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[유아교육]문제행동수정 평가B괜찮아요

◎ 행동 수정에 들어가기에 앞서........아동은 자기가 하고 싶은 대로(자기 중심적) 행동하고 있어 교회 유치부의 분위기를 흐려 놓고 있으며 다른 친구들과의 상호 작용이 거의 없다.o o o(행동수정)◎ 김 혜 진에 대해서* 이름 : ooo* 생년 월 일: 1998. 2. 23* 성 별 : 女子* 소 속 : 교회 유치부문제 행동의 관찰과 탐색◎ 문제되는 행동아동은 자기가 하고 싶은 대로(자기 중심적) 행동하고 있어 교회 유치부의 분위기를 흐려 놓고 있으며 다른 친구들과의 상호 작용이 없다.◎ 문제 행동의 관찰아동이 자기가 하고 싶은대로 하는 행동에 대해 좀 더 상세하게 알기 위해 3주 동안 아동을 관찰한다.1) 대체로 언제 자기가 하고 싶은 대로 행동하는가?번 호내 용1회2회예아니오예아니오1교회에 오자마자○○2간식시간에○○3기도시간에○○4미술 활동시간에○○5이야기 듣기시간에○○6놀이터에서○○7화장실에서○○8출석 체크시간에○○9비디오/ TV 볼 때○○10독서 시간○○11집에 가기전에○○2) 선생님께서 아동의 행동을 제지 할 경우 어떻게 반응하는가?번 호내 용1회2회예아니오예아니오1무시한다.○○2교사의 지시를 따른다.○○3운다.○○4주위의 물건을 교사에게 던진다.○○5다른 친구에게 화풀이(때림)를 한다.○○6그 순간부터～ 아무 말도 하지 않는다.○○7가만히 자리에 앉아 꿈쩍도 하지 않는다.○○◎ 문제 행동의 탐색교회 예배시간에 「자기 마음 내키는대로 행동하는 아동」은 요주의 인물이다. 예배시간이나 수업 분위기를 흐려 놓아 수업 진행에 방해가 되고 놀이시간에는 다른 친구들의 장난감을 빼앗으니 교실 전체가 울음 바다가 되니 말이다.그래서 이런 행동을 보이는 혜진이에게 교사는 벌을 줄 수도 있다. 교사가 어떻게 반응을 보이든지 아동은 이러한 행동으로 교사나 어른들의 관심을 받을 수 있음도 알게 된다.또한 「자기 마음 내키는대로 하는 행동」으로 불만족스러운 감정을 표현함으로써, 지대한 관심까지 받게 된다.혜진이는 자기 중심적인 특징을 보이고 있다. 친구들과 같이 장난감을 가지고 놀아도 장난감을 치워야 하는 것은 친구가 해야 할 일이라고 생각하고 있다.자기 마음대로 하는 행동이 심한 혜진이의 행동을 고치기 위한 교사의 벌 및 관심 보이기는 혜진이의 행동을 더 심각하게 해 놓은 상태이다. 타임아웃, 친구들 앞에서 혼나기, 하고 싶은 것을 하게 하는 등..... 많은 노력을 해 보았으나 모두 헛수고였다.대안 찾기 연구다음 제시한 대안을 잘 살펴보면 「자기 마음내키는 대로 행동하는 아동」의 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또, 아동의 행동을 변화시키기 전에 다음 대안 중 어느 것이 그 상태를 개선할 수 있는지 고려해 본다.1. 아동들에 대한 교사의 기대가 아동의 발달 수준과 나이에 적당한 것인지 알아본다. 어린 아이들에게 “너 마음 내키는 대로 행동하면 안돼!” 라고 계속해서 강요할 수는 없 다. 아동들은 에너지가 풍부하여 잠시라도 가만히 앉아 있을 수 없어 활동하기를 좋아 하기 때문이다.2. 아동의 가정에 동생의 출생이나 가족의 죽음과 같은 특별한 사건이 발생하여 아동이 만족감 및 안정감을 얻기 위해서 문제 행동이 일어 날수도 있다. 아동의 생활에 무슨 일이 일어났는지를 이해하고 그 아동을 돌보는 시간을 갖는다.3. 욕구 좌절로 인해 「자기 마음 내키는대로 하는 행동」을 보이는 아동에게는 그 아동의 욕구가 언제 좌절되는지를 교사가 잘 알아야 한다.예를 들어 그림 그리기를 어려워한다면 완성할 수 있도록 교사가 도와주거나 좀더 쉬 운 과제나 놀이를 권한다. 또는 활동에 흥미요소를 많이 첨가시켜 활동을 오랫동안 참 여하게 하여 문제 행동이 발생하지 않도록 한다. 