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이제는 파란불

“이제는 파란불이다” 감상문교통정체가 극심한 서울 도심의 8차선 한 횡단보도에서 신호등이 바뀌길 기다리는 지체부자유 장애인이 있다. 녹색불로 바뀌고 많은 사람들이 횡단하는 가운데 목발로 한걸음 한걸음 움직였다가 혼잡함 속에 있는 무관심 도시민에 치여 신호등이 점멸등으로 바뀌자 발걸음을 이내 돌리고 제자리로 다시 돌아와 신호를 또다시 기다린다. 이처럼 장애인은 하루하루 매 순간순간 도심정복을 꿈꾸며 살아가고 있다.모름지기 모든 사람에겐 누구에게나 자기 삶에 목표가 있다고 한다. 건너서 가고 싶은 목적지가 있다고 한다. 남녀노소 구분치 않고 장애?비장애인인 인간이라면 말이다.비장애인은 장애인의 아픔을 공유하지 않고 장애인의 아무리 노력을 해도 현실의 냉정함을 이겨낼 수 없다고 판단하고 생각한다. 주변의 냉담한 시선 속에 이들이 반란을 꾀하고자 한다. 바로 한라산 1,950m 백록담 정상 등반을 도전하는 것이다. 1986년 1월 10 ~ 20일까지 5명의 장애인이 한라산을 오르는 과정을 소개한다. 쉽지 않은 여정을 시작하기 전 7박 8일 북한강 탐사를 통해 예행여행 연습을 한다. 이 과정속에서 비장애인에겐 바캉스의 여정이 장애인에겐 자연과의 사투로 느껴진다. 그 예시로 구명조끼를 입어도 하체가 약해 균형잡기가 어렵다. 172km 북한강 레프팅 고무보트 안에는 목발이 가득하다. 자신의 발이 되었던 휠체어도 보조장구도 접어둔 채 휘젓는 노 하나에 자신을 내맡긴다. 시간당 3km밖에 진행하지 못했지만 다행이도 여정은 성공적으로 끝마쳤다.이후 103명의 지체장애학생은 도시적응훈련에 돌입한다. 혼자의 힘으로 비장애인 속에서 홀로서기를 감행한다. 울타리속이 아닌 정글탐험을 시작하는 것이다. 조건은 자원봉사자가 곁에서 목적지와 메시지를 작성한 뒤 냉정한 눈으로 조력자가 아닌 감시자 역할을 하며 계도하는 것이다. 미션은 동사무소에서 민원처리하기, 약속장소에서 만나기, 대중교통 이용하기, 은행업무처리등등 그들 스스로 살아남는 방법을 터득하는 것이다. 40명당 1명꼴인 장애인은 눈에 잘 보이지 않는다. 신체장애 일수록 조기발견과 치료, 교육이 절실하지만 거리에 보낼 부모도 장애인 스스로도 나설 엄두가 나지 않기 때문이다. 또한 비장애인들은 각자의 개성이 있듯이 장애인도 아픔의 종류와 정도, 성장환경과 성격이 다른 것은 당연한 얘기이다. 그럼에도 불구하고 그 개성을 구분해서 교육하는 건 거의 전무하다. 그러나 그러한 사회 환경을 고발하기 위해서 훈련을 한 건 아니였다. 다만 이 환경에 한번이라도 적응하고 외쳐보라고 시도한 것 이였다. 그 과정 속에서 움직이는 팔다리는 달라도 느끼는 가슴은 같은 것이다.

교육학| 2012.07.22| 2페이지| 1,000원| 조회(596)

이제는 파란불이다, 이제는 파란불, 이제는 파란불이다 비평, 이제는 파란불이다..

