생들이라는 점을 강조한 바 있다. 그러나 1930년에서 1950년대까지의 많은 이론가들은 대부분 Thorndike의 말을 무시했다. 그 당시 많은 학자들에게 있어 연구 장소는 주로 실험실이었고 대상은 동물이나 인위적으로 조작된 상황 속의 인간들이었다. 연구의 목적도 모든 학습을 설명해 줄 수 있는 포괄적인 이론체계의 수립에 두었다.·S-R 이론가1 Hull의 행동 체제2 Guthrie의 근접 이론3 Skinner의 조작적 조건화·학습에 있어서의 중요점1 Hull : 유기체의 내적 과정을 중요시2 Guthrie : 자극과 반응 간의 순간적 근접 관계를 강조3 Skinner : 보상에 의한 강화의 역할을 강조(1) Clark Hull{) http://myhome.hananet.net/~hb9210/ET/behaviorism.htm·자극과 반응 사이에 직접 관찰할 수 없는 유기체라는 매개 변수 가정자극(S) -유기체(O) -반응(R)·반응 경향성(E) = 충동(D) 습관강도(H)1 충동(drive) - 결핍 시간의 길이로 측정예) 20시간 굶주린 쥐는 4시간 굶주린 쥐보다 충동이 강하다.2 습관의 강도(habit strength) - 경험한 강화 횟수가 중요한 요인(2) Edwin Guthrie{) http://myhome.hananet.net/~hb9210/ET/behaviorism.htm* 접근에 의한 연합- 학습이 일어나는 것은 자극과 반응이 접근되어(동시에) 제시되기 때문이다.< 법칙 >1 일회시행학습이론 - 자극에 대한 반응에서 한 번 수행한 사람은 자극이 반복 되면 동일한 형식으로 다시 반응할 것이다.2 자극과 반응 사이의 연합 강도가 연습에 의다.·조작적 조건화(operant conditioning)1 반응적 행동과 조작적 행동{반응적 행동조작적 행동수동적유기체가 환경에 반응강화, 효과가 자극, 반응의 결합 을 강하게 함능동적유기체가 환경에 행위를 가함자극, 반응의 관계에서 방출된반응이 강화될 때 반복 확률 증가2 조작적 조건화- Skinner box: 쥐 실험, 실험자가 동물의 반응에 보상이나 벌의 효과 결정- 강화의 결과 반응이 다시 발생할 가능성 증가, 의도적3 조작적 조건화의 원리강화 - 반응이 일어날 확률 증가시키는 자극* reinforcer - 자극 reinforcement - 자극의 효과강화와 벌{쾌자극불쾌자극상황에 제공정적 강화제 1 벌상황에서 제거제 2 벌부적 강화강화계획비율강화 - 시행의 일정 비율을 강화예) 5개의 올바른 반응 중에 하나를 강화간격강화 - 강화를 시간에 근거하여 배열예) 매 15초마다 올바른 반응 중 하나를 강화강화계획과 학습계속적인 강화는 빠른 학습을 하나 오래 파지하지 못함처음은 계속적, 나중에는 간헐적인 강화- 무선배열이 가장 낮은 소거 속도- 무선비율로 강화되면 반응속도 높아짐Ⅱ. 인지주의인지 이론은 학습을 지각, 기억, 추리, 상상, 판단 등 인간의 능동적 인지 활동에 바탕을 두고 설명하고 있다. 행동주의가 미국 심리학의 주된 경향이었던 반면에 인지주의는 유럽 심리학의 주류였다. 미국의 인지주의도 유럽의 영향이었다. 처음에는 독일의 장(場) 이론의 영향을 받았고, 이어서 스위스 심리학자 Piaget와 러시아의 Vygotsky의 영향을 받았다. Tolman이나 Bruner 등 미국의 인지 이론가들은 유럽의 영향을 받아들이면서 원조인 유럽의 이론들을 살펴보고, 다음에 그것을 나름대로 잘 발달시킨 미국 인지주의 이론들을 알아보기로 한다.1. 장 이론(Gestalt Psychology)처음에는 지각 경험을 연구하는 데 중점을 두었다. 장 이론의 기초를 놓은 Marx Wertheimer와 Kurt Lewin은 실제 현상과 시각적인 지각 사이에는 차이가 있음을 증명 한 부분을 잘라낸다. 그러면 잘려 나간 부분을 피험자들이 붉은 색으로 지각함 십자가는 구조화된 전체이기 때문에 부분은 전체와 통일된 특징을 가지는 것으로 지각한다는 것이다.(3) 학습과 사고{) http://myhome.hananet.net/~hb9210/장 이론가들은 학습과 사고에도 많은 기여를 했다. 먼저, 그들은 학습이 문제 상황에 포함된 여러 요소들 사이의 관계성을 인식하는 통찰(insight)에 의해서 일어난다고 본다.·통찰설(insight theory) - K hler통찰실험 - 침팬지와 바나나상자 위에 올라가 바나나를 손에 넣음 상자 위에 두 번째 상자를 올려서 먹이를 구함 우리 안의 작은 막대기로 밖의 긴 막대를 끌어당겨서 먹이를 구함통찰이란?1 목적(바나나)과 수단(상자, 막대기), 전체와 부분의 관계 개념의 성립시행착오 과정 거치지 않는 대뇌중추적 기제, 돌연적, 비약적2 침팬지는 바나나와 막대를 하나의 전체로서 새로운 관계 속에서 구조적으로 파악하였음 - Aha 경험(현상)(4) 유의미 학습과 기계적 학습·Wertheimer는 기계적 학습과 유의미 학습을 구분- 기계적 학습 : 김 선생님의 전화번호는 334-1234이다.- 유의미 학습 : (a+b) = a + 2ab + b 이다. 방정식의 한 부분이 제시되면 다른 부분을 이끌어 낼 수 있기 때문이다.2. Tolman의 목적적 행동주의{) http://myhome.hananet.net/~hb9210/(1) 목적적 행동주의- 모든 행동은 목적적이다. 라고 가정즉 행동은 어떤 목적을 지향하여 단순한 자극-반응의 연합보다는 목적과 관련된 인지의 지배를 받는 것으로 보았다 그리고 학습에는 인지망(congnitive map)의 발달이 포함되어 있다고 주장했다. 인지망이란 목적물을 찾게 될 환경과, 목적물과 행동 사이의 관계성에 대한 내적 지식을 의미한다.(2) 잠재적 학습1 인지적 측면, 거시적 행동 강조- 동물은 연합을 학습하는 것이 아니고 인지를 획득한다.2 cognitive map- 쥐는 미로

교육학| 2003.09.13| 12페이지| 1,000원| 조회(1,340)

학습이론, 행동주의, 인지주의

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[교육심리학] Piaget와 Vygotsky의 이론 비교 평가A좋아요