이와 같은 교사의 도움으로 아동은「자기 마음 내키는대로 하는 행동」도 점차 줄어들게 된다.4. 「자기 마음 내키는대로 행동하는 아동」은 교사의 기대치를 이해하도록 해야한다. 아동이 원한다면 하고 싶은 일을 잠시동안만 할 수 있도록 하고 다시 활동에 참여 할 수 있게 유도한다. 그리고 친구들과의 상호작용이 이뤄져야 함을 말해준다.?이런 제안들이 문제해결을 하는데 별로 도움이 되지 않는다면 다음 프로그램을 적용해 본다.행동 수정 처치※목표 -교회 내의 규칙 및 친구들과의 상호 작용을 자연적으로 익힐 수 있도록 하여 「자기 마음 내키는대로 하는 행동」을 줄어들게 하는 것이 행동 수정 처치의 목표이다.※문제 행동의 정의 -「자기 마음 내키는대로 하는 행동」이란 교회내의 교육 프 로그램과 교사의 지시와는 상관없이 자기 마음대로 하는 모든 행위를 말한다.※ 기초선 설정실험처치 실시 전?후를 비교해 보기 위해 기초선을 설정한다. 오전반에 다니고 있는 혜진이의 일과를 문제 행동이 발생했을 때마다(사건횟수 관찰법) 관찰해 보았다.그리고 아동의 행동을 ABC 모형으로 설명하면 다음과 같다.Antecedents(선행조건)Behavior(행 동)Consequences(후속자극)● 자기 맘에 드는 물건 이 있을 때● 비디오를 보고 싶을 때● 교사에게 체벌이나 꾸중 을 받았을 때▷친구에게 “이건 내거야!”라고빼앗아 간다.(日 6-7회 정도)▷ 난 “비디오를 보고 싶어!”라고 말하고 꿈쩍도 하지 않는다.(日 1회 정도)▷ 계속 울거나 교사의 말을 무시 한다. (日 1-2회 정도)◆ 다른곳으로 가서장난감을 갖고 논다◆ 혜진이가 좋아하는비디오를 끝까지보고온다.◆ 타임-아웃을 당하거나 활동에 참여한다.※ 프로그램 실시기초선이 설정되었으므로 기관의 교사들에게 문제 행동 수정 계획의 절차에 따라야 함에 미리 양해를 구한다.1) 가능하면 문제 행동이 일어나지 않도록 활동에 흥미 요소를 첨가시킨다.만일 교회에 혜진이가 볼만한 흥미로운 자료나 활동이 없다면 혜진이는 자기가 하고 싶은 일을 찾아다닐 것이다. 그럼 교사는 좀더 재미있는 활동이나 자료에 흥미 요소를 첨가 시켜 혜진이의 관심을 교실에 묶어 둘 수도 있게 될지도 모른다. 교회내의 환경을 세심하게 점검해 보거나 혜진의 능력과 흥미에 맞는지 자세하게 검토해 본다. 만일 교회에서.....수업시간 내에서 흥미 요소를 찾게 된다면 교사의 시야 범위내에 있을 것이고 그럼 문제 행동은 점차 줄어 들 것이다.2) 친구들과의 상호작용이 활발해질 수 있도록 상호작용 기술을 가르쳐 준다. 문제행동은 친구들과의 상호작용 하는 기술을 몰라서 일수도 있다. 이 경우에는 또래들과 적절히 상호작용 할 수 있는 기술을 습득하도록 도와주고 혜진이가 또래들과 보다 많은 시간을 놀 수 있도록 한다.3) 의도하는 행동을 했을 경우에는 강화한다.이 실험처치가 이행되는 동안 모든 시간에 혜진이가 친구에게 장난감을 나눠주거나 예쁘게 앉아있기, 질서 잘 지키기, 책상에 올라가지 않기, 놀이터에서 장난치지 않기 등에서 문제 행동을 일으키지 않았을 경우에는 그 행동을 강화한다.4) 부적절한 행동은 무시한다.혜진이가 문제 행동을 일으켰을 때에는 일관성있게... 철저히 무시한다. 혜진이는 근래에 교사가 관심을 갖고 있음을 알고 있다. 혜진이는 문제 행동을 일으키면서도 교사의 관심이 계속 될 것이라고 생각하고 있다. 가능하면 혜진이가 다가오면 교사는 무시한 채 하던 일을 계속하거나 다른 친구에게 관심을 준다. 때로는 아무 말 없이 강한 눈 빛으로 ‘그것은 잘 못된 행동’이라는 것을 알려 준다.3주 동안의 행동수정에 대한 결론결론부터 말하자면 내가 계획한 혜진이의「자기 마음 내키는대로 하는 행동」은 성공적으로 수정되지 못했다. 그 이유가 무엇이었을까 한참을 생각하던 끝에 몇가지 이유를 얻을 수 있었다.

