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[생활지도] 학교의 훈육 정책

학교의 훈육 정책1. 학교 훈육 정책의 기능 및 역할1) 학교의 훈육 정책은 학교의 질서를 유지하는 기능을 수행 한다.2) 학교의 훈육 정책은 학생들의 신체적, 정신적 안정과 건강을 보호하는 기능을 수행한 다.3) 학교의 훈육 정책은 학생들의 사회화와 문화화의 기능을 수행한다.4) 학교의 훈육 정책은 학생들이 그들의 행동을 선택하는데 도움을 준다.5) 학교의 훈육 정책은 미래사회에서 학생들이 자아를 실현하는 자주적 생활을 할수 있는 능력을 배양한다.6) 학교의 훈육 정책은 교사의 학급 훈육을 지원한다.2. 학교 훈육정책의 구성 요소1)훈육 정책의 철학 및 목적첫째, 학교의 훈육 정책에는 학교 공동체가 추구하는 가치와 신념이 반영되어야 한다.둘째, 학교의 훈육 정책에는 학생의 발달단계와 개인적 욕구가 반영되어야 한다.셋째, 학교의 훈육 정책의 목적은 사회의 문제를 해결하고 개선하는 데까지 연결되어야 한 다.2)규칙과 절차규칙의 개발*학교 규칙은 학교의 모든 구성원들이 동의해야 한다.*규칙은 분명하게 진술되어야 하고, 각 규칙의 주된 이유도 분명하게 진술 되어야 한다.*학교 규칙은 올바른 행동을 촉진하도록 구성하여야 한다.*학교 규칙은 학급 규칙보다 포괄적이어야 하고 모든 학생들에게 적용되는 것이어야 한다.*규칙은 공정하고 일관성 잇게 적용 되어야 하며, 규칙 관련 행동에는 거기에 합당한 결과 를 부여 하여야 하며, 구성원이 이를 이해하여야 한다.*규칙은 가능한 적어야 하며, 심각한 규칙위반과 경미한 규칙 위반을 구별지을수 있도록 구성 하여야 한다.절차의 개발*학교 공간과 시설물의 사용 : 도서관, 화장실, 식당, 급수장, 운동장, 복도 등 교실외 장소 등에서의 행동*전체 집단 활동과 소집단 활동에서 지켜야 할 행동 : 학생 전체 집합시, 특별 활동, 학교 행사, 소풍 등*학급에서의 행동 절차 : 교실에서의 행동 절차*기타 절차들 : 조례, 종례, 민방위 훈련, 학교 방문객이 찾아 왔을때 등3)결과 및 처치결과는 긍적적 결과와 부정적 결과로 구분된다. 긍정적 결과는 보상을 의미하고, 부정적 결과는 벌 또는 제재를 의미한다.*보상학교의 훈육 체제는 학생이 좋은 일을 했을 때 보상을 받을수 있도록 구성한다.*결과 처치학교는 학생들이 규칙을 어기거나 잘못된 행동을 했을 때 그에 따른 결과를 부여한다.*결과 종류공개 사과 : 공개적으로 잘못된 행동을 사과 하도록 한다.압수 : 훈육문제를 일으키는 유해한 물건을 압수한다.과제 부가 : 과제를 부가한다.손해배상 : 개인 자산이나 학교 물건 손상시켰을 때, 아를 배상한다.특권박탈 : 학생의 특권 예를 들면 지도자 역할, 대회 참석, 학교 행사 참여 등의 권리를 박 탈한다.반성문 작성 : 반성문을 작성한다.벌점제 : 문제행동에 벌점을 주고 기준에 따라 결과를 부여한다.학부모와 협의 : 학부모를 불러서 같이 협의한다.봉사활동 : 봉사활동을 시킨다.특별교육 : 문제행동을 교정하기 위한 교육을 학교 내, 가정, 교육청, 사회 기관. 위탁하여 봉사활동을 하게 한다.낮은 성적 부과 : 교과 성적 평가에서나 행동 발달사항 평가에서 낮은 점수를 준다.교육 배제 : 일정 기간 정학시키거나 퇴학시킨다.3. 학교 훈육 정책에 대한 지원

교육학| 2008.04.12| 3페이지| 1,000원| 조회(244)

교육학, 생활지도, 훈육, 학교의 훈육 정책, 학교훈육

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개인 훈육 기술체제 요약및 정리 (훈육기술)

