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<한국어 초급및 중급> 강의참관일지 4회 (1급 문법/1급 듣기/3급 말하기/4급 쓰기) 평가A+최고예요

참관일시이름(아이디)기능문법참관등급1급수업내용단계수업 내용참관 내용(의견)전 활동-학습자들이 좋아하는 음식이 무엇인지 사진을 제시하며 물어봄.-음식 사진을 통해 학습자들에게 학습 동기를 유발함. 수업 중에 연관된 어휘와 상황을 제시하여 다음 내용이 자연스럽게 이어지도록 함.중 활동-동+(으)ㄹ까요? 를 의미 제시와 형태 제시로 나누어 설명함.-의미제시를 통해 어떤 상황에서 관련 문법이 사용되는지 설명함.-형태제시를 통해 받침이 있을 때와 없을 때 어떻게 변화하는 지 판서를 통해 제시함.-연습: 교사가 기본형 동사카드를 제시하고 학습자들이 동(으)ㄹ까요?형태를 만들어 말함.-문장 완성 연습, 응답 연습으로 교사 대 학습자 전체, 교사 대 학습자, 학습자 대 학습자 순서로 연습함.-의미를 제시할 때 어떤 상황에서 쓰일 수 있는 표현인지 알려주어 학습자들의 이해를 높임.-의미 제시에서 동+고 싶다, 동+(ㅂ)시다 표현을 사용하는 것으로 보아 선행 학습된 문법임을 유추해볼 수 있음.-판서 시 빨간 색으로 형태가 바뀌는 부분을 써 주어 학생들이 보다 명확하게 형태 제시를 알 수 있도록 함.-묻고 답할 때 배운 어휘와 문법을 활용하여 배운 내용을 상기시키고 사용할 수 있게 함.-형태 바꾸기 연습, 교체 연습, 응답 연습 등 다양한 형태의 연습을 통해 학습자에게 충분히 발화할 수 있는 기회를 제공함.후 활동-주말 계획 말하기, 음식 주문하기를 주제로 동(으)ㄹ까요? 문법을 사용하여 대화문을 만들어 봄-동(으)ㄹ까요? + 동+(ㅂ)시다 를 사용하여 말할 수 있는 여러 가지 상황을 제시함-상황설정 대화문 연습을 통해 실제 어떤 상황에서 쓰일 수 있는 표현인지 효과적으로 알려주었음.느낀 점 및배운 점문법을 설명할 때 어떤 상황에 쓰이는 지 보여주는 게 중요하다는 것을 느꼈다. 의미 제시나 문법을 설명할 때 배운 어휘와 문법으로만 설명을 해야 해서 교사언어가 중요함을 알았고 교사의 발화 속도도 학습자의 수준에 따라 천천히 말해야 한다는 것을 알았다.참관일시이름(아이디)기능말하기참관등급3급수업내용단계수업 내용참관 내용(의견)전 활동-지난 시간에 배운 ‘교환과 환불’의 개념을 확인하고 쇼핑경험에 대해 이야기해 봄-학습자의 쇼핑 경험에 대해 이야기하면서 학습 동기를 유발시킴. 지난 시간에 배운 단어를 통해 오늘 배울 주제를 알려 줄 수 있음.중 활동-PPT 그림 자료를 보면서 환불할 때 필요한 표현을 배움.-교사 대 학습자간 말하기: 대화를 같이 읽어 봄.-환불과 교환과 관련된 짝 활동: 실제 경험에 대한 대화를 만들고 교사는 돌아다니면서 점검함.-학생들이 만든 대화 발표-그림을 활용하여 어휘의 이해를 도움. 어휘를 설명할 때 바로 뜻을 설명하기 보다 관련 상황을 제시하거나 질문을 던져 학생들이 관련 표현을 발화하도록 함. (예: 옷이 꽉 껴서 불편해요.)-배운 문법을 활용하여 답하도록 유도함. (예: 불편하더군요)-옷, 바지, 신발, 가방 등 교환, 환불과 관련한 다양한 상황에서 쓰일 수 있는 어휘를 제시함.-예시 대화문을 통해 관련 상황에서 어떻게 대화가 이어지는지 알 수 있음.-실제 경험에 대한 대화문을 만들어 배운 내용을 일상 생활과 연결되게 함.후 활동-환불카드 작성하기: 학습자들과 내용을 확인하고 모르는 표현을 설명한다.-질문을 통해 학생들이 이해했는지 재확인함.-환불카드작성은 현재 현금으로 물건을 사더라도 일반적인 상황에서 이루어지지 않는 것으로 보임.-학습자들이 오프라인이나 온라인에서 물건을 사고 환불할 때 어떤 절차를 밟아야 하는지 실제적 예를 들어 후 활동을 했다면 더욱 좋았을 것으로 보임. (가령 온라인 환불절차와 관련한 화면을 띄워 놓거나 캡처한 화면으로 수업 진행)느낀 점 및배운 점-학습 목표에 맞게 학습자의 수준을 고려하여 어휘를 설명하고 대화를 이끌어 낸다는 것이 쉽지 않음을 느꼈다. 