교육학| 2007.01.08| 5페이지| 1,000원| 조회(973)

문제행동, 행동수정, 유아문제행동

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실외 놀이 영역의 환경

⊂실외환경⊃*역할놀이 영역1)교육적 의의 및 구성역할놀이 영역은 그늘진 곳, 모래 영역과 가까운 곳에 배치하여 유아가 사회 극놀이를 하는 과정에서 과자나 케이크를 만들 때 모래를 쉽게 공급받을 수 있도록 한다. 유아들을 위해서는 다른 영역과의 경계 부근에 작은 놀이집이나 의자를 마련하여 유아들이 발견한 나뭇잎이나 그 밖의 다른 자연물 등에 관하여 교사나 친구와 상호 작용할 수 있도록 배려한다.2)놀잇감과 교구 및 자료플라스틱 놀이집(3세), 이동식 놀이집, 원두막(4, 5세), 테이블과 의자가 있는 놀이집(4, 5세), 빈 상자로 만든 집, 의자, 헌 자동차, 운전대, 교통 표지판, 차량 모형, 와플 블록, 큰 플라스틱 공간 블록, 대형 나무, 비치 파라솔, 탁자, 의자, 텐트, 돗자리, 호루라기, 손전등, 통나무 자른 것, 가면, 악기류, 긴 플라스틱 호스나 고무 호스, 모자, 로프, 소꿉놀이용 그릇류, 상, 의류, 양산, 구드류, 모자류, 놀이배, 흔들 말, 유동 시설(널빤지, 받침대 등), 각종 모자(경찰, 소방관, 공사 인부, 우주인 등), 신(장화 등), 의상류(비옷, 우주복 등), 가방, 소형 굴착기, 놀이용 자동차, 주유소 기름통 등3)연령별 유의점실내 흥미 영역 역할놀이 영역과 같다.*탐구(자연 학습) 영역1)교육적 의의 및 구성이 영역에서는 유아들이 식물, 곤충, 새, 동물, 땅과 물이라는 다양한 환경에서 물체나 성질에 흥미를 가지도록 한다. 유아들이 꽃, 식물, 조개, 돌, 자석 등을 보고, 만지고, 듣고, 느껴 볼 수 있어, 정서 발달 및 인지 발달에 긍정적 효과를 가져온다. 이 영역은 식물 재배장, 새장, 동물 사육장, 잔디밭, 모래밭, 곤충이 살기에 적당한 흙과 습기, 흙, 돌, 나무, 꽃, 햇빛과 그늘, 통풍과 습기가 있는 공간으로서 탐색 놀이가 이루어진다. 특히, 동식물 기르기 영역은 유아들의 눈에 잘 띄는 햇빛이 잘 들고, 바람이 잘 통하며, 배수가 잘 되는 지역에 배치2)놀잇감과 교구 및 자료·동물 기르기 영역 - 동물 사육장, 여러 종류의 동물 등·식물 기르기 영역 - 꽃과 꽃씨, 꽃삽, 팻말, 모종삽, 갈퀴, 어린이용 삽, 호미, 화분, 분무기·곤충이나 벌레 - 개미, 나비, 달팽이, 거미, 풍뎅이, 귀뚜라미, 지렁이 등·과학 실험 - 자석, 확대경, 쌍안경, 프리즘, 온도계, 깔때기, 투명한 유리병, 곤충 채집망3)연령별 유의점{3세·유아들의 건강을 위하여 동물 사육장은 깨끗하게 관리한다.·유아 주변에 있는 친숙한 동식물들을 관찰하게 한다.·식물은 성장 속도가 빠른 것을 길러 성취감을 주도록 한다.4세·동식물, 곤충을 함께 기르고 재배하면서 먹이 당번을 정하고, 성장 과정이나 변화를 그림으로 나타낼 수 있도록 관찰 기록 용지를 준비한다.5세·스스로 동물을 길러 보도록 배려한다. (예: 먹이주기, 털 빗어 주기 등)·울음소리나 움직임을 신체로 표현하게 한다.·관찰 기록 용지 이외에 쓰기 도구 등을 첨가할 수 있다.·식물 중 채소류는 직접 길러 요리 활동으로 연결 지어 보도록 한다.*작업 영역1)교육적 의의 및 구성이 영역에서 유아들은 실외에서의 작업 활동을 통하여 주변의 다양한 특성도 접해 볼 수 있다. 예를 들어, 실외에서 들이는 소리와 실내에서 들리는 소리의 차이점을 느껴 볼 수 있고, 새로운 환경 속에서 다양한 주제나 활동으로 확장시킬 수도 있다.2)놀잇감과 교구 및 자료화판, 물감, 붓, 크레용, 종이, 비닐 옷, 속이 빈 적목, 종이 상자 적목, 플라스틱, 큰 상자. 목공놀이 기구(망치, 못, 나무 조각, 사포, 통나무 등), 작업용 테이블, 물통, 페인트 솔, 헌 타이어 등

교육학| 2007.01.08| 2페이지| 1,000원| 조회(1,936)

탐구영역, 실외놀이 환경, 실외놀이 영역, 실외역할놀이영역, 물모래놀이 영역

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[신교육사회확]교육과정에 관한 사회학적 접근의 본질과 비판에 관한 재음미 평가B괜찮아요