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중도중복장애 가족과의 협력

제2장 가족과의 협력Ⅰ. 장애학생을 위한 학교 프로그램1. 가족-학교 회의의 중요성 : IEP회의, 부모-교사 회의, 특별한 주제에 대한 부모교육(협력적 관계를 발전시킬 수 있는 공식적인 기회임)2. 가족-학교 간 가치관?신념 및 목표의 차이 : 문화와 의사소통 또는 양식에 따라 각양각색임3. 가정-학교 간 의사소통의 어려움: 학교에 대한 무관심, 간헐적 만남, 공유언어 부족중도?중복장애아 교육Ⅱ. 가족 참여를 증가시키기 위한 방법1. 유인물 - 가정통신문, 설문지를 통한 만족도 조사2. 모임 - 주제별 모임이나, MAP)3. 개별적 연락 - 가정방문, 학교행사시 보호자 학교 초청4. 통역사 이용 - 가족이 사용하는 언어로 의사소통 하지 않으면 장벽은 더 커짐Ⅲ. 미해결 문제와 부정적인 과거 경험1. 가족이해 - 각 가족의 구조와 특성은 학생에게 제공하는 교육적 프로그램의 서비스 제공자와 함께 가족참여에 영향을 미친다.2. 가족체계 - 각각의 독특한 가족의 구성, 사회?경제적 지위, 자원, 개인 특성, 특별한 도전들을 반영한다.3. 학생진단의 효과가. 긍정적요소 : 장애아를 양육하면서 의사, 약사, 물리치료사, 보험설계사등등 만물박사가 됨.나. 부정적요소 : 많은 장애물로 인해 가족간 관계 단절이 생겨 덜 힘든 이혼을 선택하게 됨.4. 감정상태 - 장애학생 가족이 갖는 공통된 감정은 분노와 슬픔이다. 따라서 능동적인 듣기 기술의 사용으로 부모의 감정을 인식하고 유효한 관계를 설정하여야 함.5. 적응, 조정, 재구성 - 시간이 지나면서 장애학생을 인정하기 시작하지만 생일에 슬픔을 느끼거나 동료아이들과의 발달적 차이로 인해 갈등하고, 진급 시에도 주변과 마찰이 일어남Ⅳ. 협력 팀과 선택?대안?갈등1. 관계 발전 단계가. 1단계: 친밀해지기 - 가족의 관심사, 유용한 자원, 필요한 서비스 확인하기 위해 충분한 정보를 교환해야 함나. 2단계: 탐색단계 - 가족의 특별한 요청에 주의집중과 관심을 기울이면 신뢰관계를 발전시킴다. 3단계: 협력단계 - 제공자는 가족의 만족도를 체크하고 지속적으로 관리하며, 가족들은 개별정보를 공유하고 서비스 제공자와 신뢰 구축을 표현해야 함라. 4단계: 종결상태 - 서비스제공자와 가족사이에 업무관계의 종료를 의미(거주지 이전, 진급, 프로그램 종료)Ⅴ. 효과적인 가족-교사 협력관계를 유지하는 과정1. 교육 프로그램 구조가 가족 참여에 어떻게 영향을 미치는지 분석하기2. 각 가족은 복합적이고 독특하다는 것을 인식하기3. 중도?중복장애 학생이 그 가족에 대해 가지는 의미 있는 반응을 이해하기4. 가족 참여를 유도하고 그들의 기여도를 평가하는 가족에게 도움이 되는 전략실행하기Ⅵ. 협력 모델의 두 가지 접근1. 부모-학교 간 경험들을 통해 협력의 요인들을 밝히기 위해서 Blue-banning은 질적 연구가 더 타당하며 자신도 이러한 질적 연구방법을 통하여 전문가의 행동과 태도에 초점을 맞춘 협력의 6가지 요소를 제시하였다.