영재 교육 과정 이론동백초등학교 교사 유태양Ⅰ. 영재교육과정 이론1. 영재교육과정의 개념영재교육과정은 다음과 같은 의미를 가지고 있다.첫째, 영재교육과정은 교육기회균등이라는 민주적 원리에 기초하고 있다. 흔히 영재교육은 엘리트교육으로 오해를 받고 있다. 엘리트 교육이란 소수의 뛰어난 학생들을 대상으로 한 특권적인 교육을 의미한다. 그러나 영재교육은 특권적인 교육이 아니다. 대부분의 사람들이 인정하듯이 모든 학생들은 개인차를 가지고 있다. 이런 개인차를 고려하는 것은 교육의 기본 원리 중의 하나이며, 영재교육과정은 그 원리에 부합하는 프로그램으로서 특수 장애학생들을 포함한 ‘모든 이를 위한 교육’의 하나일 뿐이다.둘째, 영재교육과정은 높은 수준의 능력을 가진 학생들을 대상으로 한다. 여기서 능력은 인지적, 정의적, 기능적 능력 모두를 포함한다. 인지적 능력은 일반적인 지적 능력과 영역특이적인 지적 능력을 의미하고, 정의적 능력은 자아개념, 동기, 의지, 헌신, 집념 같은 인성적 능력을 의미하며, 기능적 능력은 영역특이적으로 요구되는 기능을 의미한다.셋째, 영재교육과정은 영재들의 특성을 고려한 차별화된 교육과정이다. 차별화된 교육과정은 일반 학생들과는 다른 영재들의 독특한 능력, 필요, 학습 스타일, 속도 등을 고려한 것으로 이러한 영재성에 보다 잘 부합되도록 구성한 개별화된 교육과정이다. 차별화된 교육과정에서는 높은 성취 욕구를 가지고 있는 영재들의 왕성한 지적 호기심을 채워주고 이를 격려할 수 있다.넷째, 영재교육과정은 잠재적 재능을 가시적 재능으로 전환시키는 것을 목표로 한다. 여기서 ‘잠재적’이라는 말은 성인 세계에서 사회적 표준에 의해 평가된 탁월한 수준의 산출물을 생산하기 전의 단계를 의미한다. 중등학교 학생들의 재능은 아직 성인세계의 표준에 의해 비교 평가되지 않은 잠재적 재능이며, 이런 잠재적 재능은 ‘약속된’ 재능이고, 가시적 재능은 ‘완성된’ 재능이다. 영재교육과정이란 영재들의 잠재적 능력을 성인 세계의 표준에서 탁월한 수준으로 가시화되도록 돕는 교육과정이라고 할 수 있다.2. 영재교육과정의 교육 목표영재들은 보통 학생들과 달리 학습준비도 수준이 높고 학습 속도가 빠르다. 또, 학습에 대한 정서적?인지적 반응 강도가 매우 높으며, 수준 높고 추상적이고 도전적이며 어려운 내용을 선호하는 등, 그 요구가 매우 독특하다. 따라서 이러한 개인적 성향이 충분히 고려되어 사회에서 필요한 올바른 인간으로 성장할 수 있도록 하는 제반 목표들이 설정되어야 한다. 즉, 영재들의 요구는 인지적, 정의적, 사회적, 심미적 영역 등 모든 교육과정 영역에 걸쳐 있기 때문에, 어떤 영재교육과정이든지 교육 목표는 그런 영역들에 대해 영재들이 성취하기를 기대하는 결과들로 구성되어야 한다.영재교육과 관련된 여러 연구들에서 바람직한 영재교육과정의 목표들이 제시되고 있는데 그것을 지적, 정의적?사회적 영역으로 세분하여 제시하면 다음과 같다.? 지적 영역의 교육 목표① 추상적이고 복잡한 개념과 원리 및 기능을 습득한다.② 비판적 사고 기능을 계발한다.③ 고등탐구기능을 계발하여 이를 활용하는 능력을 기른다.④ 문제해결 전략과 기술을 습득한다.⑤ 창조적인 지식이나 산출물을 생산한다.⑥ 학문간의 연계를 탐색한다.⑦ 자기주도적 학습능력과 자기평가 기능을 계발한다.