< Piaget의 인지발달 이론 >1.인지발달의 주요 개념1) 인지인지란 여러 가지 방법으로 변형하고 부호화하고 기억 속에 저장한 다음 그것을 사용할 경우 인출하는 정신과정이다. 즉, 외적 행동을 가져오는 인간의 내적 정신과정을 객관적이고 과학적인 방법으로 연구하는 것이다. 인지구조는 주체가 대상과 상호작용 하는 동안 형성된다. 피아제는 발달하는 과정에서 시행된 행동에 기초해서 점차 적절한 지적 구조를 형성할 수 있는 지적인 기능이 태생적으로 정해진 대로 발달한다고 보았다.2) 도식도식은 주어진 자극에 대해 적합한 반응을 하는 반응체계를 말한다. 도식은 생물학적인 지식에서 빌려온 개념이다. 인간 유기체는 환경을 변화시키고 환경에 적응하는 생물학적인 구조를 가지고 있다. 소화기관의 예를 들어보자. 영아에게 소화되기 쉬운 음식이 주어지면, 영아는 쉽게 음식을 먹고, 소화를 잘 시킬 것이다. 그러나 어른이나 먹을 수 있는 딱딱한 음식이 주어진다면, 소화는커녕 먹지도 못할 것이다. 이 음식을 먹고 소화시키기 위해서는 음식이 바뀌어지거나 영아가 어른의 소화기관으로 바뀌어지거나 둘 중 하나이어야 한다.도식은 소화기관과 같이 생물학적인 구조에 비유될 수 있는 것으로서, 인간으로 하여금 사고를 조직하게 하고 환경에 적응하게 하는 심리적 구조이다. 소화기관이 연령에 따라 달라지듯이, 인간이 행동 및 사고를 조직하고 환경에 적응하는 성향도 연령에 따라 달라진다. 이것은 아동의 심리적 구조가 아동 자신의 경험적 활동에 의해 후천적으로 학습되어진다는 것을 의미한다. 따라서 도식이란 한마디로 아동 자신의 경험적 활동에 의해 조직화한 행동양식이라고 말할 수 있을 것이다.3) 평형화 : 동화와 조절피아제의 이론에 의하면, 아동의 사고는 두 가지 과정을 통해서 발달해 나간다. 즉, 동화와 조절의 과정이다. 동화란 새로운 정보가 들어왔을 때, 현존해 있는 도식이 이를 잘 받아들여 새로운 정보를 잘 융합시키는 것을 말한다. 예를 들면, 떡 방앗간에서 쌀을 곱게 간다고 가정하자. 떡 방앗간에 다.전자의 예가 바로 동화의 경우이다. 그러나 새로 들어오는 정보가 반드시 떡 방앗간의 기계 속으로 들어가는 쌀과 같이 현존해 있는 도식에 잘 융합될 수 있는 것들만은 아니다. 잘 융합될 수 없을 때, 아동은 자신이 가지고 잇는 현재의 도식을 수정해서 새로운 정보를 현존하는 도식과 융합시키게 된다. 이러한 과정을 조절이라고 한다.동화와 조절은 상보적인 형태로 동시에 일어나게 된다. 즉, 어떻게 할 것인가라는 문제에 직면했을 때, 이미 알고 있는 지식을 적용시키는 동화의 과정과, 무엇인가 새로운 방법을 획득하는 조절의 과정이 우리의 사고 과정에서 동시에 일어나고 있는 것이다.인간은 자신의 심리적 구조를 일관성 있고 안정된 행동양식으로 조직하려는 경향이 있다고 피아제는 말하고 있다. 다시 말하면, 인간 유기체의 심리구조는 평형의 상태를 유지하려는 경향이 있다는 말이다. 여기에서 평형이란 개인의 정신적 활동과 환경간의 균형의 상태를 의미한다. 쉽게 동화될 수 없고, 조절할 수 없는 새로운 정보가 들어왔을 때, 개인의 심리 구조는 평형을 잃어버리게 된다. 평형을 잃어버린 상태의 개인의 심리구조가 다시 평형화되었을 때는 보다 높은 차원의 심리구조가 획득된 상태이다. 다시 말하면, 평형화를 통한 심리구조의 재구성이 이루어졌다는 뜻이다. 피아제는 이런 평형화의 원리를 인지발달의 주요 원리로 보고 있다.2. 인지발달의 세 가지 변인피아제는 동화와 조절이라는 적응의 과정을, 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 그렇다면, 심리구조의 재구성을 이룩함에 있어서 촉진제 역할을 하는 요소들은 무엇인가? 즉, 어떻게 인간의 인지발달이 이루어지는가? 인지발달을 촉진하는 요소는 무엇인가? 이에 대해 피아제는 인간발달은 타고난 유전적 기질과 환경과의 상호작용의 결과라고 말함으로써 인지발달에 필요한 세 가지 변인을 암시하고 있다. 그것은 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용으로 요약될 수 있다.1) 성숙은 주어진 단계에서 인지발달의 가능성과 불가능성의 한대해서 많은 것을 알고 있다. 테이블이 딱딱한지, 부드러운지, 매끄러운지, 꺼칠꺼칠한지, 네모가 졌는지, 둥근지, 높낮이는 어떤지 등등, 이러한 테이블에 대한 물리적인 지식은 어떻게 획득되는가? 우리의 감각이 정신적 조작을 통해 내재화될 때 가능하다.3) 세 번째 요인은 사회적 상호작용이다. 테이블이 딱딱하고, 매끄럽고, 등등은 우리의 감각이나 신체활동의 내재화를 통해서 알 수 있다고 하지만, 테이블에 앉아서 밥을 먹는다거나 테이블 위로 걸어 다녀서는 안 된다는 사회적 지식은 어떻게 획득할 것인가? 이것은 아이디어의 교환, 즉, 사회적 상호작용을 통해서 얻어지는 것이다.이상의 세 변인 중 어느 하나라도 결핍되었을 때 지적발달은 지연된다고 피아제는 믿고 있다. 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용을 통한 인지 발달의 개념화를 위해서 피아제는 네 가지 단계로 구분하여 설명하고 있다. 