(2004)① 의사소통 ② 헌신 ③ 동등함 ④ 기술 ⑤ 믿음 ⑥ 존중2. Spradley(1980)이 제안한 DRS(Developmental Research Sequence) 모형을 응용한 나선형적 심화?확인 모형이다. 이는 일회성의 조사로 연구를 완결하는 방법을 취하지 않고, 전단계의 연구과정을 다음 단계에 끊임없이 피드백 함으로써 나선형적 심화?확인의 효과를 얻고자 하는 것이다.질문지 조사의 조사 문항과 빈도분석 결과)영역문항응답내용빈도(%)계(%)협력1부모-학교간 협력이 필요하다고 생각하십니까?예57(90.4)63(100)아니오6(9.5)부모교육 및 지원 프로그램2당신의 의견이나 현실이 교육 및 프로그램에 반영됩니까?예5(7.9)63(100)아니오55(87.3)무응답3(4.7)3부모교육 및 부모지원 프로그램의 내용은 무엇입니까?장애의 이해34(53.9)63(100)행동문제11(17.4)직업 및 재활교육9(14.2)IEP관련문항4자녀의 IEP회의에 참여합니까?예30(47.6)63(100)아니오18(28.5)무응답15(23.8)5아동의 교육목표에 대해 부모의 의견이 반영됩니까예23(36.5)63(100)아니오33(52.3)무응답7(11.0)6IEP의 결과를 평가하는데 참여하신 적이 있습니까??예15(23.8)63(100)아니오33(52.3)무응답15(23.8)다학문적 팀접근 관련문항7아동의 교육문제에 대한 주정보 제공원과 상담자는 누구입니까?일반교사8(12.6)63(100)특수교사35(55.5)다른전문가15(23.8)다른학생의 부모5(7.9)8교사와 전문가간 상담 및 자문이 이루어지고 있습니까?예17(26.9)63(100)아니오44(69.8)무응답2(3.1)9학생의 교육문제와 관련한 결정권은 누가 가지고 있다고 생각합니까?교사6(9.5)63(100)부모34(53.9)다른 전문가1(1.5)동등하게가지고 있다22(34.9)10자녀에 대한 기대치에 대해서 교사 및 다른 전문가와 상담한 적이 있습니까?예25(39.6)63(100)아니오38(60.3)11전문가의 용어가 알아듣기 쉽습니까?예44(69.8)63(100)아니오19(30.1)학교참여 및 기타주제12학교 행사에 자주 참여합니까?예23(36.5)63(100)아니오40(63.4)13부모 모임이 있습니까?예53(84.1)63(100)아니오10(15.8)Ⅶ. 부모 역할의 중요성 및 제언1. 부모의 역할가. 팀 구성원으로서의 부모- 평가나 치료의 기초자료를 제공하고 교육과정에서 적극적인 역할나. 사회 적응자로서의 부모- 끊임없는 지원과 격려를 통해 장애를 극복하게 도와줄 특별한 책임자다. 권리 옹호자로서의 부모- 자녀가 인간으로서의 권리를 누릴 수 있게 대변자 역할라. 의사 결정자로서의 부모- 평가나 교육, 권리와 사회참여등에 관한 의사결정을 수행마. 경험 제공자로서의 부모- 장애로 인해 부족한 감각자극과 활동등을 직접 제공하여 자아개념 발달2. 부모역할의 기본원리가. 부모와 자녀사이의 감정 교환하기나. 효율적인 칭찬과 비평의 형태 찾기다. 행동의 한계 설정 및 실시하기라. 모델로서의 부모역할 담당하기3. 부모행동의 관련요인가. 능력 요인- 이 범주에서는 지능, 부모의 건강과 신체적 힘과 크기 등을 고려

