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[교육심리]행동주의의 교육적 적용(강화) 평가A+최고예요

1. 행동주의 학습이론행동주의은 사회화의 중요성을 강조하고 있는 학습이론이다. 행동주의 이론에서는 인간행동의 대부분은 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본전제에 근거를 두고 있기 때문에 학습이론이라고도 불린다. 이러한 행동주의 이론에서는 인지, 감각, 의지, 본능과 같은 개념들은 내성적이며 관념적인 것들로서 과학적 연구의 대상이 될 수 없기 때문에 자극과 반응에 의해 학습 또는 수정되는 직접 관찰 가능한 인간행동이 연구의 초점이 되어야 한다고 보았다.행동주의 이론은 인간의 특정한 행동은 선행하는 사건(선행요인)과 뒤이어 일어나는 사건(결과)에 의해 일어난다고 보고 있다. 특히 환경적 선행요인과 결과에 관심을 두고 있는데, 이를 선행요인(antecedents)-행동(behavior)-결과(consequences)의 약자를 따서 부르는 행동의 ABC패러다임이라고 한다. 이와 같이 행동주의 이론에서는 인간 행동과 사회 환경적 사건이 상호간에 영향을 미치는 방식에 초점을 두고 있다.행동주의 이론은 고전적 조건화, 조작적 조건화, 인지적 학습이라는 세 가지 접근방법으로 분류된다. 고전적 조건화는 인간이 환경자극에 수동적으로 반응하여 형성되는 행동(반응적 행동)을 설명하기 위한 접근법이다. 조작적 조건화는 인간이 환경적 자극에 능동적으로 반응하여 나타내는 행동(조작적 행동)을 설명하기 위한 접근법으로 행동의 학습은 어떤 강화가 없으면 일어나지 않는다고 보고 있다. 인간행동에 영향을 미치는 사고과정, 태도, 가치 등의 요인을 전혀 고려하지 않는 전통적인 행동주의 이론의 제한점을 보완하기 위하여 인지학습이론에서는 행동에 영향을 미치는 인지적 요인을 역할을 설명하려는 접근방법이다.강화란 그가 원하는 어떤 것을 주거나 또한 그가 원하지 않는 것을 빼앗아가는 것을 말한다. 강화를 받으면 그 행동이 강해진다는 것이며 반드시 동일한 행동이 반복된다는 것이 아니라 그런 효과를 가져다 줄 수 있는 유사한 행동이 일어날 수 있다는 것이다. 강화 받은 행동은 더 강력해지지만 보상받은 행동은 강해질 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 그는 어떤 자극이 실제의 행동을 강화할 때에만 강화물이 된다고 본다. 즉 강화물은 그 효과에 의하여 정의된다. 강화를 받은 행동은 반복되는 경향이 있으며 따라서 그 빈도가 증가되고 그 사람의 행동목록에서 일상적인 반응으로 자리를 잡는데 이러한 반응들을 조건화된 행동이라고 한다.