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[교육사회] 이반일리취의 탈학교사회, 존롤스

200232044(50번) 임지영『탈학교 사회』이책은 일리치 자신이 에버레트 라이머와 13년에 걸친 대화가 중심이 되어 구성된 것 으로 일리치의 탈학교사회에대한 내용과 느낌을 간단히 소개하겠습니다.? 학교현상학적으로 규정하고자 했던 학교라는 조건에 한정현대문명을, 현대의 사회와 문화 및 그 에토스의 비판과 극복을 목적패러다임으로서 학교제도를 선택? 학교제도 3가지 기능- ①사회의 신화 저장②신화의 모순의 제도화, 현실과 신화 사이의 모순을 재생산③ 은폐하는 의례의 장소? 학교는 인간이 인공적으로 만들어 낸 환경에 역으로 자기 자신을 적응시키기 위한 기능을 수행하는 존재가 되어 버린 것이다.? 탈학교(deschooling)-결코 사회로부터 어떤 종류의 학교도 없어져야 한다는 것은 아님.- Tools for Conviviality 속에서 그 점을 분명하게 인정?탈학교 사회- 단순히 사회에서 '학교'를 없애는 것을 의미하는 것이 아니라 '탈학교화를 지향하는 사회'를 의미.'학교화 되고있는 사회(schooled society)’와 대응.일리취의 관점-교육의 기회균등을 주장하고 실현가능하다고 봄-교육의 기회균등은 단계적으로 진급하는 의무제 학교제도를 통해서 실현하는 것은 불가능-현대문명의 위기의 근원-> 제(齊)제도가 한계를 넘어서서 발달에 의함-가치의 제도화를 통해서 사람들 사이에 희망 대신에 기대를 더 많이 가지게 하고 전세계적으로 ‘기대의 혁명‘을 확대해 가고 거기에서의 인간의 생활은 지옥의 세계의 모습이 되고 있다.-자연의척도와 한계를 인식하는 것이 필요(고도의 과학기술의 수준을 유지하면서 산업에 의해서 지배되지 아니하는 장래의 사회에 관한 이론을 구축하기 위함)? 현대문명에의 위기를 가져다 준 사회의 에토스의 근원은 가치의 제도화를 통해서 그것을 조장하는 학교제도이다?탈학교사회에대한 느낌지금까지 모든 사람에게 취학의 의무가 부과되는 것은 가치있는 일이라고 생각하여 왔고 그 생각에 대해서 의심치 않았다. 그러나 이 책을 통해 취학을 의무화한다는 것이 오히려 대다수의 사람들에게 학습할 수 있는 권리를 제약할 수도 있다는 인식을 하게 되었다.탈학교론자들의 공통된 생각은 형식적인 학교교육은 제도의 경직성, 빈부와 지역적 격차, 지식교육 강조 등으로 학교 본래의 기능인 자유롭고 참된 인간의 성장에 기여하지 못하고 오히려 소외, 지배구조의 현상유지 등을 낳고 있기 때문에 형식적인 학교교육의 제도를 지양하고 비공식적이고 실질적인 교육을 해야 한다는 것이다. 그러나 이러한 주장은 현대사회의 제도권 학교가 가지고 있는 모순성과 불평등성, 비인간적인 측면을 공격함으로써 인간적인 학교의 대안을 모색하는데 기여할 수 있지만, 그들의 주장이 현실적으로 실현될 가능성은 극단적이라고 생각한다.200232044(50번) 임지영1. 정의정의는 사회를 면밀히 분석하는 가운데 사회가 만들어내는 합의이다. 즉 바름을 지향하는 과정속에서 그 사람들이 만들어내는 합의인 것이다. 특히 롤스는 자유, 평등, 복지의 증진의 요소를 놓고 사회정의에 접근해야 한다고 하였다. 또한 다음의 ‘정의의 두 원리’을 제시하고 있다.① 제1원리 : 평등한 자유의 원리모든 사람은 타인의 자유와 상충되지 않는 한도에서 최대한 동등한 자유를 가져야 하며, 평등한 권리를 가져야 한다.② 제2원리 : 격차의 원리사회?경제적 상황에서 가장 불리한 지위에 처해있는 사람들이 이익이 최대화되도록 해야 한다.? 이 두 원리는 이미 민주주의사회에서 받아들여지고 있는 정의의 통념을 공식화한 것이다. 결국 이를 통해 사회정의를 실현할 수 있는 것이다.2. 법의 지배: 법은 법의 지배를 수용할 수 있도록 만들어져야 하며, 운용되어야 한다.?법의지배를 만족시키기 위한조건- 법이 우리 모두에게 공지- 유사한 것은 유사하게 처리될 수 있는 formal justice(형식적 정의)가 형성?formal justice만 갖추어져 있더라도, 사회가 만들어내는 적극적 부정의는 제거될 수 있으며, ‘합법적 사회’, ‘법치가 이루어지는 사회’ 또한 ‘지속적인 예측가능성을 가진 사회’가 될 수 있다.또한 현재의 법체계가 입법민주제라면 그것이 제대로 실천되는 모습을 통해 formal justice를 넘어서 ‘실질적 정의’를 이룰 수 있다는 가능성을 국민이 가지도록 한다.3. 시민적 자연의무와 시민적 불복종롤스는 비록 최선의 합의에 이루지 못한 사회제도라 하더라도 이를 민주주의적 권위속에 예속시켜야 한다고 한다. 즉 차선적 합의라도 민주주의적 원리속에서 받아들여야 한다. 이것은 내용이 부정의하더라도 따라야 할 자연적 의무를 지임을 뜻한다.

