*신* 스토어 > 전체 자료

전체자료 38개

특수학급 수학과 교수학습과정안(시계보기).

( 수학 )과 교수?학습 과정안1. 단원명 : 15. 시계보기2. 단원의 개관발달이 지체된 학생들은 일부 정보 전달적 기능의 결함으로 정보의 수용?조직?활용이 어려우며, 지적 기능의 지체가 심하여 기초 학습 기능이 저조하며, 학습의 준비성이 낮고, 개인차가 심하여 비장애인의 경우 성장과 더불어 자연스럽게 습득되는 기능이라 할지라도, 장기간 조직적으로 반복 연습하여야만 습득될 수 있다. 그러므로 학습의 양과 시기, 방법이 비장애 학생들과는 다르다. 따라서 발달적 특성과 욕구, 수학 학습의 준비도를 철저히 분석하고, 학습의 동기가 쉽게 유발?지속되도록 개별 학생의 기호에 적합한 구체물이나 구체적인 장면을 통한 놀이나 작업 등 활동 중심으로 다루어져야 한다.전자시계든 바늘시계든 시계를 보고, 시각을 읽고 이해하는 일은 일상생활과 매우 밀접한 관련을 가지는 학습 활동이다. 수업의 시작과 끝을 알리는 종소리에 의지해 생활하는 우리 학생들에게 이 단원은 일상생활의 길잡이가 될 것이며 생활습관과 태도를 형성하는 새로운 계기가 될 것이다.3. 단원 학습의 계열선수학습→본 학습→후속학습ㆍ기본수의 이해ㆍ두자리 수의 이해ㆍ몇 시 약속하기ㆍ몇 시 30분 약속하기ㆍ‘1분’단위로 시각읽기ㆍ 1시간, 1일, 1주일 1개월,1년의 상호개념 알기4. 단원의 목표분 류학습목표A그룹1. 시계의 여러 가지 종류를 알고, 종이 손목 시계를 만들 수 있다.2. 여러 가지 종류의 디지털 시계의 시각을 읽을 수 있다.3. 시계의 구조와 움직임을 알고, 바늘시계를 만들 수 있다.4. 바늘시계를 보고, 몇 시(정각)인지 말할 수 있다.5. 한 시간 단위로 하루의 생활계획을 세울 수 있다.B그룹1. 시계의 구조와 움직임을 알고, 바늘시계를 만들 수 있다.2. 바늘시계를 보고, 5분 단위의 시각을 말할 수 있다.3. 5분 단위의 시각을 바늘시계에 나타낼 수 있다.4. 한 시간 단위로 하루의 생활계획을 세울 수 있다.5. 단원의 지도 계획소단원차시학습 주제주요 내용 및 활동교과서쪽 수e-Learning 관련자료 및 예습적 과제5.시계보기1시계의 필요성 알기? 동화를 듣고, 시계가 없을 때의 불편한 점 알기? 시계에 관한 동화 듣고, 역할극 하기? 시계가 있을 때의 편한 점 알아보기? 종이 손목 시계 만들기174멀티미디어 자료역할극 자료2여러 가지 시계? 시각과 관련된 생활경험 말하기? 시계의 종류 알기? 시계의 구성요소 알기176여러 종류의 시계멀티미디어 자료3디지털 시계의 시각 읽기? 디지털 시계와 시각판 짝짓기? 여러 가지 종류의 디지털 시계 읽기(전자시계, 핸드폰 시계 등)178디지털 시계시각판학습지4바늘시계의 시각 읽기? 모형 시계판 꾸미기? 시계의 구조와 움직임 알기? 바늘시계 만들기? 바늘시계의 시각 읽기? ‘시각 맞추기’ 게임181모형시계판바늘시계 만들기 자료(CD,CD케이스,할핀,숫자스티커,시계바늘)플래시 자료시각카드개별 학습지5하루 생활 계획 세우기? 한 시간 단위로 하루의 생활 계획 세우기184멀티미디어 자료6. 본시 학습 계획가. 실태 분석순아동명학년성별장애유형본시관련 학습특성행동특성집단구성1서○○5여정신지체1-12까지의 수를 읽고, 쓸 수 있으며, 길이를 비교할 수 있음. 부분적인 도움을 받아 정각 단위의 시각을 읽을 수 있음.말을 많이 하고, 끊임없이 확인받으려 함A2이○○5여청각장애생활 장면에서 바늘시계를 보고, 30분 단위의 시각을 읽을 수 있음.학습에 흥미를 가지고, 적극적으로 참여하려고 하나, 산만한 편임.B3이○○6남정신지체생활 장면에서 바늘시계를 보고, 30분 단위의 시각을 읽을 수 있음.주의가 매우 산만하며, 착석유지가 힘든 편임.B4황○○6여정신지체1-12까지의 수를 읽고, 쓸 수 있으며, 길이를 비교할 수 있음. 부분적인 도움을 받아 정각 단위의 시각을 읽을 수 있음.소극적이고, 위축되어 있음A나. 평가 계획(잘함: 상, 보통임: 중, 노력이 필요함: 하)평가방법그룹명평가관점상중하학습 활동 중관찰 평가A그룹◎ 시계의 정각을 읽을 수 있는가?◎ 정각을 모형 바늘시계에 나타낼 수 있는가?B그룹◎ 5분 단위의 시각을 읽을 수 있는가?◎ 5분 단위의 시각을 바늘시계에 나타낼 수 있는가?전체◎ 시계의 빠진 부분을 채워서 시계를 완성할 수 있는가?◎ 모형 바늘시계를 만들 수 있는가?◎ 게임 활동에 기본적인 흥미를 가지고 즐거운 마음으로 학습에 임할 수 있는가?마. 본시 교수?학습 과정안단원15. 시계보기차시4/5교과서기본 수학 Ⅲ. 174-185학습주제정각/5분 단위의 시각 알기교수학습모형개별화 학습 모형학습목표A그룹바늘시계를 만들고, ‘몇 시’인지 시각을 읽을 수 있다.B그룹바늘시계를 만들고, 5분 단위의 시각을 읽을 수 있다.자료 활용계획자 료 명자료유형활용시기온라인 과제도입전개정리동기유발 플래시자료, 발표자 뽑기 플래시자료동영상○○수준별 학습지,문서○짱구 점수판, 모형 시계조작○자료 구분파워포인트 이미지 동영상 소프트웨어 소리 모듈 애니메이션 웹사이트 : 학습지 전자우편과정(시간)학습요소교수 ? 학습 활동e-러닝 관련자료와 유의점AB도입(7′)학습분위기 조성동기유발공부할 문제 제시? 노래 부르며 학습분위기 조성하기-‘할아버지의 시계’노래 부르며 동작 따라 해보기? ‘그림 맞추기’ 플래시 보면서 그림 맞추기-디지털 시계 그림을 제시하고 숫자가 적혀있는 뚜껑을 하나씩 열어 어떤 그림인지 이야기 나누기할아버지의 시계 동요(야후꾸러기 동요나라)동기유발 플래시(디지털 시계 제시)(유)A그룹 학생들이 손을 들어 발표할 수 있도록 언어적 ? 신체적인 촉진을 한다.공부할 문제 제시?다른 그림 제시로 그림 맞추기 방법을 쉽게 이해하기?디지털 시계 그림을 제시하여 숫자가 적혀있는 뚜껑을 하나씩 열어 어떤 그림인지 말하기?바른 자세로 화면을 쳐다보며 친구들의 발표 듣기?어떤 그림이 열릴지 생각해 보기? 공부할 문제 제시하고 내용 설명하기A그룹: 바늘시계를 만들고, 몇 시’인지 시각을 알아보자.B그룹: 바늘시계를 만들고, 5분 단위의 시각을 알아보자.전개(26‘)학습순서 안내 및 확인시계판 꾸미기? 학습순서 안내하기활동 1. 시계판 꾸미기활동 2. 모형 바늘시계 만들고, 시각 나타내기활동 3. ‘시각 맞추기’ 게임하기?미완성된 시계판 보고, 시계판 꾸미기? 짧은 바늘을 보며, ‘몇 시’인지 이야기 하기-교사가 가르키는 숫자를 보면서 ‘몇 시’인지 말하기학습순서 제시모형시계(유)칭찬박수를 통해 자신감을 가지고, 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.?모형시계를 꾸미고, 짧은 바늘을 보며 ‘몇 시’인지 따라 말 하기?모형시계를 꾸미고, 짧은 바늘을 보며 ‘몇 시’인지 이야기 하기과정(시간)학습요소교수 ? 학습 활동e-러닝 관련자료와 유의점AB전개(26‘)모형 바늘시계 만들고, 시각 나타내기? 바늘 시계를 만들고, 시각 나타내기-개인별로 바늘 시계를 만들고, 각자 시계를 완성하기

교육학| 2010.07.06| 5페이지| 1,500원| 조회(450)

지도안, 수학교육, 특수학급 수학과 과

미리보기

닫기
특수교육과관련서비스완성

..PAGE:1특수교육과 관련서비스교육대학원 특수교육전공특수교육과교육론..PAGE:2특수교육의 지원 형태1) 직접 서비스- 학생들이 스스로 노력함으로써 제공2) 간접/자문서비스- 특수아동과 같이 작업하는 사람과교실의 교사에게 제공3) 관련서비스..PAGE:3특수교육의 종류 연계적 서비스가정/병원기숙제 시설특수학교전일제 특수학급사회적 통합을 포함한 전일제 특수학급시간제 특수학급자료실/순회교사특수교사의 교수를 포함한 일반학급일반학급교사 상담을 포함한 일반학급학생수최대제한적 환경분리교육 프로그램통합교육 프로그램일반교육 프로그램장애의 정도 및환경의 제한성증가최소제한적 환경..PAGE:4일반학급과의 관계에 따른 특수교육의 종류..PAGE:5특수교육 관련 서비스의 개념장애아동이 특수교육으로부터 도움을 얻기 위해 필요로 하는 수송과 그 발달적, 교정적 여타적절한 지원서비스특수교육으로부터 도움을 얻기 위해 필요로 하는 지원 서비스들장애아의 통합을 지원할 수 있는 제반 서비스들..PAGE:6법률에 근거한 관련 서비스가. 미공법에 근거한 관련 서비스나. 특수교육 진흥법상의 관련 서비스1) 순회교육2) 치료교육3) 보호자 교육4) 직업교육5) 진로교육..PAGE:7장애 유형에 따른 관련서비스