⑧ 자신의 의견과 생각을 정확하게 표현하고 의사소통하는 기능을 습득한다.⑨ 효과적으로 학습하는 전략을 알고 활용한다.? 정의적?사회적 영역의 교육 목표① 자신의 감정, 약점, 잠재력, 필요를 평가하고 긍정적인 자아개념을 형성한다.② 지식을 학습하고 행하는 일을 사랑하는 마음을 기른다.③ 위대한 업적을 남긴 인물들의 바람직한 태도와 가치를 평가하고 내면화한다.④ 폭넓은 교양을 쌓는다.⑤ 자신의 흥미와 능력에 맞는 직업세계를 탐색한다.⑥ 공동 프로젝트에 참여하여 협동작업에 필요한 기능과 태도를 습득한다.⑦ 타인과 지역사회에 공헌하려는 마음을 갖는다.⑧ 독자적으로 문제를 해결하고 책임을 지는 태도를 기른다.3. 영재교육과정의 주요 특징영재교육과정은 영재들을 위한 특별한 교육과정으로 영재들의 특성적 요구에 부응하는 것들이 고려되어 설정되어야 한다. 일반적으로 영재들은 성취 수준이 일반 아동보다 대단히 높고, 흥미가 다양하고 전문적이며 독특하다. 또한 관심있는 주제나 주어진 문제에 대해서 오랫동안 집중하는 경향이 있다. 이러한 영재들의 특성을 고려한 교육과정은 주제 중심, 학습 과정 중심, 활동 중심, 개방성, 학습자 선택의 중시 등을 주요 특징으로 구성되어야 한다.또한 영재교육은 일반 교육의 한 분야이지 별종의 인간을 길러내는 교육이 아니다. 영재교육이 수월성을 추구하지만 지?덕?체가 조화된 전인을 육성하는 교육 본연의 테두리를 벗어날 수는 없는 것이다. 따라서 영재교육은 이러한 조화로운 인간성의 육성에도 세심한 주의를 기울여야 한다. 이런 측면에서 영재교육과정의 기본적인 특징은 다음의 몇 가지로 정리해 볼 수 있다.첫째, 수월성을 지향하여 속진과 심화를 실시한다. 영재들이 원하는 것은 자신들의 높은 잠재력을 실현하여 탁월한 성취를 이루는 것이며, 사회가 영재교육을 통해 기대하는 것도 그런 성취를 통해 사회의 발전에 기여하는 것이다. 이를 위해서 영재들의 높은 능력에 적절하게 높은 수준의 추상적이고 복잡한 교육과정을 제공하고, 모든 행정력과 시설 및 인적 자원을 동원하여 그들의 높은 잠재력이 최대한 발휘될 수 있도록 지원하여야 한다.둘째, 인지적 교육과 정의적, 사회적 교육을 병행한다. 흔히들 영재교육은 지적 영역에만 국한된 것으로 잘못 생각하는 경향이 있다. 영재교육과정은 학문적 원리, 개념, 기능의 습득과 문제해결력, 고등정신능력, 간학문적 관점 등의 인지적 교육과정과 함께 정의적이고 사회적인 영역의 교육과정이 병행되어 구성되어야 한다.많은 사람들이 영재교육을 통하여 영재들의 지적 능력은 성장하지만 인성 및 정의적 특성에는 문제가 발생할 것이라는 우려를 표명한다. 그러나 잘 구조화된 영재교육 프로그램에 참석한 학생들에게서 엘리트 의식이나 자만심 등의 부정적 측면을 나타내는 어떠한 증거도 발견할 수 없었으며 오히려 영재교육 프로그램이 정의적 측면의 발달에도 매우 가치가 있다는 연구도 보고되고있다.셋째, 영재교육과정은 창의적 산출물의 생산을 격려한다. 일반 학생과 다른 영재의 특성 중 대표적인 것은 창의성이고, 창의적 산출물의 생산은 사회가 영재들에게 기대하는 최종적인 결과이다. 영재들에게는 높은 수준의 학습 내용을 토대로 자신만의 독창적이고 유용한 아이디어, 기능, 산출물 등을 생산하는 내용이 적어도 교육과정의 한 부분을 차지하여야 한다.