인문/어학| 2005.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(729)

존롤스, 이반일리취, 탈학교사회, 이반일리취의 탈학교?

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[교육학] 잠재적 교육과정 평가A+최고예요

잠재적 교육과정1. 잠재적 교육과정의 개념: “학교가 의도하지는 않았지만 학생이 배우게된 교육내용, 즉 학습결과나 경험”? 잠재적 교육과정 vs 표면적 교육과정잠재적 교육과정표면적 교육과정비의도성의도성정의적 영역지적영역학교 문화풍토 관련교과관련장기적or 반복적단기적 or 일시적교사의 인격적 감화교사의 지적,기능적인 영향바람직 and 비바람직한 내용바람직한 내용잠재적교육과정의 힘>표면적 교육과정의 힘구조변하지 않음자체에 잠재적 기능 포함?양자관계 : 상보적, 병립적, 표리적 관계? 잠재적 교육과정 vs 영교육과정잠재적교육과정영교육과정명시성XX의도성비의도적의도적으로 제외기능면교육환경의 잠재적‘기능’배울기회의 ‘박탈’?교육과정 개발에서의 시사점영-교과목 선택의 중요성 환기잠재-교육과정의 잠재적 기능에 대한 이해를 도움(일선교사들)2.잠재적 교육과정의 원천학교생테자체, 학교를 구성하는 인적요소, 사회환경1) 학교의 생태와 잠재적 교육과정? 학교교육이 갖는 생태적 특성-군집성(crowds),상찬(praise),권력(power)-목적성 ,강요성, 군집성, 위계성2) 인적 구성요소와 잠재적 교육과정행정가, 교사, 학생, 학부모상호작용자체가 잠재교육과정의 원천3) 사회환경과 잠재적 교육과정-학교의 잠재적 교육과정과 사회 환경과의 관계요소①학교에 전달되는 특정 가치나 정보의 내용②그 가치나 정보를 사회에서 생성, 유지하는 사회문화적 조건③그 가치나 정보를 학교로 전달하는 매개체④그러한 것들에 영향을 받는 학교의 잠재적 교육과정3.물리적 조건 Ⅰ제도 및 행정적 조직ⅡⅦⅥⅤ사회 및 심리적 상황 Ⅲ잠재적 교육과정의 장(場)Ⅳ*김종서(1987)-물리적 조건과 제도 및 행정 조직은 그 자체로서보다는 사회 및 심리적 상황과 관련을 맺을 때 비로소 그 의미가 부여된다.잠재적 교육과정을 통제 하는 것-목적성, 강요성, 군집성, 위계성1) 물리적 조건 : 책상, 의자의 치수, 교실의 공간, 시설 등.2) 제도 및 행정조직 : 학년조직, 담임배치, 연구 수업 등과 같은 행정절차.3) 사회적?심리적 상황 : 교사와 학생의 상호작용4. 학교교육과 잠재적 교육과정에 관한 다양한 관점1)보수적 관점①잭슨-학교의 특징 : 군집, 상찬, 권력-학교생활을 통한 경험의 심층적 관심과 분석②드리븐-학교교육이 수행하는 사회화 기능 : 독립심(과제수행), 성취감(경쟁), 성인권위의 수용(사회가 필요로 하는 규범, 가치, 태도) (김재춘 외, 2000)*긍정 부정의 측면 모두 우연적 결과로 나타날 수 밖에 없다. 부정적 측면을 감소시키고 긍정적 측면을 증대시키는 방향으로 유도하자2)급진적 관점①일리치-학교라는 제도(사악한 잠재적 교육과정과 연관)를 없애야만이 피할 수 있다②보울즈와 긴티스-경제적 관점에서 분석.(김재춘 외, 2000) 자본가에 의해 의도된 숨겨진 기능.③애플과 지루-문화적, 이데올로기적 측면.?커다란 의미 - 교육과정의 개념을 계획의 차원에서 산출의 차원으로 확대시킴.5. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의1)P.W. Jackson이 잠재적 교육과정에 대해 거론한 후 이에 대한 회의적인 논의도 이루어짐시대적 배경) 1940년대 말 측정심리학의 발전→ 교육학을 과학의 한 분야로 정착시키려는 노력“ 교육에 의한 변화를 수량화할 수 있다”↔ “ 학교 교육이란 어떤 틀에 넣어서 설명할 수 없는 방식으로 작용한다 ”2)비판의 요지① 교육과정이란 ‘제도적 교육’을 의미한다. → 잠재적 교육과정을 학교 교육의 결과 중 공식적인 교육과정에 의한 학습 결과가 아닌 것을 뜻한다고 볼 때 이는 '비제도적' 학습 현상을 중요시한 결과② 교육과정은 논리적으로 ‘교수 의도’를 의미한다.→ 교육제도 : 교수자와 학습자를 구분, 교육과정이란 교수자의 가르치려는 의도를 표현교수 의도에 포함되지 않은 학습→ 비체계적인 학습∴ 표준적인 의미에서의 교육과정의 개념으로부터 배제되어야 함.③ 교육과정은 ‘체계성’을 포함한다. 교육목적