강화에는 정적강화와 부적강화가 있다. 정적 강화는 어떤 반응에 의하여 그것이 어떤 장면에 더하여졌을 때 그 반응의 재현 확률을 증가시켜주는 어떤 것이다. 부적 강화는 어떤 반응에 의하여 그것이 어떤 장면으로부터 제거되었을 때 그 반응의 재현 확률을 증가시켜주는 어떤 것을 말한다.두 가지 강화는 모두 반응의 가능성을 증가시킨다. 강화물은 개인마다 다르고 상황에 따라서 다양해 질 수 있다.벌을 이용한 행동의 변화를 이끌 수도 있지만 처벌이 목적하는 바의 어떤 행동을 제거하기 위한 수단으로서는 비효과적이다. 벌에 대한 대안으로 바람직하지 못한 행동의 원인이 되는 상황을 변화시키고 또는 그냥 시간이 흐르도록 내버려둘 수도 있다.바람직하지 못한 습관을 하지 않도록 하는 최선의 방법은 그것을 무시(행동에 대한 소거의 역할)하는 것이다.행동주의 이론을 교육적으로 적용할 때 교육적인 상황에 따라 다르겠지만 벌보다는 강화를 이용한 적용에 중점을 두고 싶다. 특수아동의 문제 행동 수정을 위해 강화를 이용한 행동주의 이론을 적용해보겠다.2. 행동주의 이론의 교육적 적용발달장애 학생들은 비 장애 학생들에 비해 특정 자극에 대한 선택적 주의집중 및 집중의 시간 등의 주의력결핍과 함께 단기기억력에도 결함이 있기 때문에 수업을 진행하는데 있어 올바른 학습태도와 자세를 유지하는데 어려움이 따른다. 장애학생의 바람직하지 못한 학습태도를 감소시키기 위해 대상자의 수준에 알맞은 중재방법을 적용함으로써 바람직한 행동을 증가시키는 차별강화기법을 적용하여 보다 나은 수업의 참여와 향상된 주의집중력을 향상을 기대할 수 있다.1)문제행동과 행동중재 목표○○이가 평소에 동요에 집착하며 카세트의 동요를 틀고 크게 틀고 교실을 높이 뛰면서 돌아다니는 행동의 수정에 초점을 둔다. 대상자는 음악을 아주 좋아하며 특히 따라 부를 수 있는 동요에 집착한다. 하루에 하나 정도의 음악에 집착하는 경우가 많다. 반에서 항상 가장 먼저 등교하고, 등교하면 바로 동요비디오를 틀고 교실을 제자리에서 뛰거나 혹은 돌아다니며 뛰어다닌다. ○○이의 이러한 행동은 등교하고 일 교시 시작 전까지 15분동안 일어나며 이 행동으로 다른 학생들이 1교시 수업준비에 방해를 받는다. 대상자의 이러한 행동을 파악 및 분석하고 그에 따른 중재방법을 발견하고 적용하여 바람직한 행동을 유지 및 일반화하는데 목표을 둔다.2)학생의 특성살아가는 데 있어 필수적인 기술이라 할 수 있는 기능적인 기술들, 즉 씻기, 신변처리, 청소하기 등에서 나아가 여가생활, 금전관리. 음식조리 등의 사회생활 등의 능력에 있어서도 보통정도의 수행수준을 지니고 있다. 교사가 지시하는 내용도 잘 따라 수행한다. 운동을 좋아하고 운동신경이 다른 친구들 보다 뛰어나 운동과제를 빠르고 정확하게 수행한다. 