교육학| 2010.07.06| 8페이지| 3,000원| 조회(189)

특수교육, 3000, 특수교육관련서비스

미리보기

닫기
특수교사의 일반성과 특수성 평가A+최고예요

특수교사의 일반성과 특수성Ⅰ. 특수교사의 자질과 특수성모든 교육에서 가장 중요시 되는 것은 교원이다. 교원이야말로 교육 활동의 심장이라고 할 수 있다. 흔히 이야기되는 바와 같이 한 나라의 교육수준은 그 나라의 교원의 질에 달려 있고, 그것을 넘어설 수 없다고 할 수 있다. 그러므로 교원의 자질과 자격은 교육에서 가장 중요시되는 원초적 문제라 할 것이다.1. 모든 아동을 위한 교사의 자질가장 보편적인 수준에서 교직에 보람과 만족을 느끼면서 교원으로서의 생활을 훌륭히 영위할 수 있으려면 다름과 같은 자질을 갖추어야 할 것이다.1) 우선 무엇보다도 아동ㆍ학생의 성장과 발달에 대한 이해와 관심을 가져야 한다.2) 가르치는 교과에 대한 전문적 지식과 기능이 있어야 한다.3) 사회실정에 대한 정호가한 상활판단과 이해력이 필요하며 관심을 가져야 한다.4) 사회복지와 개선을 위해 봉사하는 직업이 교직이므로 개인의 이해보다는 보다 나은 사회를 창조한다는 건전한 사회철학과 국가관을 가져야 한다.5) 계속적인 교재연구와 연수에 전념하는 태도와 노력 및 습관이 필요하다.6) 교육과정과 교과서의 내용을 맹목적으로 전달하지 않고 그것을 아동ㆍ학생의 수준과 관심에 적절하게 적용시킬 수 있는 독창성과 창의력이 있어야 한다.7) 아동ㆍ학생을 포함한 대인관계에 있어서 결정적이라기보다는 지적이고 객관적이며 분석적인 태도가 필요하다.8) 전문직으로서의 요건과 법정 자격기준을 충족하여야 한다.9) 기타 정서적 안정감과 성실성, 협동과 관용, 건전한 판단력과 공정성, 건강과 단정한 용모, 우정과 설득력이 있어야 한다.2. 특수교사의 자질교직은 그 어느 직업보다도 더 중요한 직업이라고 할 수 있다. 교육의 성패에 그 나라의 미래가 달려있다고 해도 과언이 아니다. 이처럼 교사는 다른 어떤 직업보다도 더 중요한 직업이다. 특히 장애학생들을 돌보는 특수교사가 되려면 일반학교 선생님 비교할 수 없는 남다른 사명감이 필요하다고 생각된다. 여기에서는 특수교사의 자질 중에서 가장 중요한 세가지를 강조하고자 한다.첫째, 특수교사는 전문성을 고루 갖춘 교사가 되어야 한다.특수교사는 일반교사의 자질 외에 남다른 끈기와 인내심, 창의력, 열성, 정서적 성숙, 유머 감각뿐만 아니라 전문가적 자질 즉, 장애학생에 대한 완벽한 지식과 올바른 이해, 개별 특성에 따른 지도방법, 치료교육 방법 등을 갖추어야 한다.흔히 장애학생들을 돌보고 가르치는 교사는 희생정신과 사명감만 있으면 된다고 주장하는 사람도 있다. 그것은 잘못된 사고이다. 아이들을 사랑하는 마음과 헌신적인 자세가 아이들에게 긍정적인 영향을 미치는 것은 사실이다. 그러나 희생정신과 사명감이 필요조건이지 충분조건은 아니라는 점이다. 혼자 밥을 먹지 못하고, 혼자서 화장실에 갈 수 없고, 혼자서 이동할 수 없는 아이들에게 보조를 제공하는 것만이 특수교사의 역할이 아니다. 내가 맡은 아이를 진단?평가하여 현재수행수준을 파악하여 강점과 약점을 계발시킬 수 있는 잘 고안된 적절한 개별화교육을 해야 한다. 예컨대, 음식을 아주 더럽게 먹는 아이에게 헌신적으로 밥을 먹여주는 사람보다 고기를 낚는 방법을 가르쳐 줄 수 있는 전문성을 갖춘 그러한 교사가 되어야 한다.둘째, 특수교사는 장애학생을 사랑과 존중의 태도로 대해야 한다.장애학생들이 혼자 스스로 행동하도록 도와야 한다. 교사는 오히려 수동적이고 주도권은 아동이 가질 수 있도록 하고, 아이를 존중해 줌으로써 자율성과 성장을 향한 내적인 힘을 갖도록 해야 한다.셋째, 특수교사는 오케스트라를 지휘하는 지휘자의 역할을 해야 한다.특수교사는 교육의 가장 핵심적인 역할을 담당하면서 장애인을 직접적으로 지도하게 되고, 부모에게 필요한 정보를 제공하고, 관련 기관의 전문가와 협력을 통하여 장애인을 위한 프로그램을 조정해 나가며, 아동을 지지해주는 지지자이기도 하다. 특수교사는 장애아동의 교육과 재활을 위하여 마치 오케스트라를 지휘하는 지휘자같이 관련기관과의 협력 속에서 교육의 실제적인 책임을 담당하게 된다.Ⅱ. 전문직으로써의 교직1. 전문직의 의미와 기준일반적으로 볼 때, 전문직이란 일반 직종과는 달리 그 업무내용의 수행에 있어서 고도의 지식과 기술이 특별히 필요하며 일정한 규정에 의하여 자격요건을 갖추어야 하는 여러 가지 복합적 성격을 갖고 있는 직업을 의미한다.2. 전문직으로서의 교직이 갖는 특수성전문직의 특징에 따라 교직을 좀 더 구체적으로 조망하여 전문직으로서의 교직이 갖는 특수성을 살펴보면 다음과 같다.(1) 과학적 지식의 활용거의 모든 전문직들은 그들이 수행하는 주임무를 과학적 지식에 바탕을 두고 있다. 교사직도 과학적 지식을 바탕을 둔다. 학급을 구분하는 일, 교육과정을 편성하는 일, 학급에서 아동을 다루는 일들은 많은 경우 체계화된 이론에 바탕을 두고 시행되어 왔다. 그리고 상당히 많은 부분이 여러 학교의 과정에서 비슷한 과정에서 비슷한 과정과 방법을 사용하고 있는데, 이 비슷한 것이 사실은 과학적 지식 때문이라고 볼 수 있다.(2) 봉사 지향적 임무의사, 교사 및 법조인 등 전통적으로 전문화가 되어 있는 직업들은 모두 사회인을 위한 봉사의 임무를 수행한다. 마찬가지로 교직도 전적으로 봉사 지향적이다.(3) 사회를 위한 기능 발휘교직이 사회 발전을 위해 유능한 기능을 발휘하느냐에 대해서 여러 가지 의견을 내세우게 된다. 교직은 철학적 입장에 따라, 또는 사회 변동에 따라 그 기능이 크게 달라 질 수 있다.(4) 특정 기간의 교육 정도 요구대체로 전문직은 교육의 정도와 상관이 된다. 높은 교육 연한을 가진 직종은 보다 확고한 전문직의 위치를 가지고 있다고 말할 수 있다. 그러나, 교사직을 위한 양성 과정에 있어서도 그 내용을 분석해 보면 실제로 전문직으로서 요구되는 내용보다는 실무에서 불필요한 내용이 제시되고 있다는 말도 있어 역시 하나의 문제점으로 부각된다.(5) 해당 전문직의 문화 수용을 위한 장기간의 소요교사직은 초?중등학교 교사는 4년 수학과 일정 시험을 거쳐 바로 2급 정교사가 된다. 따라서 여러 가지 전문직 중에서 교직은 특정한 문화 습득에 비교적 짧은 세월을 소요하는 것으로 보아지며 이로 미루어 볼 때, 특수 문화가 크게 나타나지 않는다고 보아진다.(6) 공적인 인증서전문직을 위한 교육의 결과로 각 전문직에서는 인정서를 부여한다. 교사 역시 졸업장과 별도로 교사 자격증을 수여하고 있으나, 형식상에 있어서만 별도이지 사실 그 내용은 동일하다고 보여진다.