중급의 경우 학습자들 간의 격차가 클 수도 있을 것 같은데, 묻고 질문하고, 대화문을 만드는 과정에서 교사가 학습자들이 이해했는지 수시로 점검하는 것이 중요해 보였다.참관일시이름(아이디)기능쓰기참관등급4급수업내용단계수업 내용참관 내용(의견)전 활동-지금 살고 있는 집에 대해 묻고, 그 집의 장단점에 대해 이야기함.-살고 있는 집의 장단점에 대해 이야기하면서 학습자의 학습 동기를 유발시킴. 살고 싶은 집에 대해 쓸 때 생각해 볼 수 있는 소재를 제공한 것이 좋았음.중 활동-집에 대한 사진을 보며 관련 어휘와 표현을 배움(집의 종류, 집 주변 환경, 집의 조건 등에 대한 표현)-개요표를 보며 처음, 중간, 끝의 구성에 쓸 내용과 필요한 표현을 익힘.-지난 시간에 배운 접속사에 대해 복습함-그림을 통해 학습자들이 관련 어휘를 명확하게 이해할 수 있도록 하고 집과 관련된 다양한 것들에 대해 생각해볼 수 있는 소재를 제공함.-개요표를 작성하면서 학습자들은 어떠한 흐름으로 글을 쓸 것인가 생각해보고 구성해볼 수 있음.-쓰기에서 많이 사용되는 접속사 표현을 되짚어주어 학생들이 글을 쓸 때 활용할 수 있도록 함.후 활동-작성한 개요표를 친구들과 바꿔 읽어가면서 봄.-1년 이상 한국에서 유학생활을 하는 4급 수준의학습자들이라 다른 학습자의 글을 고쳐줄 수도 있는 것으로 보임. 다른 사람의 개요표를 보면서 자신의 개요표에 내용을 수정하거나, 보충할 수 있다는 점을 알았음.느낀 점 및배운 점-한국어 쓰기 교육을 한다고 할 때 막막한 부분이 있었는데, 개요표를 작성하는 모습을 보면서 많은 도움이 되었다. 처음, 중간, 끝에 어떤 내용을 써야할 지 질문하고 학습자에게 생각할 거리를 주는 모습이 인상 깊었다. 질문에 답하면서 자신이 어떤 생각을 가지고 있는지 알고, 다른 사람의 의견도 들어보면서 주제와 관련된 다양한 소재를 얻을 수 있겠다는 생각이 들었다. 관련 어휘와 표현을 익혀 학습자들이 주제에 맞는 풍부한 내용을 쓸 수 있도록 돕는 것도 교사의 중요한 역할이구나 생각했다.참관일시이름(아이디)기능듣기참관등급1급수업내용단계수업 내용참관 내용(의견)전 활동-대화 중에 날씨와 관련된 질문을 함.-날씨를 나타내는 어휘를 배움.-날씨와 관련된 어휘를 배워서 학습자들이 날씨에 대한 듣기 활동을 할 때 도움을 줌.중 활동-씨디를 듣고 각각의 그림을 보면서 어떤 날씨를 나타내는지 표시하기-다시 듣고 빈칸을 채워 쓰고 답 맞춰보기-학습자들의 고향과 관련된 날씨를 이야기함-배운 어휘를 듣고 이해할 수 있는 지 점검함-정확하게 듣는 것을 목표로 전체 내용을 파악하게 한 후 들으면서 문제를 풀게 함. 반복해서 들려주고 교재에 있는 그림을 보면서 어떤 날씨를 나타내는지 이야기함. 듣기를 할 때 내용파악을 위해 전체적인 내용 파악, 구체적인 내용 파악으로 교수하는 부분이 좋았음.-고향과 관련된 날씨를 이야기하면서 배운 내용을 바로 사용하여 말하도록 함.후 활동-한국의 계절에 대해 이야기하며 듣기와 연관된 읽기 활동을 함.-글을 읽고, 발음을 수정해주고, 교사가 관련 질문을 하고 학생들이 답할 수 있도록 유도함.-날씨와 관련된 어휘를 배우고, 듣기활동을 한 후 계절이라는 연관된 주제의 글을 주어 이해도를 높임.-읽은 후 질문에 답하며 배운 어휘를 사용하여 발화할 기회를 줌. 고향의 계절에 대해 이야기하며 학습자들의 흥미를 높임.느낀 점 및배운 점-듣기 전 어휘와 표현 학습, 듣기와 점검, 듣기 후 읽기와 연계된 활동 등 듣기가 문제를 푸는 것이 아니라 얼마나 이해하고 그것을 통해 읽기나 말하기로 이어질 수 있다는 게 인상적이었다. 그러한 점에서 듣기와 연계된 읽기 활동에서 학습자들의 발음을 수정해 주는 것이 중요해 보였다. 또한 한국의 날씨와 계절 뿐만 아니라 학습자 고향의 날씨와 계절에 대해 이야기하면서 서로의 문화를 공유할 수 있다는 것을 배웠다.