교육학| 2005.03.12| 3페이지| 1,000원| 조회(759)

교육공학, 교육방법, 잠재적 교육과정

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[교육사회학] 프로이드와 에릭슨

성격발달이론아동기의 성격발달은 주로 Freud의 심리성적(psychosexual)발달이론과 Erikson의 심리사회적(psychosocial)발달이론의 틀 내에서 설명되고 있다.- 정신분석학이 가정하고 있는점은 본질적으로 우리들의 정신세계가 의식과 무의식 두 부분으로 구성되어 있고, 특히 무의식의 본질과 기능에 관심을 두었다.- 성격구조를 본능, 자아, 초자아로 구분하여 제시하고 있고 이러한 성격구조를 형성하고 움직이는 것이 성적에너지인 리비도(libido)라고 함- 리비도의 표출양상자체를 성격발달의 주요지표로 간주- 각 신체부위로부터 자아로 향해 에너지가 공급되고, 발달단계에 따라서 고유한 충족목표를 갖기 때문에 발달단계를 구분- 5살까지 경험을 중요시한다.(구강기, 항문기, 남근기가 개인의 기본성격을 결정하는바탕)성격의 구조본능(id): 쾌락을 따르는 원초적 충동자아(ego): 본능의 충동을 억제하고 합리적 방법으로 쾌락을 얻으려고함초자아(super ego): 자아로 하여금 현실적인 목표보다는 이상적인 목표로 향하게 하는것? 구강기(oral stage : 0-1세)- 태어나서 처음으로 성적 쾌감을 느끼는 곳이 구강- 구순고착(oral fixation)성격 -수유를 지나치게 규칙적으로 하거나 이유를 지나치게 빨리하여 구순만족이 좌절될 경우 형성? 구순전기 고착 : 음식에 대한 지나친 집착, 과도한 흡연이나 음주, 사람과의 접촉에 대한 지나친 요구, 타인에 대한 의존성 등 퇴행적 성격을 보임? 구순후기 고착 : 타인에 대한 비난이나 분노로 나타남? 항문기(anal stage : 2-3세)- 구강기후 성감대는 항문기로 옮겨감- 배설의 쾌감을 통해 리비도의 만족을 구하는 시기이다.- 처음으로 외부의 통제경험- 배변훈련 : 항문근육의 자극을 경험하면서 성적쾌감을 얻음.보상과 규제-고착 ?항문 폭팔적 성격 : 정돈하지 않고 지저분하며, 어지럽히는 행동을 통해 항문기 억압에 대해 반항?항문기 강박적 성격: 고집이 세고 완고하며, 검소하고 인색하다.(억압 에대한 분노의 소극적 표출방식)? 남근기(phallic stage:3-5세)아동은 남녀의 신체차이, 아기의 출생, 부모의 성 역할 등에 대해 상당한 관심을 가지게 됨?외디푸스컴플렉스(Oedipus complex): 성별에 대해 의식하고 흥미를 갖으면서 남아는 어머니에 대한 욕망을 품게 되고 그 때문에 아버지에게 질투를 느끼고 원한을 갖는다.?거세불안(castration anxitety): 라이벌이 된 아버지가 자기의 페니스를 상하게 하지 않을까하는 불안을 갖고, 원광경에 의해 아버지가 어머니에게 폭력을 휘두르는 것으로 받아들인 유아는 거세를 현실적으로 확신?남근선망(penis envy): 여자아이들도 처음에는 남자아이처럼 어머니르 좋아하게 되나 곧 자기는 남근을 없음을 알게되고 이를 부러워함?엘렉트라 콤플렉스(Electra comples): 남근선망의 책임을 어머니에게 돌리고 아버지를 더좋아하기 시작함?