자전거 타기, 그네타기, 치료교육시간의 활동(특히 치료실 그네 타기), 건강 시간의 활동에 적극적으로 학업에 참여한다.대상자는 음악을 아주 좋아하며 특히 따라 부를 수 있는 동요에 집착한다. 하루에 하나 정도의 음악에 집착하는 경우가 많다. 반에서 항상 가장 먼저 등교하고, 등교하면 바로 동요비디오를 틀고 교실을 제자리에서 뛰거나 혹은 돌아다니며 뛰어다닌다. 아는 동요가 나오면 흥얼거리며 따라 부르며. 수업 중간에도 한번씩 벌떡 일어나 교실을 뛰어다니며 노래를 부르기도 한다.3) 지도방법○○이가 보상 및 교환의 의미에 대한 개념이 있음을 알고 바람직한 행동을 증가시킬 수 있는 강화를 이용하고 행동계약서를 작성하여 문제행동을 수정하고자 한다. 행동계약서에는 계약내용, 쿠폰(토큰)과 쿠폰을 받는 방법(토큰강화), 쿠폰과 바꿀 수 있는 강화물, 계약일 및 계약자의 서명 등을 제시한다.○○이는 수정하고자 하는 문제행동을 할 때 교사의 지시에 일시적으로 음악을 크고 돌아다니는 행동을 멈추지만 5분 이내에 다시 문제행동을 하고 한다. 이에 지시를 하되 ○○이의 문제행동으로 돌아오는 시간을 조금씩 늘려본다. 문제행동이 일어나는 시간이 ○○이 등교후 1교시 시작 전의 15분 사이이므로 5분 이내에 돌아오는 문제 행동을 10분, 15분 단위로 끊어 수정한다. 최종 목표는 강화물을 제공하지 않아도 음악을 틀지 않고 교실을 뛰어다니지 않는 것이지만 한번에 달성하기가 어려우므로 바라는 반응이 그냥 일어나기를 바라기 보다 목표를 작은 목표로 나누어 점진적으로 강화해가는 조형의 방법을 이용하고자 한다.수 행 단 계강화물1.교사의 지시에 일시적으로 음악을 크고 돌아다니는 행동을 멈추고 5분 이내에 다시 그 행동을 반복하지 않는다.?교실에서 점심급식 식기 나르는 일을 담당하고 있는 ○○이는 이를 귀찮아 한다. 첫 번째 단계를 수행했을 경우 식기 나르는 일을 쉬게 해준다.2.교사의 지시에 일시적으로 음악을 크고 돌아다니는 행동을 멈추고 10분 이내에 다시 그 행동을 반복하지 않는다?그네타기를 좋아하는 ○○이는 종종 체육시간에 선생님 몰래 놀이터로가 그네를 타다 지적을 받곤한다. 세 번째 단계를 수행 했을 때, 점심시간 식사 후 그네를 탈 수 있게 해준다.?4.교사의 지시에 일시적으로 음악을 크고 돌아다니는 행동을 멈추고 15분 이내에 다시 그 행동을 반복하지 않는다.운동신경이 발달하여 운동하기를 매우 좋아하는 ○○이는 특히 자전거 타기를 좋아한다,? 네 번째 단계를 수행했을 경우, 점심시간에 식사후 자전거를 탈 수 있게 한다.4) 평가방법①교사의 지시에 일시적으로 음악을 크고 돌아다니는 행동을 멈추고 5분 이내에 다시 그 행동을 반복하지 않는다.

