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자폐성장애학생의 전환교육 평가B괜찮아요

제 10장. 자폐성 장애학생을 위한 전환교육학습목표추진 근거▣ 전환교육 프로그램의 주요 구성요소를 설명할 수 있다.▣ 개별화 전환계획을 설명할 수 있다.▣ 전환교육의 교육성과 영역을 설명할 수 있다.▣ 전환활동 중심의 기능적 교육과정을 설명할 수 있다.▣ 전환교육 성과로서의 자기결정기술의 중요성을 설명할 수 있다.자폐성 장애학생을 위한 전환교육11) 전환교육 프로그램의 구성요소가) 전환교육: 장애학생으로 하여금 중등학교 졸업 후 직면하게 될 성인으로서의 삶을 준비할 수 있도록 개별학생의 특성과 선호를 반영하여 직장생활, 중등 이후 교육(직업교육, 평생교육, 고등교육), 자립생활, 지역사회 활동 등에 참여하는 데 필요한 기술, 지식 및 기능을 교육하는 것나) 전환교육 프로그램의 다섯가지 구성요소①학생개발: 장애학생의 진로직업기술을 평가하고, 평가에 기초하여 실제 생활의 맥락에서 학습기술, 사회성 기술, 자기결정기술, 가정생활기술, 진로인식을 교수하는 것.예) 신변처리기술, 사회성기술, 의사소통기술, 직업 전 기술, 진로인식과 직업교육등②학생중심의 계획: 장애학생의 강점, 선호등에 대한 다양한 진단 정보에 기초하여 개별화교육과 개별화전환계획을 개별하고, 그 과정에 그 과정에 학생 본인을 최대한 참여시키는 것③프로그램 구조: 전환교육 중심의 프로그램 철학과 정책에 기초하여 교육성과 중심의 기능적 교육과정과 프로그램을 개발하고 적용한 후 프로그램의 효과를 평가하는 것. 또한 전환교육을 실시하는 인적 자원을 개발하고 적절하게 할당하는 것을 포함④가족참여: 장애학생의 교육적 의사결정에 있어서 가족에게 권한을 부여하고, 가족이 전환교육 팀의 구성원으로서 적극적으로 참여하도록 가족이 필요로 하는 교육과 지원을 제공하는 것을 포함.⑤기관 간 협력: 장애학생의 전환교육을 위한 서비스와 지원을 효과적으로 제공하기 위하여 기관 간 협력 체계를 구축하고, 기관 간 협력을 실시할 수 있는 인적 자원을 개발하는 것을 포함2) 개별화 전환계획가) 개별화 전환계획①개별화 전환계획은 장애학생의 성인생활로의 전환을 어떻게 지원할 것인지에 대한 계획. 미국의 장애인교육법 IDEA(2004)는 중등 장애학생의 개별화교육프로그램에 개별화 전환계획 을 포함하도록 규정②개별화 전환계획은 장애학생이 성공적으로 성인생활에 적응하는 데 필요한 교육 프로그램이 나 관련서비스 형태를 세부적으로 기술하여야 하며, 성과중심의 교육과정으로 구성되어야 함.③IDEA는 장애학생의 연령에 적합한 전환평가를 하고, 전환목표를 달성하기 위한 전환서비스 를 제공하며, 각 전환서비스에 대해 구체적인 서비스 활동과 1차 책임자 및 각 전환서비스의 시작일과 종료일을 개별화 전환계획에 명시하도록 요구하고 있음.④장애학생의 강점에 기초하여 개별화 전환계획을 작성하여야 하며, 장애학생의 전환계획은 이 르면 이를수록 좋다고 제안⑤장애학생을 위한 IEP/ITP팀은 네가지 영역(직업영역, 중등 이후 교육영역, 주거영역, 여가영 역)에서 추구하는 교육성과와 목적을 구체화하여야 하며, 이러한 성과와 목적을 성취할 수 있 는 개별화된 교수프로그램과 활동을 개발해야 함나) 전환계획의 과정 실행 6단계①전환평가 실시: 장애학생의 장점, 선호성, 흥미, 요구 및 방해요소등을 평가하기 위해서는 직 업, 교육, 주거생활, 사회생활에 대해 평가-비형식적 평가: 면담, 관찰, 일화기록, 교육과정중심 사정, 선호도 검사-형식적 평가: 직업발달검사, 적성검사, 적응행동검사, 자기결정능력검사②전환교육의 목표 설정: 구체적인 전환교육 목표 성취 일정, 대상 학생의 행동목표, 취업 상 황 등을 포함.예)철수는 고등학교 졸업한 해에 6개월동안 현장실습 과정을 거쳐 병원 세탁실 보조로 시간제 직업을 얻을 것이다.③전환서비스 파악: 전환목표를 성공적으로 성취하기 위하여 필요한 직업기술 교육과 훈련, 지 역사회에서의 직업 현장경험 등을 포함한 전환서비스를 파악④연간목표 설정: 전환목표의 달성을 지원하기 위한 개별화교육프로그램의 연간목표를 설정⑤관련 기관들과 협력: 전환서비스를 제공하기 위해 관련 기관들과 협력하는 것으로 학교, 가 정, 지역사회의 서비스 지원기관(예: 고용주, 중등 이후 교육, 직업훈련 프로그램, 주거 서비 스등)간의 협력적 접근이 필요⑥전환수행 요약보고서 작성: 졸업하는 학생이나 연령을 초과하여 더 이상 특수교육을 받지 못 하게 되는 학생들에 대해서도 전환계획을 수행하기 위해 필요한 지역사회 중심 훈련, 직업 관 련 서비스, 자립생활을 위한 교육 등의 지원목록을 포함하여 작성3) 전환교육의 교육성과 영역가) 중등 이후 교육 영역: 지역사회의 전문대학이나 직업기술 프로그램 또는 대학교를 포함한 중등 이후 교육으로 성공적인 전환에 필요한 필수적인 기술을 습득할 수 있도록 지원. 