그것은 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기이다.3. 인지발달의 단계네 단계의 인지발달은 개인의 지능이나 사회환경에 따라 각 단계에 도달하는 개인간 연령의 차이는 있을 수 있으나, 발달 순서는 결코 뒤바뀌지 않는다고 가정하고 있다. 아울러 각 단계는 주요 행동양식으로 설명될 수 있는 전체적인 심리구조로 특징 지워진다. 각 단계는 전 단계의 심리적 구조가 통합된 것이며, 다음 단계의 심리적 구조에로 통합될 준비과정이기도 하다. 이 말은 각 단계의 사고과정은 서로 다르며 시간이 경과함에 따라 더욱 복잡하고, 객관적이고, 타인의 관점을 생각하는 방향으로 발전하게 된다는 뜻을 가지고 있다.{발달단계연 령특 징감각운동기0∼2세대상에 대한 외현적 활동을 통해 세계를 이해함. 감각운동적 도식의 상호통합에 의해 점진적 발달이 이루어짐. 대상영속성 개념이 획득됨.전조작기2∼6세표상이 형성되며, 이를 통해 문제해결 가능. 내재적 사고가 가능하나 자기중심성, 비가역성 등의 한계 지님.구체적 조작기6∼12세가역적 조작의 획득과 더불어 논리적으로 문제해결이 가능하게 됨.형식적 조작기12세∼성 구체적 조작의 기회를 풍부하게 해주어 형식적 조작에로 이끄는 계열의 중요성을 인식하게 해 주었다.2 아동의 호기심과 내재적 동기를 강조하여 창조적이며 발전적인 사고를 할 수 있도록 돕는다.3 아동이 사물 및 환경과 직접 상호 작용하여 자율적이고 개방적인 활동을 할 수 있도록 기른다.2) 한계1 피아제의 이론은 과제 변수와 절차 변수의 조직 방법을 고려하지 않은 이론이다.피아제는 자신의 이론이 자연적이고 자발적이라고 하면서 아동은 성인에게 직접 교육받지 않아도 자연히 자신의 인지구조를 발달시켜 간다고 말한다. 그러나 훈련이나 연습도 발달에 효과가 있다는 것이 입증되었다. 예컨대 문제를 잘 풀지 못하는 아동에게 난이도를 낮추어 출제하거나, 아동의 이해수준에 맞는 언어적 지시로서 쉽게 해결하도록 도와주면 인지구조가 발달되어 간다.2 발달 속도의 차이에 대해 피아제는 거의 언급을 하지 않고, 발달의 성차와 개인차도 언급하지 않는다. 피아제의 주장처럼 모든 아동이 일정한 동일 속도로 발달하는 것은 아니다. 그는 사회 문화적인 차이에 의한 개개인의 지적 발달의 차이를 소홀히 하고 있다. 또한 논리적이고 과학적인 지적인 측면을 지나치게 강조하여 정의적인 측면을 간과하고 있다.3 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전 인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다.< Vygotsky의 인지발달 이론 >1. 배 경L. S. Vygotsky는 Piaget, Skinner와 동시대에 활동한 러시아의 발달 심리학자로 1970년대 이후 미국 북북 지방에서부터 영향을 미치게 되었다. Vygotsky의 사회문화이론ky가 주장은 인지발달의 새로운 접근이라 할 수 있다.2. 내 용1) Vygotsky이론의 기본 개념Vygotsky는 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조하며 인간 이해에 있어서 사회, 문화, 역사적 측면을 제시하였다. 인간의 정신은 사회학습의 결과이며 일상에서의 문제 해결은 타인과의 대화로부터 영향을 받으므로 상호작용에 필수적 요소인 언어의 습득을 아동 발달에 가장 중요한 변인으로 생각했다.2) 사회학습과 자기중심적 언어Vygotsky는 학습에 대한 사회문화적 성질을 강조하여, 학습이란 아동들이 그들의 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)내에서 작용할 때 일어난다고 하였다. 또한 자기 중심적 언어(egocentric speech)는 어린 아이들에게서 볼 수 있는 것으로 흔히 혼자 말을 하는 것인데, 특히 어려운 과제에 직면했을 때 그렇게 한다는 것이다.자기 중심적 언어를 많이 사용하는 아동이 그렇지 않은 아동들보다 복잡한 과제를 더 효과적으로 학습한다는 연구도 있으며 Vygotsky는 아동들이 다른 사람의 언어를 공유하여 자신의 문제 해결에 도움이 되도록 그 언어를 사용한다고 하였다.3) 조력에 의한 학습 : 발판(scaffolding)학습이 초기단계에서 아동에게 많은 조력을 제공하고 점차 그 조력을 감소시켜 아동들이 궁극적으로 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것으로 개별 수업이 이루어질 때 있을 수 있는 일반적 현상이다.4) 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)독립적으로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준 (level of actual development)과 성인의 안내 혹은 유능한 동료와의 공동노력을 통한 문제 해결에 의해 결정되는 잠재적 발달 수준 (level of potential development)간의 거리를 의미한다. 이 이론은 Piaget이론을 수업에 적용한 것으로 어떤 학생들은 완전히 숙달할 수 있고 다른 학생.