인문/어학| 2022.12.25| 5페이지| 1,000원| 조회(431)

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(99점/100점) 한국어교원2급 모의수업계획서+수업지도안 (추가-실습 PPT 내용과+참고자료사이트) 평가A좋아요

이름(아이디)담당교수명교수님수강대상OO세종학당초급반 학생 8명수업일시목표문법‘에 있다/없다’수업목표 및 개요‘이/가’, ‘에 있다/없다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 이야기할 수 있다.본시 학습 목표: ‘에 있다/없다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 묻는 말에 답할 수 있다.주교재세종한국어1, 3과 위치부교재 및참고문헌활동지수업내용 요약수업 내용:이 수업은 ‘에 있다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 묻는 말에 답할 수 있는 것을 목표로 한다. 수업을 진행할 때 판서, PPT, 단어나 그림카드 등을 사용하여 수업을 진행하며, 간단한 학습지를 사용해 내용을 보충한다.수업 방식:지난 시간에 배웠던 ‘이/가’를 사용해서 교실에 무엇이 있는지, 누가 있는지 묻는다. 지난 시간에 배운 교실에 있는 물건을 활용하여 묻는다. 예: 교실에 무엇이 있어요? 책상이 있어요? 복습 후 교사는 의자와 가방을 이용해서 ‘에 있다/없다’와 관련된 어휘를 도입한다. 가방을 의자 앞에 놓고 ‘가방이 어디에 있어요?’ ‘가방이 의자 위에 있어요.’로 답한 뒤 ‘앞, 뒤, 위, 아래, 옆’ 등 위치를 나타내는 그림과 어휘를 PPT로 보여주고 말한다. 그림을 가리키며 가방의 위치를 묻고 ‘의자 위’, ‘의자 아래’등 위치와 관련된 어휘개념을 파악했는지 확인한다.다음으로 교사는 교실에 있는 물건의 위치를 물어보면서 ‘책이 어디에 있어요? 라는 질문에 학생이 ‘책상 위’와 같이 대답할 때, ‘에 있다/없다’를 넣어 답할 수 있도록 유도한다. 판서로 펜이 책상 위에 있어요. 라는 문장을 써 놓은 뒤 예: 교사-펜이 어디에 있어요? 학생-책상 위. 교사-맞아요. 펜이 책상 위에 있어요. 라고 말한 뒤 다시 한번 질문하거나 따라 말할 수 있도록 한다.교재의 대화문을 읽고 ‘에’는 장소를 나타날 때 사용한다는 것을 설명하고, 2과에서 배운 ‘에 가다’를 상기시키며 ‘에’앞에 장소명사가 붙는다는 것을 복습한다. 학교, 공원, 집 등 2과에서 배운 어휘를 활용한다. 예: 그림을 보세요. 로라 씨는 어디에 가요? 네 맞아요. 공원에 가요.‘에 있다/없다’는 어떤 장소에 사람이나 물건이 위치를 나타내는 표현임을 알려 준다. 그림이나 실제 상황을 예시로 하여 설명한다. 예: (교사의 가방을 가리키며) 선생님 가방이 교실에 있어요. (교사의 가방을 교실 밖에 둔 뒤) 선생님 가방이 교실에 없어요. 질문을 통해 ‘에 있다/없다’를 아는 지 파악한다.그 다음 교재 연습문제를 풀어본다. 공통적으로 많이 틀린 부분을 설명해준다. (학생이 문제를 푸는 동안 시간이 주어지면 학생의 판서가 정확한지, 개개인의 오류는 없는지 돌아다니면서 수정해 준다.)교재의 문제를 풀고 활동지를 이용하여 ‘위치+에 있다/없다’를 연습한다. 교재에 있는 단어들과 관련된 내용으로 교사는 활동지를 준비한다. 짝활동으로 1이 묻고 2가 대답하는 형식으로 준비한다. 짝활동을 모를 경우 교사가 학생 한 명을 도우미로 불러 하는 방법을 시연해본다. 혹은 교사가 1인 2역을 맡는다. 짝활동 후 활동지와 관련된 질문을 한다. 마무리로 교실에 있는 물건이나 사람에 대해 질문하고 답하게 하여 ‘에 있다/없다’를 이해했는지 확인한다.이름단원명3과-2 위치목표문법에 있다/없다대상(등급)초급1발표일시학습목표‘N에 있다/없다’를 사용하여 물건의 위치를 표현할 수 있다.교수‧학습자료교사세종한국어1, PPT학생세종한국어1, 보충자료단계학습내용교수-학습 활동자료 및유의점도입(5분)목표 문법이끌어내기*선행 문법을 사용하여 상황을 제시한 후 목표문법을 이끌어낸다.T 안젤리나 씨, 교실에 무엇이 있어요? (3과-1. 이/가 있다)S 교실에 책상이 있어요.T 다닐 씨, 교실에 사과가 있어요?S 아니요, 사과가 없어요.T 다니엘 씨, 가방이 있어요?S 네, 가방이 있어요.T 가방이 어디에 있어요?S 가방이… (가방을 가리킨다)T 가방이 책상 옆에 있어요. (학생들이 이해하지 못해도 목표 문법에 노출시킨다)지난 시간에 배운 문법활용하기교실에 있거나, 교재와 연관성 있는단어를사용하기제시(10분)*교재 속 그림을 활용하여 목표 단어와 문법의 의미를 제시한다.(위치 명사를 제시한다)T 가방이 어디에 있어요? 책상 옆. 책상 옆에 있어요.가방이 어디에 있어요? 책상 위. 책상 위에 있어요.오늘은 위치에 대해 공부해요.T 따라하세요. 앞, 뒤, 위, 아래/밑, 옆, 안, 밖.의자 앞, 의자 뒤, 의자 위, 의자 아래/밑, 의자 안, 의자 밖.(목표 문법 ‘-에 있다/없다’제시한다)T 가방이 어디에 있어요? 