교육학| 2012.06.06| 3페이지| 1,000원| 조회(205)

장애아동, 중복장애, 중도중복, 중도중복장애, 장애아동 부모교육, 가족협력

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가족의 협력(중도중복)

발표자 : 홍길동제 2 장 가족과의 협력중도 · 중복 장애아 교육순 서1. 장애학생을 위한 학교 프로그램3. 미해결 문제와 부정적인 과거 경험2. 가족 참여를 증가시키기 위한 방법4. 협력 팀과 선택·대안·갈등순 서5. 요약개별화 교육계획(Individualized Education Program) 1) 해당 아이가 현재 학교에서 보이고 있는 성과의 정도 2) 연간 계획 및 제공될 특수교육의 내용, 평가방법 3) 보통 아이들과의 함께하는 시간의 정도 4) 평가시험에의 참여 5) 특수교육의 일자와 장소 6) 필요한 경우 교통수단에 대한 서비스 7) 평가 방법 IEP 팀은 최소한 일년에 한번 이상 모여서 다음 해에 대한 IEP를 새로 작성 또 최소한 3년에 한번 이상 아이를 재평가(Re-Evaluation)하는 기회를 갖도록 규정되어있음.I E P (Individualized Education Program) 란?용어정의장 애 인 교 육 법 1975년 미국 의회에서 제정된 「전 장애아교육법」인 공법(Public Law) p.94-142가 1990년에 개정되면서 이름 붙여진 법률이다. 이 법에서는 모든 장애 아동에게 적절한 교육을 제공하기 위한 6가지의 주요한 원리를 제시하고 있다. ① 교육적 배치에서 아동 배제 금지 ② 평가 절차상의 보호(비차별적 판별과 평가) ③ 무상의 적절한 공교육 제공 ④ 최소로 제한된 교육 환경에 배치 ⑤ 적법절차에 의한 장애 아동과 부모들의 권리 보호 ⑥ 교육프로그램 결정 시 부모의 참여로 공동 의사결정I D E A (individuals with disabilities education act)용어정의이 해가족-학교 회의의 중요성 (공식적 기회: IEP회의, 부모-교사회의, 부모교육) 현실은 부모의 생업과 교사의 잡무로 시간적 한계가족-학교 간 가치관·신념 및 목표의 차이 (학교와 가족이 공통의 문화와 언어를 공유하지 못할때)가정-학교 간 의사소통의 어려움 (부모는 가정통신문에 대한 회신 없음)목 표소 통1. 장애학생을 위한 학교 프로그램0.050.370.040.080.090.210.040.010.89일본0.231.500.010.190.121.400.470.023.63네덜 란드0.312.560.120.700.090.990.100.034.90스위스0.302.040.300.130.200.560.110.057.00독일1.133.171.460.580.070.820.090.037.00미국0.081.170.050.300.190.830.060.032.71한국기타학습 장애언어 자애정서 장애지체 부자유정신 지체청각 장애시각 장애출현율국가OECD의 특수교육 요구아동 출현율자료 : 국립특수교육원(2005), 특수교육 요구아동 출현율 조사중복장애 유무1,175(71.5)468(28.5)1,643(100)발달지체5,160(92.2)436(7.8)5,596(100)학습장애1,961(88.1)265(11.9)2,226(100)건강장애1,239(76.6)379(23.4)1,618(100)의사소통장애4,849(73.0)1,793(27.0)6,642(100)자폐성장애2,316(93.2)468(16.8)2,784(100)정서·행동장애7,002(66.5)3,527(33.5)10,529(100)지체장애32,134(75.2)10,640(24.9)42,731(100)정신지체2,850(80.0)712(20.0)3,562(100)청각장애1,582(75.1)527(25.0)2,107(100)시각장애60,214(75.9)19,224(24.2)79,438(100)전체없음있음전체구분자료 : 국립특수교육원(2011), 특수교육 실태 조사유인물 (가정통신문, 설문지)통역사 이용 (수화는 만국공통어?)