1. 문제제기신교육사회학이 한국에 소개된 된 것은 1980년대 초의 일이다. 교육사회학의 새로운 전통이란 해석적 패러다임에 입각한 연구경향을 말하며, 종래의 규범적 패러다임이나 실천지향적 패러다임에 대한 비판과 도전으로부터 시작한 것으로, 그 목적을 교육 현상의 이해와 설명 및 예견에 두고 있다.신교육사회학자들은 Young, Bernstein, Bourdieu, Keddie, Esland 등인데, 초기 연구를 중심으로 한 논리의 설명과 비판 및 적용 가능성의 탐색은 이 이론의 분화와 전개 과정을 간과하고 있으며, 다른 관점에서의 비판을 적극 수용하지 않기 때문에 제한적이며 발전적이지 못하다. Sharp, Green 등의 연구는 철저히 마르크스의 관점에서 비판을 가하고 있다.2. 신교육사회학의 본질과 비판1) 신교육사회학의 본질교육과정 사회학이라 불리는데, 유럽에서 발생한 신교육사회학과 미국을 중심으로 전개되고 있는 비판적 교육과정 논의를 통칭하는 것이다. 학문 외적인 요인(사회적 요인)은 계속된 노동당의 교육정책 실패와 점진적 개량주의를 표방하고 있는 페비어니즘에 입각한 교육비판과 개혁 논의이다. 학문 내적요인이란 교육사회학 인구가 종래의 구조-기능주의적 패러다임을 비판하면서 이 관점으로부터 벗어나려는 움직임이 활발하게 전개된 것을 말한다. 1950년대부터 1960년대 후반까지의 교육사회학 연구는 주로 노동계층 아동들의 낮은 학업성취에 관한 것이었는데, 이는 사회적인 것이 아니라 교육과정 내부에 있다는 것이다. 즉 교육과정의 선정과 배분 및 평가의 전과정에 걸쳐 불평등 요인이 잠재하고 있음을 강조하고 있다.종래의 연구에서나 신교육사회학자들의 문제 인식은 사회계층과 학업 성취와의 관계라는 점에서는 서로 일치한다. 신교육사회학자들의 주요 관심사는 지식의 관리 문제이다. 학교에서 가르치고 있는 지식은 누가 선정한 것이며, 누구에 의해 조직되고, 어떻게 배분되는가의 문제이다. 그리고 교사들의 학생에 대한 가정들은 무엇이며 그것이 학업성취에 미치는 영향은 어떠한가에 관한 것이다.Young의 관점을 살펴보면, 첫 단계는 교육과정에 대한 사회학적 접근의 필요성과 당위성을 주장하던 시기로, 교육사회학 연구의 새로운 방향을 제시하고 있다. 둘째 단계는 현상학자들로부터 광범위하게 영향을 받던 시기로 학급 내의 상호작용 과정의 탐구에 심취되었던 시기이다. 셋째 단계는 거시사회적 관심을 표명하면서 급진적인 교육 실천에로의 전환을 한 시기이다. 그는 '지식과 통제'의 서문에서 이제까지의 교육과정에 대한 연구는 사회학적으로 이루어지지 않았으며, 교육과정 평가형태란 어디까지나 사회적으로 이루어진 것으로 보아야 한다고 주장한다. 또 피터스나 허스트와 같은 자유주의 철학자들은 지식의 내적 가치를 존중하면서 단지 특정 시기의 사회적 구성물에 불과한 것을 절대적인 것으로 정당화한다고 비판한다. Young에 의하면 진리와 객관성은 인간의 산물일 뿐이며, 모든 수준의 지식, 이를테면 상식적이거나 이론적인 것, 그리고 과학적인 것을 막론하고 모두 상대적이다. 여기서 절대적 지식의 가능성은 부정된 것으로 본다.이에 관하여 Sarup은 다음의 다섯 가지를 제시하고 있다. 첫째, 교육사회학 영역에서 이론적 논쟁은 반드시 있어야 한다. 사회학과 교육사회학의 경계는 무너져가고 있으며, 교육사회학은 그의 일반적인 기여와 통찰력에 의해 중요성이 점차 증대되어 가고 있는 것으로 보인다. 둘째, 당연시되고 있는 것에 끊임없이 비판적인 질문을 제기해야 한다. 현상학적 접근의 핵심을 이루고 있다. 셋째, 지식 혹은 지식으로 간주되는 것은 사회적으로 구성된 것임을 인식하고 이러한 사실이 함의하고 있는 것에 대한 탐구가 이루어져야 한다. 넷째, 방법론적으로 구성원들이 사용하고 있는 범주와 설명방식을 의미를 구성하는 타당한 방법으로 받아 들여야 한다. 다섯째, 특정 범주들이 왜, 어떻게 존속하며 서구의 학문적 표준이 절대적으로 간주되고 있는가를 탐구해야 한다.신교육사회학의 연구방법은 이 관점에서의 연구가 갖고 있는 이론적 배경만큼이나 다양하다. 