중등 이후 교육 영역에서 필요한 기능적 교육과정에 기초하여 사회성기술, 의사소통기술, 학습전략 등에 대해 교육을 받아야 함.나) 직업 영역: 자폐성 장애학생이 직업생활에 적극적으로 참여하는 구성원이 될 수 있도록 개 별적인 특성과 선호도 등을 고려하여 경쟁고용, 지원고용, 보호 작업고용 등을 전환목표로 설 정-경쟁고용: 비장애인들과 통합된 작업환경에서 일을 한다. 고용을 위해 특별한 기술이나 기능 이 요구됨, 자연적인 지원을 받으며 자연적인 후속결과 제공받음-지원고용: 비장애인들과 통합된 작업환경에서 일을 한다. 확장된 개별화 지원고용 서비스를 지속적으로 제공받음-보호 작업고용: 비장애인들과 분리된 작업환경에서 일을 한다. 지역사회 내 고용이 제한되고 보수가 낮을 가능성이 높음장애인보호작업장(카페)다) 주거생활: 자폐성 장애인이 가족과 함께 살거나 시설 기관에 거주하는 것 외에 선택할 수 있는 지역사회 주거유형은 지원생활, 양육 가정, 공동생활 가정 등이 있음.-지원 생활: 장애인이 지역사회에서 최대한 자립하고 통합되어 생활하는 유형. 개별화된 요 구 를 반영한 적절한 지원을 받을 수 있음-양육 가정: 가정을 개방하는 가족과 함께 일정 기간 동안 생활하는 유형. 일상적인 가족활동 에 참여하고 친밀한 인간관계를 형성-공동생활 가정: 소집단의 장애인들이 가족형태의 공동생활을 하는 유형. 그룹 홈 직원으로부 터 지원 받음라) 여가생활 영역: 자폐성 장애학생에게 각 학생의 흥미와 관심에 따라 다양한 게임, 음악 감 상, 수영, 사진 찍기, 줄넘기 등을 학습할 기회 제공하여야 함. 여가활동을 즐기기 위한 신체 적인 능력이나 사회성 기술등의 습득이 필요전환활동 중심의 기능적 교육과정21) 주거생활 영역-음식준비, 청소, 세탁, 수리 관리, 시장 보기등 다양한 가사활동에 참여하고 가사와 관련된 생활기술을 습득할 수 있도록 기능적 교육과정을 구성-위험과 고통을 인식하고 적절하게 반응하는 전략과 화장실 사용하기, 목욕하기등 자기관리 와 관련한 기술을 습득할 수 있도록 기능적 교육과정에 포함시켜야 함2) 직업 영역-자폐성 장애학생은 작업과제 준비하기 위한 개별화된 절차, 과제완수 시간이나 질적 요구를 충 족시키는 것에 대해 학습할 기회가 있어야 함-직업영역에 관련된 전환활동은 지시 따르기, 시간 약속 지키기, 전화 받기, 메시지 전달하 기, 구체적인 직업 관련 업무하기등을 포함함3) 지역사회 영역-일상생활의 요구들을 충족하기 위한 지역사회의 활용-지역사회 식당에서 식사하고 물건을 구입하고 은행에서 돈을 찾는 등의 활동을 하기 위해 요 구되는 도움 요청하기, 지시 따르기, 돈 사용하기 등의 생활기술과 의사소통기술등에 대해 학습4) 여가활동 영역-비구조화된 시간을 자신이 원하는 활동을 하기 위해 구조화시켜 관리하는 것-사용 가능한 시간과 활동에 필요한 시간을 인식하고 비구조화된 시간에 할 수 있는 활동을 찾 고, 필요에 따라 도움을 요청하는 것등을 학습애햐 함-여가활동 영역에 관련된 전환활동은 친구집에 놀러 가기, 자전거 타기, 게임에 참여하기, 취미 활동하기등을 포함[그림 10-1] 세 가지 커피 만들기 독립적 수행률교육성과로서의 자기결정기술31) 자기결정기술의 중요성가) 자기결정기술은 자폐성 장애학생이 독립적인 성인으로서의 삶을 영위하기 위하여 반드시 성 취해야 하는 교육성과나) 자기결정이라는 개념은 정상화 원리, 개인주의, 교육 소비자 주의 등이 강조되면서 부각된 개념. 미국의 경우, 모든 학생의 위한 질 높은 교육을 내세우는 교육개혁의 물결과 장애학생의 진로교육과 통합교육의 중요성이 부각되면서 교육목표로서의 자기결정기술의 중요성이 특수교 육 분야에서 강조되고 있고 법적 정책적, 재정적 지원이 활발다) 자폐성 장애학생의 자기결정기술이 향상되면 학업수행, 고용, 평생교육프로그램 참여, 독립 성, 삶의 질 등의 교육성과가 향상되므로 자기결정 기술을 촉진하는 것은 자역사회로 전이를 준비하는 자폐성 장애학생 교육의 최상의 실제로 간주2) 자기결정기술의 하위영역가) 자기인식능력: 지기인식이란 자신을 독특한 개인으로서 개념화 하는 것을 의미하며, 자기인 식능력을 향상시키기 위해서는 다음의 조건이 갖춰져 있어야 함. ①자신의 신체적인 필요와 기 능 인식 ②자신의 강점, 단점, 선호성 인식 ③키, 몸무게등 신체적 자아에 대한 지식 ④자신의 정서적 상태과 감정을 인식하고 사회적으로 수용될 수 있는 방법으로 적절하게 표현 ⑤자신의 행동이 어떻게 다른 사람에게 영향을 미치는지 인식 ⑥장애의 특성으로 제한된 능력을 인식 하는 장애인식