교육학| 2010.07.06| 4페이지| 2,000원| 조회(245)

특수교사, 특수교사의 일반성, 특수교사의 특수성

미리보기

닫기
통합학급행동지도사례(ADHD)

통합학급 행동지도 사례- -1. 들어가는 말 4. 문제행동 중재사례2. 문제행동 바라보기 5. 맺는 말3. 문제행동 지도하기차 례1. 들어가는 말통합학급 내에서 장애 학생이 나타내는 문제행동과 성공적인 통합과는 대단히 밀접한 관계가 있다. 사실 학교 및 학급에서 대부분의 교사는 한 학생만을 지도하는 것이 아니므로 효과적이고 지속적인 지원을 하는 것이 현실적으로 쉽지 않다. 문제행동은 학생 자신의 학습과 사회적 발달을 방해하는 개인의 문제임과 동시에 급우들의 학습, 안전과 복지를 방해하며, 수업의 원활한 운영과 교사의 학급 운영에 부정적인 영향을 미치게 된다.최근에 국회에서 통과된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에 의하면 향후 개별화교육지원팀에는 일반교육교사가 참여하여 장애아동의 통합교육 지원을 하도록 하고 있어, 앞으로 장애아동의 행동지원에는 일반교사의 역할이 중요할 것으로 고려된다. 본 지면에서는 장애아동의 문제 행동의 유형과 효과적인 행동지원을 한 사례를 소개하고, 특히 최근에 국내외에서 많은 출현을 보이는 ADHD아동의 사례와 중재 방법을 소개하고자 한다.2. 문제행동 바라보기학생들과 함께 교실에서 생활하다보면 교사는 학생들에게서 나타나는 문제의 겉모습만을 바라보기가 쉽다. 겉으로 드러나는 모습을 통해 학생들의 문제를 진단하고 문제를 해결하려고 한다. 일반학급에 통합된 장애학생에게서 나타나는 문제행동을 바라볼 때, 문제행동의 원인이 주로 그들의 장애 자체에 있다고 생각하곤 한다. 예를 들어서 “자폐성 장애로 진단 받은” 어떤 학생이 수업 중 갑자기 소리를 지른다면 그것은 그 학생이 자폐성 장애를 갖고 있기 때문이라고 이해하는 경향이 있다. 따라서 소리를 지르는 행동에 대한 책임을 장애, 그리고 장애를 갖고 있는 학생 개인에게 주어지게 된다.그러나 교육활동 중에 보이는 장애학생들의 모든 문제행동을 문제로만 보는 것은 바람직하지 않다. 장애학생들의 문제행동은 상황에서 기능을 하며 그들의 의사소통의 한 방법임을 알아야 한다. 즉, 교사는 문제행동 자체에 초점을호작용을 통해 스스로를 적응시키기 위한 최선의 노력을 하고 있으며, 문제행동은 그러한 상호적인 관계 안에서 발생하는 것을 볼 수 있다. 따라서 문제행동의 원인은 단지 학생 자신, 그리고 ‘장애 자체’에 있다기보다는 학생이 포함되어 있는 환경, 학생이 상호작용하고 있는 환경 모두에 있다는 것을 의미한다. 이러한 환경에는 의자 배치, 교실의 조면, 소음과 같은 물리적 환경 뿐 아니라 부모 그리고 학생을 지도하는 교사 자신도 포함될 수 있다.3. 문제행동지도하기1. 빈번히 나타나는 문제행동의 지도문제행동지도방법벽과 책상 등에 낙서나 그림을 그리는 행동-특정행동에 집착하는 것으로 제지할 경우 자신의 머리를 때리거나 물건을 집어던지거나 악을 쓰며 울기도 합니다. 어떤 문제행동이든 지속적이고 점진적으로 지도해야 합니다.? 교사가 지정한 것에만 낙서나 그림을 그리도록 요구.(미니칠판-스케치북- 종합장)? 학습 활동시 교과에 관련된 그림이나 글씨로 한정시킵니다.? 낙서나 그림을 미니칠판에만 허용합니다.? 정해진 시간만을 허용합니다.? 자신의 요구를 학생의 언어수준에 적절하게 표현할 때만 허용합니다.? 교사의 요구수행하면 보상으로 낙서나 그림을 미니칠판에 그리도록 허용합니다.문제행동지도방법수업 도중에 갑자기 괴성을 지르는 돌발적인 행동-갑자기 괴성을 지르고 소란을 부리며 우는 행동은 수업이 지루하거나 과제난이도가 높을 때 혹은 현재의 과제나 상황을 회피하고 싶은 경우입니다.? 울거나 소리 지를 동안 중립적인 표정으로 무시하고 기다려줍니다.? 행동이 다소 누그러지면 계속 학습을 진행합니다.? 학습도중 자리를 이탈하여 매트나 다른 책상으로 가면 이동한 자리에서 계속 학습을 진행합니다.? 진행 중인 과제나 활동을 더 쉬운 형태로 변형하여 제시합니다.? 계속 울거나 소리를 지르면 ‘○○야, 뭐하고 싶니?’물어 요구를 표현하도록 합니다.? 원하는 활동이 가능한 상황이면 그 활동을 약속된 시간만큼만 허용합니다.? 매 과제를 수행할 때마다 학생이 좋아하는 방법으로 보상합니다.? 자기조절능.? 정한 횟수만큼 컵에 구슬을 담은 후 질문이나 다른 사람 부르기(선생님, 친구)를 할 때마다 구슬을 빼서 구슬이 다 없어지면 주변에서 그 친구의 요구를 못들은 척 해 주세요.이상한 몸짓을 계속 반복하는 행동? 다른 좋아하는 활동을 하도록 도와주세요.? 안정감을 느낄 수 있도록 친구들 모두가 차분한 분위기를 만들어 주세요.? 주변 친구들이 절대로 따라 하지 않도록 해 주세요. 그렇지 않으면 그 행동이 좋은 행동인 줄 알고, 더 많이 하게 됩니다.? 행동을 멈추지 않으면 손을 꼭 잡고 마주 앉아 천천히 10까지 셀 수 있게 도와주세요.수업시간에 교내?외를돌아다니는 행동? 수업시종시간 개념이 없을 때는 수업 시작종과 마침 종을 가르쳐 주세요.? 아동이 속한 모둠원과 협조하여 쉬는 시간이나 특별실로 이동할 때 함께 다니게 해 주세요.? 하루의 일과표를 작성해 주고 스스로 체크하게 해주세요.? 교실 내에서 학생이 하고 싶어하는 과제를 하게 해주세요.? 돌아다니면 그냥 무심하게 손잡고 앉히고 잘 앉을 때마다 칭찬해 주세요.? 돌아다닐 수 있는 기회를 주기 위해서 짝과 함께 심부름을 시켜서 목적을 가지고 돌아다니게 해 주세요.? 돌아다니는 행동이 심할 경우에는 쉬는 시간에 운동장이나 학교 주위를 산책하도록 해 주세요.남의 물건을허락 없이가져가는 행동? 다시 제자리에 두도록 말해 주세요.? 언어 표현 양식을 가르쳐 주세요. (예 :“이것 봐도 돼?”, “과자 좀 줘.” 등)? 말로 허락을 받으면 가져가되 다시 제자리에 갖다 두도록 가르쳐 주세요.문제행동지도방법공격적인 행동? 일반 학생과 협력하여 공격행동이 일어나는 상황을 제거해 주세요.? 일반학생에게 장애학생이 공격행동을 하는 이유를 설명해주고 이해하게 해주세요.(예를 들어 "너희들과 친구가 되어 놀고 싶지만 어떻게 해야 할지 몰라서 그런 행동을 하는 거란다.").? 일반학생들이 공격 행동에 대응해 싸우지 않게 해주세요.? 장애 학생도 감정이 있다는 것을 알려주고 무시하거나 놀리는 행동을 하지 않게 지도해 주세요.자신의하거나 말없이 손을 잡아 행동만 멈추도록 해주세요.더럽고지저분한행동? 주위 친구가 싫어하거나 놀라는 것을 보고 재미있어서 하는 행동일 때는 못 본 척 해 주세요.? 화가 날 때 그러는 것이면 “나 화났어, 하지마!”라고 화난 감정을 말할 수 있게 해 주세요.?습관이 된 행동일 경우에는 “더러워. 하지마!”라고 말해 주고 바르게 처리하는 방법을 가르쳐 주세요.(예 : 코풀기, 침뱉기, 옷에다 침 묻히기)아무 것도 안하고 특정 활동만 고집하는 행동? “○○야, ～하는 시간이야. ～하자.”라고 자꾸 이야기해 주어서 현 과제에 집중하도록 해 주세요.? 아무 것도 안 하려 하면 손을 잡아서라도 한두 가지 행동은 함께 할 수 있도록 도와주세요. 그리고 함께 한 행동 결과물을 게시판에 붙여서 기쁨을 느끼게 해 주세요.? 공부하고 있는 내용을 쉽게 풀어서 1가지 정도는 하게하고 조금이라도 하면 많이 칭찬해 주세요.2. 주의력 결핍ㆍ과잉행동 장애가 의심되는 경우1) ADHD의 진단기준 (미국정신의학회)주의력 결핍증상 (9개중 6개 이상)과잉행동 및 충동성증상(9개중 6개 이상)부주의로 실수를 잘한다집중을 오래 유지하지 못한다다른사람 말을 경청을 못함과제를 끝까지 못함계획을 세워 체계적으로 하는데 어려움이 있다공부, 숙제 등을 싫어함물건을 자주 잃어버린다외부자극에 의해 쉽게 흐트러진다해야할 일을 자주 잊어버린다가만히 앉아 있지 못한다자리를 뜬다지나치게 뛰거나 기어오른다활동에 조용히 참여하지 못한다끊임없이 활동한다(목적 없이)지나치게 말이 많다질문이 끝나기 전에 대답한다차례를 못 기다린다다른 사람의 활동을 방해한다2) 치료(1) 약물치료(2) 환경치료(3) 부모 및 교사에 대한 교육 및 훈련(4) 행동치료3) 학급 내에서 아이의 행동을 적절하게 다루는 방법(1) ADHD에 대해서 정확히 이해하기(2) 학생에게 긍정적인 말과 관심 표현하기(3) 바른 행동에 보상주기(선택적 관심 VS 선택적 무시)(4) 긍정적인 행동 연습하기(5) 학생의 향상과정을 한눈에 알 수 있도록 도표와 그래를 앉히십시오.(6) 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열하십시오.(7) ADHD아동이 주의가 산만해질 수 있는 환경적 요소를 제거하십시오.(8) ADHD아동이 일상의 환경변화에 적응할 수 있도록 훈련을 시키십시오.(9) ADHD아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베푸십시오.(10) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공하십시오.(11) 움직임의 기회를 제공하십시오.(12) 노력, 인내와 바람직한 행동에 대하여 보상해 주십시오.(13) ADHD아동에게 노력에 대한 보상으로써 과제가 없는 휴식시간을 가질 수 있도록 과제와 휴식간의 예측 가능한 간격을 정하십시오.(14) 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 하십시오.(15) ADHD학생의 엉망인 글씨가 아동의 노력이 부족하기 때문이라고 판단하지 마십시오.(16) ‘순교자’가 되지 마십시오.(17) ADHD학생에게 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 사용하십시오.(18) 지시는 아이가 산만하지 않을 때, 분명하고 단순하게 한번에 한 가지씩 하십시오.(19) ADHD학생에게 멈추라는 지시(예 : 복도에서 뛰어다니지 마라)보다는 시작하라는 지시(예 : 복도에서 천천히 걸어라)를 사용하십시오.(20) ADHD학생과 분명하게 대화하십시오.(21) 규칙을 분명하고 일관되게 지키도록 하여 자연스럽게 학습이 되게 하십시오.(22) 부모와 교사가 의견을 주고받을 수 있는 ‘가정노트’를 사용하십시오.4. 문제행동 중재 사례1. 정신지체 아동1) 대상아동초등학교 6학년의 정신지체 남학생으로 병원에서 신경안정제를 처방받아 복용중이며 일반학급과 특수학급을 시간제로 오가고 있다.2) 문제행동별명이 ‘장학사’라고 불릴 정도로 수업 중 교실 밖을 돌아다니며 급식 후 오후시간에는 오락실에서 대부분의 시간을 보낸다. 또한 수업 중 아무렇지 않게 앞으로 나와 칠판에 낙서를 해댄다.3) 중재방법선행사건행동결과선행사건 중재와결과 중재 내용ㆍ수업 중 수준에 맞지 않는 과제를 제시하자ㆍ교실 앞으로 나와 칠판에 낙서를 해댐ㆍ수준에 줌