첫째, 지식사회학에 기반을 둔 연구는 지식사회학이 교육과정이 선정되고 조직되는 과정의 연구에 적용 가능하고 유용함을 밝히는데 초점을 두고 있다. 경험적이거나 분석적이기보다는 추상적이며 이론적이다.둘째, 현상학에 바탕을 둔 논의는 이 관점의 인간관을 원용해 교육현장에 적용하는 방식을 채택하고 있다. 분석적 입장은 사실의 근거를 밝히는데 주된 관심을 둔다. 낙관론적 입장은 일상생활에서 경험하는 실재를 초월하는 방식과 그 가능성을 강조한다.셋째, 인류학이다. 문화기술방법론자들은 1) 자신의 연구에 자신의 견해나 경험과 범주들을 부과하여서는 안 된다고 한다. 2) 인지는 문화적 상황과 관련되어 있다고 본다. 3) 사람들이 자신에게 중요한 일에는 능숙하다고 한다.넷째, 상징적 상호작용론의 관점이다. Mead나 그의 제자인 Blumer는 개인들간의 언어와 행동이 어떻게 이루어지며, 그 의미를 어떻게 해석하는가를 탐구하고자 한다. 이 관점의 반영은 경험적이거나 사실적이기보다는 이론적인 측면에서 연구의 관점으로 이루어지는 것으로 여겨진다.다섯째, 마르크스주의적 접근은 70년대 중반 이후부터이다. 이 관점에서의 교육과정 연구는 학급 내부의 현상보다는 주로 이와 관련된 사회 구조와의 관계를 분석하며, 교육과정을 본래 정치적인 산물로 본다. 특히 Sharp와 Sarup은 철저히 마르크스주의의 관점에서 신교육사회학의 연구를 비판하고 교육과정 내부의 대안을 제시하고 있다.2) 신교육사회학에 대한 비판신교육사회학자들의 초기 연구의 이론적 기반은 지식사회학과 현상학이었다. 지식은 철저히 상대화 되며 절대적 지식의 가능성은 부정된다. 이같은 상대주의의 가장 큰 문제는 모든 교과의 지식을 상대적으로 보게 되며, 이로 말미암아 종국에는 상대주의적 지식관 자체마저 상대적으로 보아야만 하는 현상이 일어나게 되는 점이다. Sarup은 신교육사회학의 상대주의 문제가 이 현상학의 세계관 문제에 기인된다고 하며 다음과 같은 문제점을 제시한다.첫째, 처음에는 상대주의가 하나의 해답처럼 보였지만, 이제는 그 자체가 하나의 문제가 되고 있다.둘째, 실증주의를 거부하는 데에는 열심이었지만 실증주의의 힘을 제대로 평가하지 못했다.셋째, 존재의 물질적 측면을 간과하는 순진무구한 관념론이다.넷째, Bernstein의 연구를 보면 그는 마르크시스트가 아니라 오히려 부르조아 사회과학자로 분류된다. 또 지식의 조직과 분배, 평가 과정에 권력관계가 어떻게 침투하는가를 충분히 설명하지 못하고 있다. 이 이유는 그가 이데올로기의 물질적 성격을 간과하고 관념적으로만 인식하기 때문이다.다섯째, Bourdieu에 대한 비판이다. 그는 분석의 대상을 학교교육에 국한시키고 있으며, 계급구조나 사회계급은 생산의 사회적 관계 맥락에서 이해되는 것이 아니라 부르조아적 이데올로기의 맥락에서 이해되는 것들이다. 그의 문화적 재생산론은 이론으로서 불충분할 뿐 아니라 그의 Marx에 대한 이해도 잘못 되어 있다.여섯째, Young에 대한 비판이다 그는 Young의 이론적 배경이 잘못되어 있음을 지적한다. Sharp은 지식과 이데올로기와 학교교육과의 관계 분석을 위하여는 마르크스주의적 이데올로기의 설명이 우수하다고 주장한다. Young은 이데올로기론을 자신의 이론적 배경인 지식사회학으로부터 이끌어내지 않으며, 게다가 이데올로기의 이해도 단순히 지배계급이 거짓말하는 것으로 믿고 있는 것 같다. Young의 초기 연구에서는 지식의 계층화를 적절하게 이론화시키지 못하였으며, 순진무구하게 교육만능주의자의 관점에서만 논의를 전개시켰다. 요컨데 그는 학교에서 다루어지는 이상적인 관점에서 다룬다는 비판을 받는다. Young의 70년대 중반까지의 연구는 미시적인 차원에서 지식을 매개로 한 교사와 학생의 관계 분석에 열중하고 있다. 상대주의적 사고의 필요성을 논하면서 이 사고의 의미를 파악하는데 실패한 것이다. Young의 후기 연구는 급진적이며 정치적인 성격을 띠고, 교육과정 연구의 역사적 접근을 주장한다. 그러나 자신의 주장을 실천에 옮길 정도로 그의 연구 프로그램이 명확하지 않다는 비판을 받고 있다.