교육학| 2021.05.08| 7페이지| 2,000원| 조회(340)

자폐 전환 특수교육, 자폐성장애학생의 전환교육, 자폐성장애학생의 전환교육 레..

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교육과정 평가와 질 관리 평가A+최고예요

제 13장. 교육과정 평가와 질 관리교육과정 평가11) 교육과정 평가의 개념교육과정 평가는 교육 분야 평가의 한 분야로서 교육과정 활동과 그 결과의 가치를 체계적으로 조사하는 활동2) 교육과정 평가의 목적① 교육과정 평가는 교육목표의 달성 정도를 확인② 교육과정 평가는 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 교육과정의 가치를 체계적으로 조사하 고 판단③ 교육과정 평가는 교육과정과 관련된 유용한 정보를 기술하고 획득하여 의사 결정자에게 제 공함으로써 합리적인 의사결정을 돕는 데 목적이 있음④ 평가자들은 평가를 실시하는 이유나 평가가 이루어지는 맥락이 어떠한가에 따라 위의 세 가지 목적 중에서 어느 한 가지를 선택할 수 있음3) 교육과정 평가의 주체가) 교육과정 평가의 주체는 평가를 필요로 하는 ‘요구 주체’와 평가를 실제로 하는 ‘수행 주체’ 로 구분나) 교육과정 평가의 주체의 관계에 따른 네 가지의 평가 장면① 평가를 받는 기관이 요구 주체이며 동시에 수행 주체가 되는 경우② 평가를 받는 기관의 바깥에 요구 주체와 수행 주체가 있는 경우③ 요구 주체는 평가를 받는 기관이며 수행 주체는 평가를 받는 기관의 바깥에 있는 경우④ 요구 주체는 평가를 받는 기관의 바깥에 있으며 수행 주체는 평가를 받는 기관이 되는 경 우다) 교육과정 평가 주체와 관련하여 수행 주체가 지녀야 할 자질① 수행 주체는 신뢰성, 전문성, 권위와 영향력등을 지녀야 함② 평가 수행 주체는 평가의 과정과 결과의 제시에서 신뢰를 얻기 위해서는 평가 대상과 상황을 잘 알고 있어야 하며, 진실해야 하고, 이해관계가 없어야 함③ 평가 수행 주체는 평가에 대한 전문적인 지식과 기술을 지니고 있어야 함④ 평가 수행 주체가 평가활동을 제대로 하기 위해서는 권위와 영향력 등을 지니고 있어야 함4) 교육과정 평가의 대상과 영역 교육과정 평가의 대상과 영역수준 활동개발운영평가국가지역학교 교육과정 평가의 대상과 영역 구체화수준 활동개발운영평가계획실행산물계획실행산물계획실행산물국가지역학교5) 교육과정 평가의 준거와 기준가) 교육과정 평가의 준거①가치판단의 근거가 되는 것으로서 평가 대상이 지니고 있는 속성을 가리킴②평가의 준거는 의 27개 영역 각각에서 중시되는 가치 판단의 근거들이 되는 만큼 그 수는 헤아릴 수 없이 많고 다양하기 때문에 평가의 목적에 의하여 선택적으로 결정나) 평가의 기준①평가의 준거로서의 속성이 어느 수준인가를 결정하는 척도②교육과정 평가에서 평가 기준은 절대적 기준과 상대적 기준으로 구분③절대적 기준은 전문가의 판단에 의한 이상적 상태를 정점으로 하여 수준을 정하는 것 ④상대적 기준은 시간적으로 앞뒤나 공간적으로 동시에 존재하는 것들을 상호 비교하여 우열 을 판달한 목적으로 수준을 정하는 것6) 교육과정 평가의 절차가) 교육과정 평가의 절차는 평가의 주체, 목적, 대상과 내용 등에 따라서 교육과정 평가의 절차는 달라질 수 있음나) 교육과정 평가자가 해야 할 핵심 과업①교육과정 평가의 목적을 확인②교육과정 평가의 주체를 결정③평가의 대상과 영역 그리고 