개인 훈육기술체제1. 처치행동의 계획 : 훈육기술체제처치행동의 계획이란 훈육문제에 따라 단계적으로 사용할 처치 기술을 위계화하여 조직하는것을 의미한다.훈육기술체제는 교사들이 훈육문제를 효과덕이고 신속하게 다룰수있는 처방전을 제공한다.2. 훈육기술체제 개발의 원칙1) 처치는 학생들에게 문제행동을 스스로 통제할수있는 기회를 제공해야 한다.2) 처치는 학생이 문제행동을 더하게 되거나 이에 직면하게될 가능성을 줄여야한다.3) 처치는 학생들의 문제행동 그 자체보다 교수-학습 활동에 방해가 덜되어야 한다.4) 처치는 학생들의 신체적*정신적 위험에서 보호해야 한다.5) 교사는 필요하다면 독특한 처치방법을 선택할수 있어야 한다.3. 훈육 기술 체제 단계1)비언어적 처치비언어적 처치는 바언어적 메시지를 사용하여 문제행동을 예방, 저지 ,교정하는 것이다.이 방법은 문제행동의 징후가 나타나는 초기에 사용되는 첫번째 훈육문제행동의 대응 단계가 된다.학생들은 일반적으로 비언어적 메시지에 민감하고, 교사의 진정한 생각이나 감정을 교사의 언어적 메시지 보다 비언어적 메시지를 통해서 더 잘 파악된다.비언어적 처치 단계의 기술비언어적 처치에는 계획적으로 무시하기, 신호보내기. 거리 조절로 통제하기 접촉으로 통제하기가 포함된다.계획적 무시계획적 무시는 행동이 무시되면 그 행동은 줄어들거나 결국 없어지게 된다는 강화이론에 바탕을 두고 있다. 실제로 수업방해 행동을 외면 하기는 쉽지 않지만, 계획적 무시는 의도적으로 그 행동을 완전히 무시하는 것이다.분명 학습활동의 유형에 따라 무시될 수 있는 행동이 있고, 무시될 수 없는 행동이 있을 것이다. 일정한 시간이 지낫는데도 무시된 행동이 사라지지 않거나 다른 사람을 방해하는 시점에 이르게 되면 교사는 다음 단계인 신호 전달하기 기술을 사용해야 한다.신호 전달신호 전달은 다른 학생들에게 방해가 되지 않도록 하면서 문제행동을 하는 학생에게 그의 행동은 적절하지 못하다는 의사전달을 하는 모든 형태의 비언어적 행동이다.교사는 학생의 문제행동을 알고 있으며 학생 자신이 그행동에 책임이 있다는 것을 분명하게 인식할 수 있도록 신호를 보낸다. 그리고 교사의 표현은 사무적이어야 한다. 교사가 미소짓는 얼굴로 학생과 눈맞춤을 하는것은 비효과적이다.거리 조절 통제거리 조절 통제는 문제행동을 하는 학생 근처로 가까이 가는것, 또는 가까운 위치에 있음으로써 학생이 문제행동을 하지 못하도록 하는 것을 의미한다.접촉 통제교사는 수업에 관계없는 문제행동을 하는 학생의 손을 잡고 제자리에 앉도록 하거나, 장난치는 손을 바르게 하거나, 학생의 어깨에 손을 얹는 등의 접촉으로 학생이 수업에 맞는 행동을 하도록 할수 있다. 접촉 통제는 가벼우면서도 비공격적인 신체적 접촉이다.접촉 통제를 사용할 때에는 그것의 제한점과 부정적효과를 인식하는 것이 매우 중요하다. 어떤 학생들은 교사의 가벼운 신체적접촉을 공격적인 행동으로 생각하고 공격적인 반응을 보인다. 이런 경우가 없도록 하기 위해서는 매우 화가 나있거나 격앙된 학생, 특히 교사와 성이 다른 학생에게 접촉을 사용 할때에는 세심한 주의가 필요하다.2) 언어적 처치언어적 처치의 일반적 지침* 비언어적 처치가 적절한 경우에는 먼저 비언어적 처치를 사용한다.* 언어적 처치는 가능한 개인적으로 사용한다. 이렇게 함으로써 학생이 급우들 앞에서 체 면을 지키기 위해 방어적인 자세를 취하고 적대감을 나타내는 위험을 감소시킬수 있다.* 언어적 처치는 가능한 간단하게 한다. 언어적 처치를 길게 사용할 경우 수업을 방해하게 되고, 학생의 적대감을 불러일으킬 가능성이 있다.* 문제행동에 대해서 말하고, 사람에 대해서는 말하지 않는다.* 행동에 한계를 정하되, 감정은 인정한다.