넷째, 학습자의 자율적인 선택과 책임을 강조한다. 영재들은 그들의 기호, 욕구, 능력 등에서 개인차가 크므로 다양한 대안들을 제공해 주고 학습자의 자율적인 선택을 중시하여 그들의 다양한 흥미를 추구할 수 있도록 구성되어야 한다. 영재들은 스스로 의사결정하고, 탐구?조사하고, 계획을 실행하고, 그 결과를 평가하는 등 일련의 학습 과정에서 자기 주도적 학습을 선호하기 때문에 영재들의 학습에도 자율과 신뢰를 부여하고 그 결과에 대하여 타인의 평가를 받고 책임을 지도록 해야 한다.다섯째, 과정과 활동을 강조한다. 영재교육은 지식의 습득보다는 사고 기술 및 과정의 발달을 강조하는 학습 활동, 그리고 학습자들을 적극적으로 참여할 수 있게 하는 과제를 중심으로 하는 학습 활동으로 구성되어야 한다. 영재들은 구체물 없이 사고만으로도 충분한 흥미를 느낄 수 있다고 생각하는 경향이 있다. 그러나 영재들도 구체물을 가지고 학습하고 활동 중심으로 수업할 때 그 효과가 훨씬 크다. 따라서, 가능한 한 교사의 일방적인 지시나 강의에 따라서 수업하기보다는 학습자들이 적극적으로 참여할 수 있는 활동을 많이 포함시키도록 해야 한다.여섯째, 개방적이고 융통성있는 교육과정을 운영한다. 영재교육과정에서는 학생들이 학년이나 연령과 상관없이 높은 수준의 학습 내용에도 마음껏 접할 수 있도록 해야 한다. 또한 학습자들이 형식에 얽매이지 않고 다양하며 개인적인 반응을 할 수 있도록 허용하고 그러한 반응들을 인정해 주어야 한다. 학습 내용의 수준이나 소재를 제한시키지 않음으로써 학생들에게 충분한 도전감을 제공하고 창의적으로 문제를 해결하는 경험을 갖도록 함으로써 영재성을 보다 더 신장시킬 수 있다. 그리고 이미 정해진 계획이라도 학생의 필요에 맞게 변경시킬 수 있을 만큼 융통성있게 운영될 수 있도록 학교나 학급에 최대한의 재량권과 융통성이 부여되어야 한다.4. 영재교육과정 모형올바른 영재 판별만큼 제대로 된 영재교육과정의 마련은 효과적인 영재교육 실현을 위하여 절대적으로 필요한 조건이다. 영재를 판별하고 나서도 그들을 위한 올바른 프로그램이 마련되어 있지 않다면 영재교육은 그 위상을 상실하게 될 것이다. 영재교육과정 모형은 영재들을 위한 효과적이고 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 하는 이론적이고 실질적인 근거를 제시한다.영재교육과정 모형에는 여러 가지가 있을 수 있다. 여기서는 여러 모형들 중에서 단일한 교수-학습 상황에서보다는 학교 전체의 교육과정 개발이나 운영에 보다 도움이 될 수 있는 모형으로 다음과 같은 7가지를 제시하고자 한다.1. 렌쥴리(Renzulli)의 심화학습 3단계 모형(Enrichment Triad Model)2. 학교전체 심화학습 모형(Schoolwide Enrichment Model)3. 다중메뉴 모형(Multiple Menu Model)