개별적 연락 (가정방문, 부모초청)가족참여를 통한 갈등극복모임 (주제모임, MAP)2. 가족 참여를 증가시키기 위한 방법특수교육이 필요한 학생 수자료 : 국립특수교육원(2011), 특수교육 실태 조사1,425(5.8)32(0.1)1,457(5.9)23,310(94.1)24,767(100)고등학교547(2.6)65(0.3)612(2.9)20,508(97.1)21,120(100)중학교2,704(7.1)183(0.5)2,887(7.7)35,124(92.4)38,011(100)초등학교3,776(50.3)16(0.2)3,792(50.5)3,723(49.5)7,515(100)유치원3,238(10.1)104(0.3)3,342(10.4)28,716(89.6)32,058(100)여5,214(8.8)192(0.3)5,046(9.1)53,949(90.9)59,355(100)남8,452(9.3)296(0.4)8,748(9.6)82,665(90.4)91,413(100)전체학령기 미취학장애 아동특수교육 선정필요 학생특수교육을 받지 않고 있는 학생특수교육 대상학생전체대상 학교급10.310.71,4876,09114556851,7611,910,00015~176.69.64,5406,04068862850,6501,869,00012~146.87.920,5589,9273,0431,261113,9014,203,0006~114.45.23401,410772700~56.88.726,92524,2763,9532,796216,3127,982,000계특수학급 급당 수특수학교 급당 수일반학교 특수생수특수학교 학생 수일반학교 특수학급특수학교 학급 수특수교육 요구아동학령 인구학령인구 수에 대한 특수 교육 요구아동자료 : 국회전자도서관(2002), 특수교육 실태보고(정봉주 의원)3. 미해결 문제와 부정적인 과거 경험가족이해학생진단 효과가족체계감정상태적응,조정 재구성인간중심적 프로세스 사용끊임없는 정보제공주변 변화시 계획 수립의사결정시 가족 참여2.612.8716,18010,1306,050직 업0.700.6014,9009,3005,600고 졸0.490.4414,5309,1305,400중 졸1.261.309,7606,2203,540초 졸청각장애7.528.5016,3008,5107,790직 업0.410.4914,5907,3507,240고 졸0.430.1814,4407,3007,140중 졸2.783.059,7604,4805,280초 졸지체부자유7.296.4814,6306,8707,760직 업0.150.1413,3706,2507,120고 졸0.700.5913,0906,1306,960중 졸2.712.409,0304,1104,920초 졸시각장애1.281.1813,4416,4268,015직 업0.660.6913,4005,8007,600고 졸0.880.6712,8605,7867,200중 졸0.940.849,4904,5404,950초 졸정신지체사회개인사회개인합계사교육비공교육비평균수익률총 투입규모(단위: 만원)구분영역장애영역별 1인당 투자수익률 비교4. 협력 팀과 선택·대안·갈등효과적인 서비스 제공을 위한 부모-교사 간의 4단계 전략관계 발전 4단계관심사, 요구사항 확인수용적 태도로 공감형성지속적 관리로 신뢰구축진급, 거주지이전, 과정이수협 력 단 계종결상태친 밀 해 지 기탐 색 단 계추수중도·중복장애 학생이 그 가족에 대해 가지는 의미 있는 반응을 이해하기각 가족은 복합적이고 독특하다는 것을 인식가족 참여를 유도하고 그들의 기여도를 평가 하는 가족에게 도움이 되는 전략 실행1432교육 프로그램 구조가 가족참여에 어떻게 영향을 미치는지 분석하기효과적인 가족-교사 협력관계 과정가족-교사 협력관계 과정요 약지속적인 의사소통 제공질높은 교육서비스학생에게 유의미한 도움부모-학교간 협력의 6요소동등함질적연구의사소통기술믿음존중협력 모델헌신팀 구성원권리 옹호자의사결정자경험 제공자사회적응자부모의 역할장애아동에 대한 간섭의 범주는 어디까지 허용되고 있는가?논제논의점가족-학교의 협력에 대한 조작적 정의 즉, 무엇을 협력으로 부를 것인가?감사합니다 !{nameOfApplication=Show}