교육학| 2006.06.12| 5페이지| 2,000원| 조회(780)

행동주의, 강화와 벌, 문제행동중재

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[유아, 특수교육] 덴버발육검사 ppt

한국판 덴버 발육 선별검사 (Korean Denver Developmental Screening Test ; DDST)Ⅰ. 검사의 이론적 배경 -출생에서 6세 아동까지의 발육 지연의 발견, 즉 발달장애가 있을 가능성이 있는 아동의 조기 선별을 위해 고안 -K-DDST는 DDST를 번역 언어영역의 “복수를 사용한다”는 검사항목을 제외하여 총 검사항목은 DDST보다 한 문항이 적은 104항목Ⅱ. 검사의 구성 1. 검사 용구 ① 빨간색 털실뭉치 (직경 약 10cm정도) ② 건포도 ③ 손잡이가 가느다란 딸랑이 장난감 ④ 가로, 세로, 높이 2.5cm의 나무토막 8개 빨 간색, 파란색, 노란색, 초록색 각 2개씩) ⑤ 입구직경 1.5cm의 작은 유리병 ⑥ 작은 종 ⑦ 정구공 ⑧ 연필2.검사용지 104개의 검사항목이 연령에 따라 4개의 발달영역으로 구분되어 구성앉고, 걷고, 뛰는 능력을 검사전체운동명령을 듣고, 수행하고, 또 말할 수 있는 능력을 검사언어손을 이용하여 물건을 집거나 그림그리기 등의 능력 검사미세운동, 적응성다른 사람과 관계를 유지하고 자기 자신을 돌볼 수 있는 능력 검사개인성, 사회성검사내용영역1) 총 104개 항목은 매 항목마다 정상 아동의 25%, 50%, 75%, 90% 가 할 수 있는 연령을 구분하여 아래와 같은 그림으로 표시되어 있다. month 11 12 13 14 15 정상아동 통과하는 25 % 50% 75% 90% 비율2) 각주번호와 R의 의미 그림 2와 같은 막대그림에서는 “계단을 오른다”는 항목에 각주번호 23이 표시되어 있다. 각주번호- 검사하는 방법을 검사지 뒷 참고하라는 표시 R- 부모에게 물어서 통과시킬 수 있는 항목R 23 계단을 오른다.Ⅱ. 검사의 구성 1.검사형태 및 시간과 대상연령 -개인용 검사 -검사에 필요한 시간은 10～20분 -대상연령은 0-6세2. 검사시 유의점 ①지능검사가 아닌 선별검사 ②학습장애, 언어장애, 또는 정서장애와 같은 문제에 대하여 정확히 진단할 수 있는 검사는 아니고 또한 신체검사를 대신할 수도 없다 ③정확한 검사결과를 얻기 위해서는 정해진 검사용구를 사용하여 표준화된 방법으로 검사를 실시④ 아동의 주의집중 시간은 짧다는 것을 고려, 검사항목 순서의 융통성 있는 시행이 요구 ⑤ 검사 전에 아동이 검사도구에 익숙하도록 검사도구를 보여주고 검사가 시작된 후에는 필요한 도구만 제시 ⑥ 각 검사항목은 세 번까지 해보도록 한 후, P나 F를 결정3. 검사아동의 연령계산 검사일에서 아동의 생년월일을 빼서 검사. 검사일 03 7 15 생년월일 00 3 10 만연령 3 4 5 만연령은 3세 4개월 5일이다.4. 연령선 긋기와 검사일 표시 대상아동의 정확한 연령을 계산한 후, 검사지 제일 위와 아래선에 표시된 연령선을 긋는다.5. 검사순서 -기본적으로 검사의 순서는 검사용지에 따라 시행 -각 항목의 검사순서는 유동적일 수 있고 아동의 반응에 따라 조정 가능 -부모에게 질문으로 가능한 항목을 먼저 검사그 동안 아동이 가지고 놀 수 있는 놀이기구들을 주어 아동이 검사자에게 친숙해질 기회를 제공할 수 있다. -일반적으로 아동의 적극적인 참여가 적은 항목부터 시행 -쉽게 수행할 수 있는 검사를 먼저 수행6.검사항목의 수 검사아동의 연령에 따라 달라짐. -각 영역에서 검사오동의 연령보다 어린, 즉 연령선의 왼쪽에 있는 검사항목 부터 시작- 연령이 많은 쪽, 즉 검사 용지의 오른쪽으로 진행-연령선이 지나가는 검사항목은 모두 실시 -각 영역에서 3개 이상의 합격검사 항목과 3개 이상의 불합격 검사항목이 있어야 함 -불합격 검사항목의 왼쪽에 몇 개의 합격검사 항목이 있어야 함7. 