동일시(identification): 아동이 거세불안을 감소시키고 어머니의 애정을 얻기위해 아버지의 생각,태도,행동등을 모방하고 자기것으로 삼음으로써 아버지를 닮아가게 됨-동일시에 의해 아버지를 자아가 도달할 이상으로 삼음으로써 초자아의 자아이상(ego-ideal)이 형성된다->외디푸스 콤플렉스는 유아기 아동의 성격형성에 결정적인 중요성을 갖게됨cf) 여아는 거세불안이 없으므로 어머니를 두려워 할 이유가 없으며 따라서 이를 해소하기 위한 동일시 기제가 나타나기 어렵다(Frued도 여아가 일렉트라 콤플렉스를 극복하는 과정을 설명하기어렵다는 사실을 인정)여아가 거세불안이 없고 동일시 기제가 약하므로 남아에 비해 약한 초자아를 형성->여아성격발달 과정에 대한 설명은 성적 편견이라는 비판? 잠복기(latent stage:6-11세)- 남근기의 아동의 욕구갈등이 비교적 조용히 억압 되는시기- 이시기에 아동의 모든 리비도는 학교과업, 운동등 사회적으로 용납되고 인정되는 활동을 통해 강력한 에너지로 발산- 사춘기의 성적변화와 더불어 잠재기는 끝남? 생식기(genital stage: 11세이후)- 이전단계에서의 단순쾌감이 아니라 진정한 사랑의 대상을 찾아 만족을 얻게됨- 리비도는 이성으로 향하게 되어 이성애가 발달하기 시작+리비도가 충족대상을 바꾸어가면서 발달할때에 충족체험이 지나치게 빠르거나 강한 경우 리비도는 그 발달단계에 고착하여 다음단계로 이행할수 없게됨->그단계의 리비도적 충족을 계속 구하게 되고 그특징을 발달시켜 인격화*비판 : 인간본성에 대해 성격장애를 일으킨 사람들의 회복가능성에 대해 지나치게 비관적인 견해를 가짐- 아동이 어떻게 자아정체감을 발달시키고 어떻게 사회화 되는지에 관심을 가짐- 아동의 연령에 따라 리비도의 표출양상이 달라진다는 점에서 프로이드를 인정하면서 에릭슨은 변화하는 욕구를 충족시키고자 환경과 접촉하는 과정에 아동의 자아양식이 경험하는 위기와 극복과정을 성격발달의 주요인으로 생각함- 인간의 성격은 일정한 단계로 발달해 가는 것이며, 사회는 이러한 발달을 지각하고 서로 작용해 가는 개인의 준비상태의 증대에 맞추어 본래의 순서대로 행해지도록 보호하고, 원조를 해주는 것을 전제로 함?인생의 과제=일생동안 발달시켜야 할 건강한 성격을 구성하는 여러 가지 요소를 획득? 기본적 신뢰감대 불신감(basic trust vs. mistrust : 0-1세)- 지속적인 사랑과 관심/지속적이고 일관된 보살핌을 받지못함- 어머니의 수유 방법 등의 구체적인 양육행동이 내면화 되면서 이러한 성격형성과정경험? 자율성대 수치심과 회의감(autonomy vs. shame and doubt : 2-3세)- 스스로 일을 수행해야하는 도전에 직면- 아동특성: 목표 지향적 행동, 언어로 의사소통하기 시작- 아동의 자발적인 행동에 칭찬, 신뢰 표현/ 엄격한 배변훈련, 사소한 실수에 벌? 주도성대 죄책감(initiative vs. guilt : 4-5세)- 자율성증가, 왕성한 지적호기심, 인지의 급격한 발달, 생활의 모든 부분에 도전적 충동- 인정/주도성을 비난 질책? 근면성대 열등감(industry vs. inferiority: 6-11세)- 학교에서의 성공과 성취가 아동의 근면성을 발달시킴- 교사와 또래친구들의 영향력이 매우 중요