* 빈정거림이나 학생을 무시하거나 창피를 주는 언어는 회피하여야 한다. 이런 언어는 학 생들에게 낮은 자기존중감을 형성하게 만들고 자신을 중요한 존재로 인식하지 않게 하므 로 사용해서는 안된다.* 언어적 처치 기술은 학생의 특성과 문제상황에 맞는 것을 사용하고, 가능하면 훈육방법 체계상의 학생통제 목적과 밀접하게 관련되도록 해야한다.* 만약 첫 번째 언어적 처치가 효과가 없을때에는 훈육방법 체계에서 교사의 통제 목적에 밀접하게 관련되는 다음 단계의 기술을 사용한다.* 만약 한 가지 이상의 언어적 처치가 효과가 없을때에는 다음 체계 단계인 결과 처치를 사용한다.언어적 처치 단계의 기술근처 급우 강화하기이 기술을 효과적으로 사용하기 위해서는 교사는 학생의 문제행동을 알아차렸을때 문제 행동을 하는 학생 근처에서 올바른 행동을 하는 다른 학생을 찾아 그 학생을 칭찬하는 것이다. 나이가 어린 학생들은 일반적으로 교사를 기쁘게 하려는데 관심을 가지며 교사에게 관심을 받기를 원한다. 따라서 초등학교 학생들에게 교사가 공개적으로 칭찬해주는 것은 아주 효과적이다.학생의 이름 부르기/사용하기학생이 문제행동을 할때, 교사는 문제행동을 하는 학생의 이름을 부르고 질문에 답하도록 함으로써 문제행동을 바로잡을 수 있다.유머유머의 사용은 분위기를 좋게 하고 교사와 학생들 간의 긍정적인 관계 형성에 매우 도움이 된다. 유머를 사용할 때 교사가 주의해야 할점은 유머의 내용이 학생을 비꼬는 것이 되지 않도록 하는 것이다.문제행동의 영향을 일깨우는 질문하기학습을 방해하는 학생들은 때때로 자신들의 행동이 다른 사람에게 어떠한 영향을 미치는지 깨닫지 못한다.학생의 문제행동을 다루는 효과적인 기술은 학생 자신의 행동이 다른사람에게 어떠한 영향을 미치는가를 알고 있는지 물어 보는 것이다. 전형적으로 이 질문하기는 문제행동을 하는 학생의 반응을 요구하는 않는 수사학적 질문형태를 취한다.나 메시지 사용하기나 메시지는 문제행동을 일으킨 학생의 행동이 교사에게 부정적 영향을 끼치게 한다는 것을 깨닫도록 하는 세부분의 언어적 언급으로 구성 되어잇다. 나 메시지의 세부분은 첫째, 문제행동을 간단하게 말하기, 둘째, 문제행동이 교사 또는 다른 학생들에게 미치는 구체적인 영향을 말하기, 셋째, 문제행동의 영향에 대한 교사의 감정을 말하기로 구성된다.직접적인 호소직접적인 호소하기는 학생들에게 문제행동을 그만둘 것을 정중한 방식으로 요구하는 것이다. 주의해야 할점은 문제행동을 하는 학생들에게 사정하듯이 말해서는 안된다.긍정적인 결과 말하기대부분의 부모와 교사들은 학생에게 올바른 행동의 긍정적인 결과 보다는 문제행동의 부정적인 결과를 강조하고자 한다. 하지만 올바른 행동에 대한 긍정적인 결과를 학생들이 쉽게 파악할수 있다면 , 긍정적인 결과를 말함으로써 학생들의 문제행동을 올바른 행동으로 지도할수 있다.본연의 목적 가르치기이 방법은 일차적으로 초등학생 또는 유치원 어린이들이 도구 또는 학습자료를 잘못 사용할 때 이를 바로 잡는데 효과적으로 사용할수 있는 기술이다. 예를 들어 한 학생이 연필로 책상을 두들길때 교사는 ‘연필은 책상을 두들기기 윈한것이 아니라 글을 쓰는 데 사용하는 것이다.’ 와 같이 말해줄수 있다학급규칙 상기시키기문제 행동을 하는 학생들에게 학급규칙을 단순히 상기 시킴으로써 문제행동을 억제 할수 있다. 학급 규칙을 상기 시키는 것만으로 효과가 없다면 명시된 행동 결과를 적용해야 한다.세 가지 질문 사용하기문제 행동을 하는 학생들이 올바른 행동을 하도록 만들기 위해서 교사는 다음과 같은 세가지 질문을 할것을 제안한다.1. 너는 무엇을 하고있는가? 2. 네 행동이 규칙에 어긋나는 것인가?3. 그렇다면 너는 무엇을 해야 하는가?