가방이 의자 앞에 있어요.T 가방이 어디에 있어요? 가방이 의자 뒤에 있어요.T 가방이 어디에 있어요? 가방이 의자 위에 있어요.T 가방이 어디에 있어요? 가방이 의자 아래에 있어요.T 가방이 어디에 있어요? 가방이 의자 옆에 있어요.T 사람이 어디에 있어요? 사람이 집 안에 있어요.T 사람이 어디에 있어요? 사람이 집 밖에 있어요.(그림을 통해 위, 아래(밑), 앞, 뒤, 옆, 안, 밖의 의미를 제시한 후 교사 대 전체 학습자, 교사 대 학습자의 순으로 묻고 답한다.)T 가방이 어디에 있어요?S 책상 뒤T 네, 가방이 책상 뒤에 있어요.* 받침의 유무에 상관없이 동일한 형태로 쓰임을 판서나 PPT를 통해 보여준다.1)받침이 없는 경우에 대해 간단한 형태 제시가방이 의자 아래 + 에 있다→가방이 의자 아래에 있어요.2)받침이 있는 경우에 대해 간단한 형태 제시가방이 의자 옆 + 에 없다→가방이 의자 옆에 없어요.연습(15분)*PPT의 그림을 통해 물건과 사람의 위치를 묻는다. 교사가 묻고 학습자 전체가 답한 후에 교사가 학습자(1:1)에게 질문하며 이해도를 점검한다.T 핸드폰이에요. 핸드폰이 어디에 있어요?S 핸드폰이 책 위에 있어요.T 가방이 어디에 있어요?S 가방이 책상 아래에 있어요.T 가방이 어디에 있어요?S 가방이 책상 옆에 있어요.T 펜이 어디에 있어요?S 펜이 필통 안에 있어요.T 펜이 필통 안에 있어요?S 펜이 필통 안에 없어요.*기계적 연습과 유의미적 연습-물건의 위치를 나타내는 ‘에 있다/없다’교사가 PPT에 물건의 위치와 관련된 이미지를 제시하고 질문을 하면 학습자들이 ‘-에 있다/없다’형태를 만들도록 한다. 교사가 예를 들어 보여준다.T 가방이 어디에 있어요? 같이 말해요S+T 가방이 의자 위에 있어요.T 책상이 어디에 있어요?S 책상이 침대 옆에 있어요.T 책이 가방 안에 있어요?S 아니요, 책이 가방 안에 없어요.교사가 실제 상황을 예시로 교사 대 학습자 전체, 교사 대 학습자 한 명씩, 학습자 대 학습자 순으로 연습한다.T (학생의 책을 가리키며) 책이 어디에 있어요?S 책이 책상 위에 있어요.T (학생의 펜을 가리키며) 필통 안에 무엇이 있어요?S 펜이 필통 안에 있어요.T (학생의 책을 가리키며) 책이 필통 안에 있어요?S 아니요. 책이 필통 안에 없어요. 책상 위에 있어요.T 친구와 같이 말해요.*기계적 연습과 유의미적 연습-사람의 위치를 나타내는 ‘에 있다/없다’-교사가 PPT에 장소를 제시하고 질문을 하면 학습자들이 ‘-에 있다/없다’형태를 만들도록 한다. 교사가 예를 들어 보여준다.T 미나 씨가 어디에 있어요?S+T 미나 씨가 학교에 있어요.T 동동 씨가 어디에 있어요?S 동동 씨가 공원에 있어요.T 로라 씨가 회사에 있어요?S 아니요, 로라 씨가 회사에 없어요. 집에 있어요.교사가 실제 상황을 예시로 교사 대 학습자 전체, 교사 대 학습자 한 명씩, 학습자 대 학습자 순으로 연습한다.T 투이 씨가 학교에 있어요?S 투이 씨가 학교에 있어요.T 호영 씨가 집에 있어요?S 아니요. 호영 씨가 집에 없어요. 학교에 있어요.T 친구와 같이 말해요.활용(15분)*활동1) 짝활동자신의 방에 무엇이 있는 지 묻고, 관련 어휘를 보충한다. 그 후 방의 모습을 말해본다.T 방에 무엇이 있어요?S 책상, 의자, 가방, 인형, 시계, 침대, 이불, 화분, 옷장…T 여러분 방에 무엇이 있어요? 어디에 있어요? 친구와 말해요.(보기)S1 방에 무엇이 있어요?S2 방에 가방이 있어요.S1 가방이 어디에 있어요?S2 가방이 책상 옆에 있어요.S1 방에 무엇이 있어요?S2 방에 의자가 있어요. 책상 옆에 의자가 있어요.S1 방에 화분이 있어요?S2 방에 화분이 없어요.*대화가 끝난 뒤 S1과 S2가 역할을 바꿔서 묻고 답한다.*활동2)전체활동교사가 학습자 중 한 명을 선택하여 앞에 나오게 한다. S1이 자신의 방을 이야기하면 다른 학습자들은 S1의 방을 그린다.-이 때 교사도 칠판에 S1의 방그림을 그려보고, 그린 그림이 맞는 지 틀린 지 서로 확인해본다.마무리(5분)간단한 질문을 통해 배운 내용을 확인해 본다.교재 64쪽 65쪽 1, 2, 3번을 과제로 제시한다.※ 보충란 (판서/ 형성평가/ 학습자료 등을 기재)1누리세종학당 https://nuri.iksi.or.kr/front/main/main.do우리말 배움터 http://urimal.cs.pusan.ac.kr/urimal_new/카카오톡 친구추가: 우리말365온라인 세종학당 https://www.iksi.or.kr/lms/main/main.do유튜브채널베이직 코리안 https://www.youtube.com/@basickoreanBK한국어로 말해요 https://www.youtube.com/@SpeakingKorean씽씽 한국어 https://www.youtube.com/@SsingSsingKorean국립국어원 https://www.youtube.com/@user-lt3yk4vd2k각 대학교 한국어교사 사이트