교육학| 2010.07.06| 9페이지| 2,500원| 조회(797)

ADHD, 주의력결핍과잉행동장, 통합학급행동지도, 특수교육사례

미리보기

닫기
장애학생 문제행동 예방 및 지도

(개인연수)제목: 장애학생 문제행동 예방 및 지도연수 내용1. 교실환경 재구조화：문제행동 예방의 첫 걸음 변화를 시도해 볼 환경적 요소들영 역가능한 환경적 지원교사(성인)-아동 상호작용?바람직한 행동에 대한 교사의 긍정적 언어를 증가시킨다.?부적절한 행동에 대한 교사의 관심을 감소시킨다.?아동이 교사나 다른 성인이 자신을 잘 알고 있고 자신을 좋아한다고 느낄 수 있게 한다.또래 상호작용?아동에게 그의 또래들이 자신을 어떻게 대해주면 좋을지에 대해 말할 기회를 준다.?또래들에게 장애아동을 놀이나 학업활동에 초대하는 방법에 관해 지도한다.?또래들에게 장애아동이 책임감 있는 행동을 했을 때 긍정적으로 반응하는 방법을 지도하고, 부적절한 행동을 보일 때는 관심을 보이지 않도록 지도한다.?장애아동이 부적절한 행동을 했을 때 I-message를 사용하도록 지도한다.교수방법?복잡한 과제에는 시간을 조금 더 허용한다.?또래 교사를 제공한다.?아동에게 적절한 완성 기준을 제시하고 평가방법 역시 아동에게 적절한 방법으로 수정한다.?아동이 자신의 진보를 그래프로 나타내 보게 한다.?정보를 제공할 때는 다양한 감각적 input을 사용한다.?지시를 단순화 한다.?아동이 노력하고 있는 동안에는 계속적으로 강화를 제공한다.?아동 간 상호작용을 위한 기회를 자주 제공해 준다.교실배치?시각적, 청각적으로 적게 방해받는 곳에 아동을 배치한다.?교실배치는 모든 아동이 교사에게 쉽게 접근할 수 있는지를 염두에 두고 결정한다.?수업 중에도 몸을 움직이거나 자리를 옮겨 다닐 수 있는 기회를 삽입한다.?조용하게 개별적으로 학습할 수 있는 공간을 마련한다.교실운영?교실전체의 규칙을 만들 때 학생들을 포함시킨다.?아동이 교실의 행동 규칙을 알고 설명할 수 있도록 지도한다.?그 학급의 모든 학생이 수립된 규칙을 잘 지킬 수 있도록 지도한다.?긍정적인 행동을 할 때 빈번한 강화를 제공한다.?행동규칙을 잘 따르는 개인이나 모둠을 보상한다.?위기 행동 발생 시 따라야 하는 분명한 절차를 미리 수립해 둔다.2. 문제 행동 이해하기많은 경우 문제행동은 돌발적으로 또는 진공 상태에서 일어나는 것이 아니라 사회적 맥락(social context)안에서 일어난다. 다시 말하면 다수의 문제행동은 그 행동을 통해 성취하고자 하는 기능(목적)이 있다. 문제행동을 통해 아동이 표현하고자 하는 욕구는 대략 다음과 같이 분류해 볼 수 있다. 이해를 돕기 위해 간략한 예와 고려해 볼만한 행동지원 전략을 함께 나열하였다. 아래 표에서 보듯이 문제행동의 기능을 바르게 파악했을 때 가장 적절한 중재전략을 아동에게 적용할 수 있으므로 다소 시간이 걸리더라도 아동의 문제행동과 그 맥락을 잘 관찰하여 기능을 파악하는 작업은 행동지도의 필수요소이다. 문제행동의 기능문제행동의 기능예고려해 볼 만한 행동지원? 타인의 관심을 얻기 위한 문제행동선생님이 다른 아동을 도와주고 있을 때 옆의 친구를 때리거나 큰 소리를 내어 선생님이 자신 쪽으로 오게 함손을 들거나 그림카드를 사용하여 선생님의 주의를 끄는 방법 지도

교육학| 2010.07.06| 2페이지| 1,000원| 조회(216)

장애학생, 문제행동 지도, 문제행동 예방

미리보기

닫기
놀이치료 비교분석

정신분석, 아동중심, 인지행동 놀이치료 이론의 비교.분석1. 공통점(1) 치료적 관계 형성정신분석, 아동중심, 인지행동 놀이치료는 치료적 관계 형성을 중요시하는데, 이것은 아동과 접촉을 하게 하고 치료과정에 아동이 자연스럽게 개입하도록 도와줄 수 있다. 효과적인 치료란 아동과 치료자간의 신뢰감이 형성되어야 가능하다.(2) 의사소통으로서의 놀이놀이는 치료의 수단일 뿐만 아니라 아동과 치료자간의 의사소통의 수단이 된다. 치료자는 아동의 놀이를 통해 아동의 사고, 감정, 그리고 그들의 세계를 이해할 수 있게 된다.(3) 안전한 장소로서의 치료놀이치료는 아동에게 안전감을 제공해 주어야만 한다. 치료가 문제를 다루는데 있어서 안전한 장소와 방법을 제공해 준다는 것을 아동이 아는 것은 중요하다.2. 차이점(1) 치료자의 역할인지행동 놀이치료에서 치료자가 치료적 목표를 설정하고 이러한 목표를 향해 나아가는 것은 필수적인 역할이다. 치료방향의 주도가 아동중심의 놀이치료의 기본 철학과 일치되지 않는다. 인지행동 놀이치료자는 치료 밖의 상황에서의 아동행동에 관한 부모나 선생님의 보고에 기초하여 치료과정에서 그것과 관련된 주제를 소개한다.아동중심 놀이치료에서는 아동이 항상 놀이도구, 활동, 놀이의 방향을 선택한다.이와 비슷하게 정신분석 놀이치료에서 치료자는 놀이동료가 아니라 참여관찰자의 역할을 한다. 치료자는 아동행동을 이해하기 위해서 중립적인 관찰자의 위치를 유지해야 한다. 그래서 정신분석 놀이치료자는 어떤 특별한 놀이도구의 사용을 제안하지 않는다. 중립적이고 허용적인 역할을 취해야 하지만 지시적이지는 않다.(2) 놀이의 의미정신분석적 입장이나 아동중심 입장에서 교육은 치료의 목표가 아니다. 그러나 인지행동 놀이치료는 오로지 교육만을 하는 것은 아니지만 아동에게 특별한 기술을 가르친다.(3) 기법Axline(1947)은 놀이치료에서 칭찬을 사용하지 않았다. 이와는 대조적으로 인지행동 놀이치료의 주요한 기법 중의 하나가 칭찬이다. 이것은 아동이 그들 자신을 긍정적으로 바라보는데 도움이 되기 때문이다. 한편, 인지행동 놀이치료는 정신분석적 놀이치료와 마찬가지로 아동의 갈등을 언어로 표현하도록 도와주기 위하여 해석을 사용한다.이것을 표로 요약하면 다음과 같다.정신분석놀이치료아동중심놀이치료인지행동놀이치료치료목표무의식적 갈등을 의식화시켜서 개인의 성격을 재구성아동의 내재화되어있는 욕구를 자극하여 아동의 잠재력을 개발하도록 돕고 이 능력을 자아 실현케 도움조절감, 숙달감, 책임감을 개발함, 인지구조를 변화시켜서 아동의 감정과 행동양식의 변화를 시도함.정신분석놀이치료아동중심놀이치료인지행동놀이치료놀이기능관계 맺기, 진단적 평가수단 해석의 매개체내적세계의 이해, 의사소통발달.관계 매개체, 의사소통의 매개체, 교육측면, 예방차원에서 기술 습득.치료자역할1.지나치게 동일시하지 않으며 감정이입 할 수 있어야한다.2.관찰력, 해석력, 통제력이 있어야한다.3.강력한 감정을 이길 수 있는 충분한 성숙과 평정이 있어야 한다.4.자신의 아동기 갈등에 대한 통찰과 이해가 있어야 한다.5.아동에 대한 관심이 있어야하고 실제 관찰 장면에서 비정상적이고 비현실적 판단을 하지 않는다.

