통합학급행동지도사례(ADHD)

소개글

통합학급행동지도사례(ADHD)

목차

1. 들어가는 말
2. 문제행동 바라보기
3. 문제행동 지도하기
4. 문제행동 중재사례
5. 맺는 말
【참고 문헌】

본문내용

1. 들어가는 말

통합학급 내에서 장애 학생이 나타내는 문제행동과 성공적인 통합과는 대단히 밀접한 관계가 있다. 사실 학교 및 학급에서 대부분의 교사는 한 학생만을 지도하는 것이 아니므로 효과적이고 지속적인 지원을 하는 것이 현실적으로 쉽지 않다. 문제행동은 학생 자신의 학습과 사회적 발달을 방해하는 개인의 문제임과 동시에 급우들의 학습, 안전과 복지를 방해하며, 수업의 원활한 운영과 교사의 학급 운영에 부정적인 영향을 미치게 된다.

최근에 국회에서 통과된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에 의하면 향후 개별화교육지원팀에는 일반교육교사가 참여하여 장애아동의 통합교육 지원을 하도록 하고 있어, 앞으로 장애아동의 행동지원에는 일반교사의 역할이 중요할 것으로 고려된다. 본 지면에서는 장애아동의 문제 행동의 유형과 효과적인 행동지원을 한 사례를 소개하고, 특히 최근에 국내외에서 많은 출현을 보이는 ADHD아동의 사례와 중재 방법을 소개하고자 한다.

2. 문제행동 바라보기
학생들과 함께 교실에서 생활하다보면 교사는 학생들에게서 나타나는 문제의 겉모습만을 바라보기가 쉽다. 겉으로 드러나는 모습을 통해 학생들의 문제를 진단하고 문제를 해결하려고 한다. 일반학급에 통합된 장애학생에게서 나타나는 문제행동을 바라볼 때, 문제행동의 원인이 주로 그들의 장애 자체에 있다고 생각하곤 한다. 예를 들어서 “자폐성 장애로 진단 받은” 어떤 학생이 수업 중 갑자기 소리를 지른다면 그것은 그 학생이 자폐성 장애를 갖고 있기 때문이라고 이해하는 경향이 있다. 따라서 소리를 지르는 행동에 대한 책임을 장애, 그리고 장애를 갖고 있는 학생 개인에게 주어지게 된다.

참고 자료

국립특수교육원(2007). 현장 특수교육 (2007년 5ㆍ6월호)