교육학| 2022.12.24| 13페이지| 6,000원| 조회(3,085)

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한국어 교육 초급에서 다루고 있는 종결어미 중 한 개를 선정하여 도입, 제시, 연습, 활용, 마무리 단계의 문법 수업 지도안과 자료를 구성해 보십시오

한국어 초급 문법 ‘V+ -을 거예요’ 문법 수업 지도안과 자료 구성*교재: 열린 한국어 초급 1(2011), 하우단원명제8과 휴가-친구들하고 동해에 갈 거예요.수업 일시2022.02.06학습 목표V+‘을 거예요’를 사용하여 미래의 계획에 대해 말할 수 있다.차시2학습 내용기능: 미래의 계획 말하기문법: 을 거예요시간40분영역초급 문법준비 자료PPT,동사단어카드사진카드단계학습 내용 및 활동지도상 유의점학습자료도입(3분)1. ‘을 거예요’가 사용된 문장을 노출시킨다.T: 선생님은 오늘 시간이 없어요. 친구를 못 만나요. 내일 시간이 있어요. 친구에게 전화해요. 말해요. “내일 우리 만나요.”**씨, 선생님은 내일 친구를 만나요?S: 네. 선생님은 내일 친구를 만나요.T: 맞아요. 저는 내일 친구를 만날 거예요. 이렇게 말해요. (‘내일’을 강조)T: **씨는 떡볶이를 좋아해요?S: 네, 저는 떡볶이를 좋아해요.T: 선생님도 떡볶이를 좋아해요. 수업 후에 같이 떡볶이를 먹어요?S: 네, 좋아요. 같이 떡볶이를 먹어요,T: 우리는 수업 후에 같이 떡볶이를 먹을 거예요. 이렇게 말해요. (‘수업 후에’를 강조)*미래 계획의 의미를 인식시키도록 한다.PPT제시(10분)1. ‘을 거예요’가 사용된 문장을 제시하고 예문을 통해 ‘미래의 계획’의 의미를 설명한다.T: **씨는 주말에 롯데월드에 가고 싶어요. **씨 오늘 롯데월드에 안 가요. (달력의 오늘 날짜를 가리킨다.) 주말에 가요. (달력의 주말 날짜를 가리킨다.) 생각하고 계획해요. 이렇게 말해요. 저는 주말에 롯데월드에 갈 거예요.주말에 자전거를 탈 거예요.10년 후에 집을 살 거예요.방학에 러시아에 갈 거예요.2. ‘을 거예요’의 이형태 정보를 제시한다.받침O먹다먹+-을 거예요 →먹을 거예요받침X만나다만나+-ㄹ 거예요→만날 거예요ㄹ탈락(규칙활용)살다살+ -을 거예요→살 거예요만들다만들+ -을 거예요→만들 거예요ㄷ불규칙듣다듣+ -을 거예요→들을 거예요ㅂ불규칙돕다돕+ -을 거예요→도울 거예요*문장 제시 시 목표 문법은 다른 색으로 표시하여 쉽게 알 수 있도록 한다.*규칙과 불규칙 동사를 제시한다.달력이나 달력을 나타내는PPT,판서 문장과 관련된 그림,연습(10분)1.이형태 연습*동사 카드를 보여 주면서 교체 연습을 한다.T: 가다(‘가다’동사 카드를 보여 주면서)S: 갈 거예요2.문장 만들기 연습*PPT의 그림 + 단어 제시를 통해 문장을 만들도록 한다.예1) 그림1과 제시어를 보여주며민수/ 1년 후/ 차를 사다T: 같이 말해요.S: 민수는 1년 후에 차를 살 거예요.예2)그림 2와 제시어를 보여주며토요일/ 낚시를 하다T: 같이 말해요.S: 토요일에 낚시를 할 거예요.3.응답 연습(T-S)예1)T: 내일 뭐 할 거예요?(PPT의 ‘수영을 하다’ 그림을 보여주면서)S: 내일 수영을 할 거예요.예2)T: 주말에 어디에 갈 거예요?(PPT의 ‘시장에 가다’ 그림을 보여주면서)S: 주말에 시장에 갈 거예요.*불규칙 연습을 충분히 시킨다.동사단어카드PPT그림활동(15분)1. 주말 계획 말하기 활동1)교사가 질문지를 준비한다.1)토요일 오전에 무엇을 할 거예요?2)토요일 오후에 어디에 갈 거예요?3)일요일에 무엇을 할 거예요?4)일요일에 무엇을 먹을 거예요?2)두 명씩 짝을 지어준다.3)한 명이 질문지 카드를 읽고, 다른 한 명은 질문에 답한다. 다 했으면, 역할을 바꾸어 한다.S1: 토요일 오전에 무엇을 할 거예요?S2 토요일 오전에 친구를 만날 거예요.2. 서울에서 무엇을 할 거예요? 계획 세우기 활동1)교사가 서울 관광명소 사진 카드를 준비한다.2)두 명씩 짝을 지어준다.3)여러 장소 중 하나의 장소를 선택한다.4)카드를 보고 계획을 세운다.5)앞에 나와 발표한다.S1: 우리는 주말에 인사동에 갈 거예요.S2: 인사동 문화의 거리에 갈 거예요.S1: 문화의 거리에서 사진을 찍을 거예요.S2: 한정식도 먹을 거예요.*실제의 계획을 이야기하되, 적극성이 부족해 답하기 어려워하는 학생은 교사가 관련 상황이나 어휘에 대한 힌트를 준다.*1차시에서 배웠던 서울의 관광명소와 내용에 대해 상기시킨다.*잘 모르는 그룹이 있으면 교사가 관련 질문을 하는 등 그룹의 원활한 발표를 돕는다.질문지카드사진카드마무리(2분)1. 교사가 계획과 관련된 질문을 하며 학습 목표의 달성 여부를 확인한다.김광순, 새 선생님을 위한 한국어 문법 교육론, 박문사, 2021김주희, 박선우 외 3명, 한국어 교사를 위한 중급 교안, 박이정, 2014김태은, 한국어 교안작성 연습, 한국문화사, 2021방성원, 김제열, 한국어 문법 교육론, 한국문화사, 2021우형식, 한국어 문법 교육론(외국어로서의), 무산외국어대학교출판부, 2016*자료 구성*1) 친구를 만나는 그림- 저는 내일 친구를 만날 거예요.2) 떡볶이 사진- 우리는 수업 후에 같이 떡볶이를 먹을 거예요.1.의미 제시T: **씨는 주말에 롯데월드에 가고 싶어요. **씨 오늘 롯데월드에 안 가요. (달력의 오늘 날짜를 가리킨다.) 주말에 가요. (달력의 주말 날짜를 가리킨다.) 생각하고 계획해요. 이렇게 말해요. 저는 주말에 롯데월드에 갈 거예요.주말에 자전거를 탈 거예요.10년 후에 집을 살 거예요.방학에 러시아에 갈 거예요.2.형태 제시V+ -을 거예요*받침O :-을 거예요먹다*받침X :-ㄹ 거예요만나다*규칙활용과 불규칙살다만들다듣다돕다-형태 연습-가다 / 먹다 / 살다 / 듣다 / 돕다-문장 만들기 연습-1) 차를 사는 그림 + (제시어) 민수/ 1년 후/ 차를 사다2) 낚시를 하는 그림 + (제시어) 토요일/ 낚시3) 피자를 먹는 그림 + (제시어) 다음 주/ 친구/ 피자-응답 연습-1)수영하는 그림T: 내일 뭐 할 거예요?S: 내일 수영을 할 거예요.2)시장관련 사진T: 주말에 어디에 갈 거예요?S: 주말에 시장에 갈 거예요.예시1- 대화질문지1)토요일 오전에 무엇을 할 거예요?2)토요일 오후에 어디에 갈 거예요?3)일요일에 무엇을 할 거예요?4)일요일에 무엇을 먹을 거예요?예시2- 발표(1차시에 썼던 사진 자료들)1)인사동 관련 사진2)청계천 관련 사진3)남산 관련 사진4)동대문 관련 사진5)한옥마을 관련 사진

교육학| 2022.03.19| 6페이지| 4,500원| 조회(390)

외국어로서의한국어문법교육론 레포트, 한국어 교육 초급 종결어미, 한국어교육초..

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한국어 교육 교수법의 개념과 특징을 설명하시오.