준거와 기준을 분명히 함④자료를 수집하고 분석⑤평가보고서를 작성하고 보고7) 교육과정 평가의 방법① 평가의 방법은 평가를 위한 자료 수집과 해석의 접근 방식 의미② 평가의 방법론을 탐구양식과 관련지어 구분하면, 양적 평가방법론과 질적 평가방법론으로 대별할 수 있음③양적 접근은 경험적 계량적 방법을 활용하여 평가 대상을 어떤 형태로든 수치화하려고 노 력④ 질접 접근은 현상학적 해석학적 탐구의 전통을 따라 평가에 관련된 이해당사자들의 간주 관적 이해를 통해 평가 대상을 해석⑤ 교육과정 평가는 어떤 대상이든지 어느 한 탐구 양식을 고집하거나 우열을 가정하기보다 는 양적 탐구와 질적 탐구 양식을 융통성 있게 활용해야 함학교 교육과정 평가21) 학교 교육과정의 개념가) 학교 교육과정이라는 말에는 학교수준교육과정과 학교중심 교육과정의 의미가 들어 있음나) 학교수준 교육과정은 학습자와 교육 관련 기관 간의 거리를 기초로 하거나 교육행정조직상 의 위계적 지위에 따라 구분다) 학교중심 교육과정은 학교가 교육과정에 관한 주요 의사결정의 권한을 갖는다는 적극적 의 미와 학교가 당연히 가져야 할 적절한 수준의 의사결정 권한을 회복한다는 소극적 의미가 있 음라) 우리나라의 학교 교육과정은 학교수준 교육과정의 적극적 의미와 학교중심 교육과정의 소극 적 의미를 지님.즉 학교 교육과정은 국가와 지역 교육청이 제시한 교육과정 기준과 지침 아래 교육과정을 운 영하되 종전에는 제대로 행사하지 못했던 교육과정 관련 의사결정권을 행사할 수 있게 되었다 는 의미를 지님2) 학교 교육과정 평가의 목적학교 교육과정 개발이나 운영 활동이 효과적으로 일어날 수 있도록 하고, 학교 교육과정 운영의 성과를 사정하여 학교 교육과정의 유지와 개선 및 폐기 여부를 판단하는데 목적이 있음3) 학교 교육과정 평가의 주체-학교 교육과정 평가는 자체 평가로 수행될 수도 있고 외부 평가로 수행될 수도 있음-대부분의 학교 교육과정 평가는 내부 평가로 이루어지며, 일부학교만이 국가의 교육과정 질 관 리 차원에서 외부 평가의 대상이 됨4) 학교 교육과정 평가의 대상과 영역/ 준거와 기준가) 학교 교육과정 평가의 영역은 과 같이 아홉 가지 영역으로 나타낼 수 있음수준 활동개발운영평가계획운영성과계획운영성과계획운영성과학교 교육과정나) 학교 교육과정 평가를 위한 준거와 기준①평가 준거의 예: 학교 교육과정을 계획할 때 계획에 참여한 사람들이 교육과정에 대한 전문 성을 가지고 있는가? 민주적인 방식으로 결정하였는가?②평가 기준의 예: 어느 정도로 전문적이고 민주적인 방식으로 운영되었는가?5) 학교 교육과정 평가의 절차가) 내부 평가의 일반적인 절차와 방법①평가의 목적 설정②평가 영역의 확정③평가 영역별 준거 설정④평가 지표 및 자료 출처 결정⑤자료의 수집 및 처리⑥평가적 판단⑦평가 결과의 보고⑧평가 결과의 활용나) 자료의 출처①학교 교육활동에 직접 참여한 인사②학생, 학부모, 지역사회, 졸업생(동문), 교육산업 관련인사③교육과정 관련 서류 및 근거 자료다) 자료수집 방법①관련 근거 서류의 분석 방법(기록물 내용분석법)②설문조사(질문지법)③면담④관찰⑤자기보고⑥추적조사법⑦결정적 사건 연구기법⑧관행분석법⑨임상적 면접법⑩점검목록표 활용법⑪의미변별기법라) 자료의 처리 방법①양적 처리 방법: 평가 대상인 교육과정 내용 자체 또는 운영 및 결과에 대한 자료를 수집하 고 측정하기 위하여 도구를 활용하고 그 결과를 객관화, 수량화하여 분석 처리하는 방법