2008학년도( 과학 ) 교수-학습 과정안단 원5. 혼합물 분리하기학습주제사인펜 잉크의 색소 분리하기(5/7)대 상4학년 8 반 38명일 시5월 20일(화요일) 2교시9:50 - 10:30장 소4학년 8반 교실지도교사유 태 양동 백 초 등 학 교결재계부장교감교장◎단원명 : 4-1-5. 혼합물 분리하기1. 단원의 개관가. 사회관우리는 현대 사회를 살아가면서 많은 물질을 접하게 된다. 이렇게 무수히 많은 물질들은 여러 가지 물질이 섞인 혼합물이 많다. 일상생활에서 우리는 여러 가지 혼합물과 밀접한 관계를 맺고서 이 사회를 살아가고 있는 것이다. 따라서 현대 사회를 살아가는 학생들에게 꼭 학습되어야 할 필요가 있다.또한 우리나라는 시대의 흐름에 맞추어서 살아갈 수 있는 과학적 소양을 요구하고 있다. 일상생활에서 혼합물 분리의 지식을 익혀서 이러한 과학적 기초 지식을 활용할 수 있는 과학적 소양인의 양성이 무엇보다 중요시되고 있다.따라서 이 단원에서는 물질을 확인하고 이들의 성질을 이용하여 성분 물질을 분리하는 초보적인 학습뿐만 아니라 이것을 일상생활에 이용하는 과학적인 생활태도를 기를 수 있도록 지도해야겠다.나. 학생관초등학교 4학년 학생들은 피아제의 인지발달 단계로 보면 구체적 조작기에 해당된다. 이 시기에는 어떤 상황이나 문제의 두 가지 측면을 동시에 고려할 수 있게 된다. 또한 사물의 어떤 공통된 특징과 속성에 따라 어떤 대상물을 구분해 내는 능력을 습득한다. 그러나 완전히 추상적인 사고능력이 부족하므로 구체적인 상황이나 실제와 관련지어 인식하게 해야한다.우리 학급의 학생들은 같은 또래의 학생들보다 학습능력이나 학습 집중력에서 뛰어난 것으로 판단이 된다. 따라서 보다 높은 과학적 사고를 발달시킬 수 있을 것으로 기대한다.따라서 우리 학급지도에서는 구체적 상황이나 실제와 논리적 사고체계가 무리없이 연결되도록 지도하며, 보다 높은 수준의 논리적 사고 체계에 이르도록 지도해야겠다.다. 교재관이 단원은 여러 가지 물체와 물의 혼합물 거르기, 증발 등의 방법으로 분리하를 수 있도록 지도해야겠다.2. 단원의 목표가. 지적 영역⑴물질의 성질을 이용하여 혼합물을 분리할 수 있음을 안다.⑵일상생활에서 혼합물의 분리가 이용되는 예를 안다.⑶실험도구의 사용방법을 바르게 알 수 있다.나. 기능적 영역⑴혼합물이 분리되는 과학적 현상을 관찰할 수 있다.⑵물질의 성질을 이용하여 혼합물을 제대로 분리할 수 있다.⑶실험도구의 사용방법을 바르게 익혀 안전하게 사용할 수 있다.다. 정의적 영역⑴우리 주위에 있는 물질에 대하여 호기심을 가진다.⑵물질에 대하여 탐구하려는 과학적 자세를 가진다.3. 학습의 계열선수 학습이 단원의 학습후속 학습우리 주위의 물질(3-1)혼합물 분리하기용액 만들기?물체를 이루고 있는 물질알아보기?물질이 성질에 따라 고체,액체, 기체로 분류?여러 가지 고체와 물의 혼합물을 거름, 증발 등의 방법으로 분류하기?물과 물에 섞이지 않는 액체의 혼합물을 간단한 실험 장치를 이용하여 분리하기?실생활에서 액체 혼합물을 분리하는 방법이 이용되는 예 찾기?녹는 물질과 녹이는 물질알아보기?온도에 따라 녹는 물질의양 알아보기?용해 전, 후의 무게 비교하기고체 혼합물의 분리(3-2)결정 만들기(5-1)?혼합물 속의 물질을 예상하고 분류하기?물질의 성질에 따라혼합물 분리하기?용액의 진하기비교하기?물질을 최대한 녹여 결정을 만들고, 만들어진 결정을 비교, 관찰하기4. 아동실태가. 재적수: 38명 - 남: 20명, 여:18명나. 조사일자: 2008년 5월 6일 화요일다. 4학년 8반 과학 교과 선호도(1) 과학과목 선호도 (2008. 5. 6, N=38)항목좋아한다.조금 좋아한다.