한국어교육 교수법의 개념과 특징서론교수법이란 교사가 학습자에게 교육내용을 전달할 때 교사의 수업설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 수업활동방법을 말한다. 교사는 한국어 학습자를 효과적으로 가르치기 위해서는 학습자가 처한 환경, 학습자의 능력, 학습 목적 등을 고려하여야 한다. 구체적으로는 학습자의 나이, 한국어에 대한 이해정도, 학습자의 지식정도, 한국어 학습의 목적 및 목표, 한국어 학습기간, 한국어 학습의 관심정도 등 다양한 요소들을 고려하여 적절한 언어교수법을 사용하여야 한다. 언어교육은 다양한 접근 방식이 있으며, 한국어 언어교육 교수법을 살펴보는 것은 실제 언어 교육에 대한 다양한 접근 방식을 알아보는 것뿐만 아니라 현장 수업에서 한국어 수업을 어떻게 구현할 것인가에 대한 실마리를 제공해 줄 것이다. 여기에서는 먼저 언어 교육에 대한 다양한 접근, 즉 언어 교육에 있어 무엇을 중요하게 생각했는지에 대한 다양한 관점을 살펴보고 각각의 교수법에 대한 개념과 특징에 대해 살펴보겠다. 결론에서는 현장에서는 이러한 교수법을 어떻게 적용해야 할 것인지 이야기해 볼 것이다본론한국어교육은 언어 교육에 대한 다양한 접근으로부터 다양한 교수법이 나오게 되었다. 언어 교육에 있어 무엇을 먼저 가르칠 것인가? 와 무엇을 중점적으로 가르칠 것인가? 에 대한 고민은 다시금 언어 교육에 있어 무엇이 중요한가? 라는 질문을 던진다. 언어 교육에 있어 암기와 모방이 중요한 지, 규칙의 이해와 적용이 중요한 지, 실제 사용이 중요한 지 등 다양한 관점이 나오게 되고 그것이 현재 한국어교육에서의 교수이론이 등장하게 된 배경이다. 한국어교육에서 언어교수법이 중요한 이유는 각각의 언어교수법에는 언어를 보는 서로 다른 관점이 존재하며, 이에 따라 언어를 습득하는 과정에 대한 생각이 달라지고, 이것은 교사가 언어 교수와 학습의 목적을 설정하는 데 바탕이 되기 때문이다.1. 문법번역식 교수법의 개념과 특징문법번역식 교수법은 라틴어나 희랍어와 같은 고전어의 수업에서 행해지던 교수 방식이 목표 언어를 학습자의 모국어로 번역하여 가르친다. 문법을 연역적 교수하고 정확성 강조한다. 문자언어 학습에 중점을 두며 한국어와 모국어로 쓰여진 설명과 예문들을 보고, 그 문법 규칙이나 규칙을 듣고, 연습을 통해 익힌 규칙을 사용한다. 문법번역식 교수법의 장점은 토픽 시험 등 수업 목표가 명확하거나, 학습자들이 이미 아는 문법과 새로운 문법 정보를 비교할 때 도움을 줄 수 있다. 학생의 모국어에 대한 이해도가 높은 교사가 수업을 진행할 때 이 교수법을 통해 자세한 설명이 가능하다. 가령 유사한 문법 간의 차이 등을 설명하는 것으로 이 교수법은 번역을 위한 한국어 수업에서 많이 활용된다. 단점은 암기위주의 수업으로 학습의 흥미와 재미를 끌기 어려우며 문법 규칙과 예외에 대한 설명으로 음성언어를 위한 연습이 경시되는 경우가 있다. 즉 상호작용을 중심으로 해야 하는 수업방식에는 맞지 않다.2. 직접 교수법의 개념과 특징직접 교수법은 1900년 전후, 문법번역식 교수법에 대한 문제가 제기되면서 등장했다. 독일과 프랑스에서 정립되었고 자연적 교수법이라고도 불린다. 언어습득은 유아의 모어 습득과 같이 자연스러운 과정을 통해 배워야 한다는 입장이라 구어를 중시한다. 지금-여기의 즉시적 원리가 적용되며 목표어만 사용하여 수업을 구성한다. 실물 자료, 사진, 그림 등이 활용될 수 있으며 상호작용과 교사중심의 수업으로 진행할 수 있다. 교사에 의해 목표어로 목표 어휘나 문형이 도입된다. 교사에 의해서 실제 상황처럼 반복된다. 목표어만 사용하므로 목표어에 대한 접근이 쉽지만 말하기와 듣기에 치중하여 읽기와 쓰기를 소홀히 하기 쉽다는 지적이 있다.3. 청각구두 교수법의 개념과 특징제 2차 세계대전으로 미국이 다른 나라와의 능숙한 언어 교류가 필요하게 되었다. 이에 특별 군사 훈련 프로그램으로 청각구두식 교수법이 만들어지게 되었다. 청각구두식 교수법은 구어를 중시하고, 행동주의 영향을 받아 언어란 행동을 통해 자동적으로 습득되는 것으로 보았다. 청각구두식 교수법에 의하면 언어의 4 형식을 반복하여 가르쳤다. 문장의 구조를 암기해 말하기 능력을 향상시키는 교수법으로 대화 암기, 확장 연습, 반복 연습, 대치 연습, 연쇄 연습, 변형 연습, 대화 완성, 문법 활용 게임 등 강화에 의한 자동적 반응이 나오도록 가르쳤다. 청각구두 교수법의 장점은 철저한 구두 연습으로 말하기, 듣기 능력이 향상되고 학습해야 할 문법을 체계적으로 제시하고 연습시켜 학생들이 단기간에 회화실력을 키울 수 있게 도움을 준다. 또한 어려운 문법 설명이 없어 저학년 수업에 적합한다. 하지만 기계적인 반복 훈련은 학습 의욕을 떨어뜨릴 수 있고 응용과 활용이 필요한 학습자에게 동기 유발이 되지 않는다. 또한 학습자의 이해를 중요하게 생각하지 않기 때문에, 실제 언어능력에서 어떻게 다양하게 발현될 것인가에 대한 의문이 있다는 의견이 있다.4. 전신반응 교수법의 개념과 특장전신반응 교수법은 신체의 움직임을 이용하여 발화 입력을 유발하는 언어 또는 어휘 개념의 교수법이다. 말하기 능력보다 듣기 능력을 먼저 길러야 한다고 주장하며 이해가 언어 습득의 관건이라 보았다. 