교육학| 2005.10.31| 4페이지| 1,000원| 조회(499)

사회학, 교육사회학, 신교육사회학

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[특수아교육]특수아 교육

I. 서 론장애아동의 조기교육은 특별한 도움을 필요로 하는 영유아와 그 가족들에게 적절한 서비스를 제공하는 것을 의미한다.장애아동의 조기교육이 필요한 이유를 보면, 일반 아이들은 조기교육을 특별히 받지 않아도 주위환경으로부터 받는 자극을 통해 배우고, 발달하지만, 선천적/후천적 요인 또는 열악한 양육환경에 의해 발달이 지연되고 있는 아이는 스스로 주위환경으로부터 배울 수 있는 능력이 부족하기 때문에, 방치될 경우 주위환경으로부터 배울 수 있는 학습의 양이 현저히 뒤떨어지게 된다. 이러한 발달지연의 현상은 나이가 들어갈수록 더욱 심해져서 정상발달과의 차이가 더 많이 벌어지게 되는 것이다.또한 발달이 지연된 아이는 스스로 배우는 힘이 약하기 때문에, 발달을 촉진시키는데 필요한 자극을 체계적으로 아이의 수준에 맞게 제공해야만 발달지연의 상태가 더 악화되는 것을 막고, 발달지연을 감소시켜 정상발달에 가까워지도록 향상시킬 수 있다.어떤 아이는 발달상태가 너무 많이 지연되었거나 문제행동이 심해서, 아이의 발달에 적합한 자극 제공만으로는 교육의 효과가 적어, 아이에게 적합한 특별한 지도방법을 필요로 하기도 한다. 이런 아이일수록 전문적인 조기교육을 되도록 일찍부터 받아야 제 2, 제 3의 장애나 발달지연을 예방 할 수 있게 된다.장애아동의 조기교육은 교육받는 시기가 빠를 수록, 그리고 조기교육 센타에서 뿐 만 아니라 가정에서도 지속적으로, 그리고 일관성 있게 교육이 이어질 때 성공률이 높아진다.이렇듯 장애아동에 있어 중요한 조기교육에 대해, 특히 청각장애아동의 조기교육을 중심으로 알아보기로 하겠다.II. 본 론1. 조기발견청력의 손실을 가진 아동을 조기에 발견하는 것이 조기훈련 언어지식의 습득, 구화에 의한 효과적인 커뮤니케이션의 습득에 있어서 가장 중요한 것이란 의심할 여지가 없는 것이다.그러나 조기발견이 늦어지면 과소평가 되거나 영구적인 것으로 되어 그에 따른 재활은 더 어렵게 된다.청각장애아의 성격의 일부분은 유전에 의한 것이지만 제2의 요인은 조기발견을 하지 못한데는데 만약 이때 청각이 결손된 유아는 음을 청취하는데 어려움을 가지기 때문에 결국에는 농자가 되고 마는 것이다.이상적으로는 가능한 빨리 장애아를 조기에 발견해야 한다. 물론 여기에 따르는 문제점도 없는 것은 아니다.조기발견에 관한 세계적인 현황은 어느 정도 진보된 상태라고 생각할 수 있으나 청각장애자 인구의 일부분에만 조기발견을 위한 제도가 확립되어 있으므로 조기발견의 어려움이 있는 것이다.이것은 기술적 성질이라든가 효과적, 보편적인 선별검사가 없기 때문에 치료서비스의 수준, 의료서비스의 조직 등에도 관계가 있다.조기 발견을 위해 사용되는 가능한 조직과 기술로서는 전 유아인구 또는 특별히 선별된 유아의 선별검사와 언어발달에 이상이 있는 유아들의 집단검사 등에 유관한 증후 등을 들 수 있다.기술적으로 모든 형의 청각장애를 조기에 발견이 가능한 유일의 선별검사는 없다고 생각한다. 즉 행동관찰에 의한 청력진단검사는 5,6개월 이전의 아이에게는 어렵다. 왜냐하면 이때는 음원의 방향으로 머리를 돌리는 반사운동이 가능하지 않는 시기이기 때문이다.이 반사운동이 발달되기 전은 특별한 방법으로서 그 방법은 눈동작이나, 신체의 동작, 듣는 태도나 공포심으로 무거워하는 동작등과 같은 행동상의어떠한 변화를 보는 것이다. 적절하게 운영되고 있는 청능치료소는 대다수의 유유아 청력을 측정할 수 있는 기회를 부여해 주고 있다. 그러나 이러한 기회가 선별에 반드시 적합하다고는 생각지 않는다. 선별검사는 엄밀히 말해서 규준을 마족시키는 것이어야 한다.선천성 청력손실에는 여러 가지 종류가 있다는 사실을 알고 여기서는 잔존청력이 저음역에 있는 고도의 난청아만을 특별히 언급하려고 하는 것은 아니지만 청력손실을 가진 전체 아이의 약 20%가 최고도의 청각장애아로 나타나고 있다. 약 38%는 고음역 청력손실이고 16%는 전체의 음이 거의 같게 들려지는 수평형의 청력손실이고 3%는 중음역에 청력손실이 있다. 최고도의 난청아는 인구의 1/1000에 해당하는 반면 고도의 난청아는 인구의 5/1000 정도의서 전문가의 진찰을 받은 결과 청각장애아라는 진단을 받았을 때의 놀라움이란 이루 말할 수 없지만 이때 가정의 태도여하에 따라 자녀의 일생이 행복하게 될 수도 있고 불행하게 될 수도 있다.예를 들면 주위의 소문이 두려워 아동을 그대로 방치하여 두거나 아동의 장애 그 자체는 인정하지만 경제적인 문제, 난청에 대한 지식부족, 아동 요건 등으로 말미암아 방치하여 두는 예가 많으며 미신이나 기도 등으로 장애가 치료되기를 바라는 부모도 있다.또한 의사에게 지나치게 의존한 결과 재활이나 교육적인 면을 무시해 버리거나 조기교육을 위해 관계 전문가와 상담하는 예도 적으며 개인의 특성에 맞는 요육이나 훈련을 받지 못하는 경우도 많다.또한 무턱대고 아동을 일반학교에 입학 시킬려고 생각하는 부모도 적지 않다. 이상과 같이 그 유형은 여러 가지로 생각해 볼 수 있다.