교육학| 2008.04.12| 5페이지| 1,000원| 조회(209)

생활지도, 훈육, 개인 훈육 기술체제, 훈육기술, 언어적 처치

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행복한 왕자(happy prince) 번역본

행복한 왕자(The Happy Prince) 오스카 와일드도시 한복판의 높고 둥근 돌기둥 위에 ‘행복한 왕자’의 동상이 우뚝 솟아 있었습니다. 왕자의 온몸은 종잇장처럼 얇은 순금이 입혀져 있었고, 두 눈에는 반짝이는 에머랄드가 박혀 있었으며, 그의 칼자루에는 커다란 빨간 루비가 빛나고 있었습니다.이 조각상을 보는 사람들마다 감탄하였습니다."마치 풍향계의 새처럼 아름답구나."시의원 가운데 한 사람이 예술을 아는 사람이라는 평판을 듣고 싶어 이런 표현을 쓰기도 했습니다. 그러나 그는 비현실적이라는 사람이라는 소리를 듣는 게 싫어서 곧이어 이렇게 한 마디 덧붙였습니다."물론 그리 유용하다고는 할 수 없지만요."사람들이 현실적이지 못하다고 여길까 염려되어 한 말이긴 하지만 사실 그는 매우 현실적인 사람이었습니다.어린 아이가 달을 따 달라고 조르며 울어대면 지혜로운 어머니는 이렇게 말하곤 했습니다."얘야, 너는 어째서 저 행복한 왕자님을 본받지 못하니? 행복한 왕자님은 꿈속에서라도 절대로 너처럼 졸라대며 울지 않으신단다."모든 희망을 잃고 실의에 빠져버린 어떤 남자는 이 근사한 동상을 바라보며 이렇게 중얼거렸습다."이 세상에는 진짜로 행복한 사람이 있기도 한 모양이야. 그래도 이런 생각을 하면 별로 기분이 나쁘진 않지."반짝거리는 주홍빛 긴 외투를 입고 하얗고 깨끗한 턱받이를 받쳐 입은 자선 학교 아이들이 우르르 몰려와 조각상을 우러러 보았습니다. 이 아이들은 막 교회에서 나오는 길이지요. 아이들이 말했습니다."왕자님은 천사를 닮으셨어요.""너희들이 어떻게 아니?"수학 선생님이 물었습니다."너희는 천사를 본 일이 한 번도 없을 텐데 말이야.""꿈속에서 본 적이 있는 걸요."아이들이 대답했습니다. 그러나 선생님은 얼굴을 찡그리고는 심각한 표정을 지었습니다. 선생님은 아이들의 이런 꿈을 꾸는 것은 좋지 않다고 믿었기 때문입니다.어느 날 밤, 작은 제비 한 마리가 이 도시 위로 날아왔습니다. 친구 제비들은 이미 육주 전에 모두 따뜻한 이집트로 날아가 버리고 없었습니다. 그러침내 제비가 갈대 아가씨에게 물었습니다."갈대 아가씨, 나와 함께 먼 곳으로 갈 생각이 없으신지요?"그러나 갈대 아가씨는 고개를 저었습니다. 마치 ‘내게는 집보다 더 좋은 곳이란 없어요.’ 라고 말하듯이 말입니다."그럼 당신은 이제껏 나를 놀린 거였군요. 난 이제 피라미드가 있는 곳으로 떠날 겁니다. 그럼 안녕히 계십시오."제비는 그렇게 소리치곤 그 자리를 떠나 날아가 버렸습니다.제비는 하루 종일 하늘을 날아서 밤이 되어서야 이 도시에 닿았습니다."어디서 묵는담? 도시에는 쉴 곳이 많을 것 같은데."그 때 높고 둥근 돌기둥 위에 서 있는 동상이 제비의 눈에 들어왔습니다."음, 그래. 저기서 묵으면 되겠군. 공기도 상쾌한 것 같고 무엇보다 장소가 맘에 들어."제비는 그렇게 해서 ‘행복한 왕자’의 두 발 사이에 내려앉게 되었습니다."오늘 밤은 황금으로 꾸민 침실에서 자게 됐군."제비는 주위를 휘 둘러보며 혼자말로 중얼거리고 나선 눈을 감고 잠을 청했습니다. 그런데 제비가 막 머리를 날갯죽지 밑으로 넣으려는 순간 커다란 물방울 하나가 그의 몸 위로 톡 떨어졌습니다."참, 이상한 일도 다 있네!” 제비는 소리쳤습니다. “하늘엔 구름 한 점 없고 별들도 저렇게 초롱초롱한데 비가 오다니 말이야. 유럽도 이렇게 북쪽 지방은 이따금 날씨가 이상할 때가 있는 모양이로군. 갈대 아가씨는 비를 좋아했었지. 허긴 그거야 그 아가씨 자유이긴 해."그러자 또 한 방울이 톡 하고 떨어졌습니다."빗방울도 피할 수조차 없는 동상이라면 무슨 소용이람? 차라리 어기 괜찮은 굴뚝이라도 찾아 나서야 할까 봐."제비가 그렇게 말하곤 자리를 뜰 채비를 하였습니다.그러나 제비가 날개를 채 펴기도 전에 다시 물방울이 톡 떨어졌습니다. 제비는 눈을 들어 위를 올려다보았습니다. 그런데 아아, 그 때 제비가 본 것은 무엇이었을까요?‘행복한 왕자’의 두 눈에는 눈물이 가득 고여 있었고, 눈물은 황금의 두 뺨을 타고 흘러내리고 있었습니다. 달빛을 받은 그 얼굴이 너무도 아름다워서 이 작은 제비는 어쩐지 왕자가 무한 집이 한 채 있어. 창문 하나가 열려 있어서, 그 창문을 통해 한 여인이 탁자 옆에 앉아 있는 것이 보이는구나. 여인의 얼굴은 여위었고 아주 초췌해 보여. 손은 바늘에 찔린 자국들 때문에 온통 거칠고 벌겋게 부어 있구나. 그녀는 재봉사거든. 그 여인은 비단 옷감 저고리에 시계꽃을 수놓고 있는 중인데, 그 옷은 여왕의 시녀 중에서도 가장 아름다운 시녀가 궁중 무도회에서 입을 옷이란다. 그 방 한쪽 구석에서는 그 여인의 어린 아들이 병으로 누워 있어. 아이가 오렌지를 달라고 보채고 있구나. 하지만 아이 엄마는 강에서 떠온 물밖에 없는 모양이야. 아이의 이마에서는 열이 나고 계속 울면서 보채고 있어. 제비야, 제비야, 꼬마 제비야, 내 칼자루에 박힌 루비를 뽑아내어 저 여인에게 갖다 줄 수 없겠니? 내 발은 받침대에 꽉 달라붙어 있어서 난 전혀 움직일 수가 없단다."