이 교수법의 목적은 언어학습을 위해서는 언어와 행동 사이에 뇌연결을 만들어야 하며 때문에 신체 활동과 함께 언어 학습이 이루어져야 한다고 보았다. 학생들이 듣기를 통해 단어를 이해하는 것이 우선이며, 듣기를 통한 이해 능력은 말하기 능력으로 전이된다고 보았다. 전신반응 교수법의 장점은 유아들이 언어를 배우는 방식과 같이 학습자가 언어를 배울 때 말하기 공포없이 배울 수 있다는 것이다. 또한 교사가 외국어로 명령(자극)하면 학습자는 해당 명령에 대한 반응을 보여 학습자가 얼마나 이해했느냐 알 수 있다. 또한 오감을 통해 나타내므로 장기기억에 효과적이다. 전신반응 교수법의 단점은 학습 초급 단계에는 효과적일 수 있으나 고급 단계에 적용하기 어렵다. 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기를 고루 발달시키기 어렵고 추상적이고 높은 수준의 언어를 가르치는 데 한계가 있다. 또한 학습자가 소극적일 경우 수업에 적용하기 어렵다는 지적이 있다 체계, 구조 보다는 의사소통 기능에 초점을 맞춘다. 번역이나 해석과 같은 지적 능력으로서 언어보다 실제 상황에서 얼마나 유의미한 소통과 과제 활용이 가능한지가 중요하다. 언어는 의미 표현의 체계라고 보며 언어의 주된 기능을 상호작용과 의사소통으로 보는 교수법으로 잡지나 서식 영상 매체 등 실제적인 자료를 사용하여 수업을 구성한다. 학습자들의 개인적인 경험을 중시하여 의사소통 과정에서 새로운 표현이나 새 어휘를 도입하여 수업한다. 중간언어 이론을 수용하여 학습자의 불완전 언어 사용이 가능하며 언어 학습이란 시행착오과 가설검증의 점진적 과정으로 본다. 실제 상황을 중시하여 학습 현장에서 실제 상황을 설정하며 언어의 네 가지 기능을 통합적으로 설정한다. 또한 효과적인 의사소통을 위해 필요 시 학습자의 모국어 사용이 허용되며 기계적 연습은 주변적 요소로 다룬다. 이러한 의사소통 교수법의 장점은 목표어를 통해 의사소통 능력을 기르게 해 실제 상황에서 의사소통능력을 증진시키는 데 있다. 실제 상황을 언어학습에 활용하기 때문에 학습자가 배운 언어를 교실 밖 실제 상황의 언어사용과 연결해 사용할 수 있다. 이 교수법의 단점은 의사소통 기능에 따른 교재 구성으로 학습자들이 문법 구조를 혼동할 수 있으며 의사소통 중심 상황에서 학습자 본인의 역할, 상황 등에 대한 정확한 인지나 추측이 어렵다. 또한 다양한 표현에 대한 학습이 가능하나 문법 요소의 선택과 등급 결정에 대한 적절한 기준이 없으므로 다양한 문장 생성 능력 배양에 한계가 있다는 지적이 있다.6. 과제중심 교수법의 개념과 특징과제중심 교수법은 의사소통 교수법이 발전된 형태로 언어의 구조와 형태보다 의미와 의사 전달의 기능에 중점을 두는 교수법이다. 과제를 해결하는 과정에서 학습자가 기학습한 어휘나 문법을 선택하고 스스로 활용해 학습자 중심의 학습을 가능하게 한다. 과제 중심의 언어학습으로 퍼즐, 지도 찾기, 길 안내, 전화 안내, 편지 쓰기, 안내문 읽기 등의 과제를 활용한 교수법이다. 학습자가 학습 과정에서 과제를 룹 전체 활동등을 통해 대화를 포함한 과정으로 이어진다는 점이다. 따라서 학습자의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 또한 과제 활동과 성취는 학습 동기부여에 효과적이며 다양한 활동을 통해 학생들 스스로 실제 유의미한 결과를 낸다. 과제중심 교수법의 단점은 언어 능력이 부족한 초급 학생의 경우 어휘, 문법 부족으로 대화 구성이 어렵다는 것이다. 또한 과제 수행 시 적극적인 학습자가 아닐 때 과제 완수가 어려울 수 있다. 또한 실제 환경에서의 의사소통이 강조되므로 토론이나 논쟁, 토의 등의 상황에서의 언어 학습이 부족할 수도 있다.결론앞에서 한국어교수법 여섯 가지에 대해 살펴보았다. 이러한 한국어교수법은 예비한국어교사로서 외국어로서 한국어교육을 공부하는 사람들을 위해 실제 자신의 수업을 어떻게 구성해볼 것인지에 대한 다양한 관점과 방식을 제공해 줄 것이다. 하지만 각각의 교수법은 각각의 특징과 그에 따른 한계도 분명하다. 따라서 예비한국어교사로서 이러한 교수법을 활용할 때는 어느 한 교수법만 따르기보다는 언어교육의 다양한 관점에서 각각의 교수법을 응용해야 할 것이다. 한국어교육 교수법 활용 시 우리는 한국어 교육의 목표를 의사소통에 두고 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 기능을 고루 발전시킬 수 있는 통합할 수 있는 방법을 모색해야 한다. 예를 들어 의사소통 중심의 수업을 만들되, 의사소통 중심의 교육법에서 소홀히 여겨진 문법 교육을 고려해야 한다. 청각구두식 교수법에서의 이해와 의미를 무시한 활동이 아닌 실생활과 연결된 유의미적 연습 활동을 만들고자 노력해야 한다. 또한 교사 중심의 교육이 아니라 학습자의 요구를 반영하고, 학습자에게 필요한 것을 제공하는 교수 방향으로 나아가야 할 것이다. 언어 교육이 청자와 화자의 의사소통 활동 과정으로 언어를 통해 원활히 이루어져야 하며, 이를 위해 교사는 자신의 교실환경에서 학습자에 맞는 최선의 교수법을 연구해야 할 것이다.곽지영 외 4인, 한국어 교수법의 실제, 연세대학교출판부, 2007김재욱, 김지형외 3인, 한국어 교수05