인문/어학| 2005.03.12| 3페이지| 1,000원| 조회(609)

프로이드, 에릭슨, 교육사회학, 프로이드와 에릭슨

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[교육심리학] 하려는 마음이 살아있는 교실 평가B괜찮아요

‘하려는 마음이 살아있는 교실’‘하려는 마음’이 살아있는 교실?처음에 제목이 다소 어색하게 다가왔다. ‘하려고 한다?’ ‘하다’, ‘하려고’, ‘한다’. 현재진행적인 느낌을 주는 이 책의 제목에 대해 색다르게 느끼면서 역자 서문을 읽고 단순히 서술적인 내용만으로는 구성되어 있지 않음을 느낄 수 있었다.이 책은 전반적으로 교육과정에서의 아동의 성취동기 심리에 대해서 여러 연구를 통해 분석하고 다양한 시각에서 접근하고 있다는 점에서 복잡하지만 교육에 과학적인 사고로 접근했다는 점에서 놀라움을 준책이다.이 책을 읽으면서 아킨슨의 가설, 그리고 머레이의 성취동기측정법(TAT), 여성의 성공 회피동기, ‘하려는 마음’의 성격 특성 중 자립을 돕는 것과 관련된 할로우의 원숭이 연구가 특히 관심을 끌었다.‘하려는 마음’이란 무엇인가?‘하려는 마음’ 일반적으로 이 말을 들었을 때 사람들은 무엇을 성취하고자하는 욕구나 동기발달정도로 생각하지 않을까? 이 책에서도 이와 비슷하게 ‘하려는 마음’을 정의하고 있다.책의 전반부에서는 ‘하려는 마음’의 구조와 ‘하려는 마음’을 측정하는 연구방법에 대해 제시했는데 TAT, 머레이의 주제통각검사를 이용해서 심리적인 면을 공상물을 이용해 측정한다는 점에서 처음에는 ‘과연 공상물에 대해 서술한 내용들이 적절한 신뢰도와 타당도를 가지고 있는 것 일까’ 하는 의구심을 가지기도 하였다.이 방법은 그림을 보고 상상으로 이야기를 꾸미게 해서 공상물을 분석하여 사람의 욕구나 압력을 측정한다고 했는데 성취동기 측정법으로 사용해서 외부에서는 잘 관찰되지 않는 마음을 공상물에 투사하여 그 마음의 강약정도를 수치화하여 측정하였다는 점에서 타당성을 가지고 있는 것 같았다.그렇다면 ‘하려는 마음’은 왜 생길까? 어떤 심리적 구조에 의하여 발생하는 것일까?책에서는 ‘하려는 마음’의 구조적 측면에서 행동을 일으키는 요인을 기계론적동기론, 즉 사람의 행동을 일으키는 요인이 외적 자극, 그리고 자극과 내부의 욕구 또는 의지에 의해 일어난다는 것과 인지론적 동기론 : 자극을 일단 받아들이고, 생각하면서 일어난다는 것으로 보고 있다.사람이나 동물의 생리심리적 상태가 불균형이 되었을 때 또는 더 큰 자극을 요구하는 ‘욕구상태에 있을 때 그 욕구를 해소하는 방향으로 행동을 일으키고자 하는 상태가 동기. 즉 ’하려고 하는 마음‘이다. 즉 어떤 욕구를 해소하고자 일어난다고 할 수 있겠다. 그리고 이 욕구-동기-목표도달이라는 일련의 과정의 유지상태를 동기유발이라고 한다.‘하려는 마음’의 동기 중 내적동기에서 환경자극이 적당한 신기함과 적당한 복잡함을 가지면 사람의 관심을 자극하고, 또 내적 표준과 외적 자극과의 불일치 혹은 부조화가 사람과 동물의 지적 호기심을 일으킨다고 한다. 그런데 이 부분에서 학습관계해서 생각해보면 지적 호기심이란 것도 어느 정도 지적 수준에서 올라 있을 때 자신이 관심사가 무엇인지 알게 되고 발달되지 않을까하는 생각을 했다. 어린아이가 스스로 탐지해내는 경우도 있지만 어린시기에는 대개 외적영향 받는다고 생각했다. 