교육학| 2010.07.06| 2페이지| 1,000원| 조회(585)

정신분석, 놀이치료, 인지행동, 아동중심

미리보기

닫기
‘모든학생’을위한초등학교에서의통합교육운영사례

‘모든 학생’을 위한초등학교에서의 통합교육 운영 사례동명초등학교교사 류신희1. 통합교육의 현장가. 학급 소개동명초등학교에는 모두 8명의 장애아동이 통합되어 공부하고 있다. 자폐아동 3명, 정신지체아동 2명, 지체아동 1명, 청각장애아동 1명, ADHD아동 1명으로 중증ㆍ중복의 다양한 장애 아동들로 구성되어 있지만 개개 아동이 속한 어느 통합학급에서도 장애라는 이유로 구분되는 모습은 찾아볼 수 없다. 심지어는 중증 자폐아동이 학급 임원선거에서 반장 후보로까지 오르기도 한다. 이러한 통합교육이 되기까지의 모습을 다음과 같이 소개하고자 한다.나. 교실에서의 통합교육1) 도움실 개방일반아동도 점심시간이나 쉬는 시간에 도움실에 와서 놀이를 할 수 있도록 개방하여 자연스럽게 장애아동들과 어울리도록 유도한다.2) 사진과 이름 대조매 학기초, 학급의 새로운 친구들의 이름 익히기가 어려운 장애 아동들에게 친구들 사진과 이름으로 이름카드를 만들고, 장애아동을 포함한 그룹별 사진을 찍게 하여 3월 통합시기에 학급 친구들의 이름을 익히도록 한다.3) 또래친구 활용이동, 문제행동 등의 관리에 있어서 또래 친구가 역할을 할 수 있도록 함으로써 성취감과 보람을 주도록 한다. 또한 알림장쓰기나 체육대회 활동 등의 학교 행사에도 또래 친구가 함께 활동함으로써 통합으로 한층 더 다가가게 한다.4) 특수교육보조원의 다리 역할특수교육보조원의 역할로 문제행동관리지원, 신변처리지도지원, 교과지도보조, 학습자료 제작지원 등의 지원들을 들 수도 있겠지만, 또 한가지 정말 중요한 것이 또래활동 지원으로 또래와의 관계 형성에 비계 역할을 하는 것이다. 통합학급에서 활동하면서 또래와의 관계 형성에 있어서 직접 지원, 안내를 함으로써 서로간의 관계에 다리 역할을 할 수 있다.5) 자원봉사자 활용(특수체육 레크리에이션)특수체육을 전공하는 자원봉사자를 초빙하여 통합학급과 도움실 아동들간의 체육활동을 하도록 한다. 함께 굴러보고, 뛰어보는 등의 몸을 부대끼는 여러 활동을 통하여 서로간의 거부감을 없애고 친밀감을 형인 이해교육7차 교육과정에서 실시하는 창의적 재량활동 중 4차시에 걸쳐 3월과 9월, 장애인 이해교육을 실시한다.(1) 목적다양한 가치가 함께 공존하는 21세기 민주사회에 필요한 태도를 길러 나가며, 자신만 아는 이기적인 사람이 아니라 도움이 필요한 친구와 더불어 살아가는 삶의 지혜를 가진 사람으로 자라도록 장애인 이해교육을 실시한다.(2) 내용① 1차시: 고정관념을 깨자!② 2차시: 장애체험③ 3차시: 장애인의 유형별 특성과 바른 호칭 알기④ 4차시: 더불어 함께하는 세상/ 수화배우기(3) 감상문2) 계발활동(예: 수화부)일반 아동 30여명과 장애아동 아동 3명으로 구성된 계발활동 시간(수화부)을 통해 일반 아동에게는 청각장애아동을 이해하는 시간과 장애 아동과 접해보는 시간을, 그리고 장애 아동에게는 일반 아동과 어울리는 시간과 수화를 익히는 시간을 주었다. 그리하여 매년 10월 동명 학예발표회 때는 서로 어울려 무대에 서보는 기회를 가짐으로써 일반아동에게는 장애아동의 능력을 인정하는 시간을 마련해 주었고, 장애아동에게는 성취감을 맛볼 수 있는 기회를 제공해 주었다. 또한 일반교사들에게도 장애를 가진 아동들도 충분히 해낼 수 있다는 감동을 주었다.3) 청소년 단체 활동(예: 아람단)잠재된 사회성에 비해 덜 표현되는 정신지체 3학년 아동과 중복(청각ㆍ정신지체)장애 3학년 아동에게 다양한 체험활동의 기회를 제공하고자 청소년 단체에 가입하여 활동하게 함으로써 심신 수련과 사회성 증진에 기여하였다. 이를 통해 일반 아동에게는 장애아동과 더불어 가까이에서 생활하는 시간을 줌으로써 장애아동을 충분히 이해할 수 있는 기회를 만들어주고, 장애 아동에게는 다양한 체험활동을 통해 장애를 극복할 수 있는 의지를 만들어 주었다.4) 순천선혜학교와의 통합교육매년 2차례의 특수학교와의 통합교류교육을 실시하였다. 손도 잡아보고, 몸도 부대껴보는 놀이 중심 활동과 함께 더불어 풀어나가는 게임 활동 그리고 ‘함께’라는 의미를 가진 공동의 작품을 완성해 보면서 서로를 알아가는 시간을 가졌다선하고 새로운 친구를 만나는 기회를 제공해 주었고, 장애 학생들에게는 사회성을 함양하고 자신감을 얻는 소중한 경험의 기회가 되었다. 준비하는 과정은 힘들었지만 통합 교육의 진정한 의미, 그 중요성을 체험하며 깨달았기 때문에 학생들이나 교사 모두에게 잊을 수 없는 소중한 경험으로 마음에 기록되었다.2005. 11. 24. (목) 6학년 장○○제목: 선혜학교 친구들과 함께하고 나서...처음에 선혜학교 친구들이 우리학교에 온다는 소리에 별로 기분이 좋지 않았다. 그리고 우리반 친구들도 그렇게 느꼈을 것이다. 장애인 흉내를 내면서 장난도 쳤다. 친구들이 모두 웃었다. 처음엔 나도 웃었었다. 하지만 이번 활동을 통해 친구들은 웃지 않고 심각한 표정을 지을 것이라고 믿는다.- 중략 -여러 가지 활동을 하면서 하나하나 잘 해내는 선혜학교 친구들도 우리와 다를게 없어 보였다. 그런 친구들에게 ‘장애자’라 말을 한 나와 친구들은 모두 부끄러울 것이다.…………………………………………………………………………………………………………2005. 11. 24. (목) 6학년 장○○제목: 나와 짝을 하던 경원에게경원아, 안녕?난 오늘 너와 짝을 한 ○○야.난 오늘 너를 처음 봤을 때에 너무 이상해서 도망치고 싶었어. 하지만 강당에서 놀때 너도 재미있는 친구라는 걸 느꼈어.- 중략 -오늘 너와 지내면서 장애인도 친구가 될 수 있다고 느꼈어.난 처음 장애인을 보았을 때는 이상한 눈초리로 노려봤고 도울 마음도 없었어.하지만 오늘 넌 나의 생각과 달리 장애를 가진 친구도 나와 똑같다는 걸 알게 해주었어.나도 장애인이 될 수 있어. 만약 내가 장애인이 된다면 부끄러워 하지 않을께. 그러니 너도 부끄러워 하지마. 진수야, 앞으로 다시 만나자. 몸 건강히 잘 지내.--- 장○○ 씀5) 선행상 시상매 학기말, 한 학기 동안 장애아동의 도우미가 되어 모범이 된 학생들을 통합학급당 3~4명의 아동들을 추천하여 선행상을 시상함으로써 동기부여되도록 한다.라. 학교 행사를 통한 통합교육월주제내용3월통합학급/특수학급 장애 이해 교육4월장애인의 날 행사아침 방송을 통한 계기교육 및장애체험5월선혜학교와의 통합교육선혜학교로 이동6월체육대회/특수체육 레크리에이션장애 아동도 주인공/더불어 함께하기7월선행상 시상통합학급당 3~4명의 도우미9월장애 이해교육학기초 장애 이해 교육10월학예발표회장애 아동도 주인공11월선혜학교와의 통합교육선혜학교에서 방문12월선행상 시상통합학급당 3~4명의 도우미마. 방과후 과정에서의 통합교육1) 취미 살리기(예: 칼라믹스, 피아노, 컴퓨터)주로 언어치료실이나 복지관만 이용하는 도움실 아동들에게 다양한 체험과 지역사회 내에서의 통합을 꾀하고자 아동 개인이 평소 관심이 있던 영역에 있어서 사설 교육시설을 이용하도록 하였다. 이를 통해 우리 학교 뿐 아니라 다른 학교 학생들과 어울려보는 기회를 가지고 소질을 개발하였으며, 자신감을 가지는 계기를 마련해 주었다. 칼라믹스를 배우는 한 자폐아동의 경우에는 본인의 작품을 학급 친구들에게 선물하여 친구들과의 친밀감을 형성했다.바. 통합교육의 성과처음엔 우리 반만 특수반 아이들이 있는 거 너무 싫고 창피하였지만 지금은 더 좋아요.내년에도 그대로 같은 반이면 좋겠어요.특수반 아이들이 있어서 참 재밌어요. 영호는 선생님 전화번호를 다 외워요.교문 밖에서 장애인을 만나도 이제는 피하지 않아요. 어떻게 도와주면 좋은지 알아요.장애인도 우리랑 같은 점이 많아요. 은주도 동방신기를 좋아해요.장애인 친구를 다 도와주는 건 안 좋아요. 할 수 있는 것도 많으니까요.이제는 친구들의 다른 점보다는 비슷한 점을 더 빨리 찾아요.세상에는 나와 다른 사람들이 많아요. 그들과 어떻게 함께 할 수 있는지 알게 되었어요.장애인 친구가 있다는 의미는 무엇일까? 3월에 얼굴을 찌푸리고 들어온 일반학생들이 12월이 되면 어김없이 말하는 이 말들이 책에서 말하는 통합교육의 성과보다 더 확실한 성과가 아닐까 생각한다. 학창시절에 친구의 휠체어를 밀어보았던 아이는 그만큼 인생이 풍요로워진다.통합학급은 무엇보다 서로 사랑하는 학급 분위기를 만드는 것이 가장 함께 웃고 놀이하는 즐거운 추억을 만드는 공간이 되어야 한다. 구성원 모두가 장애학생을 적극적으로 받아들이고 서로 돕는 문화를 일구다 보면 자연히 “집단 따돌림”이 없는 학급 문화가 형성되고, 장애학생이 ‘수업방해’쪽 보다는 ‘서로 돕는 아름다운 학급의 한 구성원’쪽으로 비중이 옮겨질 것이다. 통합교육은 장애학생만을 위한 일방적인 제도가 아니다. 일반학생들도 장애학생이 통합교육을 함으로써 얻게 되는 교육적 효과 못지 않게 다양한 교육적 효과를 얻게 된다. 따라서 통합교육은 다른 학생들의 입장을 전혀 고려하지 않은 장애학생만을 위한 것이 아니라 학급의 모든 학생들을 능력에 따라 한 명 한 명 소중히 여기고 어느 누구 한 사람이라도 소외됨이 없이 서로 다른 능력을 지닌 학생들이 함께 살아가는 세상을 이루어야 한다는 믿음에서 바라보아야 한다. 이제는 예전과 달리 일반교사들도 통합교육에 대한 이해의 폭을 넓혀가고, 통합교육에 적극적으로 동참하려는 노력들을 많이 하고 있다.교육현장에서 통합교육의 효과를 보면 다음과 같다.1) 통합교육이 장애아동에게 주는 효과가) 사회성 향상일반아동의 행동을 관찰하고 모방하며 일반아동들과의 바람직한 상호작용을 통해 바람직하지 못한 행동을 감소시키고 사회적으로 수용될 수 있는 다양한 행동을 배울 수 있다.나) 언어적 능력 향상 - 다양한 어휘와 바른 언어표현 방식을 배울 수 있다.다) 잠재적 능력의 발휘 기회일반학급에서 일반아동과 정상적인 생활을 하면서 장애아동의 숨겨진 잠재능력을 발견하고 이를 발휘할 기회를 가질 수도 있다.라) 긍정적 자아 존중감 발달친구와 함께 공부한다는 자긍심을 가짐으로써 자아 존중감 발달에 긍정적인 영향을 끼치게 된다.2) 통합교육이 일반아동에게 주는 효과가) 인간의 다양성과 존엄성을 생각해 볼 기회를 갖는다.나) 다른 사람을 배려하는 마음과 태도 발달에 도움이 된다.다) 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소되어 장애인을 자연스럽게 대할 수 있게 된다.라) 자신의 건강함에 대한 감사하는 마음을 가지게 된다.마) .