교육학| 2012.06.06| 19페이지| 1,000원| 조회(131)

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장애인 스포츠(종목별) 소개

장애인 스포츠 2(종목별)Ⅰ. 장애의 정의1. 기능적, 형태적 장애(impairment)인간의 어떤 조직이나 기관에 결합이 생긴 것을 말하는데 시각장애, 청각장애, 운동장애(지체부자유), 내장질환 등의 병리학적 장애이다.2. 능력장애(disability)기능?형태적 장애가 능력적 장애로 전환되느냐 아니냐 하는 것은 교육이나 재활 등 사회적 측면의 문제이다. 이러한 장애는 인간의 일상생활의 장애이다.3. 사회적 장애(handicap)장애인은 모든 사람들과 평등한 권리를 가진 동료로서 생활을 가능하게 하는 조건이 아니면 거기에 커다란 장애가 가로 막히게 된다. 장애인의 교육이나 복지의 문제는 의료에 의한 기능, 형태적 장애의 치료와 경감, 교육과 재활에 의한 능력 장애의 극복을 통해서 사회전체의 노력으로 사회적 장애를 제거해가는 사회가 되어야 할 것이다.특수체육론Ⅱ. 장애인 스포츠의 개념장애인체육이란 운동기능에 문제가 있는 사람들에게 그들이 필요로 하는 특별한 교육적 배려를 하는 넓은 서비스 전달체제를 말한다. 다시 말해 장애인 스포츠는 장애인들이 신체의 움직임, 활동, 놀이, 게임, 정규종목의 스포츠 등을 통하여 신체활동의 즐거움을 느낄 수 있도록 비장애인들이 참여하는 프로그램의 규정을 장애인에게 적절하도록 변형시키거나, 또 다른 적절한 방법들을 개발하여 적용시키는 것이라고 정의할 수 있을 것이다.Ⅲ. 뇌성마비 장애인 스포츠1. 보치아(BOCCIA) - 선수들은 공을 경기장 안으로 던지거나 굴리거나 발로 차서 보낸다. 6개의 빨간색 공과 6개의 파란색 공을 가지고 각 선수가 매 회마다 표적구에 가장 가까이 던진 공에 대하여 1점을 부가하며 6회를 한 다음 점수를 합산하여 많은 득점을 한 팀이 승리한다.2. 7인제 축구(SOCCER) - 한 팀의 인원은 7명이며, 그 중에서 1명은 골키퍼이다. 뇌성마비인들의 장애를 고려하여 드로인은 한 팔을 사용할 수 있으며, 오프사이드 규정이 적용되지 않는다. 그리고 경기 진행시 한 팀의 7명선수 중 5등급 또는 6등급 선수 한 명은 꼭 참가하여야 한다. 그렇지 않으면 한 팀은 6명으로 경기를 실시해야 한다.3. 슬라롬(SLALOM) - 출발선에서 결승선까지의 거리 안에 빨간색 기문(12곳)과 흰색 기문(16곳)의 장애물과 경사로, 360도 회전구역, 8자형 장애물 세워져 있다. 기문통과 방법은 빨간색 기문은 휠체어를 타고 뒤로 통과하며, 흰색 기문은 앞으로 통과하면 된다.4. 사이클 - 2등급-8등급 뇌성마비인들이 참가 가능하며, 크게 기록경기와 도로경기로 나눈다. 1-4등급 삼륜 사이클, 5-6등급 삼륜 사이클, 5-6등급 이륜 사이클, 7-8등급 이륜 사이클 등으로 4개조로 나누어 경기가 이루어진다.5. 론볼(Lawn Bowls) - 잔디에서 볼을 굴린다는 의미에서 지어진 이름이다. 표적이 되는 공인 '잭'을 먼저 굴려놓고 공을 근접시켜 겨루는 방식으로 진행되는데 공이 완전한 구형이 아니라서 휜 경로로 굴러가게 된다. 상대방의 전략에 대비하는 냉철한 판단력과 그것을 실행하기 위해서는 고도의 집중력이 요구되는 지적인 운동이다.6. 수영 - 1등급-8등급 전 등급 뇌성마비인이 참가 가능하며 6개종목 있다. 1,2등급 선수 중에는 부력을 위해 두부지지와 신체부위에 필요한 하나의 기구를 사용할 수 있다. 장애인 올림픽 선수단의 팀이 제일 많고, 그만큼 경쟁도 심한 올림픽의 간판 스포츠이다. 국제 수영 규칙과 비교해 볼 때 플랫폼이나 반환점이 다르다든지, 시각장애인들에게는 반환할 때 또는 릴레이 할 때 이를 소리로 알려주는 등 몇 개의 예외규칙을 적용하고 있다.Ⅳ. 시각장애인 스포츠1. 시각장애인 야구 - 한 팀은 10명으로 하되 그중 6명은 약시, 4명은 전맹으로 구성된다. 전맹 선수는 완장과 안대를 착용해야 한다. 투수는 전맹이 맡고 포수는 약시가 맡게 한다. 공격선수의 안전을 위해서 각 베이스에 코치가 1명씩 음향신호로 자기 팀 선수를 유도 해 준다.2. 시각장애인 탁구 - 라켓으로 공을 네트 밑으로 쳐 보내어 상대 코트의 엔드 프레임에 닿게 하여 득점하는 경기이다. 