하지만 제비는 이렇게 대답했습니다."왕자님, 제 친구들이 이집트에서 절 기다리고 있어요. 친구들은 지금 나일강 여기저기를 날아다니며 커다란 연꽃과 얘기하며 노닐고 있을 거예요. 머지않아 친구들은 위대한 임금님의 무덤에서 잠을 잘 거예요. 그 임금님은 화려하게 장식된 관 속에 편히 누워계시지요. 임금님의 몸은 노란 리넨 천에 싸여서 썩지 않는 향료로 보존되어 계셔요. 목에는 연록 색깔 비취 목걸이가 걸려 있고, 두 손은 마치 시든 잎사귀 같답니다.""제비야, 제비야, 꼬마 제비야.” 왕자는 말했습니다.“하룻밤만 내 곁에 묵으며 내 심부름을 해줄 수 없겠니? 저 어린 것이 이젠 너무나 목이 타서 견딜 수 없을 지경이 되었구나. 아이 엄마가 슬퍼 어쩔 줄 모르는 모습을 나는 차마 지켜 볼 수가 없구나."그러자 제비가 대답하였습니다."전 아이들을 그다지 좋아하지 않아요. 지난 번 여름에 제가 강가에서 머물고 있을 때였어요. 심술쟁이 아이들 두 녀석이 오더군요. 물방앗간 아들들이었는데, 녀석들은 저만 보면 돌을 던져댔어요. 물론 제가 그까짓 돌에 맞을 리는 없지요. 우리 제비들은 아주 빠르게 잘 나니까요. 더란 루비를 떨어뜨려 놓았습니다. 그리고는 가만히 침대 주위를 날면서 그 아이의 이마에 날개로 부채질을 해주었습니다."아이, 시원해. 병이 낫고 있나 봐."아이는 그렇게 말하고선 이내 달콤한 잠 속으로 빠져들었습니다.제비는 행복한 왕자에게로 다시 돌아와 자기가 하고 온 일을 말해 주었습니다."참, 신기한 일이에요.” 제비는 계속해서 이야기하였습니다. “지금은 몹시 추운 밤인데도 전 지금 무척 따뜻한 느낌이 들거든요.""그건 네가 착한 일을 했기 때문이란다." 왕자가 말했습니다. 작은 제비는 그 말을 더 생각해보려 했지만 이내 잠이 들어버렸습니다. 제비는 그렇게 무엇이든 생각하려고만 하면 항상 잠이 오곤 했습니다.날이 밝자 제비는 강으로 내려가 몸을 씻었습니다.바로 그 때 다리 위를 지나던 조류학 교수가 그 모습을 보았습니다."어라, 이것 참 이상한 일도 다 있군!"교수는 탄성을 내질렀습니다."겨울철에 제비라니!"그 교수는 지방 신문에다 이 일에 관한 긴 글을 실었습니다. 거기에는 그들이 다 이해할 수 없을 정도로 이것저것 시시콜콜한 말들을 잔뜩 늘어놓았기 때문에 사람들 사이에 아주 화제가 되었습니다.“오늘밤에야말로 이집트로 가야지."제비는 잔뜩 기대에 부풀어 중얼거렸습니다. 제비는 온갖 기념탑들을 다 둘러보았고 교회의 뾰족탑 꼭대기에 오랫동안 앉아 있었습니다. 제비가 어디를 가든 참새들은 짹짹거리며 자기들끼리 얘기했다."어머, 참 품위 있는 분이시네!"제비는 이 말을 듣고 우쭐했다.달이 떠오르자 제비는 행복한 왕자에게로 돌아왔습니다."혹시 이집트에 무슨 전하실 말씀이라도 계신가요?"제비가 외쳤다."전 이제 떠날 참이거든요."왕자가 말했습니다."제비야, 제비야, 작은 제비야. 하룻밤만 더 묵지 않겠니?"제비가 대답했습니다."왕자님, 이집트에서 친구들이 모두들 절 기다리고 있어요. 내일이면 제 친구들은 나일강 상류에 있는 두 번째로 큰 폭포가 있는 데까지 날아갈 거예요. 거기에는 하마가 파피루스 풀숲 속에 드러누워 잠을 자고 커다란 화강암 왕좌에는 멤논신이 앉아 있. 부디 내가 시킨 대로 해주렴."왕자가 말했습니다.제비는 하는 수 없이 왕자의 한쪽 눈을 뽑아내어 그 청년의 다락방 쪽으로 날아갔습니다. 지붕에 구멍이 하나 뚫려 있어서 그 안으로 쉽게 들어갈 수 있을 것 같았습니다. 제비는 이 구멍을 통해 방안으로 화살처럼 날아 들어갔습니다. 청년은 두 손으로 얼굴을 파묻고 있어서 제비가 날개를 퍼덕이는 소리를 듣지 못했습니다. 그가 문득 얼굴을 쳐들었을 때, 그는 시든 제비꽃 옆에 아름다운 에머랄드가 놓여 있는 것을 발견할 수 있었습니다."아니, 이건 에머랄드가 아닌가? 드디어 내가 인정받기 시작한 거야. 이 에머랄드는 누군가 내 작품을 좋아하는 사람이 가져다 놓은 게 틀림없어. 그래, 됐어. 이젠 나도 대본을 완성시킬 수 있게 됬어."그는 기쁨에 넘쳐 외쳤습니다.다음날 제비는 항구로 내려갔습니다. 제비는 커다란 배의 돛대 위에 앉아서 선원들이 선창에서 밧줄로 큰 궤짝들을 끌어올리는 것을 보았습니다."어이, 영차, 어서들 끌어당겨."선원들은 궤짝을 하나하나 끌어올릴 때마다 소리쳤다. 제비도 큰 소리로 외쳤다."난 이집트로 갈 거예요."그러나 아무도 제비의 말에 대꾸하지 않았습니다. 달이 뜨자 제비는 ‘행복한 왕자’에게로 돌아왔다. 제비가 외쳤다."왕자님에게 작별 인사를 하려고 왔어요."왕자가 말했습니다."제비야, 제비야, 꼬마 제비야. 하룻밤만 더 내 곁에 있어 주지 않겠니?""왕자님, 이젠 겨울이에요.” 제비가 말했습니다. “이제 곧 여기에도 찬 눈이 내릴 거라구요. 하지만 이집트에는 햇빛이 푸른 종려나무를 따사롭게 비추고 있을 거예요. 악어들은 진흙탕 속에서 뒹굴며 나른한 듯 주위를 살피죠. 제 친구들은 지금쯤 발벡 신전의 처마에다 둥지를 틀고 있을 거고, 분홍빛과 흰빛의 비둘기들은 그걸 지켜보며 구구구구 울며 뭐라 떠들고 있겠지요. 사랑하는 왕자님, 이 번엔 떠나지 않을 수 없어요. 하지만 전 왕자님을 잊지 못할 거예요. 내년 봄에는 왕자님이 다른 사람에게 베푸신 그 보석이 박혀 있던 자리에 아름다운 보석 두 개를