교육학| 2021.05.08| 6페이지| 1,000원| 조회(189)

교육과정 평가 특수교육, 교육과정 평가와 질 관리, 교육과정 평가와 질 관리..

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협력교수의 방법

협력교수-학습계획안 작성1. 협력교수의 개념일반교사와 특수교사가 일반학급내의 모든 학생들에게 질적인 교육을 제공하기 위해 평등한 입장에서 업무 및 역할, 교수, 학습 평가, 학급관리, 학생관리 등 제반 결정 사항에 주도적으로 참여하는 교수활동을 말한다.2. 협력교수의 유형가. 팀티칭: 두 교사가 동시에 동등하게 교수에 개입되는 것을 의미하며 역할극을 하거 나 한 교사가 계산방법을 설명하며 다른 교사가 판서나 ppt 제시하는 경우, 활동방법 모델링 등에서 주로 사용한다.나. 병행교수: 두 교사가 학급의 학생을 반으로 나누어 가가 교사가 따로따로 반을 교 수하는 것을 말하며 모둠활동이 중심이 되는 수업활동에서 두 교사가 각각 몇 개의 모 둠을 책임지는 형태로 많이 활용한다. 이 접근법은 많은 수정이 가능하고 학생들에게 하나의 주제에 대해 다른 관점들을 가르치기 위해 다음에 그들이 서로 그것들을 공유하 는데에 사용된다.다. 1교수 1보조: 한 교사가 전반적인 교수활동을 주도하고 한 교사는 학금전체를 감 독하고 지원을 제공하는 것이다. 이때 자칫 특수교사는 교실의 한 조력자로 잔락하여 준 전문가 함정에 빠질 수 있으므로 이를 경계하여야 한다. 또한 학생들은 교실에서 교 사로서의 권위에 대한 의문을 가지게 된다. 특수교사가 도움을 주는 사람으로 남지 않 도록 조심해야 한다.라. 스테이션 교수: 교사가 교수적인 내용을 2, 3또는 그 이상의 부분으로 나누고 교 실의 다른 장소에서 내용을 제시하는 형태로서 두 명의 교사와 두 장소에서 그들의 교 재의 반을 가르치고 다음 학생 그룹을 바꾸고 같은 교수를 반복한다. 이는 교수 경험이 없는 협력교사들에게 안정감을 증가시켜주고 학생들은 낮은 교사-학생비율로부터 이익 을 얻고 장애를 가진 학생들은 분리되는 것 대신 모든 활동에 통합 가능하다. 결점은 소음과 높은 활동수준을 갖고 있다는 것과 교사들이 그들의 교수를 한 장소에서 다른 장소로 계획된 시간 내에 전환하라 수 있도록 교사들이 그들의 수업에 보조를 맞추어야 한다는 것이다.마. 대안교수학급을 대-소집단으로 나누어서 사전교수, 심화교수, 보충교수로 나누어서 교수가 이루 어지는 형태이다. 그러나 장애 학생을 보충교수로 과다 배치했을 때 이것은 일반교육교 실의 뒤에서 특수교육을 운영하는 것과 다를 바가 없다고 볼 수 있다.3. 협력교수 프로그램의 구성 및 활용방법가. 단원별 협력교수 계획1) 본 단원 관련 아동의 현행 수준, 본 단원 교수 목표① 두 교사는 각각 지도할 단원과 관련된 아동의 현행 수준과 이를 바탕으로 단원목표, 강조하고 싶은 교수과정에 대한 교사의 입장을 정리해 온다. 일반교사는 학급내 일반 아동과 기타 지원을 요구하는 학생의 현행 수준을 파악하여 본 단원의 교수목표를 정 하고 전반적인 교수과정의 틀을 구상하여 온다. 특수교사는 장애 학생의 현행 수준을 파악하여 이들에게 맞는 목표 및 교수과정의 전반적인 틀을 준비하여 온다.② 단원별 협력교수 계획 및 평가를 위한 협의회를 하며 아동의 수준에 맞게 단원 목표 를 설정하고 전체의 흐름을 수립함.③ 협의회에서는 두 교사가 설정한 교수 목표 중 국가수준교육과정에서의 필수목표와 아동의 수준을 고려하여 수정되어야 할 목표들을 최종 합의한다. 이때 장애 학생은 일반 학생과 같은 교수체제 내에서 되도록 유사한 목표를 추구하며 일반학급 에서 장애 학생들만의 활동은 배제함을 기본 원칙으로 한다.2) 일반교육과정 분석3) 본 단원에서 강조하고 싶은 교수 과정이 단원을 교수함에 있어 주로 사용할 교수전략이나 초점을 두는 교수내용 등 전반적 인 교수 방향 등에 대한 두 교사의 의견을 조정하여 기록한다.4) 예상되는 문제점나. 차시별 협력교수 계획 및 평가