각 항목에 대한 검사 횟수 각 항목 수행시 실패로 결정하기 전에 적절하다면 3번의 기회 8. 질문하는 방법 해답을 암시하는 듯한 질문은 하지 않는다. 예를 들어, “컵으로 마실 수 있지요?”라고 묻지 말고 “컵으로 마실 수 있어요?”라고 묻는 것이 좋다.9. 결과표시 1)통과는 ?P?(pass) 아동이 항목을 성공적으로 수행하거나, 부모의 보고를 통해서 2) 실패는 ? F?(failure) 아동이 항목을 성공적으로 수행하지 못하거나, 부모의 보고를 통해 -연령선 왼쪽항목을 실패했을 경우에는 항목막대의 오른쪽 끝을 까맣게 색칠 -연령선이 검사항목 막대를 지나가면 그 검사항목은 지연이 아니다3) 기회없음은 ?NO?(No Opportunity) -아동이 항목을 수행할 기회를 갖지 못했을 경우로 -“NO 라고 채점한 검사항목은 결과의 해석에서 계산에 넣지 않음 4) 거부는 ?R? -아동이 검사를 거부하지 않도록 하려면 ~하겠니? 라고 묻기보다는 이것을 해보자 라고 말함으로써 거부를 최소화할 수 있다.5) 기타 검사가 끝난 후 부모에게 검사 시 어린이의 행동이 평상시와 같았는지 확인 - 어린이가 아팠다든지, 피곤했다든지, 졸리는 시간, 도는 평소에 잘할 수 있는 것을 못했을 경우도 잇기 때문에 이를 확인Ⅳ. 검사결과의 해석1)각 항목의 해석보고에 의한 항목으로 아동이 시도할 기회가 없었다고 부모가 말한 경우기회없음연령선에서 완전히 왼쪽에 있는 항목을 실패하거나 거부했을 때지연 항목각 항목의 실패나 거절이 반드시 발달지연을 의미하는 것은 아님정상 항목연령선의 오른쪽에 있는 항목을 완벽하게 통과한 경우월등한 항목2)전체검사 결과-지연으로 검사된 항목에 따라정상, 의문, 이상, 검사불능이라고 해석 다음과 같은 과정으로 해석하는 것이 좋다. -1단계: 지연된 검사항목의 막대의 오른쪽 끝을 진하게 칠한다. -2단계: 2개 혹은 그 이상의 지연항목이 있는 영역을 센다. -3단계: 지연항목 1개와 연령선이 지나는 검사항목 중 한 개의 합격도 없는 영역을 센다. -4단계: 다음의 산출방법에 따라 계산한다위의 경우에 해당되지 않는 경우정상(Normal)검사거부가 너무 많아서 거부를 실패로 간주하면 의문이나 이상으로 해석되는 경우불능(Untestable)① 1영역에서 2개 이상의 지연항목이 나타난 경우 ② 1영역에서 1개의 지연항목과 연령선이 지나는 모든 항목에 실패한 경우의문(Questionable)① 2개의 영역에서 지연항목이 2개 이상 나타난 경우 ② 1영역에서 2개 이상의 지연항목이 나타나고, 다른 한 영역에서 1개의 지연 항목과 연 령성이 지나는 모든 항목에 실패한 경우이 상(Abnormal)Ⅴ. 검사의 실제1. 아동정보 1) 검사일- 2006.4.8 2) 성명- 김채O 3) 생년월일- 2005.9.3 4) 만 나이- 7개월 5일 5) 성별- 여 6) 아동의 특성- 다른 아이들에 비해 말이 빠르다고 함. 명랑하고 낯을 많이 가리지 않음. 움직임이 많은 편은 아님Ⅵ. 검사의 장점 및 한계점1. 장점 -손쉽고 빠르게 실시될 수 있는 초기 판별도구로서의 유용성이 높음 -심리검사에 관한 전문적 배경 없이도 비교적 큰 무리 없이 실시할 수 있는 도구 -심한 지체를 판별해 내는 데 효과적이며, 실제보다 더 높은 비율로 비정상 발달의 유아를 선발하는 경향은 문제를 조기에 발견하여 중재를 할 수 있는 기회를 제공2. 단점 신뢰도에 대해서는 판별도구로서 제한이 있다는 주장이 있음 -표준화 대상의 대표성 문제 -검사의 타당도 자료도 판별 목적에 필요한 최소한의 증거는 제시하고 있으나 더 보완되어야 한다는 이론이 많음 -검사의 내용을 4가지 영역으로 구분한 논리와근거가 약하고, 적응적 측면을 소근육 협응하고만 연관시킨 배경도 명료하지 않음{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.10.01| 26페이지| 2,000원| 조회(508)