인문/어학| 2007.10.21| 9페이지| 1,000원| 조회(994)

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10장 글라서(GLASSER) 모형1. Glasser의 이론 개관아동의 문제행동을 다루는 데 있어서 관심의 초점이 과거의 사건에서 현재의 현실로 옮겨져야 한다고 주장한 Glasser는 현재의 현실에서 해야 할 일이 무엇인지를 명료화하도록 개인을 도와야 한다고 하였다. 이러한 현실요법을 학교에 적용하여 비행 학생을 상담한 경험을 통해서 교사는 학생이 더 나은 행동을 선택하도록 도울 수 있다.2. GLASSER 의 1985년 이전 모형 분석1)학교 가 제공하는 것Glasser의 훈육 모형은 1985년 이전 모형과 이후 모형으로 구분된다. 1985년 이전 모형에 서 Glasser는 학교가 학생들에게 성공을 경험하게 하는 좋은 기회를 제공하는 곳이라는 신 념에서 출발하였다. 학교는 학생들이 그들을 진정으로 돌봐 주는 어른들을 만날 수 있는 장소이며, 학생들에게 소속감, 성공, 긍정적 자기 정체성을 추구할 수 있는 가장 좋은 기회 를 제공하는 장소로 학교를 긍정적으로 바라보았다. 하지만 학생들은 흔히 교사와 좋은 관 계를 맺고 있지 않다. 학생들은 교사를 두려워하며 불신한다. 따라서 교사는 학생들을 끈기 있게 돕는 노력을 해야한다.2)교사가 해야 할 일교사는 바른 행동을 선택하는 데 있어서 학생의 책임을 강조하고, 자신이 선택한 대로 생활해야 한다는 것을 가르쳐야 한다. 교사와 학생이 함께 학습과 탐구가 강조되는 학급 규칙을 세우고, 학생들에게 악영향을 미치는 변명을 받아들이지 않아야 한다. 또한 학생 스스로에게 자신의 문제행동에 대한 가치 판단을 요구하며, 학생의 부적절한 행동에 대한 적절한 대안을 제시해 주고 학생이 선택한 행동에 대해 합당한 결과를 준다. 이러한 요소들은 지속적이어야 하고, 훈육체제는 정기적으로 재검토되고 필요하다면 수정해야 한다.3.GLASSER : 1985년 이후1985년 이후 Glasser의 훈육관은 크게 달라졌다.GLASSER 의 저술의 초점은 학생들이 가치있는 학습활동에 몰두하도록 동기를 유발시키는 교수 실제에 맞추어졌다. 그의 강조점은 학생들의 기본 욕구인 생존 , 소속 , 힘 , 즐거움 , 자유를 만족시키는 데 도움이 되는 학교 활동을 확실히 하는데 있다.현실에서 학교 훈육문제가 심각해지면서 그는 교육과 학생 행동의 개선은 ‘학급의 기능‘을 변화시킴으로써만 달성될 수 있다고 결론지었다. 학생들이 자발적으로 학교에 참가하고 싶은 동기를 유발하고 학생들의 기본 욕구를 만족시켜 주어야 한다고 보았다. 학생들을 강제로 학습하도록 하면서 올바른 행동을 하도록 하는 방법은 결국 실패하기 때문이다.또 , GLASSER 는 학교가 생존하기 위해서는 모든 학생 활동의 질(quality)을 강조하는 방향으로 학교를 재설계해야 한다고 말한다. 교사들은 학생들을 가압하는 비효율적인 방식 버리고 학생들의 삶에 주용한것을 반영하는 학습에 그들의 인도하여야 한다.4.GLASSER 모형의 분석그의 초점은 정상적인 상황에서 훈육하는 기법으로부터 학생이 기꺼이 학습에 몰두함으로써 그릇된 행동을 할 이유가 없게 되는 질적 교육에 초점을 맞춘 것이다.1) 학생의 욕구와 질적 교육Glasser가 제안하는 학교 교육의 질적 개선 방안에는 세 가지가 있다.첫째, 학교 교육과정은 학생의 생존, 소속감, 힘, 즐거움, 자유의 욕구를 만족시켜 줄 수 있도록 조직되어야 한다. 따라서 학생들이 흥미를 느낄 수 있고, 적극적으로 참여하고, 즐거움을 주며, 의미 있는 성취에 도달하는 학습활동으로 전달되는 질적 교육과정으로의 전환이 필요하다.둘째, 시험보고 평가받는 단편적으로 흥미 없는 학교 과업은 질적 학교 과업으로 대치하고, 평가는 학생 스스로 질을 평가하는 자기 평가로 대치되어야 한다. 학생 들은 삶에 유용한 것으로 인식하는 주제에 대한 심층적 정보를 획득하고, 학습한 내용이 어떻게, 왜, 어디에 사용될 수 있는가 를 제시 하고 설명하는 학습을 하고, 배운 것이 왜 가치 가 있는지, 어디에 어떻게 사용한 것 인지를 학생들이 자신의 학습 노력의 질을 스스로 정기적 으로 평가 한다.