교육학| 2003.09.13| 6페이지| 1,000원| 조회(663)

피아제, 비교, 비고츠키

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[학습동기이론] 켈러의 학습동기 이론 평가A+최고예요

켈러(Keller)의 학습동기 설계이론1. 이론적 배경학습자의 학업 능력은 학습자 특성과 교수 사태뿐만 아니라 그들의 동기 수준과도 밀접한 관련이 있다. 학습자들은 그들이 좋아하는 과목에 대해서는 높은 학업 성취도를 보이며, 싫어하는 과목에 대해서는 낮은 성취도를 보인다. 더욱이 학업의 결과는 다시 동기 수준에 영향을 미치기 때문에 한 번 흥미를 잃어버린 과목은 계속 동기가 저하되는 악순환이 계속된다. 이와 같은 동기와 학업 성취도와의 관련성에 대해서는 누구도 의문을 제기하지 못할 것이다. 그러나 이렇게 동기가 학업 성취에 중요한 영향을 미침에도 불구하고, 학습에 대한 동기적 요소의 역할에 대해서는 별로 관심이 주어지지 않았다. 동기는 교수 설계 및 개발 과정을 이해하는 핵심적인 부분이면서도 그 동안 경시되어온 분야였다.행동주의나 인지주의 심리학자들은 교수이론 발달에 큰 도움이 주었으나, 주로 인간이 "어떻게" 배우는가에만 초점을 맞추어 왔고, "왜" 배우느냐에 대해서는 거의 관심을 가지지 않았다. 그러나 학습의 결과는 학습자들이 보다 학습 상황에 의미를 부여하고 보다 흥미를 느낄 때 더 높은 성취도를 보일 수 있다. 따라서 단순히 효과적, 효율적인 교수 상황을 학습자에게 제공하기 위한 방법이 아니라 어떻게 학습상황을 보다 흥미 있게 만들 수 있느냐에 관심을 둘 필요가 있다.켈러의 이론은 학습 동기의 중요성을 체계적으로 제시하고자 하는 시도로 학습동기 설계 및 개발의 구체적 전략들을 밝혀내기 위한 기본적인 틀을 제공한다. 켈러는 학습에 관한 행동주의적·인지주의적 이론들을 바탕으로 그들의 주장이 학습 동기 연구와 통합되어 어떻게 하면 보다 효과적·효율적인 교수 상황을 제공할 수 있는가를 밝혀주고 있다.켈러의 이론을 논의하기 전에 그의 이론의 바탕이 되는 학업 성취도와 동기와의 관계를 이해할 필요가 있다. 이를 위해서는 ‘노력’과 ‘수행’을 명확히 구분할 필요가 있다. {켈러에 의하면 ‘수행’이란 실제적인 성취를 의미하는 반면에, ‘노력’은 개인이 과제를 달성하기든지, 괴상한 사실 등을 사용한다든지, 믿기 어려운 통계 등을 제시하는 것이다. 예를 들면 며칠 전에 교통안전 표지판을 보지 못해서 트럭과 자가용이 충돌한 사고에 대한 이야기로 교통안전 표지판에 대한 학습을 시작할 수 있다. 이것은 학습자의 주의를 집중시킴과 동시에 학습 내용을 소개하는 역할을 할 수 있다. 또한 가능하다면 이러한 종류의 사고가 녹화되어 있는 비디오 테이프를 보여줄 수도 있다.세 번째는 위의 두 가지 방법을 남용하는 것은 피해야 한다는 것이다.(2) 탐구적 주의환기 : 어떻게 호기심을 자극할 수 있을까?이 전략은 학습자의 호기심과 탐구심을 자극하여 학습에 대한 기대감을 갖게 하는 것이다. 학습자들에게 질문이나 문제를 제시하거나 학습자 스스로 질문이나 문제를 해결하도록 유도함으로써 정보를 추구하는 행동을 자극할 수 있다. 이 전략에 속하는 구체적, 처방전 방법으로 세 가지를 생각해 볼 수 있다.첫째, 학습자의 능동적 반응을 유도하는 것으로 학습자에게 흔치 않은 비유를 해보라고 요구하든지, 내용과 관련된 연상을 스스로 만들어 보게 함으로써 학습자의 탐구적 주의환기를 유발시키는 것이다. 또한 질문과 응답의 상호작용을 통해 적극적인 사고를 유도할 수도 있다. 예를 들면, 지구의 자전과 공전과 관련된 내용을 학습시기에 앞서 학생들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있다. “여러분, 한 달 동안 해가 뜨지 않는다면 어떻게 될까요? 또는 해가 지지 않는다면 어떻게 될까요? 실제로 그런 곳이 있을까요?”두 번째는 문제해결 활동을 구상하게 하는 것이다. 이는 학습자에게 스스로 문제를 내어서 풀어보게 한 후 적절한 피드백이나 결과를 제시하여 줌으로써 학습자가 자신의 지적 호기심을 계속적으로 유지하도록 도와주는 방법이다. 또한 학습자에게 그들의 호기심을 충족시키는 학습과제나 숙제, 프로젝트 등을 선택하게 하는 것도 좋은 방법의 하나이다.세 번째는 학습자에게 신비감을 주는 방법으로. 탐색과정에서 문제 상황을 제시하면서 필요한 지식은 부분적으로만 제공하여 주는 것이다.(등을 사용하여 학습의 친밀도를 높일 수 있다. 수업에서 학습자의 이름을 불러 주거나, 교수 자료에 친밀한 사람이 포함되는 그림을 제시하는 방법 등이 도움이 된다.둘째, 추상적이고 새로운 개념을 가르치기 위하여 구체적인 그림을 사용한다. 학습자에게 친숙한 그림을 사용하여 새로운 정보를 구체화시킴으로써 학습 과제의 친밀도를 높일 수 있다.셋째, 학습자들에게 친밀한 예문이나 배경지식을 사용하는 것이다. 예를 들면, 초등학교 학생들에게 뺄셈의 개념을 가르칠 때 상점에 가서 과자를 사는 상황과 관련된 예를 사용하는 것이다(2) 목적지향성 : 어떻게 하면 학습자들의 요구를 최대한 충족시킬 수 있을 것인가?이 전략은 성취를 위한 목표를 제시하거나 학습자들이 그 목표를 정의하게 함으로써 이루어질 수 있다. 이 전략의 구체적 방법은 다음의 세 가지를 포함할 수 있다.