교육학| 2010.07.06| 8페이지| 3,000원| 조회(540)

통합교육, 초등교육, 통합교육사례

미리보기

닫기
특수학급에서의초등국어과지도사례

특수학급에서의초등 국어과 지도 사례현재 특수교육 대상 아동들의 이해력, 표현력은 언어사용기능면에서 매우 뒤쳐져 있기 때문에 국어교육의 목표를 언어사용기능의 향상으로 볼 때, 국어 교과는 타 교과의 학습도구로 그리고 장차 직업 등 사회생활 전반을 준비하기 위한 화용론적 국어 사용기능 향상에 보다 초점을 맞추어야 한다고 말할 수 있다.아울러 그러한 언어사용 능력은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 4가지 언어행위를 고루 포함하는 활동으로 보아야 하므로 어느 영역 하나 소홀히 할 수 없다. 특히 읽기 영역은 다른 교과의 학습을 하는데 기본적 도구가 되고 일상생활에서 접하게 되는 각종 책이나 신문, 컴퓨터, 단체생활에서 날아오는 정보를 취하기 위해 더욱 강조되어야 할 부분이라 하겠다.이에 본고에서는 특수교육 요구 아동의 실생활에서의 언어 사용 능력을 신장시키기 위해 특수학급에서 적용한 국어지도 사례를 중심으로 알아보고자 한다.Ⅰ. 낱말카드 활용을 통한 한글 떼기(적용대상 아동: 한글 미해득 정신지체 및 자페아동)시지각 어휘 훈련→ 글자 형태 지도→ 낱말 학습→ 문장 학습→ 글읽기의 문자 지도의 수업 모형 중 낱말 학습에 해당되는 문자 학습 읽기 단계와 쓰기 단계에 해당하는 아동들에게 적용할 수 있는 방법으로 플래시 카드를 활용하여 한글학습을 한 사례를 소개하고자 한다.1단계: 전체가 제시된 자료를 보여주면서 아동과 사물에 대한 느낌ㆍ명칭 공유2단계: 낱말 하나씩 오려서 아동에게 확인시키기3단계: 전체 자료를 보면서 그림에 맞는 낱말 연결하기4단계: 그림에 맞는 날말 연결하기(낱말에 맞는 그림 연결하기)5단계: 낱말만 보고 읽기6단계: 낱자를 연결하여 낱말 만들기7단계: 쓰기학습과 연결이러한 학습 방법을 적용해보니 아동에게 친숙한 쉬운 단어로 구성된 낱말이다 보니 아동이 학습에 흥미를 느꼈고, 각 단계마다 아동이 직접 조작할 수 있도록 하여 주도적인 학습이 되었다. 이러한 낱말카드 학습과 함께 모음, 자음 익히기(한글떼기, 기탄국어, 각종 학습자료 등)를 병행하여 효율적인 한글 학습이 되도록 하였다.Ⅱ. 일기 쓰기를 통한 아동의 언어능력 향상(적용대상 아동: 문장 표현이 가능한 자폐아동 및 정신지체 아동)일기는 자신의 하루 생활을 정리하여 쓰기 때문에 시간의 흐름에 따라 학생의 생활이나 일정 등을 파악할 수 있는 좋은 쓰기 과제이다. 그러나 이를 읽기 자료로 활용하는 경우에는 학생들이 자신의 생활 속에서 일어난 사건을 이해하도록 돕기 때문에 좋은 읽기 이해 교재가 된다. 특히, 언어능력은 있으나 정확한 사실전달 능력이 부족하고 상대방의 질문 이해와 그에 적절한 답하기에 어려움을 지닌 학생들에게는 일기 읽기 지도를 통해 이를 교정할 수 있으며, 그 외에도 문장교정과정을 통해 문법적인 지식도 지도할 수 있다.이러한 일기쓰기의 긍정적 측면과 시각적 단서로 구성된 그림, 사진일기를 이용해서 언어지도를 할 경우 장애아동의 언어능력 향상에 효과적일 것이라는 생각이 든다. 실제로 그림일기를 통한 언어지도가 자폐아동의 언어발달에 효과적이라는 연구 결과가 있고, MBC 일밤의 의 주인공인 진호의 엄마도 일기 쓰기의 중요성에 대해 언급하고 있다. 이에 학급에 문장 표현이 가능한 자폐아동과 정신지체 아동에게 그림 일기 쓰기와 사진 일기 쓰기를 적용해 보았다.ㆍ주말 동안의 일 이야기 나누기(매일 아침)- 특정한 날(주로 주말)에 했던 내용을 중심으로 질문과 답하기(누가, 언제, 어디서, 무엇을 어떻게, 왜)- 일상 생활 속에 세부사항에 대한 관심 유도하기예) ‘크라운 베이커리에서 빵을 샀다’ → 무슨 빵을?, 빵 값은 얼마였나?ㆍ사진일기쓰기- 학교에서의 활동내용(사진 등)과 관련하여 구체적인 주제에 관한 글쓰기(주제예: 색종이 접기, 목욕하기, 체육대회, 가족여행 등)ㆍ그림일기쓰기- 가정이나 학교에서의 활동 모습을 그림으로 그리고 글 쓰기ㆍ다양한 표현 익히기- 느낌이나 생각을 표현할 수 있도록 질문- 어휘력과 문장길이 확장 및 부정확한 문법적 표현 교정ㆍ일기내용을 그림 또는 도식으로 정리해보기- 학생이 써 온 일기를 바탕으로 새롭게 일기 내용을 도식화함으로써 학생의 일과를 정리하게 하며, 이를 토대로 다시 글을 써보게 함으로써 작문활동을 구조화시킬 수 있다.이러한 일기 쓰기를 지도함에 있어서 표준화된 자료로 아동의 언어능력 향상을 파악해 보지는 못했지만. 정신지체ㆍ자폐아동의 언어능력에 긍정적인 영향을 주었을 것이라 생각한다.Ⅲ. 청각장애 아동의 언어지도(적용대상아동: 한글습득이 된 와우 수술한 청각장애 아동)1. ‘재미있는 언어치료’ 활용하여 정확한 조음의 확립- 학교, 가정, 치료실이 연계 지도가 될 수 있도록 학부모와 지속적 상담초성/ㅂ/의 발음 지도*두 입술을 다물어 구강 안에 잠시 공기를 가두어 압축시켰다가 살짝 터뜨려 “브”소리를 내게 하고 이때 손등이나 휴지, 종이조각을 입 가까이 대 바람이 나오는 것을 느끼게 한다.*/ㅂ/ 노래 부르기-바둑이와 고양이, 작은 별, 비행기, 꼬마자동차 붕붕초성/ㅁ/의 발음 지도*두 입술을 다물고 연구개를 내려 코로 울림을 수반하는 공기를 비강을 통하여 밖으로 내보내며 내는 소리*허밍, 의성어ㆍ의태어 놀이 등-[음머~, 멍멍멍, 맴맴, 매에~]초성/ㅍ/의 발음 지도*두 입술을 다물어 구강 안에 공기를 가두어 압축시켰다가 급히 나오는 숨으로 세게 터뜨려 내는 소리(/ㅂ/보다 바람이 많이 나오는 것을 느끼게)*촛불 끄기, 휴지나 색종이 가루 날리기, 뺨 부풀리기 훈련, 의성어 의태어 놀이[업푸업푸, 펄렁펄렁, 펄럭펄럭, 펄펄, 퐁당, 풍덩]*/ㅍ/노래 부르기-퐁당퐁당, 앞으로, 옆에 옆에, 아기 염소중 략2. ‘말할 수 있어요’를 활용하여 수용언어, 표현언어 신장1) 해당 연령에 요구되는 단어 익히기1~2세일상 사물, 동물, 가족, 신체부위, 일상동사, 과일/채소 등2~3세소유격, 사물의 기능, 하루 일과, 가족의 역할, 일상동사, 동물, 일상사물,악기, 음식, 교통 기관 등3~4세위치, ~의 집, 인사용어, 성구별, 운동, 장소, 신체기능, 가게, 좋아요/나빠요, 소유격, 짝짓기, 순서 등4세 이상~가엾어요, 낮/밤, 맛, 감정표현, 직업기능, 분류, 반대, 계절, 날씨, 행사인과관계, 전/후, 수 개념, 신체부위, 최상급, 순서 등2) 언어 개념 지도로 수용언어, 표현언어 신장ㆍ청각장애 아동의 언어표현의 예예1) 영희와 철수가 줄넘기를 팽이과 해요→영희가 줄넘기를 해요. 철수는 팽이를 돌려요.예2) 친구들이 싸우를 워요.→친구들이 싸움을 해요.(친구들이 싸워요.)예3) 철수이 공을 저던어요.→철수가 공을 던져요.☞ 아동이 그림을 보고 생각한 문장을 작성하도록 하고, 맞는 표현으로 교정해 준 다음에 과제물로 맞는 표현을 암기하도록 하고, 다음날 확인한다.ㆍ표현언어지도ㆍ그림에 나오는 사물의 이름 알아보기ㆍ상황 설명하기ㆍ인물의 동작 설명하기ㆍ색연필로 예쁘게 꾸미기(색칠하기)ㆍ그림에 관련된 짧은 글을 주고, 질문에 답하게 하기 등장애아동들은 실생활에서의 언어지도가 중요하나 실제로 다양한 상황 재연이 어렵기 때문에 그림을 통한 의도적인 환경을 만들어주고, 그에 따른 언어능력이 신장되도록 지도하였다.장애아동에게 있어서 국어과 지도는 실제 삶과 연관된 아주 중요한 교과이다. 따라서 특수교사들은 다양한 방법을 적용할 수 있는 융통성 있는 자세를 갖고, 교수방법과 원리를 다각도로 터득하려는 노력을 통해 장애학생 개개인에게 적합한 교수 실제를 찾을 수 있도록 노력하여야 할 것이다. 또한 국어교과는 단기간에 성과를 얻을 수 있는 성격의 과목이 아니기 때문에 지속적인 지도가 이루어져야 할 것이다.[참고 문헌]장혜성(2004). 말할 수 있어요. 서울장애인종합복지관김두라(2006). 재미있는 언어치료. 재단법인 파라다이스 복지재단김효정ㆍ김미랑(2003). 우리아이 한글 떼기. 한울림박소영(2000). 그림일기를 통한 언어지도가 자폐성 아동의 언어 이해 및 표현능력에 미치는 영향. 공주대학교 석사학위 청구논문