또한 내적동기가 자극되려면 먼저 환경적으로 아동이 스스로 내적동기를 일으킬 수 있는 환경이 제공되어야 하고 아동의 관심사가 무엇인지 알아야 할 것 같다는 생각이 들었다책의 후반부에서 이에 관계된 언급이 있었고, 전체적으로 생각하면 ‘하려는 마음’은 어떤 특정한 요소와 관련해서 일어나는 것이 아니고, 여러 복합적인 요소들(부모의 역할, 지능, 사회 문화적 관계 등)이 작용하여 일어난다고 할 수 있다.‘하려는 마음’과 관계되는 여러 요소들에 대해 언급하면서 자주 아킨슨의 성취동기 모델에 대해 언급하고 있는데 아킨슨의 가설을 잠깐 정리해보면 ‘하려는 마음이 있는 자는 성공 확률 50%에 도전 한다고 했다.’ 어떤 과제를 수행할 때 사람들은 잘 하고 싶다는 성공성취 접근의 기분과 실패를 하고 싶지 않다는 실패회피 기분 두 가지 모두를 가진다. 이 두기분의 결합의 크기에 따라 성취동기의 강도가 산출된다고 보고, 아킨슨의 성취동기 모델에서는 성취경향이 강하고 곤란도가 중간 정도 일 때 Ms*Ps*Is=0.5 일 때 성공성취경향 강도가 최대가 될 것으로 추정하고 있다.‘하려는 마음’과 사회문화적 관계를 살펴본다면, 하려는 마음 역시 사회 환경에 영향을 받지 않은 것이 없는 것과 마찬가지로 문화적으로 학습된 특성에 의해 영향을 받고 있다고 한다여자에게는 성공회피동기가 있다고 하는데 , 이 부분은 저번 수업시간에도 잠깐 짚고 넘어간 부분이다. 수업시간에는 여자에게 성공회피동기가 있을까..반신반의하는 마음이었는데 이 책을 읽으면서 직접 나에게 적용되는 부분에 공감하게 되었다.호너는 아킨슨의 모델의 성공접근은 남자에게 들어맞지만 여자에게는 들어맞지 않는다고 생각하면서 성공회피동기(motive to avoid success)or 성공공포(fear of siccess, FOS)에 대해 언급하였는데 이것은 청소년기에 성역할기준의 획득과 동시에 획득된 안정적 성격특성이다. 성공한 결과로 사회적 거부와 같은 부정적 결과를 예상하여 걱정하게 되는 경향이있어 성공을 회피하게 된다고 보고 있는데, 이 부분을 읽으면서 예전에 했던 생각이 떠올랐다.우리학교에서는 한 학년을 마칠 때마다 장학금 수여식을 하는데 그때마다 장학금을 타는 친구들에 대해 반응이 좋지 않은 것을 바라보고는 나는 공부를 열심히 해서 장학금을 타고 싶지만 나와 가까운 친구들이 혹시 그 후에 나를 경계하지 않을까 하는 생각을 가져 본 적이있다.성공회피동기가 사회문화적으로 학습되었다고 본다면 사회가치관이 변화하면 성공회피동기도 변화할 것이다.하려는 사람의 자주적, 자립적인 특성을 가지고 있는데 이러한 성격특성은 자주적으로 획득되는 것일까? 여기서는‘아니다’라고 말하고 있다 타인의 원조에 의해서, 타인에 의존함으로써 자립성을 획득한다는 모순을 밝히면서 에인즈 워스의 보고에서 모아애착을 가진 어린이들이 그렇지 못한 어린이보다 안정되고 탐색적 행동(즉 하려는 마음이 나타난다고 본다)을 보였다는 점에서 이와 비슷한 결과가 할로우의 빨간털 원숭이 실험에서 보고되었다고 한다.이 실험결과는 매우 흥미로웠는데 헝겊원숭이와 철사원숭이를 만들어 대리모로 제공했는데 헝겊원숭이가 새끼가 싫어하는 짓을 했는데 이 대리모에게 더 매달렸다는 결과로부터 어린이는 질책해주는 부모에게 매달리며 부모반응을 기다린다는 것이었다.여기서는 수용, 제한, 개입이라는 것을 행동변화시점에 관여해가는 중요한 요인으로 가정하면서 이러한 연구를 했는데 어린이는 질책해주는 부모에 매달린다는 것은 사고의 전환을 가져오는 결과 인듯했다.