교육학| 2006.12.29| 2페이지| 1,000원| 조회(832)

장애, 특수교육, 통합교육, 협력교수, 협력교수의 유형

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[교육학]통합교육의 방법

내가 원한게 아니예요사람들이 하는 말의 의미를 모르는 것은내가 원한게 아니예요.말할때 입에서 침이 흐르는 것도내가 원한게 아니예요.나의 말소리가 또박또박하지 않아서 알아들을 수 없는 것도내가 원한게 아니예요.내가, 좋아하는 표현에 서툴어서 오히려 괴롭히는 것 같이 보이는 것도내가 원한게 아니예요.가끔은 주위를 살피지 못해 잘 넘어지는 것도내가 원한게 아니예요.내 손이 섬세하지 않아 가위질을 잘 할 수 없는 것도내가 원한게 아니예요.아직 1,2,3을 잘 구별할 수 없는 것도내가 원한게 아니예요.나의 눈이 한 곳을 오래 바라볼 수 없는 것도내가 원한게 아니예요.사람들이 나에게 "바보야"라고 놀리고 수근거릴때나의 마음은 너무나 슬프답니다.내가 가진 많은 것들은 내가 원한게 아니거든요.하지만, 사람들은 마치 내가 원해서 그렇게 된 것 처럼나를 대하네요.내가 원하는 건, 나의 겉모습과 행동들이내가 원한게 아니라는 것을 알아주는 거예요.내가 원하는 건, 나의 모습속에 있는 마음을 보아주는 거예요.내가 원하는 건, 내 마음속은 다른 아이들과 똑같다는 것을알아주는 거예요내 마음속은 웃고, 울고 상처받고 떠들고 신나고감동받고 행복한,그런 아이거든요.1. 통합교육1) 통합교육의 정의 (특수교육진흥법)특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.2) 특수교육과 일반교육특수교육이란 (특수교육진흥법) 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정?교육방법 및 교육매체 등을 통하여 교과 교육?치료 교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다.통합교육은 학령기의 통합교육의 경험이 궁극적으로 성인기에 장애인이 독립적이고 상호의존적인 한 시민으로서, 시설이 아닌 통합된 지역사회의 한 가정에서 살고, 지역 사회의 다양한 환경들에서 다양한 사람들과 생활하고, 직업을 가지고 여가 생활을 하는 기회와 능력을최대화하는 것에 기여하는 것을 목표로 한다.2. 통합교육의 중요성1) 교육의 흐름 - ‘모든 학생의 개별적 요구를 충족시키는 교육’2) 박승희(2002) 연구 - 장애인의 삶의 질 구성요소 항목 중 중요도순위 2위 항목 : “학령기 동안의 통합교육”3) 통합교육의 효과(1) 장애아동의 교육적 측면① 나이에 맞는 적절한 행동 학습② 사회적 발달의 촉진③ 인지 및 언어발달 촉진 등(2) 비장애아동의 교육적 측면① 장애인을 한 사람의 개인으로 받아들이게 됨.② 타인을 배려하는 성숙한 시민의식 발달③ 학교라는 지역사회에서 장애학생을 포함하고 수용해야 한다는사회적 책임감 학습.4) 사회적 역할 이론 (울픈슨버그,Wolfenberger,1983)능력과 가치를 중요시하는 사회에서 가치를 인정받지 못하는 사람들에게 그 사회나 가정, 학교, 직장 등에서 가치가 인정되는 역할을 창출할 수 있게 하는 것을 목표로 함.3. 일반학급에서 사용할 수 있는 장애아동 통합교육 방법통합 = 물리적 통합 + 사회적 통합 + 교육과정적 통합1) 사회적 통합을 위한 통합교육 방법⑴ 비장애아동을 대상으로 한 장애이해 활동① 장애인에 대한 바른 인식 제공● 잘못된 인식 ★ 무섭다, 이상하다★ 불쌍하다, 무조건 도와주어야 한다,○ 바른 인식 ☆ 우리 모두는 조금씩 다르다. 우리에게 부족한 부분, 잘하는? 부분이 모두 다른 것처럼 장애인 역시 부족한 부분이 우리와다양성을 수용! 