우선 자녀에 대한 최선의 치료법은 없는가 혹은 일반학교에 입학시킬 수는 없는가 하고 생각하는 것이 부모로서는 당연하리라 생각된다.그러나 현재의 의학으로서는 특별한 경우를 제외하고는 “농”을 치료한다는 것은 불가능하다.전문의로부터 청각장애라고 진단을 받아 치료가 불가능하다고 판명된 이상 아동을 광명으로 이끄는 최선의 길은 현재의 우리나라 실정으로는 크리닉이나 농학교가 될 것이다.청각장애는 무엇보다 조기교육이 필요하다. 귀가 정상적인 아동은 만2세가 되면 편어를 배우기 시작한다. 3세부터 6세까지 근육의 발달과 함께 차차 발달하여 6세가 지나면 유아어의 영역을 벗어나서 완전히 언어를 습득하게 된다.청각장애아도 역시 언어학습은 이 시기를 놓쳐서는 안된다. 가정교육은 2세부터 시작하여 취학전에는 교육을 받고 7세가 되면 아동요건에 따라 일반학교나 농학교에 반드시 입학시켜 공부할 수 있도록 해주어야 한다.만 2세부터 7세까지는 지능, 성격, 기질 등의 기초가 거의 완성되는 시기이다. 이러한 중요한 시기를 헛되이 소비하여 조기교육의 기회를 놓쳐버리면 아동의 언어, 지능, 사회성 등의 발달에 되돌이킬 수 없는 타격을 가져오게 된다.그에 가서 자녀의 요육에 관하여 담당하는 것이 무엇보다도 급선무이고 중요한 일이다. 청각장애아는 청력에는 장애가 있지만 지능 운동기능 등은 보통아와 별로 다를 바가 없다.헬렌켈러와 같이 귀와 눈이 모두 장애를 입고 있었지만 이를 극복해낸 사람도 있다. 청각장애아의 교육은 어렵고 평생교육이지만 관계기관과 가정이 마음과 힘을 합치면 반드시 훌륭한 성과를 거둘 수 있는 것만은 확실하다.여러 가지 면에서 어려움이 많더라도 희망을 가지고 하루라도 빨리 rdbr의 장으로 인도해 주는 것이 바람직하다고 생각된다.3. 조기교육의 목적청각장애아 조기교육의 목적은 청각장애아가 유아기에 있어서 그가 지닌 가능성을 충분히 발휘하여 행복한 생활을 영위할 수 있도록 준비시키는데 있다고 말할 수 있다.이것은 결과적으로 바람직한 인격 형성의 기초를 확립하는 것이 된다.유아기의 발달 및 경험이 장래의 행동발달에 큰 영향을 미친다는 것은 감정적 측면에 있어서는 프로이드의 정신분석파가 지적측면에 있어서는 피아제, 헤브가 밝히고 있는 것이다. 그의 지견은 당연히 청각장애아에 있어서도 타당하다고 말하고 있다.따라서 조기교육에 있어서는 건강아에 있어서도 직면하는 발달적과제에 관해서 충분히 배려하여 발달에 필요한 무의도적, 의도적 자극이 청각 장애아에게도 주어지고 있는가 어떤가를 검토하여야 한다. 다음은 청각장애로 말미암아 일어나는 자극수용의 문제 가운데서 특히 문제가 되는 언어획득의 곤란을 경감시키기 위해 의사소통의 영역에 있어서 특히 배려해야 된다는 두가지 면이 주요문제로 된다.이를 위한 구체적 목표로서는 다음과 같은 바람직한 항목을 들 수 있다.1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성장애아를 가지고 있으므로 말미암아 일어나는 부모의 양육태도의 혼란은 아동의 행동발달 및 인격형성에 중대한 영향을 미친다고 할 수 있다. 장애의 조기발견은 장애에 대한 조기대책을 가능케 했지만 한편으로는 그들의 아이가 장애아라는 것을 조기에 알게되므로 인해 친자관계에 있어서 가장 중요한 유아기의 부모의 양육태도를 혼란시킬 사회적 소외를 느끼게 되며 정서적으로 불안정한 상태가 되기 쉽다. 정서적으로 불안정한 모친은 육아행동에 일관성이 없게 되고 아이에게 정서불안정을 야기시킬 가능성도 갖고 있다. 아이의정서불안정은 인격형성에 있어서 인간에 대한 불신감을 갖게 하고 자아 형성에 악영향을 미치게 된다.또한 지적영역에 관해서는 발달초기의 유아가 직접 또는 간접적으로 가장 많은 정보를 모친에게서 얻고 있고, 모자관계의 장애는 이 정보획득을 크게 제한시키게 되고 경험의 부족을 야기시키는 중요한 요인으로 된다.따라서 모친의 바람직한 양육태도의 형성은 유아기의 발달에 있어서 필수조건이 되고 모친에 대한 상담을 통하여 모친을 고립시키지 않는 사회적조건의 정비가 필요하다.2) 바람직한 의사소통 상황의 확립모자관계의 조정을 비롯하여 형제 인근 아이들과 인간관계의 조정은 사회성의 발달을 가져옴과 동시에 커뮤니케이션활동의 기반을 형성하는 것도 된다. 청각장애아가 언어를 습득하기 위해서는 적절한 언어환경을 만들어 주는 것이 좋은데 가정 및 지역사회의 사람들과의 우호적인 인간관계는 언어환경으로서 가장 적합하다고 생각할 수 있다.(1) 일반적으로 언어는 마음이 기쁠 때에 많이 형성된다. 아이를 즐겁게 하기 위해서는 주위의 인간관계가 즐거워야만 되는 것이다.(2) 언어습득에는 Mowrere가 서술한 바와 같이 가르치는 사람과 배우는 사람사이에 정서적인 우호관계가 성립되어 있는 것이 중요하다.(3) 기호상황의 성립이 용이하다.청각장애아는 당연히 표현요구를 가지며 또한 그것을 상징적으로 나타내는 능력을 가지고 있다. 그것이 현실에서 유효하게 쓰여지도록 하기 위해서는 실제로 사용하고 쓰여질 수 있도록 상황이 설정되는 것이 필요하다.그러므로 당연히 우호적인 인간관계가 중요한 역할을 차지하고 있다.(4) 커뮤니케이션활동의 빈도가 높다.가정 지역사회에 있어서 우호적인 관계가 유지되면 당연 커뮤니케이션의 활동빈도는 높게 되고 언어습득에 좋은 영향을 미치게 된다.(5) 커뮤니케이션 내용이 구체적이다.가정, 지역사회에서의 다.