독후감/창작| 2005.03.12| 3페이지| 1,000원| 조회(647)

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[간호학] 배액관 관리 평가C아쉬워요

I&O 배액관관리가톨릭대 간호학과 4학년 임지영1. 배액관의 목적1 복부액이 괴거나 괴는 것이 예상될 때 상처에 배액관을 삽입한다.2 배액관은 절개부위 근처에 넣게 된다a. 관절과 늑막강 같이 체액의 축적이 허용되지 않는 부위b. 목과 신장같이 혈류 공급이 많은 부위c. 유방과 같이 큰 표면상의 조직 해부체를 지지하고 있는 부위3 상처에 체액이 괴는 것은 다음과 같은 해를 초래할 수 있다.a. 박테리아 성장을 위한 배양매개체를 제공한다.b. 수술 부위 압력 증가로 혈류를 방해한다.c. 근접 부위에 압력을 초래한다.d. 국소조직에 자극과 괴사(담즙, 농, 췌장액과 소변등으로 인한)가 초래된다.2. 상처배액1 배액관은 흔히 부드러운 고무나 플라스틱으로 만들어져 있으며, 상처내 또는 신체강에 삽입한 다.2 상처안에 넣는 배액관은 분비물 수집백이 있는 휴대용 흡인기와 연결되어 있다.a. Hemovac, Jackson-Pratt와 Surgivac배액체계가 있다.3 배액관은 장기로 부터 외부로 체액을 배출시키는 통로를 연결하기 위해 수술 후에 사용된다.4 배액관은 이물질로서 작용하여 배액관 주위에 육아조직이 형성된다.5 상처내의 배액관은 분비물의 양이 줄어든 하루 또는 드물게 수주일 후에 제거된다.6 누공 형태의 튜브는 오랫동안 그대로 둘 수 있다.a. 이 배액관과 분비물 수집백을 주의 깊게 다루는 것이 중요하다.b. 사고로 인해 배액관이 조기에 제거되면 조직 안으로 부식성의 배액이 새어드는 결과를 초 래 할 수 있다.c. 섬유조직벽이 형성되는 시기인 7~10일이내에 위험도는 감소한다.7 수술의 종류에 따라 배액량은 다양하다. 가장 흔한수술인 경우(예 : 충수절제술, 담낭제거술, 복부 자궁절제술) 수술후 3~4일까지 상처배액이 최소한으로 줄어들기 때문에 이런수술에는 흔히{*간호시 유의점첫 24시간 동안 배액량이 가장 많다 : 드레싱과 배액관을 주의 깊에 관찰한다.사용되지 않는다.Performing Drainage Evacuaion.적은양의 drainage remove는 closed system과 open drain system에 의해 수행된다.1. open drain systemPenrose drain{wound와 deposits(침전물)을 피부를 통해 배액한다.♣간호중재- irritaiting시 배액물이 피부표면에 직접 접촉하지 않도록 주의한다.- 드레싱교환시 drain의 부주의한 제거를 막기위해 주의한다.2. closed drain system{J-P bag(Jackson-Pratt) Hemovac{폐쇄배액 시스템은 폐쇄된 병소, suction bladder, or bag으로 무균의 플라스틱 튜브를 관통해 진공상태에 의존해 배액한다.폐쇄시스템은 튜브가 무균적이고 진공상태로 존재해야한다.배액물은 병소로부터 periodically 하게 비워지고, 진공상태는 재성립된다.