조금 다를 뿐이다. 우리 모두가 그런 것처럼 도움이 필요한상황에서만 도와주면 된다.☆ 조금 다르지만 우리와 같은 우리반 학생이다.② 일반아동과 장애아동의 상호작용 촉진◎ 협력학습, 집단 강화, 또래교수 등의 방법 사용③ 장애아동에 대한 정보 제공◎ 장애학생이 없을 때, 가능한 편견을 갖지 않을만한 범위 내에서 아동의 장애를 알려주고, 필요한 경우에 협동하여 문제를 해결할 수 있도록 지도.◎ 도서나 애니메이션 등의 매체 사용도 좋은 방법임.◎ 특수학급 교사와 상의.? 학습도움반(특수학급)에 대해 아이들에게 이렇게 지도해주세요.? 장애인에 대한 바른 인식을 가질 수 있도록 지도해주세요.? 아이들이 다음과 같은 말을 할 때 정정해주세요.? 장애인이냐?? 애자, 애인? 너 특수반이지?2) 교육과정적 통합을 위한 통합교육 방법⇒ 교수 환경, 교수 활동, 교수 자료, 교수 내용의 수정⑴ 교수 환경의 수정① 조명 ② 소음정도 ③ 교실의 물리적인 정돈상태④ 시각? 청각적 정보 입력 정도의 강도 ⑤ 교수 자료의 위치 및 접근성(예: 교실 정리정돈, 학생에게 책상 두 개 주기, 칸막이책상, 자리 및 짝배치 등)⑵ 교수 활동의 수정① 과제를 작은 단계로 나누는 것.② 과제의 양을 줄이는 것③ 과제를 쉽게 또는 구체적으로 수정하는 것④ 과제를 활동 중심적으로 수정하는 것⑶ 교수 자료의 수정① 조작할 수 있는 교재 ② 구체적인 자료 ③ 녹음자료 사용(예 : 확대글자, 녹음기로 읽기 과제하기, 남은 부분 가려주기, 계산기로 수학문제학습하기, 밑줄그어주기, 색깔로 표시해주기 등 )⑷ 교수 내용의 수정① 같은 활동과 같은 교수 목표, 같은 교수 자료② 같은 활동의 조금 쉬운 단계, 같은 교수 자료③ 같은 활동, 다른 교수 목적 및 교수 자료④ 같은 주제, 다른 과제와 다른 교수 목표⑤ 다른 주제, 다른 활동▷▶▶ 특수학급 교사가 제안하는 장애아동 통합교육 지침♠ 장애학생이 소집단의 일원이 될 때 - 그 집단의 학생들은 다른 학생들보다 불리하다고 생각하게 되기 쉽습니다. 그래서 장애학생과 소집단이 되는 것을 서로 피하고, 소집단 안의 활동에서 장애학생을 배제시킬 때가 많습니다. 그럴 때 장애아동이 있는 집단에게는 규칙을 수정하여 다르게 적용해보세요. 예를 들면 장애학생이 속한 소집단에게는 기본점수를 먼저 누거나, 인원 수를 늘리거나 줄여서 장애아동의 속도가 느린 것을 배려해줄 수 있습니다. 아이들에게 어떻게 규칙을 수정하는 것이 좋을지에 대해 상의하고, 그 상의된 규칙을 적용하는 것도 좋은 방법입니다.♠ 장애학생의 짝을 정할 때 - 장애학생에게도 짝이 있어야 학급생활을 할 때 도움이 되며 다른 학생들도 따로 취급하지 않고 학급의 구성원으로 인정하게 됩니다. 학급의 아동들과 이야기를 나누어보면 장애학생에게 특별히 잘해주거나 관심을 보이는 학생을 찾을 수 있고, 짝을 바꾸어보았을 때 장애학생과 잘 맞는 학생을 찾게 될 때도 있습니다. 장애학생과 짝이 되었다고 해어 지나치게 칭찬을 해 주면 스스로가 좋아서 했다가도 외적인 강화에 의한 것으로 바뀔 수 있습니다. 장애학생의 짝이 된 학생의 어려운 점은 일기에 쓰게 하거나 교사에게 수시로 상담하도록 할 수 있게 관심을 두어주세요.♠ 장애학생을 위한 배려 - 장애학생에게 특별한 배려가 필요하지만, 지나쳐서도 안됩니다. 일단 다른학생들은 교사가 장애학생을 학급의 일원으로 중요하게 생각한다는 것을 느낄 수 있도록 해야 합니다. 그러나 무조건 받아주거나 편을 들어주는 것이 아니라, 비장애학생과 기준은 다르더라도 일관되게 학급의 규칙을 적용해야 합니다. 학생에게 조금의 진보가 있을 때 아낌없이 칭찬해주시고. 잘못할 때에는 다른 학생이 잘못할 때처럼 함께 혼내주세요.