셋째, 교사는 전통적인 교수방법 대신 질적 교수를 택해야 한다. 질적 교수는 온정적이고 지원적인 학급풍토를 제공하고 학생들에게 유용한 과업만을 하도록 요구하며 학생들에게 항상 최선을 다하도록 요구한다. 또한 학생들에게 자신의 과업을 평가하고 개선하도록 요구하고 질적 과업이 기분을 좋게 한다는 것을 학생들이 알도록 도우며 질적 과업이 자신이나 타인 또는 주위 환경에 해가 되는 것이 아니라는 것을 학생들이 알 수 있도록 돕는 것이다.위 세가지 방안에 대해 좀 더 자세히 살펴보면,GLASSER 는 교육이 기본적인 인간의 욕구인 소속감 , 힘 , 즐거움 , 자유를 학생에게 제공해주지 못하면 결국 실패한다고 강력히 주장한다.학생들이 욕구에 만족감을 느끼는 경우는,소속감을 을 느끼는 경우학급의 일에 참여 , 교사나 학생의 관심을 받을때 ,학급과 관련된 토론참여할때힘을 느끼는 경우공부할 주제나 학급에서 수행할 절차에 참여할때 , 출석점겁 도울때 , 수업자료 책임질때 , 시청각 기자재 책임질때 등등즐거움을 느끼는 경우다른학생들과 함께 과업할 때 , 대화 나눌때 , 재미있는 활동에 참여할때 ,자신의 성과를 다른 학생들과 공유할 때 등등자유를 느끼는 경우무엇을 공부할 것인가, 어떻게 공부할것인가를 책임감을 갖고 선택하도록 교사가 이끌어 줄떄 등등교육과정과 질적 과업현재의 학교교육은 시험점수를 위한 단편적인 지식획득위주로 운영되고 잇다고 규정하고이런 교육에 저항한다고 한다.학교는 학생들이 학생들이 유용한 지식 정보를 학습하는곳이 되어야 한다고 주장한다이를 위해서는 질적교육과정의로의 전환이 필요하다.종래의 의미없는 학습은 버리고 오직 학생들의 즐거움과 삶의 유용성을 발견할수있는 학습으로 재조직 되어야 한다.질적 교수1) 온정적이고 지원적인 학급풍토를 제공한다이런 풍토는 학생들이 교사를 알고 좋아하도록 함으로써 조성된다2) 학생들에게는 오직 유용한 과업만을 하도록 요구한다유용한 과업은 정보와는 구별되는 학생이 그들의 삶에서 가치잇게 여기는 기능(기술) 으로 구성된다.EX) 중요한기능과 직접적으로 관련되는 정보학생들이 배우고 싶어하는 정보교사가 특별히 유용하다고 생각하는 정보대학입학 시험에 필요한 정보3) 학생들에게 항상 최선을 다하도록 요구한다4) 학생들에게 그들 자신의 과업을 평가하고 개선하도록 요구한다5) 질적과업을 기분좋게 한다는 것을 학생들이 알도록 돕는다.6) 질적 과업이 결코 자신이나 타인또는 주위 환경에 해가 되는것이 아니라는 것을 학생들 에게 알수 있도록 돕는다보스형 교사와 리드형 교사질적학교는 보스형 교사에세 리드형 교사로의 전환을 요구한다.보스형 교사는 학생의 학습동기를 유발하지 못하고 강요하는 우형의 교사이며, 리드형 교사는 학생의 동기를 유발하고 도와주는 유형의 교사이다보스형 교사1)과업과 기준을 설정2)시범을 보이는 것보다 말을 많이하고 ,학생의 참여를 거의 요구하지 않는다3)학생들의 평가에 참여시키지 않고 성적을 매긴다4)학생들이 저항할때는 강요를 사용한다리드형 교사1)흥미있는 주제를 선정하는 방식으로 학급에서 학생들과 함께 교육과정을 논의한다.2)깊이 탐색하고 싶은 주제를 선정하도록 학생들을 격려한다3)확실히 하고싶은 학교과업의 성격을 학생들과 함께 토론하고 질을 강조하고 질의 판단기 준에 대해 말하도록 요구한다4)질적과업수행에 필요한게될 자원과 시간을 학생들과 함께 탐색한다5)질을 반영하는 모델을 사용하여 과업이 완성될수잇는 방법을 시범으로 보인다6)학생들이 자신과의 과업을 질적인 면에서 계속적으로 검토하고 평가하는것이 중요하다고 강조한다7)과업수행에 필요한 도구와 강요나 적대감이 없는 좋은 과업 공간을 제공하는 것이 가능하 다는것을 증명해 보인다질적 교수와 훈육의 관계GLASSER 는 질적수업 방식으로 가르친다면 학습이 촉진되고 동시에 훈육문제가 최소한으로 줄어들 것이라고 믿엇다* 교사는 먼저 질적 학습의 중요성을 말하고 , 성공적인 과업수행을 위한 규칙의 필요성과 치에 대해서 학생들과 토의한다*규칙은 학생들과 협의하여 정한다*규칙을 어겻을 경우의 결과초치에 대해 학생들과 토의한다