보통이다.좋아하지 않는다.싫어한다.계대답수13988038%34.223.821210100우리 반 학생들의 과학에 대한 태도는 긍정적인 것으로 보인다.(2) 과학관련 학습지나 학원을 통한 선행학습 여부 (2008. 5. 6, N=38)항목선행학습을 한다.그렇지 않다.계대답수281038%73.726.3100많은 학생들이 학습지나 학원 등을 통하여 선행학습을 실시하고 있다. 따라서 물을 분리하기54(42)3?소금과 모래 분리하기?소금과 모래의 성질을 이용하여 혼합물에서 소금과 모래를 분리하기55(42)4?물과 식용유 분리하기?물과 식용유 분리하기56～57(43)5(본시)?사인펜 잉크의 색소 분리하기?사인펜 잉크의 색소 분리하기58～59(44～45)6～7?두부 만들기?두부를 만드는 과정에서 혼합물의 분리 알아보기?일상생활에서 혼합물의 분리를 이용하는 예 알아보기60～62(45～47)6. 단원의 평가 계획평 가 항 목평 가 방 법관찰평가실험보고서평가실기평가지필평가지 적영 역⑴물질의 성질을 이용하여 혼합물을 분리할 수 있음을 아는가?○○○⑵실험도구의 사용방법을 바르게 알 수 있는가?○○○⑶일상생활에서 혼합물의 분리가 이용되는 예를 아는가?○○기능적영 역⑴혼합물이 분리되는 과학적 현상을 관찰할 수 있는가?○○⑵물질의 성질을 이용하여 혼합물을 제대로 분리할 수 있는가?○○○○⑶실험도구의 사용방법을 바르게 익혀 안전하게 사용할 수 있는가?○○○정의적영 역⑴우리 주위에 있는 물질에 대하여 호기심을 가지고 있는가?○⑵물질에 대하여 탐구하려는 과학적 자세를 가지고 있는가?○○7.본시 교수-학습 지도안단 원5. 혼합물 분리하기주 제사인펜 잉크의 색소 혼합물 분리하기학습목표한 가지 색깔로 보이는 수성 사인펜의 색을 몇 가지 색소로 분리할 수 있다.교과서쪽 수교과서 58~59실험관찰 44~45쪽교수자료빔 프로젝터, PPT학습자료수성사인펜(빨, 파, 검), 유성사인펜, 물, 페트리접시, 분필, 거름종이, 스포이트학습 단계학습요소교수 - 학습 활동시간자료 및 유의점교 수 활 동학 습 활 동탐색및문제해결동기유발◈ 학습 분위기 조성?나비의 탄생 이야기 들어봅시다.? 오늘의 공부할 문제를 생각해볼까요??사인펜의 색 분리 입니다.6공부할문제 확인◈ 학습 문제 확인PPT한 가지 색깔로 보이는 수성 사인펜의 색을분리하여 봅시다.◈ 활동안내? 활동1, 2 , 3 안내 하기? 지난시간에 배운 것을 떠올려 볼까요??물과 기름이 섞이지 않는 다는 것 입니다.자료제시및관찰 탐색활동떻게 되었나요??활동을 정리해 볼까요??사인펜 2개, 거름종이, 물, 스포이트 등이 있습니다.?그것은 유성 사인펜과수성 사인펜입니다.?유성 사인펜으로 쓴 글씨에는 아무런 변화가 없습니다.?수성 사인펜으로 쓴 글씨는 시간이 지날수록 물이 번지면서 빨강, 파랑, 노랑, 보라색 등으로 얼룩이 집니다.?수성 사인펜의 색소가 물에 녹았습니다.?수성사인펜은 물에 녹아번지고 유성사인펜은 번지지 않습니다.8PPT학습단계학습내용교수 - 학습 활동시간자료 및 유의점교 수 활 동학 습 활 동자료추가제시활동2활동3◈ 자료 추가제시 및 관찰 탐색【활동2】분필을 이용해서 수성 사인펜 잉크의 색소 분리하기?분필을 이용한 수성 사인펜 잉크의 색소를 분리해 볼까요?1. 분필의 끝에서 1cm되는 곳에 빨강, 파랑, 검정 수성 사인펜으로 점을 찍습니다.2. 