첫째, 학습 과제의 중요성이나 실용성에 중점을 둔 목표를 분명히 제시하는 것이다. 사람들은 그들이 지금 어디로 가고 있고, 왜 그 곳에 가야 하는지를 분명히 알 때, 그 곳에 가려고 노력을 하게 될 것이다. 특히 학습목표가 미래의 실용성 및 중요성과 연관되어 분명히 인식된다면 ‘목적지향성’의 전략은 쉽게 성취될 수 있다.둘째, 목적이나 실용성 등을 분명히 제시하기 어려운 학습 과제일 경우는 학습자에게 게임, 시뮬레이션 학습형태를 이용하는 것이 좋다. 그 이유는 게임, 시뮬레이션 등은 그 자체로 어떤 목적을 지향하는 학습 형태이기 때문이다.셋째, 학습자에게 다양하게 제시된 목적 중에서 자신에게 적합한 목적을 선택하도록 하는 것이다. 특히 어떤 목적을 달성하기 위한 학습 방법 및 순서 등을 학습자 스스로 선택하도록 도움을 주는 방법도 유용하다. 이 방법은 학습자가 학습 목적, 방법, 순서 등을 선택할 때 자신의 경험, 지식이나 필요에 맞는 것을 택할 능력이 있다는 가정 하에서 효과적으로 사용될 수 있다.(3) 필요나 동기와의 부합성 : 언제, 어떻게 수업을 학습자들의 학습 유형이나 개인적 관심과 연결시킬 수 있을 것인써 학습자가 성공의 가능성 여부를 짐작하도록 도와주는 것이다. 구체적으로 네 가지의 방법이 사용될 수 있다.첫째, 학습목표와 수업의 전반적 구조를 분명하게 제시하여야 한다. 학습자가 자신에게 요구되는 것이 무엇인지를 알고 학습과정에서 무엇을 해야 할지를 알 때, 그의 학습에 대한 자신감은 높아지며, 학습 성공에의 기회도 늘어난다.둘째, 평가 기준을 분명히 제시하면서 또한 수업목표를 달성할 수 있도록 연습의 기회를 제공하는 것도 도움이 된다. 이 때 학습자의 반응에 따라 적절한 피드백을 제공하는 것이 바람직하다.셋째, 학습자의 성공을 돕기 위해 미리 선수지식, 기술이나 태도 등을 진술해 주어야 한다. 학습자는 진술된 선수능력 등을 미리 알고 자신의 것을 검토 보완함으로써 주어진 과제에 대한 성공의 가능성을 높일 수 있다.넷째는 학습자에게 시험의 조건들을 알려주어야 한다. 이는 시험문제의 수나 그 성격, 시간제한 등을 학습자에게 미리 말해 줌으로써 학습자가 학업수행의 필수요건이 무엇인지를 인식하도록 도와주는 것을 말한다.(2) 성공의 기회 제시 : 학생들이 자신의 능력에 대한 확신을 갖도록 도와주기 위해서 어떤 학습경험을 제 공할 것인가?성공의 기회는 학습 과정과 수행 조건에서 성공의 경험을 할 수 있는 적절한 수준의 도전감을 제공하는 것을 말한다. 여기에서 적절한 수준의 도전감이란 학습자가 흥미 있어 하면서도 성공의 기회가 전혀 없다고 느끼지 않는 수준의 도전감을 말한다. 이를 위한 구체적인 전략으로는 다섯 가지가 있다.첫째, 쉬운 내용에서부터 어려운 내용으로 수업을 조직하고 강화를 준다. 특히, 수업의 첫 단계에서는 성공의 기회를 최대로 부여하기 위해 수업내용이나 연습을 쉬운 것부터 시작하여야 한다.둘째, 학습의 선수지식과 선수기능을 고려하여 너무 지나친 도전과 권태를 방지하도록 한다. 즉, 학습자의 수준에 맞는 적절한 정도의 난이도를 유지해야 한다.셋째, 학습자의 능력수준을 평가하기 위하여 사전 시험을 치르고, 학습자들의 능력 수준에 맞는 내용을 선택적으로 도움을 준다.동기와 관련된 연구들에 의하면(Condry, 1977; Deci, 1975), 외적 보상이 학습의 자연스런 결과가 아니고 누군가에 의해 조작되고 있다는 것을 학습자가 인식하게 되면, 외적 보상은 오히려 동기를 저하시킬 수 있다. 학습자에 따라서는 학습과제 자체에서 흥미를 찾고 외적 보상에는 관심이 없을 수 있다. 따라서 외적 보상은 학습자의 특성과 내적 보상, 환경 요인을 고려하여 신중하게 사용하여야 한다. 내적인 만족감과 관련되어 있는 ‘인지적 평가’는 ‘기대의 측면에서 결과를 평가하는 학습자의 내적 과정’을 말한다. ‘인지적 평가’는 정의적 측면과 지적인 측면을 포함한다. 이와 같은 ‘만족감’을 유지하기 위한 방법으로 세 가지의 구체적 전략을 사용한다. 자연적 결과, 긍정적 결과, 공정성 등이 그것들이다.(1) 자연적 결과 : 학생들의 학습 경험을 통한 내적 만족도를 어떻게 하면 격려하고 보조할 수 있을 것인 가?이 전략은 학습자의 내적 동기를 유지시키려는 것이다. 특히 학습자가 새롭게 습득한 지식이나 기능을 실제 또는 모의 상황에 적용해 볼 수 있는 기회를 제공하는 것을 말한다. 이러한 적용기회는 학습이 끝난 직후 되도록 빨리 제공해 주어야 한다. 실제 상황에서 습득한 지식이나 기능을 사용해 보기 어려울 때에는 모의 상황을 사용할 수도 있는데, 이 때는 여러 가지 조건이 실제 상황을 반영하고 있어야 한다.‘자연적 결과’의 전략을 구체화시키는 방법으로는 다음의 세 가지가 있다.첫째, 새로 습득한 지식 및 기능을 적용해 볼 수 있는 연습문제를 제시한다.둘째, 새로 습득한 지식이나 기능이 다음 후속 학습 상황에서 적용될 수 있도록 수업을 설계한다.셋째, 수업의 끝에 학습한 기능이나 지식을 적용해 볼 수 있는 모의 상황이나 게임 등을 첨가시켜 적용의 기회를 증가시킨다.이러한 ‘자연적 결과’의 적용 전략은 ‘관련성’의 전략과 여러 점에서 유사하나 수업의 끝에서 활용한다는 점에서 관련성의 전략과 다르다. 예를 들면, 습득한 지식을 적용해 볼 수 있는 모적 제시