교육학| 2010.07.06| 7페이지| 2,500원| 조회(375)

특수학급, 초등특수국어, 국어지도사례

미리보기

닫기
학교경영의 이론과 실제(학교관리편)

67326 역사교육전공 유현옥학교 경영의 이론과 실제주제1. 학교관리학교관리의 개념과 비슷한 것으로 학교경영이 있는데 학교경영이란 학교가 그 본래의 교육목적을 효과 있게 달성하는 데 필요한 인적(人的)·물적(物的) 제반 조건을 정비·확립하고 학교 교육의 협력적 체계를 조직할 뿐만 아니라, 그 조직체를 통제하는 작용을 말한다. 따라서 아동·학생의 인간형성을 위한 학교의 제반 요소와 제반 활동을 포함한 유기적인 교육계획을 구성하고 교육계획에 적응하는 교육조직을 편성하여 실지에 필요한 활동의 통제와 제반 조건 정비를 도모해야 한다. 학교경영을 학교관리(學校管理)라고 부르기도 하나, 양자의 뜻이 동일하지는 않다.학교관리의 개념은 한 학교를 단위로 그 학교에서 실시되는 교육을 위하여 소정의 조건을 정비하고 유지하는 관리작용(管理作用)인 것으로 이는 중앙집권적인 체제하에서 학교장(관리책임자)으로 하여금 규정된 법규에 따라 유감없이 제 조건을 관리하도록 하는 것이다. 따라서 관리에는 고정된 범위와 강제성만이 작용하게 된다.관리기능에서 관리자가 할 수 있는 일은 다만 국가가 제정한 제 법규를 그대로 소중히 준수하는 것이고, 학교장 자신이 가지고 있는 교육철학관 또는 그의 창의적 노력은 별로 필요한 것이 되지 못한다. 따라서 학교장은 자신의 가치창조에 의한 사명감에서 보다는 타율적인 의무감에서 주어진 직무를 수행하게 된다. 그러나 학교경영은 경영자가 그에게 주어진 조건하에서 피동적으로 임하기보다는 그 조건을 능동적으로 활용하고 개선하면서 교육목적을 효율적으로 달성하기 위하여 창의와 구상을 구사하고 경영자의 철두철미한 정신이 약동하게 되어야 한다.다음으로 학교관리의 종류에 대하여 알아보겠다.첫째. 사무관리사무는 조직체의 운영에 필요한 정보를 생산?유통?활용?보존하기 위한 활동 즉 정보처리활동을 말한다. 따라서 사무관리는 정보처리 활동을 효율적이고도 합리적으로 수행하기 위한 제반 관리활동이라고 말할 수 있다. 다시 말하면 사무관리란 “사무실의 작업을 능률화?경제화하기 위한 각종 관리 활동”을 말하는 것이다. 사무관리의 목적은 사무의 간소화?표준화? 과학화 및 지식 정보화를 기하여 행정의 능률을 높이는 것이며 사무관리의 대상으로는 공문서관리, 정책실명제, 관인관리, 보고(협조)사무, 서식관리, 업무편람, 사무자동화, 사무환경 및 행정사무개선 등이 있다.둘째. 보안관리보안관리란 국가안전보장상 보호를 요하는 비밀이나 문서, 자재, 인원, 시설, 지역 등을 국내?외 적의 침해행위(간첩 또는 불순분자의 태업?보복행위) 및 각종 재해로부터 보호하기 위하여 취하여지는 일체의 예방적 방위 수단 및 활동을 말하며, 보안의 목적은 각종 위해 행위로부터 국민의 생명을 보호하고, 각종 파괴 행위로부터 국가재산 보호 및 국가의 안전을 도모하며, 국내?외적으로 국가의 지위를 유리하게 하는 데 있다. 그리고 보안의 대상으로는 일반대상(비밀, 인원, 문서, 자재, 시설, 지역, 장비, 통신 등의 정적 보호)과 특별대상(간행물, 공연물, 우편물, 출입국자(내국인 포함) 등의 동적 보호) 등이 있다.셋째, 감사관리감사는 수감기관의 전반적인 운영이 합법적, 경제적, 효율적으로 수행되고 있는지를 조사?검토하여 개선방향을 제시하는 등 자율적 시정기능을 부여하여 행정운영의 적정?능률화 및 예산의 효율적 사용과 그 개선을 기함과 아울러 공무원의 기강 유지를 도모하는데 있다. 감사는 부정 등 저지체제 확보기능, 비판적 기능, 지도적 기능, 환류(Feed-back) 기능, 적극적?지원적 기능 등이 있으며 감사를 통해 공공책임성 확보(가장 중요하며 기본적인 역할), 자원의 합리적 이용에 기여, 정책결정 능력의 향상, 공직기강의 확립 등을 얻을 수 있다.넷째, 학교예산 편성과 집행관리학교예산이라 함은 단위학교가 한 회계연도동안 교육과정운영 등 학교운영을 해나가는 데 필요한 활동을 세입과 세출로 나타낸 체계적 계획표라고 할 수 있다. 따라서 학교예산에는 한 회계연도 동안의 학교의 제반활동 및 이에 따른 재정소요액이 나타날 수 있어야 하며 학교예산을 통하여 학교의 전반적 계획을 파악할 수 있어야 한다. 예산의 집행이란 확정된 예산을 회계연도 개시와 더불어 수입을 조달하고 공공경비를 지출하는 재정활동을 의미한다.다섯째, 교육재산 관리대표적인 교육재산으로 공유재산(도유 교육재산)이 있는데 공유재산이란 지방자치단체(교육감)의 부담이나 기부의 채납 또는 법령, 조례에 의거 지방자치단체(교육감)의 소유로 된 재산으로 부동산(토지와 그 정착물 : 건물 등)과 그 종물(건물내의 선반, 주택의 우물, 냉?난방시설, 전기통신 시설 등), 기업회계를 적용하는 공기업의 기계, 기구(학교의 실습용기계, 기구는 물품으로 분류), 지상권, 지역권, 무체재산권(전화가입권) 등이 있다.