점에 닿지 않을 정도로 페트리 접시에 물을 붓습니다.3. 페트리 접시에 분필을 세우고 관찰을 합니다.?이번에는 거름종이를 이용한색소 분리를 알아봅시다.【활동3】거름종이를 이용해서수성 사인펜 잉크의 색소 분리하기?거름종이를 이용한 수성 사인펜 잉크의 색소 분리를 해봅시다.1. 거름종이의 중심에 동전을 대고 연필로 원을 그립니다.2. 원둘레를 따라 빨강, 파랑, 검정 사인펜으로 작은 점을 찍습니다.3. 원의 중심에 구멍을 뚫습니다.4. 다른 거름종이를 잘라서 둥글게 말아 심지를 만듭니다.5. 심지를 거름종이의 구멍에 끼웁니다.6. 비커에 물을 반쯤 붓고, 심지를 끼운 거름종이를 올려놓습니다.?관찰결과를 실험관찰 44쪽에 정리해 봅시다.?실험 준비물 확인하기?실험 방법 확인하기?실험하기?실험 준비물 확인하기?실험 방법 확인하기?실험하기?관찰결과를 정리하여 발표하고 서로 비교하여 실험관찰 44쪽에 정리하기89PPT?분필을 너무 오랫동안 물속에 담가두지 않도록 한다.?비커 주둥이에 물기가 없도록 한다학습단계학습요소교수 - 학습 활동시간자료 및 유의점교 수 활 동학 습 활 동규칙성발견및개념정리적용및 새로운 문제 발견규칙성발견적용과제제시차시예고◈ 규칙성소변검사?위조 수표?음주 단속◈학습정리?다 같이 읽어 봅시다.▶수준별 학습지 해결하기-다높이 과제방에 수준별 학습지를 풀어 과제제출에 올려주세요▶ 차시 예고?다음 시간에는 두부를 만들어 봅시다.?분홍, 주황, 노란색 등으로 분리되었습니다.?보라, 하늘색 등으로 분리되었습니다.?보라, 파란, 초록색 등으로 분리 되었습니다.?물에 녹는 성질을 이용하였습니다.?물하고 친한 색소가 빨리 이동 했습니다.?수성 사인펜은 혼합물이다?수성사인펜의 색소분리는 물에 녹는 성질을 이용한다.?수성사인펜의 색소는 물에 녹는 빠르기가 다르다.63PPTPPT8. 판서계획단원: 5. 혼합물 분리하기수성사인펜의 잉크는 어떤 색소로 되어 있는지 알아봅시다.(활동1 )유성? 수성 사인펜 차이점 알아보기(활동2 )분필을 이용한 사인펜 색소분리(활동3 )거름종이를 이용한 사인펜 색소분리“사인펜의 잉크 = 여러 가지 색소의 혼합물”9. 평가계획평가 영역평가 관점평가 시기평가 방법지식?사인펜이 여러 가지 색소의 혼합물임을 아는가?학습 활동 중관찰법탐구?거름종이나 분필을 이용하여 수성 사인펜 잉크의 색소를 분리할 수 있는가?태도?주의할 점을 잘 지키며 적극적인 태도로 실험에 임하는가?◈ 동기유발 자료 ◈1. 준비물 : 거름종이, 사인펜, 면봉, 테이프 ,가위, 분필, 분무기2. 실험 순서 및 방법① 색이 번져서 불편함을 느꼈던 적도 있지만 아름다운 효과를 나타낼 수 있다는 사실을알려준다.② 이야기 식으로 들려준다.나비의 애벌레(분필)가 살고 있었어요. 이 애벌레는 자신이 너무 초라하고 못생겼다고 생각했어요. 날아 다니는 나비를 보면서 몹시 부러워했어요. 어느 날 나비들이 “애벌레야, 넌 커서 나비가 되는 거란다.”라는 말을 듣고 운동도 열심히 하고 밥도 많이 먹었어요. 그래서 번데기가 되고 드디어 허물을 벗기 시작했어요. 날개도 돋아나고 더듬이도 나고 아름다운 무늬도 생겼어요.어느 날 비가 와서 나비가 비를 맞았는데 글쎄 더 아름다운 무늬로 바뀌어서 가장 아름다운 나비가 되었답니다.☞ 이야기를 하면서 하기