교육학| 2003.09.13| 12페이지| 1,000원| 조회(1,322)

자신감, 켈러, 관심, 주의, ARCS모형

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[교육평가] 수행평가

♣. 수행평가의 정의수행평가(修行平家:Performance Assessment)란 평가자가 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식 을 의미한다.여기서 학습 과제란, 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으 로, 가능한 한 실제 생활에서 보다 의미있고, 중요하고, 유용한 과제들을 의미한다.여기서 수행이란, 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구성하 는 것, 산출물이나 작품을 만들어내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 모두 포함하는 의미이다.여기서 관찰이란, 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보 거나, 느끼거나, 하는 활동을 모두 포함하는 의미이다.수행평가는 선택형 지필평가 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식 으로 정의 내릴 수도 있다. 다음 표는 선택형 지필평가 방식 이외에 어떤 방식들이 수행평가 방식 의 범주 안에 포함될 수 있는지를 나타낸다..수행평가에 포함되는 평가 방식의 예{선택적 반응요구구성적 반응 요구특정 산출물 요구특정 활동 요구과정을 밝힘선택형 문항진의형 문항배합형 문항완성형 문항(빈칸 채우기)단답형 문항도표나 그림에제목 붙이기과제물 제시시각적 자료만들기(개념도나 흐름도, 그래프나표, 도안 등)수필연구보고서과제일지실험보고서이야기/극본시(poem)포트폴리오미술작품 전시과학 프로젝트비디오 구성/오 디오 구성구두발표무용/동작발표과학실험시연체육 경기연극토론음악 발표구두질문관찰면담회의과정(process) 에 대한 기술생각하는 과정을말로 표현(think aloud)학습일지수행평가에 해당* 완성형과 단답형 문항이 단순 암기력만을 평가하기 위한 것이라면 수행평가에 해당되지 않는다.수행평가의 정확한 의미에 대해서는 학자마다 약간씩의 차이를 보인다.이들을 간략하게 소개하면 다음과 같다.{새로운 문제나 특정의 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적시도로서실제 또는 모의 상황에서 피평가자들이 나타내 보이는편적·사실적 지식을 암기하고 이해하는 능력보다는 정보의 탐색, 수집, 분석, 비판, 종합, 창출 능력, 자기주도적인 평생 학습 능력, 효율적인 의 사소통 능력, 협동적 문제 해결 능력 등이 절실하게 요구된다.o 최근 세계의 교육 선진국들에서는 이런 능력을 타당하게 평가할 수 있는 수행평가 방식 을 적극적으로 도입하는 추세이다.. 학교 교육의 정상화를 도모하기 위하여o 현재 우리 날 학교 교육의 비정상성은 교육목표-교육방법-교육평가 간의 연계가 부족 한 데서 기인한 바가 크다.o 그동안 우리 교육은 고등정신능력, 바람직한 태도 및 정서 함양 등 전인적 인간 양성 을 교육목표로 제시해 왔다. 그러나 교육방법과 평가는 이러한 능력이나 품성 함양을 위한 방향으로 진행되지 못했다.o 수행평가는 교육부가 교육비전 2002 : 새학교 문화 실천운동에서 지향하고 있는 학생 평가 방식으로서, 전인적 인간 양성이라는 교육목표의 달성 여부를 평가하는 데 가장 적 절한 방법이다.. 수업과 평가의 긴밀한 연계를 도모하기 위하여o 학교의 교육목표는 구체적으로 교실 수업을 통해서 실현된다. 그리고 실제 교실 수업이 평가의 영향을 받게 되는 것은 불가피한 현실이다.o 따라서 교실 수업과 평가가 긴밀하게 연계되지 않으면 교육목표의 효과적인 달성은 불가 능하다.o 전통적인 지필식 검사는, 수업한 결과를 확인하는 방식으로 수업과 연계된다. 그러나 수 행평가는, 수업의 과정에서 교수-학습 활동 평가 활동을 접목시키는데 가장 적절한 평가 방법이다.. 보다 의미있는 평가 결과를 제공하기o 평가 결과는 학생의 능력에 대해 적절하고 정확한 정보를 제공해 주어야 한다. 또한 평 가 결과는 수업 개선에 필요한 정보를 제공할 수 있어야 한다. 또한 평가 결과는 수업 개선에 필요한 정보를 제공할 수 있어야 한다. 그러기 위해서 평가는 학생들이 수업을 통해 기르기를 바라는 능력 중 가장 중요한 부분을 포함해야 한다.o 기존의 지필식 평가는 교육목표나 내용의 중요한 부분을 평가하는데 한계를 지닌다. 지 필식 평가험, 실험·실습법, 관찰법, 토론법, 구술시험, 면접법, 자기평가 보고서법, 동료평가 보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등이 있다. 이러한 구분은 상호 배타적이라기보다는 보완적인 것이다.1) 서술형 및 논술형 검사서술형 검사란 흔히 주관식 검사라고 하는 것으로, 문제의 답을 선택하는 것이 아니라 학생들이 직접 서술(구성)하는 검사이다. 논술형 검사는 일종의 서술형 검사이기는 하지만, 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별된다.2) 실기시험실기시험이란 학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록 하는 시험이다. 종래의 실기시험과 수행평가에서 말하는 실기시험의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 실제 상황인가의 차이에 있다.3) 실험·실습법실험·실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 것으로, 어떤 과제에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험·실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출하게 하는 것이다.4) 관찰법관찰은 학생들의 지식이나 기능을 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나로, 개별학생 단위나 집단 단위로 관찰하여 평가하는 것이다.5) 토론법토론법이란 교수·학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법 중의 하나로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다.6) 구술시험구술시험은 종이와 붓이 발명되기 전부터 시행되어 오던 가장 오래된 수행평가의 한 형태로서, 학생들에게 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 질문 한 다음, 학생의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 평가하는 것이다.7) 면접법면접법이란 교사가 학생들과 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.8) 자기평가 및 동료평가자기 평가(self-evaluation)란 특정 주제나 교수·학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습과정이나 학습 결과에 대해 자세히 평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것 이다 방식을 결정하고, 평가 도구를 개발한다.- 평가하는 이유, 성취기준, 평가기준을 모두 고려함과 동시에 현장의 교육 여건을 고려 하여 자장 적절하다고 판단되는 평가 방식을 결정한다. 평가 방식에 적절한 평가 도구 (채점기준표도 포함)를 개발한다.5) 실제로 평가를 실시한다.6) 미리 개발된 채점기준표에 따라 채점하고, 그 결과를 보고한다한국교육과정평가원에서는 수행평가의 현장 적용을 지원하기 위하여, 고등학교 공통필수 10개 과목(윤리, 국어, 공통수학, 공통사회, 국사, 공통과학, 체육, 음악, 미술, 공통영어)에 대한 성취기 준, 평가기준, 예시 평가도구를 이미 개발 완료하였으며, 앞으로 대상 학년이나 과목을 점차로 확 대하여 개발·제공할 예정이다.♣. 수행평가를 시행하기 위하여. 수행평가에 대한 전문적 소양을 갖추도록 한다.o 현장의 교사가 수행평가에 대하여 전문적인 소양을 갖추고, 수행평가의 시행과정에 적극 적으로 참여할 때에 수행평가는 학교 현장에 성공적으로 정착될 수 있을 것이다.. 수행평가의 비중을 점진적으로 늘려가도록 한다.o 여건이 성숙되지 않은 상황에서 완전한 수준의 수행평가를 일시에 전국적으로 실시하는일은 대단히 어렵다.o 따라서 시행의 초기 단계에서는 선택형 지필검사와 병행하여 시행하는 등 가장 단단하며 시행이 가능한 수준에서부터 수행평가를 도입하도록 하고, 여건이 성숙되는 과정에 맞추 어 수행평가를 도입하도록 하고, 여건이 성숙되는 과정에 맞추어 수행평가의 비중을 점 진적으로 늘려가도록 한다.. 평가목적에 가장 알맞는 평가 방식을 선택하도록 한다.o 선택형 지필검사에 비해 상대적으로 수행평가의 교육적 가치가 높은 것은 분명하지만, 현재 학교 현장에서 시행되고 있는 모든 평가방식을 수행평가 방식으로 대체해야 하는 것은 아니다.o 평가에서 가장 바람직한 태도는, 무엇을 왜 평가하고자 하는가를 명확히 한 후 이러한 평가목적에 가장 적합한 평가방식을 선택하는 것이다.. 평가의 신뢰도보다는 타당도를 더 중요시 하도록 한다.o 수행평가의 결과를 신뢰장 중시평가체제규준지향평가(상대평가)양적평가준거지향평가(방법적 지식)질적평가평가목적선발·분류·배치한 줄 세우기지도·조언·개선여러 줄 세우기평가 방법선택형 평가 위주표준화 검사 중시대규모 평가 중시일회적 부분적인 평가객관성·일관성·공정성 강조관찰자 판단위주개별 교사에 의한 평가 중시소규모 평가 중시지속적·종합적인 평가전문성·타당도·적합성 강조평가시기학습활동이 종료되는 시점교수·학습과 평가 활동 분리학습 활동의 모든 과정교수·학습과 평가 활동 통합교사의 역활지식의 전달자학습의 안내자·촉진자학생의 역활수동적인 학습자지식의 재생산자능동적인 학습자지식의 창조자교과서의 역활교수·학습·평가의 핵심 내용교수·학습·평가의 보조 자료교수·학습활동교사 중심인지적 영역 쥼심암기 위주기본 학습 능력 강조학생 중심지·정·체 모두 강조참구 위주창의성 등 고등 사고 기능 강조♣. 수행평가의 문제점 및 해결방안수행 평가 실시에 따른 문제점과 그 해결 방안을 생각해 보고자 한다.첫째, 수행평가는 대규모 실시가 어렵고 시간이 많이 든다. 가르치는 사람에 의해 직접 이루어지는 수행평가는 종전의 동학년 공동 평가와는 달리 학급 단위로 출제해야 하고, 비교적 쉽고 단순한 인지적 영역에 평가의 초점을 두었던 선택형 중심의 학기말 시험과는 달리 인지적·정의적·심동적 영역까지 모두 평가 대상으로 하며, 학기말 시험은 전체 학급 학생을 대상으로 동시에 평가를 실시할 수 있지만 수행 평가는 대개 소규모 집단의 학생들을 시차적으로 시행해야 한다. 따라서 수행평가는 종전의 평가방법에 비하여 출제나 소규모 시행에 따른 어려움이 있다.이의 해결 방안으로는1) 학생 개개인의 변화·발달과정을 전체적으로 파악할 수 있는 교사의 전문적 자질이 재고되어야 하고,2) 해당 학년의 교과목에 대한 충분한 지식을 갖고 교과별 필수 교육목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가를 실시해야 한다.둘째, 수행평가에서는 평정자의 주관이 많이 개입될 우려가 있다. 수행평가는 평정자의 관찰이나 판단이 주가 된다. 따라서 동학년에있다.