교육학| 2010.07.06| 3페이지| 1,500원| 조회(169)

교육, 행정, 교육행정, 학교경영, 학교관리

미리보기

닫기
학교 경영의 이론과 실제

학교 경영의 이론과 실제주제2. 수업지도성(Instructional Leadership)‘수업지도성’은 1980년대 미국의 효과적인 학교운동(effective school movement)과 관련되어 사용되었다. 학교의 효과를 극대화하는 데 있어서 많은 연구들이 교장의 수업지도성이 중요함을 지적하였고, 또 그를 입증하는 연구결과들이 제시되었다. 우리 나라에서는 90년대 중반에 들어서야 수업지도성에 대한 체계적인 연구가 시작되어, 현재까지는 제한된 수의 연구가 추진되어 오고 있다. 이들 연구는 대체로 수업지도성과 학교효과성, 수업지도성과 학업성취도간의 관계, 수업지도성과 교사의 수용여부에 초점을 맞추어 진행되고 있으며, 종합적으로 교장의 수업지도성이 학교교육의 효과성이나 학업성취도에 영향이 큼을 밝히고 있다.1. 수업지도성의 개념수업지도성이 학교장의 다양한 행위를 구성하는 다차원적인 개념이기 때문에 학자들에 따라 다소 다른 각도에서 논의되어 오고 있다. 첫째, 좁은 의미와 넓은 의미의 수업성을 살펴보겠다. 먼저 좁은 의미의 수업지도성은 교사, 학급수업, 학생들의 학업성취 등에 관한 교장의 직접적이고 구체적인 지도성 행사를 중심으로 교사에 대한 교장의 지도성 행사의 직접적인 효과를 중심으로 개념화 또는 교사 및 학급수업에 대한 교장의 지도성 행사의 직접적 효과를 중심으로 개념화, 마지막으로 학생들의 학업성취에 대한 교장의 지도성 행사의 직접적?간접적 효과를 중심으로 개념화하고 있다. 다음으로 넓은 의미의 수업지도성은 교사, 학급수업, 학생들의 학업성취 등에 관한 지도성 행사뿐만 아니라 교육과정 개발, 실천연구, 계획하기, 조직하기, 변화촉진하기 등과 같이 간접적이고 포괄적으로 행사되는 수업지도성을 말한다. 둘째, 학교장이 교사의 수업과 학습에 어느 정도 영향을 줄 수 있느냐에 따라 직접적, 간접적인 의미를 살펴볼 수 있는데 직접적 수업지도성이란 교수?학습활동의 질을 향상시키는 수업중심의 개선과 평가활동을, 간접적 수업지도성이란 효과적인 교수?학습활동이 이루어질 수 있도록 적절한 여건을 조성하고 지원하는 활동을 말한다. 결국 수업지도성이란 학교 내에서 효과적인 교수?학습 활동이 이루어질 수 있도록 학교의 제반 여건을 조성하고, 지원하는 교장의 직?간접적인 모든 활동을 말한다.2. 수업지도성 모형첫째, Snyder의 모형교장과 교사가 함께 참여하여 목표를 세우고, 목표 추진을 위하여 팀을 구성하여 협동적으로 과업을 수행하며 일련의 과정이 끝난 뒤에는 학교 평가에도 함께 참여하는 등 학교의 모든 활동이 협동을 전제로 하여 이루어진다.둘째, Lipham과 Hoeh, Jr.의 모형교장의 수업지도성 역할을 적극적인 개선의 차원에서 파악하려고 했으며 체제접근법(system approach)을 사용하여 교장의 수업개선을 위한 지도성 역할을 4가지로 범주화 하고, 각 단계를 하나의 전체적인 체제 속에서 유기적으로 연결시켜, 학교장이 수행해야 하는 과업절차와 과업간의 관계를 분명하게 드러냈다.셋째, Harris의 모형학교 교육활동의 중심을 수업에 두고, 인적?물적 자원의 지원은 수업활동에 맞추어야 한다고 보고 있다.3.수업지도성 개발에 장애가 되는 요인들①교장은 학교재정, 학생훈육, 교직원 인사 등에 먼저 시간을 투입하게 된다. 실제에 있어서 교장이 수행하는 역할은 그 자체가 너무나 광범위하고 단편적인 것이어서 시간계획이 짜여 지지 않는 한 수업지도성 차원의 역할을 우선적으로 실시하기는 어려운 것이 현실이다.②교장의 수업관련 전문성 부족이나 학생의 학습이나 성장에 대한 지식 부족 문제이다.③현행 교육 행정가 양성, 임용, 연수제도는 수업지도자로서의 고유한 전문적 지식, 기술, 경험을 충분히 제공해 주지 못하고 있다.④대체로 교장들은 교수?학습에 관한한 교사들이 전문성을 가지고 있기에 모든 것을 맡겨 놓는 것이 옳다고 생각한다. 또한 교장은 교사들과 부드러운 관계유지와 교사의 자율성을 존중한다는 의미에서 학교교육의 기술적 중핵인 교수에 대한 권위나 통제를 유보한다.⑤교장에 대한 상급 교육행정기관의 평가의 초점이 정책의 구현이나 순조로운 학교운영에 있으므로 교장은 새로운 변화나 개선을 시도할 때 야기될 수 있는 문제를 두려워하여 학교를 현상대로 유지하려고 소극적 자세를 취하게 된다.⑥교장의 행정적?계선적 역할과 지도적?장학적 역할 사이에 갈등이 존재한다.⑦교장의 수업지도성 행사에 대한 교사들의 부정적 인식이 존재한다. ‘수업지도성과 교사의 수용여부’에 관한 연구들은 교장의 정당한 지도성에 대해 교사들이 자신들의 자율성을 침해하고 심지어는 권리를 침해한다는 부정적인 인식으로 인해 교장의 수업지도성을 인정하지 않으려는 분위기가 노출되고 있다고 하였다.4. 수업지도자의 과업과 자질수업지도자로서 교장에게 맡겨진 역할을 효과적으로 수행하려면, 학교의 학문적 목표가 달성될 수 있도록 필요한 자원을 마련해야 하며, 교육과정과 수업에 대한 지식과 기술을 가지고 있어서 교사들이 교장과 함께 일하면 수업개선을 이룰 수 있다는 확신을 가져야 하고, 교사와 일대일 상면이나 소집단, 대집단 등을 상대로 효과적 의사소통을 할 수 있어야 하며, 교직원, 학생, 학부모들과 자주 대하면서 학교의 교육적, 실제적 관심을 전할 수 있어야 한다.가) 자원공급자①수업지도자는 계획을 세우고, 조직하고 우선순위를 정하고, 과업들을 적절히 위임하고, 교직원들을 능력에 맞게 적재적소에 배정하는 등 자원과 시간을 효과적으로 관리해야 한다.②학교 내에 변화를 계획하고 추진해 나가는 변화촉진자가 되어야 한다.③교직원을 동기화시켜야 한다.④교직원들의 장점과 약점을 알고 그들을 중요한 수업자원으로 인정하여, 발달기회를 제공하고 그들 자신이 귀중한 교육자원임을 확인시켜야 한다.나) 교수?학습 개선자①적절하고 효과적으로 교수전략을 평가하고 강화해 나간다. 학습과 교수에 대한 최근 연구결과를 알고 학생의 특성에 맞는 교수전략에 대한 지식을 가져야 한다.②수업개선에 초점을 두고 교직원을 감독해 나간다. 교사가 수업을 어떻게 하고 있는지를 알고, 교수개선을 목적으로 하는 협의를 가지며, 장학에서 얻은 자료를 토대로 상담을 한다.③교수?학습과 직접 연결된 학생성취에 관한 정보를 활용하여 교육프로그램을 평가한다.④평가의 목적을 설정하고, 측정을 위한 적절한 방법을 활용하며 협의를 통해 평가결과를 사용한다.다) 의사소통자①다른 사람과 의사소통을 효과적으로 수행하며 정보를 적절히 활용한다.②말과 글을 간결하게 표현해야 하며, 대상에 따라 적절히 표현할 수 있는 능력이 있어야 한다.③갈등이 있을 때 수용적이고 실용적인 태도로 쌍방의 이해가 만족되도록 갈등을 관리할 수 있는 기술과 전략이 있어야 한다.④문제해결 기술을 가지고 해결방법을 강구한다.⑤교사, 학생, 학부모와 상호작용할 때 집단과정 기술을 사용할 능력이 있어야 한다.라) 현장확인자①교직원들과 협력적으로 일하고 그들과 수시로 학교사명에 대하여 대화한다.②교직원, 학생, 학부모들과 자주 만난다. 교장은 수업에 방해되지 않게 교실에 들리고, 직원개발 활동에 적극 참여하며, 학교와 외부환경과의 사이에서 완충역할을 하고, 학교를 돌아보고 확인하는 데 시간을 많이 보낸다.5.지도력 확보를 위한 과제1)수업지도자의 자기개발 과제①수업에 관한 전문적 식견과 경험 확보교장이 수업에 관한 풍부한 지식과 정보를 갖지 못하고 현장에서 이루어지는 수업에 대한 실질적인 이해를 지니지 못하면, 그는 수업개선을 위한 지도자로서의 권위와 신뢰를 확보할 수 없다. 더불어 수업개선에 초점을 둔 장학을 활성화해야 한다.②변화에 대한 감수성과 대응력 구비교장이 변화에 무감각하고 환경의 변화에 맞춰 자신을 갱신해 가지 못하면 그의 지도성은 취약함을 면하지 못하게 된다. 수업개선이라는 더욱 전문적이고 미묘한 문제와 관련하여 지도성을 발휘하고자 할 경우에는 더욱 그러하기에 교장은 변화를 감지하고 그에 따라 자신을 적절히 적응?발전시킬 수 있는 대응력을 갖춰야 한다.

교육학| 2010.07.06| 4페이지| 1,500원| 조회(208)

경영, 학교, 교육행정, 학교 경영, 수업지도성

미리보기

닫기