서비스는 오른쪽 코트에 볼을 놓은 후 갑니다 라고 말해야 하며, 상대방은 즉시 예 라고 답한다. 서비스는 답을 듣고 난 후 5초 이내에 서비스를 해야 하며, 볼이 네트 밑을 지나 상대방의 오른쪽 코트 엔드프레임에 닿아야만 유효하다.3. 시각장애인 배구 - 한 팀은 6명으로 구성하고 교체 선수를 포함해서 12명을 초과할 수 없다. 어택라인을 기준으로 전맹 선수 전위 3명, 약시 선수 후위 3명으로 하며, 경기 중 전?후위 위치는 바꾸지 않는다. 승부는 3세트 중 2세트를 선취한 팀이 승리하며, 1세트는 15점으로 한다.4. 시각장애인 볼링 - 시각장애인을 위한 보조 기구를 사용한다. 방향을 유도해주는 가이드레일 , 기준 발판 등이 있고 남은 핀의 상태를 알려주는 계시기 등이 있다. 또한 자원 봉사자의 도움에 의한 방법이 있다.5. 골 볼(Goal ball) - 소리나는 벨이 들어 있는 볼을 사용하고 경기 주요규칙으로는 공격은 공을 잡은 이후 8초 이내에 공격을 해야 하며, 한 선수가 3회 연속해서 던질 수 없다.6. 육상가. 트랙경기 - 단거리 달리기 100m, 200m, 400m, 중 장거리 달리기 800m, 1,500m, 3,000m, 5,000m, 이어달리기 400m, 1,600m 경기가 있다나. 필드경기 - 뜀뛰기 경기에 멀리뛰기, 세단뛰기, 높이뛰기 등과 던지기에는 원반던지기, 창던지기, 포환던지기 등이 있다.7. 유도 - 국제 유도 협회(IJF)의 규칙과는 조금 다른 규칙으로 총 7개의 체급으로 나누어져 있으며, 시각장애인들과 약시 장애인들이 각각 균형감, 촉감, 감각, 본능에 의존한 유도 경기를 치르게 된다.Ⅴ. 지체장애인 스포츠1. 론볼링 - 득점은 매회 표적구에 가까이 있는 공의 수를 세어서 점수로 기록한다.2. 배드민턴 - 일반 배드민턴 경기와 동일하다.3. 볼링 - 일반 볼링 규칙과 동일하지만 장애유형에 따른 기본자세가 다르다. 양쪽 하지 장애인 (휠체어 장애인), 오른쪽 하지 장애인, 왼쪽 하지 장애인, 양발에 힘이 없어 스텝을 할 수 없는 장애 총 4가지이다.4. 사격 - 국제사격연맹의 규칙을 기준으로 하여 장애인 경기규칙이 함께 적용된다.① 서서 쏘는 선수들 (SH1등급), ② 앉아 쏘는 선수들 (SH2와 SH3등급), ③ 서거나 앉아 쏠 수 있는 선수들 (SH4등급), ④ 휠체어, 의자5. 소프트볼 - 지체장애인 및 청각장애인이 하는 경기로 일반적인 소프트 볼과 유사하다.6. 양궁① 척수장애 - 기본규칙은 FITA 규칙이 장애인 경기규칙과 함께 적용된다.② 절단 및 기타장애 / 뇌성마비 - 기본규칙으로 국제양궁경기연맹 규정 및 뉴 올림픽 라운드, FITA 라운드, 어드밴스트 메트릭 라운드, 숏 메트릭 라운드, 실내 FITA 라운드 등이 있다.7. 좌식 배구 - 선수의 위치는 둔부의 위치로 결정한다. 전위 선수가 공격하는 동안 다른 선수들은 앉아 있어야 하며 후위 선수들은 둔부가 바닥에서 들려져 있을 때 상대방 진영으로 직접 공격 할 수 없다.8. 탁구① 1?5등급(휠체어) - 경기가 진행되는 동안 선수는 볼을 친 후 몸의 균형을 회복하기 위하여 테이블을 이용할 수 있다.② 6?10등급(입식) - 신체장애 입식등급 선수들의 탁구경기 규정에는 예외조항이 없다. 모든 선수들은 국제탁구연맹규정에 따라 경기하여야 한다.9. 휠체어 농구 - 국제아마추어농구연맹(FIBA)이 정한 규칙을 토대로 하는데 부당한 이익을 위해 밖으로 몸을 일으키는 행위, 발 올림대에서 발을 떼는 행위, 상대방 휠체어를 조종하는 등의 행위는 파울이다.10. 휠체어 테니스 - 경기에서는 두 번의 바운드가 허용되며, 서비스는 양쪽 뒷바퀴가 베이스 라인 뒤에 위치하여야 한다. 휠체어는 선수의 신체의 일부이며 적용할 수 있는 모든 규칙이 적용된다.11. 휠체어 펜싱 - 국제 펜싱협회(FIE)로부터 규정을 정하며 필요에 따라 변경할 수 있도록 되어있다. 플뢰레, 에뻬, 사브르 3종목의 개인전 경기만 열리고 있다.12. 휠체어 럭비 - 휠체어 럭비는 2000년 시드니 장애인 올림픽 때 정식종목으로 채택되었다. 휠체어 럭비는 ‘살인볼’이라고 알려져 있을 정도로 농구와 축구의 강도 높은 규칙과 기술들을 사용하며 경기는 배구와 같은 형태로 이루어진다.