유아교육, 유아발달, DDST, 선별검사, 특수진단평가

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요리수업 (까나페 만들기) 지도안

교수?학습 과정안교과사회차시3/8단 원 명식생활 기능 익히기일시2011년 0월 0일 0교시주제까나페 만들기장소대상아동열린반 학생 5명(남3명, 여2명)지도교사학습목표"가"수준까나페 만들기를 통하여 음식 만드는 순서를 이해하고 올바른 식생활 기능을 익힐 수 있다."나"수준까나페 만들기를 통하여 재료의 명칭을 이해하고 올바른 식생활 기능을 익힐 수 있다.학습단계학습내용교수-학습활동시간(분)자료 및 유의점교사활동학생활동"가"수준"나"수준전개활동 2요리활동▶식빵을 밀대로 밀기▶모양 틀 찍기▶식빵에 잼 바르기▶식빵 위에 재료 올리기▶나만의 까나페 만들기▷신체적 촉진을 받아 밀대를 민다30[유]질서있게 요리활동을 하도록 한다.[유]모양이 흐트러져도 학생의 참여기회를 많이 제공한 후 마지막에 모양을 다듬어 준다.▷마음에 드는 모양 틀을 고른 후, 식빵에 모양을 찍는다.▷마음에 드는 모양 틀을 고른 후, 신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 식빵에 모양을 찍는다.▷신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 잼 스푼을 이용하여 식 빵에 잼을 바른다.▷재료를 하나씩 식빵 위에 올려놓으며 올린 재료의 수를 센다.▷신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 재료를 하나씩 식빵 위에 올려놓는다▷창의적으로 나만의 까나페를 만들며 올린 재료의 명칭을 말한다.▷신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 창의적으로 나만의 까나페를 만든다.활동 3탐구활동▶인사하기▶시식하기▶뒷정리하기▷물수건에 손을 닦고,고개를 숙이며 인사한다.▷신체적 촉진을 받아 물수건에 손을 닦고, 고개를 숙이며 인사한다.[유]음식을 먹을때의 예절을 알려준다.[유]자기주변을 스스로정리할 수 있도록 칭찬으로 유도한다.▷식사예절에 맞게 까나페를 먹는다.▷신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 식사예절에 맞게 까나페를 먹는다.▷언어적 촉진을 받아 뒷정리를 한다.▷신체적ㆍ언어적 촉진을 받아 뒷정리를 한다정리활동정리▶활동 정리하기▷교사의 질문에 대답한다.▷음성출력장치를 이용하여 교사의 질문에 답한다.5[자]음성출력장치, 순서판, PPT추후활동 안내 및 인사하기▶추후활동 안내 및 끝인사 하기▷바른 자세로 앉아 교사를 보며 큰 소리로 인사한다.학습단계학습내용교수-학습활동시간(분)자료 및 유의점교사활동학생활동"가"수준"나"수준도입주의집중 및 인사하기▶인사하기▶수업준비 및 상태점검(출결사항, 복장 점검, 위생 점검)▷바른 자세로 앉아 교사를 보며 큰 소리로 인사한다.5[유]학생들이 앞치마를 착용하고 활동전에 손을 씻도록하는 등 개인위생을 점검한다.[자]PPT자료[자]칠판, 까나페 사진음성출력장치[유]학습목표 제시 때글을 읽지 못하는 학생은 따라 읽거나 주요 낱말인 까나페를 따라 말한다.학습 동기유발▶‘카나페의 종류’PPT 자료 보기▷바른 자세로 앉아 PPT 화면을 보며 교사의 질문에 답한다▷바른 자세로 앉아 PPT 화면을 보며 교사의 설명을 듣는다학습목표 제시

교육학| 2011.10.01| 2페이지| 1,000원| 조회(2,155)

특수교육, 교생실습 지도안, 까나페, 요리수업, 요리수업지도안

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사람/인물| 2011.10.01| 1페이지| 300원| 조회(229)

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영어 인터뷰 예상문제

1.Tell me about yourself: 2.Why did you leave your current job3.What experience do you have in this field? Do you consider yourself successful? 4.What do co-workers say about you? 5.What do you know about this organization?6.What have you done to improve your knowledge in the last yearAre you applying for other jobs? To be honest, no, I am not

면접준비| 2011.10.01| 2페이지| 3,000원| 조회(468)

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