교육학| 2005.10.31| 7페이지| 1,000원| 조회(602)

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[교육행정]인간관계론의 특징및의의 평가A좋아요

※ 인간관계론1. 인간관계론의 의의인간관계론(human relations approach) 이란 진정한 능률을 추구하기 위해서는 인간을 기계적?과학적으로만 취급할 것이 아니라 인간의 감정적 요소와 비합리적 요소가 능률을 향상시키는 중요한 요인이 되므로 인간적인 접근방법을 사용함이 유용하다는 이론이다. 인간관계론은 인간을 감정?정서?비합리성?사회성을 지닌 존재로 간주하고 그들의 관리에 있어서 민주화 내지 인간화를 강조하는 것이 특색이다. 인간관계론은 노동자와 경영자와의 관계에 관한 이론으로 시작되었으나 조직론이나 인사행정론에 있어 그 출발점이 되는 「인간」에 관한 독특한 접근방법으로 발전되었다.2. 성립배경과 주요특징1) 성립배경인간관계론이 성립된 배경으로서는 ① 과학적 관리운동에 대한 전국노동자총연맹의 맹렬한 비판 ② 경제대공황에 의한 미국 자본주의 경제체제의 동요와 더불어 새로운 사태에 대응하기 위한 산업조직의 새로운 관리기법 요구 ③ 인간의 기계화?비개성화에 의한 인간의 주체성 상실 ④ Mayo를 중심으로 하는 Hawthorne실험의 전개 등을 지적할 수 있다. 과학적 관리론은 작업?소유?직장 및 동료관계로부터의 비인간화 등 4대 비인간화를 초래했다는 비판을 받게 되었고, 특히 미국정부가 설치한 Hoxie위원회에서도 과학적관리론은 이익분배의 불공평성과 경영의 독재성, 그리고 인간성의 파괴를 가져온다는 혹독한 지적이 제기되기에 이르렀다.2) 주요특징인간관계론을 태동시킨 Hawthorne실험에서 내린 결론은 다음과 같다.① 직원의 근무의욕은 생리적?경제적 요인에 의해서만 자극을 받는 것이 아니고 사회적?심리적 요인도 크게 작용한다.② 비경제적 보상도 생산성을 향상시키는데 크게 작용한다.③ 대인관계와 비공식적인 자생조직을 통한 소외감의 배제가 중요하다.④ 개인의 사회심리적 욕구충족을 통한 만족감을 갖게 하는 것이 생산성 향상에 중요한 영향을 미친다.⑤ 경쟁에 의한 생산보다는 협동에 의한 생산이 더 중요하다는 것 등이다.3. 인간관계론의 공헌인간관계론이 행정에 도입됨으로써 미치게 된 공헌이나 영향은 한마디로 행정의 인간화와 민주화라 할 수 있다.1) 조직관의 변화 ; 종래에는 조직을 단순히 목표달성에 직접적으로 관계된 기계적이고 도식적인 공식조직으로만 파악하였으나 인간관계론이 대두되면서 공식조직 속의 비공식조직?집단상호간의 관계로서 이루어지는 사회체계로 인식하게 되었다.2) 인간관의 변화 ; 동기부여의 측면에서 종래의 X이론적 인간, 미성숙된 인간관으로부터 Y이론적 인간, 성숙된 인간관으로의 변화를 초래했다.3) 인간의 가치에 대한 새로운 평가 ; 종래에는 개인을 다만 경제적 존재로만 가정하였으나 인간관계론에서는 사회심리적인 욕구나 자아실현욕구를 가진 전인격적인 존재로 파악하고 있다.4) 행태과학의 발전에 공헌 ; 인간의 행동을 중심으로 연구하는 행태과학의 발달에 간접적으로 공헌하였다. 즉, 조직의 종속적 존재로서의 인간이 아니라 관리의 주체적 대상으로서의 인간행태에 대한 연구를 촉진시켰다.5) 인간관리의 적극화?민주화 ; 특히 인사행정에 있어서 인사상담제도?고충처리제도?제안제도의 적용이라든가 조직관리에 있어서 비공식조직과 소집단 및 의사전달?리더십 등의 중요성을 강조함으로써 적극적?민주적인 행정관리를 확립시켰으며 경쟁에 의한 생산보다는 협동과 인화?단결에 의한 생산성 향상을 강조하였다.4. 인간관계론의 한계1) 조직에 대한 지나친 이원론적 인식과 감정논리의 중시 : 인간관계론은 인간과 조직에 대하여 이성과 감정, 공식과 비공식의 대립 등 지극히 이원론적이며 지나치게 감정의 차원에 비중을 둔 입장을 취하고 인간의 합리적 측면과 비합리적 측면 또는 공식조직과 비공식조직을 서로 대립시켜 파악하려고 하였다. 그러나 사실에 있어서 인간의 행동은 합리적 측면과 비합리적 측면이 혼합되어 있으므로 구조론에서 처럼 이를 통합적으로 인식할 필요가 있다.

교육학| 2005.10.31| 3페이지| 1,000원| 조회(1,717)

인간관계론, 인간, 성립배경, 관계론

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