교육학| 2006.12.29| 6페이지| 1,000원| 조회(538)

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[특수교육]특수교육요구아동의 사회성 향상을 위한 교수법

장애학생의 사회적 능력 향상을 위한 교수법1. 사회적 능력의 정의 및 특성가. 사회적 능력의 정의: 특정 상황에서 어떻게 행동할 것인가에 대해 사회적 지각, 인지, 및 판단을 하여 다양한 사회적 상황에 적응해 나가는 능력나. 사회적 능력의 결함을 보이는 아동의 특성1) 상대방의 감정을 인식하는데 어려움을 나타낸다2) 사회적 능력의 결함을 보이는 아동들은 정서 및 행동문제를 나타내게 된다.3) 열등한 자아개념과 낮은 자존감을 가지게 된다2. 사회성발달 촉진을 위한 교수전략가. 사회적 기술 교수전략1) 직접 교수가) 평가된 아동의 사회적 능력의 결함에 근거하여 교수가 필요한 특정 사회적 기술을 선정한 다. 기술을 선정할 때에는 기술 훈련이 끝난 후에도 자연적인 상황에서 또래들이나 어른들 에 의해서 강화되고 지속적인 상호작용을 촉진시킬 확률이 높은 사회적 행동들을 선택해야 한다.나) 일단 가르칠 기술이 선정되면 교사나 또래친구들은 비디오 테이프 등의 보조도구를 사용 하거나 직접 행동시범을 보인다.다) 행동시범이 제시된 후에 교사는 장애학생에게 관찰한 기술에 대해서 질문하고 행동을 수 행하기 위해서 필요한 단계들에 대해서 함께 이야기 한 후에라) 장애학생이 직접 기술을 수행하도록 기회를 제공해야 하며, 교사는 아동의 기술 습득을 위해서 피드백을 적절하게 제공해야 한다2) 인지적 전략 교수가) 사회적 능력을 필요로 하는 사회적 상황에 대해 새로운 인지적 전략을 학습시킴으로써, 아동의 비효율적이고 전형적인 사회적 반응을 변화시키는 것이다.나)구체적인 단계*반응하기 전에 멈추어 생각한다.(예: 같은 반 친구인 혜인이가 나를 향해 걸어 오고 있는 데, 내가 어떻게 행동해야 할까?)여러 대안적인 행동 중, 가장 바람직한 사회적 반응을 연습해 본다.(예:“혜인아, 안녕?”이라고 말할까 아니면, 그냥 못 본체 지나칠 까?)*사회적 행동의 결과를 상상해 보도록 한다.(예: 혜인이도 내게 잘 있었냐고 물어 볼거야.)*사회적 행동을 미리 계획 세우도록 한다.(예: 인사가 끝나면, 봄 소풍 때 누구와 점심을 먹을 것이지 물 어봐야지.)3) 사회성발달을 위한 구체적 학습활동들가) 타인에 대한 민감성 향상시키기*여러 감정 상태 (예: 슬픔, 분노, 기쁨, 놀람, 고통, 사랑 등)를 전달 하는 얼굴 표정을 그리거나 묘사해 보기.*다양한 동작 (예: 손 흔들기, 어깨를 으쓱하기 등)의 의미를 익히기.나) 신체 이미지 인식하기*신체 각 부위의 명칭과 기능에 대해 알기.*그림에서 제시하는 동작을 모방하기.*몸의 구조에 대한 조각 맞추기.다) 의사소통 기술을 향상시키기*자신을 소개하기.*적극적으로 듣기.*대화의 흐름에 적절한 질문을 하고, 대답하기.*칭찬하기.라) 그룹 토의활동에 참여하기교사와 소수의 아동이 한 그룹이 되어, 매일 20분 정도씩 자신의 감정이나 생각을 나누게 한다. 이러한 정기적인 모임은 소속감을 향상시키고, 능동적으로 듣게 하고, 자신이나 다 른 사람의 느낌을 중요시하게 해서 아동의 사회적 상황에 대한 이해도를 높이게 된다. 토 의에 사용될 수 있는 내용은 다음과 같다.*“내가 ... 했을 때, 나는 기분이 좋았어요.”*“내가 ... 했을 때, 혜지를 기분 나쁘게 했어요.”나.사회적 상호작용 촉진 전략1) 협동학습협동학습은 경쟁학습이나 개별학습에 비해 학습자의 학업성취를 증진시키며, 자신의 의사 를 표현하고 상대방의 의견을 듣고 타협하는 사회적 기술도 향상시킨다-->협동학습을 실시하는데 있어서의 제안점*가능하면 학습능력과 의사소통 측면에서 이질적 집단이 형성되도록 한다.*아동간의 사회적 상호작용을 통한 사회성 기술의 향상을 강조한다.

교육학| 2006.12.29| 2페이지| 1,000원| 조회(528)

교육학, 특수교육, 장애아동, 사회성, 사회성 교수방법

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