교육학| 2003.09.13| 12페이지| 1,000원| 조회(609)

교육, 수행평가, 7차교육과정

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[교육심리학] 삼위일체지능이론 평가A좋아요

1. 삼위일체 지능이론(Triarchic Theory of Human Intelligence)1) 삼위일체 지능이론의 등장 배경전통적인 지능검사들은 대체로 특정한 목적을 위해 사람들을 등급 매겨 분류하고 준거가 되는 그들의 수행을 예언하는데 중점을 두며 주로 학업적성과 관련된 영역을 다루는 경향이 있다. 따라서 이러한 측정에 의존하여 인간의 능력을 이해하는 것은 매우 제한적일 수밖에 없다. 이러한 한계에 대한 비판이 대두되면서, 오늘날에는 지능을 연구하는 학자들뿐만 아니라 교육 현장의 교사들도 IQ 중심의 협소한 지능개념 및 측정을 초월한 지능관과 측정에 의해 지능을 이해할 필요성을 제기하고 있다. 이러한 연구경향과 맥을 같이하여, Sternberg(1985)는 지능을 IQ와 같은 어떤 단일한 준거 혹은 측정치에 대한 능력수준의 개념으로는 그 본질을 정확하게 이해할 수 없으며, 여러 주요한 측면들을 각각 그리고 동시에 고려하여야 지능에 대한 보다 완전한 이해가 가능하다고 주장하였다. Sternberg의 삼위일체 지능이론은 심리측정적 이론과 같은 기존의 지능이론들과 대립되거나 혹은 이들에 대한 어떤 대안이 될 수 있다기보다는 이들과의 관계에서 상호 보완적인 관계로서 위치 지을 수 있다고 보았고, 동시에 기존의 지능이론들의 업적을 보다 폭넓게 수용한 하나의 종합적인 이론화로서의 의의를 강조하였다.2) 삼위일체 지능이론{Sternberg는 종래의 대부분의 이론들이 지능의 근원을 오로지 개인, 행동, 혹은 행동의 상황중의 일부로부터 구하려 했기 때문에 불완전한 이론이 되었다고 가정하고, 지능이론이 보다 더 완전한 이론이 되려면 이 세 가지를 모두 고려한 이론이 되어야 한다고 주장한다. 삼위일체 지능이론(TTI)은 이 세 근원을 각기 고려한 세 가지 하위 이론들 - 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위이론이다.·상황 하위이론(contextual subtheory) : 지능을 개인의 외부 세계와 관련시키고, 그 특정한 사회 문화적 상황에서 지적인 것으로 여겨지는 행인마다 문화마다 서로 다를 수 있기 때문에, 상황 하위이론은 개인과 그가 처해있는 환경과 관련하여 상대적이다.·경험 하위이론(experiential subtheory) : 지능을 개인의 외부 세계와 내부 세계를 매개하는 경험과 관련시키고, 과제 혹은 장면에서 나타나는 지능과 그 과제 혹은 장면에 대한 경험의 양(量)간의 관계를 명시한다. 경험 하위이론은 각 개인에 대해 신기성(novelty)과 자동화(automatization)가 해당되는 점들의 위치와 관련해서는 상대적이지만, 지능에 대한 그 양면의 관련성은 보편적이다.·요소 하위이론(componential subtheory) : 지능을 개인의 내부 세계와 관련시키고, 개별적인 행동 내용에 관계없이 모든 지적 행동에 기저 되어 있는 정신구조와 과정을 명시하는 이론이다.삼위일체 지능이론의 각 하위이론은 내부 세계, 외부 세계, 경험의 영역에서 각기 지능의 근원을 찾아, 이 근원들이 지적 행동을 낳는데 어떻게 작용하는지를 명시하기 때문에 종래의 지능이론들이 하나 혹은 두 영역에 관심을 두던 것을 세 영역 모두로 관심을 확장시켜 지능개념의 확장에 기여하였다는 의의를 지닌다.2. 삼위일체 지능이론에 근거한 지능의 이해1) 지능과 개인의 내부 세계간의 관계 - 요소 하위이론에 토대Sternberg는 삼위일체 지능이론이 다른 주요 지능이론들과 마찬가지로 지능의 이해를 위해 개인의 내부 세계에서 발생하는 것을 이해하고자 하지만, 특히 그러한 것이 어떤 과정을 통해 그런 결과가 되었는가 즉 무엇이 지적인 차이를 만들게 되었는가의 그 과정적인 기제(機制)에 초점을 둔다는 점에 주된 이론적 의의를 둔다. 삼위일체 지능이론에서는 지적인 사고와 행동을 특히 기본적인 정보처리 요소인 메타 요소·수행 요소·지식-습득 요소가 기능하는 양상을 통해 이해하고자 하였다.·메타요소 : 과제 수행에서 정보처리를 통제하고 감시하며, 또한 평가 할 수 있게 하는 고차원적인 집행과정·수행요소 : 메타요소가 세운 과정을 실행하는 과정·지식-습득요소 :새로운 정보를 결합하며, 새로운 정보를 기존의 정보와 비교하는 과정Sternberg는 이러한 요소들 중 특히 메타 요소의 기능을 강조하며, 이러한 세 가지의 요소들이 과제 수행에 있어서 상호간에 긴밀한 관련을 가지며 기능하는 양상을 통해 지능을 개인의 내부 세계와 관련하여 부분적으로 이해하고자 하였다.2) 지능과 경험 간의 관계 - 경험 하위이론에 토대Sternberg는 경험의 양과 관련하여 개인이 비교적 새로운 과제에 직면할 때 지능이 가장 잘 표출된다는 경험 하위이론의 논거를 바탕으로, 새로운 자극과 장면에 대처하는 능력이 지능의 중요한 측면임을 제안하였다. Sternberg는 지능의 이러한 측면에 대해, 크게 과제 이해에 신기성(新奇性)이 내재된 경우와 과제 실행에 신기성이 내재된 경우를 구분하여 연구하였다.·과제 이해에서의 신기성 : 과제를 실행하는 것보다는 과제를 이해하는데 신기성이 내재되어 있는 경우. 