학교와 학급경영 (2004.3.16)편입B - 1조(홍수선, 황지훈, 조세영, 박문자, 전기환)학교경영의 주요이론1. 과학적 관리론1) 등장배경:20세기에 접어들면서 세계 각국은 산업화로 인한 인구의 도시집중 등 사회의 구조가 복잡해짐에 따라 보다 과학적이고 체계적인 산업조직 관리의 필요성이 고조=> 이 변화에 대응하기 위해 종래의 주먹구구식 관리방식으로부터 탈피=>과학적인 방법으로 문제를 해결하고 조직의 능률과 생산성을 향상하려는 노력으로 나타남2) Taylor의 과학적 관리론생산과정에서 개별작업을 요소동작으로 분리하여 각 요소동작의 소요시간을 시간연구와 동작연구에 의하여 표준화함으로써 하루의 작업량을 설정하고 이 과업을 기준으로 관리의 과학화를 시도하는 이론.3) 교육에서의 적용을 주장한 학자 : Spaulding, Bobbit4) 교육행정에의 적용 : 학교경영에 적용되어 새로운 교수법의 개발, 표준화된 평가체제, 학생지도, 교직원의 능률평가, 회계제도 등에 지대한 영항을 미쳤다.5) 비판지나치게 능률을 강조함으로써 인간을 마치 기계의 일부로 취급=>비인간화 경향 초래2. 관료제이론1) 관료제의 의미- 정치적 의미: 인간의 기본적 자유를 해치는 권력적, 독선적, 비민주적 의미로 파악- 조직, 구조적 의미: 계층제의 형태를 지닌 대규모 조직의 집단관리현상(Max Weber)- 구조, 기능적 의미: 계층제 형태를 띠면서 합법적, 합리적 지배가 제도화되어 있는 조직조직의 목표달성을 극대화하는 능률적, 합법적 기능을 가진 조직2) 관료제의 특징- Weber ⇒ ① 고정되고 공식적인 관할영역 ② 계층의 원리와 수준③ 성문화된 문서에 의한 행정 ④ 특별히 훈련된 공무원에 의한 행정⑤ 전임직업으로서의 행정 ⑥ 규칙 또는 방침에 의한 행정3) 권위의 종류- 전통적 권위 : 권위의 정당성의 근거를 전통이나 풍습 또는 지배자의 권력의 신성성- 카리스마적 권위 : 지도자의 초인적인 자질, 능력이나 영웅적 행위에 절대적 신뢰(복종)- 합리(합법)적 권위 : 권위가 법이나 규정에 의하여 보장되는 권위4) 관료제의 순기능과 역기능역 기 능관료적 특징순 기 능권태감←분업→전문성사기저하←몰인정 지향성→합리성의사소통저해←권위의 위계→엄격한 순응과 조정경적성목표전환←규칙과 규정→계속성과 통일성업적과 연공서열제와의 갈등←경력지향성→유인체제※관료제의 공헌점 - 합리적 의사결정, 행정능률의 극대화, 관련조직 분석이 용이3. 동기이론▣ 동기(motivation)? 사람들로 하여금 어느 방향으로 행동하게 만드는 힘으로 인간의 행위를 유발시키고 매개하고 유지시키는 모든 영향력을 포함함☞ 어느 조직의 지도자의 입장에서 구성원들에게 동기를 부여한다는 것은 조직의 목표달성을 위하여 그들의 희망과 욕구와 추진력을 집중시키는 것을 말하며, 또한 구성원들로 하여금 지도자가 원하는 방향으로 행동하도록 유인하는 것을 말함(1) 욕구계층이론매슬로우(Abraham H. Maslow)에 의해 제기된 ‘욕구단계이론’으로 인간의 욕구를 가장 낮은 것으로부터 가장 높은 것으로 올라가는 계층(hierarchy)의 형태로 보고 어떤 욕구가 만족되면 그 욕구는 더 이상 동기유발 요인이 되지 않는다고 결론지음생리적 욕구안전의 욕구소속과 사랑의 욕구존경의 욕구자아실현 욕구?고차적 욕구로 최선의 성취단계임?