교육학| 2012.06.06| 3페이지| 1,000원| 조회(473)

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장애인 스포츠(하계 및 동계 종목별) 소개

장애인 스포츠(종목별)뇌성마비 · 시각장애 · 신체장애인 스포츠발표자 : 홍길동순 서1. 용어의 정의3. 장애인 스포츠 개념2. 장애의 정의4. 스포츠 종류 소개5. 발전 방안순 서용어정의Palalympic (패럴림픽)Paraplegia + Olympic = Palalympic (하반신 마비) (올림픽) (패럴림픽)신체가 불편한 신체장애인들의 올림픽 1948년 휠체어 스포츠를 창시한 영국의 신체장애자 의료센터가 위치한 도시의 명칭에서 비롯되었다.장애의 정의기 능기능 · 형태적 장애(impairment)능력 장애(disability)사회적 장애(handicap)능 력사 회장애인 스포츠 개념운동기능에 문제가 있는 사람들에게 그들이 필요로 하는 특별한 교육적 배려를 하는 넓은 의미의 서비스 전달체제를 말한다장애인체육골 볼(시각)패럴림픽 정식종목 (하계)보 치 아(뇌성)패럴림픽 정식종목 (하계)사 격(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)사이클(Road)-뇌성패럴림픽 정식종목 (하계)사이클(Track)-시각패럴림픽 정식종목 (하계)수 영(뇌성, 지체)패럴림픽 정식종목 (하계)승 마(시각,뇌성)패럴림픽 정식종목 (하계)양 궁(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)역 도(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)요 트(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)유 도(시각)패럴림픽 정식종목 (하계)육 상(시각,지체)패럴림픽 정식종목 (하계)조 정(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)좌식배구(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)7인 축구(뇌성)패럴림픽 정식종목 (하계)5인 축구(시각)패럴림픽 정식종목 (하계)탁 구(시각,지체)패럴림픽 정식종목 (하계)휠체어 농구(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)휠체어 럭비(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)휠체어 테니스(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)휠체어 펜싱(지체)패럴림픽 정식종목 (하계)알파인 스키(지체)패럴림픽 정식종목 (동계)바이애슬론(지체)패럴림픽 정식종목 (동계)크로스 컨트리(지체,시각)패럴림픽 정식종목 (동계)아이스 슬레이지(썰매) 하키(지체)패럴림픽 정식종목 (동계)휠체어 컬링(지체)패럴림픽 정식종목 (동계)기타 스포츠휠체어 댄스 스포츠(지체+비장애인)선수육성시설확보지도자양성경기대회 활성화선수복지 향상제도적 기초마련학교체육의 정상화장애인 체육 의식 선진화장애인체육 재정확대발전 방안감사합니다 !{nameOfApplication=Show}

교육학| 2012.06.06| 34페이지| 1,000원| 조회(539)

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