교육학| 2022.03.19| 4페이지| 4,500원| 조회(374)

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듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술

‘듣기’와 ‘읽기’영역의 결합-가장 관련성 높은 두 영역의 유사성에 대해서론한국어 교육의 본질적인 목표는 의사소통이다. 의사소통은 언어적 정보와 비 언어적 기호를 사용하여 다양한 정보를 교환하는 과정을 의미한다. 이러한 의사소통 능력을 키우기 위해서는 학습자는 말하기와 듣기 쓰기 읽기 기능을 통합적으로 익혀야 한다. 의사소통은 각각의 요소가 연결되어 있기 때문에 각각의 요소는 서로 유기적인 관계를 맺고 있다. 최근 외국어로서의 한국어 교육은 이해 중심의 듣기, 읽기 교육과 표현 중심의 말하기, 쓰기 교육으로 나뉘어져 있는데, 이는 의사소통 기능에 초점을 맞춘 흐름이라고도 볼 수 있다. 듣기는 기존 교육과정에서 상대적으로 소홀히 해 온 영역이었는데 의사소통기능이 중시됨에 따라 그 중요성이 부각되고 있다. 이 글에서는 듣기와 읽기 영역의 결합의 수업이 중요한 이유와, 두 영역을 결합하여 교육할 때 어떤 긍정적인 효과가 있을 지 살펴보도록 할 것이다.본론듣기는 원활한 의사소통을 위한 기본이다. 대화에는 화자가 청자가 나뉘고, 청자가 화자의 의도와 말하는 의미를 이해하지 못한다면 그 대화는 유의미하다고 볼 수 없다. 하지만 현장 수업에서 이뤄지는 듣기 교육은 듣기를 단순 문형 연습을 통한 연습으로 보는 경우가 많다. 이러한 기계적인 연습은 실제 담화 속에서 원하는 소통을 이루기 어려울 뿐 아니라 화자는 의사소통의 흥미가 저하되고 청자는 외국어를 배우는 데 자신감이 떨어질 수도 있다. 따라서 앞으로의 듣기 수업의 구성은 듣기를 수동적인 영역으로 여길 것이 아니라, 능동적인 영역으로 전환할 수 있는 관점의 전환이 중요한다. 이러한 점에서 같은 이해 영역인 읽기와 결합하여 수업 구성을 짠다면 보다 능동적이고 효율적으로 학생들의 듣기 실력을 향상시킬 수 있을 것이다. 듣기와 읽기교육의 상관관계와 관련성에 대해 살펴보면 다음과 같다.첫째, 듣기교육과 읽기교육은 이해영역이라는 공통점이 있다. 듣기와 읽기 모두 정보를 얻기 위해서는 음성이나 문자 언어를 이해해야 한다. 그리고 이해한 의미를 재구성하는 과정을 거쳐 자신의 정보로 받아들이게 되는 것이다.둘째, 듣기와 읽기를 정보 처리 과정 이론을 기반으로 나눈다면 그 처리 과정에서 유사점을 찾을 수 있다. 정보 처리 과정에는 상향식 과정, 하향식 과정, 상호식 처리과정으로 나눠 볼 수 있는데 상향식 처리 과정은 음운이나 음절, 단어 등과 같은 단어 단위에서부터 구, 단락 등의 큰 단위의 순서로 정보가 처리되는 것을 말한다. 작은 단위에서 큰 단위로 정보를 이해해 전체적인 맥락과 정확한 의미를 파악하는 과정이다. 하향식 처리과정은 문맥과 상황을 중요시하는 과정이다. 따라서 텍스트의 의미를 파악하기 위해 관련된 배경지식을 활용해야 하고 이는 학습자들의 적극적인 개입이 요구된다고도 볼 수 있다. 상호작용 처리 과정은 이 둘의 과정을 절충하는 과정이라고 볼 수 있다.셋째, 듣기활동과 읽기활동은 전단계, 본단계, 후단계로 활동을 나눠볼 수 있다. 전단계에서는 동기화, 흥미 유발, 배경지식 활성화, 정보 강화, 과제등을 제시할 수 있다. 본단계에서는 과제 수행 단계로 그 활동에 집중하는 단계이다. 후단계는 정리 및 강화단계로 확대 활동을 제시해 볼 수 있다.넷째, 듣기와 읽기 모두 다 언어 지식과 배경 지식을 필요로 한다. 이에 따른 활동 보면 다음과 같다.듣기 전단계읽기 전단계교사의 질문에 답하기시작 자료 이용하기관련 어휘 예측하기어휘 학습하기학습 목표 확인하기제목이나 삽화로 내용 유추하기어휘 배우기글의 구조 제시하기둘 다 어떤 어휘가 나오는 지, 어떤 주제가 나오는 지, 어떠한 구성으로 나오는 지 등의 활동을 통해 학습자가 본단계에 원활하게 진입할 수 있게 돕는 활동이다.다섯째, 본 단계의 공통점을 보면 다음과 같다. 본단계에서 가장 중요한 것은 학습자가 얼마만큼 주어진 정보를 이해했느냐 하는 것이다. 교사는 학습의 이해도를 높이기 위해 여러가지 활동이나 문제를 준비한다. 학습자는 이러한 자료나 문제를 통해 주어진 정보를 기억하고 이해한다.듣기 본단계읽기 본단계들은 내용 확인하기표나 그림 등의 들은 내용 고르기들은 내용 나열하기본단계에서는 글의 구조 파악하기요점 파악하기, 필자 의도 파악하기글의 순서 맞추기위의 표를 보면 알 수 있듯이 듣기 본단계와 읽기 본단계 둘 다 학습자가 주어진 정보를 정확하게 기억하도록 돕는 활동이다.여섯째, 듣기와 읽기의 후 단계는 학습자가 기억한 정보를 깊게 기억하고, 확장시키는 단계이다.듣기 후단계읽기 후단계요약하기비판하기적용하기중심 생각 정리하기와 요약하기토론하기역할극 하기개인적 경험 말하기듣기 후단계, 읽기 후단계의 두 영역 모두 비슷한 맥락의 활동을 통해 이해한 내용에 대해 정리하고, 그 내용을 쓰기, 말하기와 연계에 의사소통능력을 키우는 활동이다.일곱째, 듣기 자료와 읽기 자료를 선정할 때 유사점이 있다. 듣기와 읽기 모두 관련 자료를 선정할 때 다음과 같은 요소를 염두에 두어야 한다.1)언어 자체가 지금 활용되는 현장성 있는 언어인가?2)특정 지방이나 계층에 쓰이는 한정적인 언어는 아닌가?3)학습자의 관심과 흥미에 부합하는 적절한 내용인가?4)학습자의 문화 가치에 배치되거나 오해의 소지가 있는 것들이 있지 않은가?5)음성 자료는 읽기 자료로, 읽기 자료는 음성 자료로 제공되는 등 학습자에게 친숙하게 다가갈 수 있는 자료인가?결론듣기는 의사소통활동에서 없어서는 안 될 중요한 과정이며 읽기와 많은 관련성을 갖고 있다. 듣기 교육과 읽기 교육은 다음의 유사성을 가진다. 첫째, 듣기교육과 읽기 교육은 이해영역이라는 공통점이 있다. 둘째, 듣기와 읽기를 정보 처리 과정 이론을 기반으로 나눈다면 그 처리 과정에서 유사점을 찾을 수 있다. 셋째, 듣기활동과 읽기활동은 전단계, 본단계, 후단계로 활동을 나눠볼 수 있다. 넷째, 듣기와 읽기 모두 다 언어 지식과 배경 지식을 필요로 한다. 다섯째, 본 단계의 둘 다 학습자가 주어진 정보를 정확하게 기억하도록 돕는 활동이라는 공통점을 갖는다. 여섯째, 듣기와 읽기의 후단계는 학습자가 기억한 정보를 깊게 기억하고, 확장시키는 단계이다. 일곱째, 듣기 자료와 읽기 자료를 선정할 때 유사점이 있다. 이와 같이 듣기와 읽기는 이해의 영역이라는 측면에서 그리고 교육 시 전단계, 본단계, 후단계의 비슷한 활동을 가지고 있다라는 측면에서 많은 유사성과 상관성을 가진다. 따라서 한국어 교육 시 듣기교육이 읽기교육의 결합을 염두에 두고 수업을 계획하고 진행한다면 그 둘이 가진 상호유사성을 바탕으로 보다 효율적인 교육활동이 이뤄질 것으로 보인다.강현화, 홍혜란 외 5인(2021), 한국어 이해 교육론, 한국문화사국제한국어교육학회(2009), 한국어 이해교육론, 형설송향근 외 (2019), 예비교사를 위한 한국어교육론, 하우허용 외 6인 (2005), 외국어로서의 한국어교육학 개론, 박이정허재영 (2007), 제2언어로서의 한국어 교육의 이해와 탐색, 보고사

교육학| 2022.03.19| 4페이지| 4,500원| 조회(412)

외국어로서의 한국어 이해교육론, 듣기와 다른 영역, 진흥한국어교원2급

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