교육학| 2007.04.15| 5페이지| 1,000원| 조회(257)

교육학, 모형, Glasser, 글라서

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GORDON 모형

고든(GORDON) 모형:자기통제 개발을 통한 훈육1. 고든의 이론 개관GORDON의 진정한 효과적인 훈육은 각 아동*학생의 내면에서 일어나는 자기 통제라고 주장한다. 아동*학생들의 자기통제력을 신장시키기 위해서 , 교사가 어떻게 학생들에게 영향력을 행사할수 있고 , 어떻게 그 영향력을 가장 잘 사용할수 잇는가 하는 것이 GORDON 모형의 핵심이다.2.GORDON 모형의 분석1) 권위권위는 타인에게 영향력을 행사하거나 통제할 수 있는 조건이다능력 권위 : 능력 권위는 개인의 특별한 지식, 경험, 기술, 지혜 ,교육등에 내재된 것이다직위 권위 : 직위 권위는 개인의 직위와 관련된다합위 권위 : 합위 권위는 일상적인 상호작용과 그에따른 이해, 동의, 계약에서 나온다.ex) 학급 규칙을 설정하는데에 학생들이 적극적으로 참여한다면, 학생 참여는 학생들이 그 규칙을 준수하도록 영향력을 미친다.권력 권위 : 권력 권위는 타인에게 영향력을 주는 것이라기보다는 소유하고 있는 권력으로 통제하는것과 관련된다.ex) 성적을 줄수잇는 권한이 있다면 성적이 낮은 학생들에게 숙제를 하도록 영향력을 행사할수있다* 위의 권위들은 학생들에게 긍정적인 영향을 줄수있지만 학생들을 통제하기 위하여 권력 권위를 사용한다면 그 효과는 감소한다.2. 보상과 벌아동을 통제하기 위해서 보상을 사용하는것은 일반적인 일이므로, 그 효과성에 대해서는 거의 의문을 갖지 않는다. 보상을 효과적으로 사용하려면 고도의 기술 필요로하지만 대다수의 교사와 학부모가 그 기술이 없기 때문에 보상을 통한 아동의 통제는 비효과 적이다.GORDON이 지적하는 보상을 통한 행동수정의 부정적인 효과* 학생들은 보상을 받는데만 관심을 가지고 바람직한 학습 또는 행동에는 관심을 가지지 않 는다* 보상을 중단 시킬 때 , 학생들은 즉시 바람직하지 못한 행동을 하는경향이 있다* 보상을 받는데 익숙한 학생들이 보상을 받지못하면 그것을 벌과 동등하게 간주한다* 학생들은 적절한 행동을 함으로써 교사에게 얻는 보상보다 부적절한 행동을 함으로써 학 급 동료들에게 더 강한 보상을 받을 수도 있다.GORDON이 지적하는 벌의 장기적이고 부정적 효과(GORDON은 벌을 자기훈육을 형성하는데 비효과적이라고 봄)*벌을 받는 학생들은 고통, 분노, 적대감 같은 감정을 경험한다.*벌을 받는 학생들은 교사와 협동하고 싶은 의욕이 감소된다*벌은 받는 학생들은 벌을 회피하기 위하여, 거짓말을 하거나 속이는 행동을 할 가능성이 높아진다*벌은 학생들에게 힘을 가진자가 최고라는 잘못된 개념을 갖도록 한다3) 문제 행동은 무엇이며, 문제의 소유자는 누구인가?GORDON은 잘못된 행동을 어른의 개념에서 보는데 잘못된 행동이란 어른들이 보기에 바람직하지 못한 결과를 가져다 주는 아동의 특정한 행동 이다.학생들의 자기 통제를 개발 시키기 원한다면 교사들은 문제행동에 대한 자신들의 전통적인 개념을 버려야 하며 교사 또는 학생들중 누가 특정한 문제를 가지고 있는지를 정확히 구별할수 있는 능력을 교사가 배워야 한다고 말한다4)행동 창GORDON은 문제의 소유자가 누구인지 명확히 하게 위하여 행동 창(BEHAVIOR WINDOWS)이라는 것을 만들엇다. 교사들은 행동의 창을 통해서 학생의 행동을 구분하는것을 배울수 있다. (학생의 행동에 대한 교사의 수용가능성과 행동 창의 관계는 교과서 P253쪽의 을 참고하세요.)행동 창의 가장 위쪽의 경우는, 해당 학생에게 문제가 돼겠지만 교사가 수용할수 있는 행동 이다.EX) 학생의 좌절, 어려움의 봉착 ,욕구 불충족등 교사나 다른학생들에게는 문제를 일으키지 않는다.행동 창의 가장 아래쪽의 경우는, 학생의 행동이 교사에게 수용될수 없는 행동이다.EX) 공부방해, 시험시간에 소란피우기등 학생의 행동이 교사나 다른학생에게 문제를 일으 킨다.행동 창의 중간의 경우는 , 학생의 행동에 문제가 없다. 교사와 학생은 아무 문제 없이 지 낼수 있다.5)문제의 소유자와 관련된 기술GORDON은 의사소통과 상호작용을 계속 유지할수 있는 다양한 기술들을 제시하는데 이들 기술들은 그것이 적용되는 행동 의 문제의 소유자에 따라 세가지 범주 문제해결 기술, 조력적 기술, 예방적 기술, 로 분류된다.*문제해결 기술행동창 맨 아랫부분에 해당 되는 기술로써, 학생의 행동이 교사에게 문제가 되는 경우에 사용한다. 문제해결 기술에는1.(학생 보다는)환경을 변화시키기교사는 학습 환경을 변화 시킴으로써 문전해동을 없애거나 최소화 할수있다.EX)학급내에 학습코너 설치 , 색깔잇는 포스터 붙이기 ,그림이나 글 전시등등2.교사 자신의 일차적인 반응을 인식하고 반응하기EX) 두학생이 학급에서 심하게 싸울 때 교사는 그의 실망을 분노라는 감정으로 나타내지 않고 ,교사가 실망하엿다는 것을 싸움을 한 학생들이 알도록 한다.3.나-메세지(I-MESSAGE)를 규칙적으로 보내기학생의 행동이 교사의 욕구또는 권리를 방해하는 상황이 나타났기 때문에 문제의 소유자가 교사들이 될 때 , 교사들은 학생들을 꾸짖는 대신 완전한 그들의 감정을 나-메세지 를 통해서 표현해야 한다.완전한 나-메세지는 3가지를 전달한다.1.학생들의 행동이 교사에게 문제를 일으킨다는것2. 교사가 학생의 행동에 어떻게 느끼고 있는가.3. 왜 학생의 행동이 문제가 되는가를 학생들에게 전달4.교사의 태도 변화떄떄로 교사의 나-메세지는 학생들에게 방어적인 태도를 갖도록 하는 경우가 있다.이같은 상황이 일어나면 교사는 학생들의 거부를 민감하게 듣고 메시지를 보내는 단호한 자세에서 듣고 이해하는 자세로 변화하는 것이 중요하다. 즉 학생들의 긍정적인 반응을 촉진하는 자세로 변화하는 것이 중요하다.5.패배자 없는 갈등해결 방법 사용하기패자가 없는 갈등해결 방법은 힘의 사용을 피하고, 자존심이 존중되고, 과업이 계속되며, 개인적 관계가 손상되지 않는 갈등 해결을 지향한다.조력적 기술조력적 기술은 행동 창의 맨 윗부분에 해당하는 기술로써, 학생이 문제를 가지고 있을 때 사용하는 기술이다.조력적 기술에는 경청하는 기술 사용하기 ,의사소통에 방해되는 것을 피하기가 포함된다.* 경청하는 기술 사용하기경청할EO는 교사가 학생의 문제를 해결하려 해서는 안된다. 학생들이 무엇을 해야한다고 말하는 대신에, 교사는 4가지 듣기 기술을 사용하여야 한다.i) 소극적인 경청 : 침묵만으로도 학생이 무엇 때문에 괴로워 하는지 말하도록 할수있다.ii) 수승하는 반응 : 언어적이나 비언어적으로 수긍하는 반응을 나타낸다.iii) 초대 : 학생들의 문제를 상의하기 위하여 초대하는 것이다iiii) 적극적인 경청 : 학생들이 말하는것을 교사가 기억하고 이해하였다가 필요할때 돼새겨 서 말하는 것이다*의사소통에 방해되는 것을 피하기GORDON은 학생과의 의사소통에서 교사가 의식해야할 12가지 의사소통 장애를 제시한다.명령하기 : 학생이 하여할것을 지시하여 돕는다경고하기 : 학생에게 겁을준다설교하기 : 학생에게 당연히 ‘해야 한다’ 는 것을 상기 시킨다충고하기훈계하기 : 학생의 저항에 논리적인 사실을 제안한다비판하기 : 학생의 잘못과 부당성을 지적한다이름 부르기 : 학생을 낙인찍거나 우습게 만든다.분석하기 : 행동을 진단하거나 해석한다

교육학| 2007.04.15| 5페이지| 1,000원| 조회(545)

교육학, 모형, Gordon

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