새로운 과제를 이해하기 위해 종래의 개념체계로부터 새로운 개념체계로 이동하기 위해서는, 개념체계에서 어떤 변화의 기대를 부호화하는 과정, 새로운 개념체계에 접근하는 과정, 새로운 개념체계에서 적절한 개념을 발견하는 과정, 견고하게 확립되지 않은 관계를 허용하는 과정, 개념체계에서 어떤 변화의 기대를 위배하는 것에 반응하는 과정 등의 다섯 가지의 결정적인 과정이 필요하다고 하였다.·과제 실행에서의 신기성 : 과제를 이해하는 것보다는 과제를 실행하는데 신기성이 내재되어 있는 경우. 과제를 해결할 때 선별적 부호화, 선별적 결합, 선별적 비교를 사용하며, 여러 종류의 통찰을 사용하는 정도에는 차이가 있으며, 이러한 기술들은 IQ 검사가 측정하는 것과 밀접하게 관련되어 있지만, 동일하지는 않음을 확인하였다. 또한 선별적 부호화, 선별적 결합, 선별적 비교가 비영재아와 영재아의 수행을 구별 짓는 중요한 요인임을 입증하였다.·지능을 개인의 경험수준과의 관계로부터 이해하려는 시도의 또 다른 한 측면으로서, Sternberg는 특정한 과제나 장면에서 지적 수행을 자바탕으로, 자동화 능력 또한 지능에 있어서 중요한 한 측면이 될 수 있음을 제안하였다.3) 지능과 개인의 외부 세계간의 관계 - 상황 하위이론에 토대Sternberg는 지적인 행동을 개인이 처해있는 사회문화적 환경에 대해 잘 적응·선택·조성하려는 유목적적인 시도로 이해하려는 상황 하위이론의 논거를 바탕으로, 개인이 처한 외부 환경의 요구를 다루는 능력의 한 양상으로서 일상의 삶에서 현실 생활의 문제를 파악하고 이해하며 해결하는 실제적 능력이 지능의 중요한 측면임을 제안하였다. Sternberg는 실제적 능력을 묵시적 지식(tacit knowledge)을 중심으로 연구하였다. 실제적 지능의 핵심인 묵시적 지식은, 학업을 통해 배운 바는 없지만 직무 성공에 필요한 실제적 know-how를 의미한다. 삼위일체 지능이론의 맥락에서 이는 지식습득 요소의 산물이며, 직무나 기타 상황의 적응에 적용되는 것이다. 묵시적 지식은 직무 경험에 따라 증가하지만 이는 경험의 직접적인 작용에 의한 것은 아니며, 중요한 것은 경험의 양 그 자체가 아니라 묵시적 지식을 획득하고 사용하기 위한 경험의 활용이다. 묵시적 지식은 가르쳐 질 수 있고, 직접적인 교수보다는 모델링과 시뮬레이션을 통해 가장 효과적으로 가르쳐지는 것으로 나타났다.{{{{요소 하위이론메타요소수행요소지식-습득 요소지능경험 하위이론과제의 신기성기술의 자동화상황 하위이론적응선택조성4) 분석적 능력, 창의적 능력, 실제적 능력간의 관계Sternberg는 이상의 삼위일체 지능이론에 근거한 지능의 주요한 측면들에 대한 경험적 검증결과들을 근거로 분석적 능력·창의적 능력·실제적 능력의 세 단면(facets)을 중심으로 지능을 이해하고자 하였다.·분석적 능력 : 개인의 내부 세계와 관련되는 능력. 지능의 본질을 지적 행동에 기저 되어 있는 정신과정과 관련시켜 이해하려는 요소 하위이론을 근거로 제안된 능력이다.·창의적 능력 : 새로운 자극과 장면에 대처하는 능력. 지능의 본질을 과제에 대한 개인의 경험의 양과 관련시키며 지능이 비교적위이론을 근거로 제안된 능력이다. 이것은 개인의 외부와 내부 세계를 연결짓는 능력이다.·실제적 능력 : 일상의 삶에서 현실 생활의 문제를 파악하고 이해하며 해결하는 능력. 지능의 본질을 지능을 구성하는 지적 행동의 내용과 관련시키며 지적인 행동을 개인이 처해있는 사회문화적 환경에 잘 적응·선택·조성하려는 시도로 이해하려는 상황 하위이론을 근거로 제안된 능력이다. 이것은 개인의 외부 세계와 관련되는 능력이다.Sternberg는 이 세 종류의 능력이 문제 해결에서 각각 다른 방식으로 관여한다고 보았다. 즉, 분석적 능력은 문제를 풀 때 사용되고, 창의적 능력은 어떤 문제를 풀지 결정할 때 사용되며, 실제적 능력은 문제 해결의 효과를 극대화시킬 때 관여한다고 하였다. 따라서 분석적 능력은 일반적으로 요소들을 추상적이고 종종 비교적 학업적인 문제에 적용하는데 관여하고, 창의적 능력은 그 요소들을 비교적 새롭고 익숙하지 않은 문제에 적용하는데 관여하며, 실제적 능력은 그 요소들을 구체적이고 비교적 친숙한 일상의 문제에 적용하는데 관여한다.3. 삼위일체 지능이론의 교육적 시사점1) 지능의 이해·상황 하위이론 : 지능이 주로 학업 적성을 측정한 결과인 IQ를 초월하는 개념이며, 따라서 학생의 지능도 지능검사 점수를 근거로 협소하게 바라볼 것이 아니라 학생이 교육 장면이나 일상생활에 적절하게 적응하기 위해서 표출하는 모든 지적 행동을 근거로 폭넓게 바라보아야 한다는 것이다. 또한 이 하위이론은 환경에 대한 적응·선택·조성을 위해 요구되는 지적인 행동의 종류들이 문화마다 개인마다 다를 수 있다. 따라서 교사는 지능의 이러한 개별적인 양상을 인식해야 하며, 특히 학생들이 저마다 처해 있는 환경에서 지능을 최대로 발휘할 수 있도록 하기 위해서는 학생들이 각자 소유하고 있는 강점을 살려 자신들의 약점을 보상할 수 있게끔 교육적으로 이끌어 주어야 한다는 것을 시사한다.·경험 하위이론 : 교육 현장에서 교사가 학생들의 지능을 이해 또는 비교하려 할 때 지능을 측정하거나 과제나 장면에 사한다.

교육학| 2003.09.13| 5페이지| 1,000원| 조회(1,253)

지능, Sternberg, 삼위일체지능이론

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