♣ 간호활동* 물품; 눈금이 있는 수집백, 비멸균장갑* 절차1 흡인기가 가득차면(200-800ml;흡인기의 양에 따라 다양)수집백을 비운다.시간마다 흡인기를 비우는 것이 좋지만 필요시에는 더 자주 비운다.3 멸균상태를 유지하며 주의 깊게 마개를 제거한다.4 눈금이 있는 수집백 흡인기 안의 내용물을 비운다.5 평편한 표면에 흡인기를 놓는다.6 알코올스펀지로 마개와 입구를 청결히 한다.7 완전하게 흡인기를 압축시킨다.8 흡인기가 압축되면 마개를 다시 닫는다.9 스프링이 팽창될 때, 음악이 약 45mmHg로 형성된다.⑩ 기구가 적절하게 작동하는지 검사한다.⑪ 흡인기를 안전하게 유지하고 환자 보행시 흡인기를 환자의 옷게 고정시킨다.⑫ 배액관을 절개 부위로부터 먼 곳에 놓는다.⑬ 철저하게 손을 닦는다.♣ 간호 시 고려사항완전하게 흡인기를 압축하여 bag에 음압이 유지되도록 합니다.자연 배액(natural drainage)시 bag의 위치는 카테터 삽입 위치보다 아래에 위치하도록 합니다.운동이 필요한 환자에게는 안전핀이나 집게를 사용하여 당겨지지 않도록 환의에 잘 고정합니다.(사고로 인해 배액관을 조기에 제거했을 경우 부식성의 배액이 새어드는 결과를 초 할 수 있다.3. EVD(체외내실배액){뇌실외 배액술(Extraventricular drainage){이 수술도 천공배액술과 유사하나 도관이 뇌조직을 뚫고 뇌실까지 들어간다는 차이점이 있다. 주로 뇌실내출혈이나 혈압으로 인한 뇌출혈시 피가 뇌실까지 확산되어 뇌실에서 뇌척수액 흐름이 막힌(급성수두증) 경우 응급으로 자주 시행하는 수술이다.뇌실은 뇌안의 물주머니와 같아서 여기서 만들어진 물(뇌척수액)이 정상적으로 흐르지 못하고 그 흐름이 막힐 경우 물주머니가 커지게 되고 이로 인해 뇌의 압력이 갑자기 상승하게 되는데 이를 해결하기 위해서 물을 뇌 밖으로 빼주는 수술이다. 장기간 도관이 삽입되어 있게 되면 감염이 생길 우려가 있으므로 대개는 단기간에 걸쳐 일시적으로 뇌압을 조절하고 뇌실내 피를 제거할 목적으로 사용되며 관을 제거 후 다시 수두증이 생기면 영구적으로 관을 삽입하는 뇌실-복강 단락술이나 뇌실-심방 단락술 등을 시행해야 한다.♣ 적응증뇌실에 삽관시킬수 없는 환자(뇌부종으로 인해 뇌실이 좁아진 경우)에게 적용Burr hole을 통해 지주막 하강으로 삽입♣ 특성뇌실내 장치보다 감염의 위험이 낮다.두개골 또는 천문을 봉합해야한다.♣ 발생가능한 합병증뇌감염의 위험뇌손상(혈종,뇌진탕)의 위험외상이나 전위가 있는 경우 나사(screw)나 bolt가 돌출될 위험있음.압력이 상승된 경우와 screw끝이 뇌물질에 닿은 경우 파형과 압력수치가 정확하지 않을수 있음뇌합병증을 평가하는데 있어 신뢰성을 떨어뜨릴수 있음지주막하강에 삽입한 경우 내척수액 유출이 가능함.

의/약학| 2005.03.12| 4페이지| 1,000원| 조회(3,947)

EVD, Hemovac, 배액관관리, ELD, J-P bag

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