교육자의 욕구로 스스로를 정진하는 계기가 됨?동료,상.하급자의 관계유지와 관련됨?교직원:직업안정과 노조, 재해보상과 관련됨?학생은 욕구 불충족 시 잠재적 동기로 고려될여지가 있음 매슬로우의 5단계 욕구이론과 학교경영조직의 시사점(2) 동기 - 위생이론(motivation-hygiene theory) - by F. Herzberg직무만족에 기여하는 요인과 직무불만족에 기여하는 요인은 별개로 존재한다.① 동기요인(motivation factors) = 만족요인(satisfier)종업원의 직무수행에 적극적인 동기를 줄 수 있어서 만족을 일으키는 요인ex) 성취감, 인정감, 책임감, 승진, 직무자체, 직무를 통한 자아실현② 위생요인(hygiene factors) = 불만족요인(dissatisfier)종업원의 직무수행에 있어서 불만족의 발생과 관련된 환경적 요인으로 직무불만족을 예방하는 기본적 기능을 담당 ex) 보수, 작업환경, 감독, 상급자 및 동료와의 인간관계(3) ERG이론(생존?관계?성장이론) - by C. P. AlderferMaslow의 욕구계층이론모형에 의존하면서도 이론적 특성에서 벗어나 실증적 고찰을 하고 인간의 욕구를 3가지로 구분, 욕구구조에서 개인차 인정하여 보다 탄력적① 생존욕구(existence needs) : 인간의 생존을 추구하는 욕구,물질적 욕망+인간의 기본요구② 관계욕구(relatedness needs) : 조직에서 타인과의 대인관계와 관련된 모든 욕구③ 성장욕구(growth needs) : 최고수준의 욕구로써 인간이 성장하고 발전하며 자신의 잠 재력을 최대한으로 발휘하고자 하는 내적 욕구(4) 성숙 - 미성숙이론 (C. Argyris)1) 조직의 관리 방식이 구성원의 행동이나 개인적 성장에 미치는 영향을 연구한 결과로 나오게 된 이론.2) 개인의 성숙과정에는 7가지 변수가 있으며, 이들은 하나의 연속선상에서 미숙 단계에서 성숙 단계로 발달한다고 봄. 그 구성원을 미숙상태에 두면 발전이 없고 성숙상태에 두면 발전한다고 봄.3) 구성원을 미성숙에 묶어두지 않고 성숙에로의 길을 터주어 각자가 성숙한 인간임을 인정할 때 조직의 효과도 올라간다는 결론을 얻어냄.(5) X-Y이론 (McGregor)1) X이론의 입장 : 고전적 인간관 또는 성악설에 해당(낮은 수준의 욕구에 관련된 인간관)- 인간본질에 대한 관점① 보통의 인간은 본질적으로 일하기를 싫어하며 될 수 있으면 일하기를 피하려함
{단 원9.문자와 초대장제 재초대장꾸미기차 시4~5/6 차시일 시2003년 10월 6일 1교시인원 및장소남 15명여 18명 계33명,3학년8반지도교사(교생)이 영 혜본 시학습목표내용을 잘 전달할 수 있는 초대장을 아름답게 꾸밀 수 있다.아동의사전준비학 습각자 초대장을 꾸밀 재료를 준비한다.학습활동및 단계수업전개(요점)교수-학습활동시간(분)자 료(□교사,○아동,※유의점)도 입전 개학습 목표 및내용 알아보기학습 목표 제시표현 주제 정하기표현방법구상하기○참고 작품을 보며 주제와 표현 방법 및 재료에 대해서 알아본다.·여러 가지 초대장을 보고 표현특징에 대해 이야기하게한다.-알리는 내용에 대해 이야기하기-표현 방법 및 재료에 대해 이야기하기-글씨의 모양과 위치, 색 등에 대해 이야기하기♣내용을 잘 전달할 수 있는 초대장을 아름답게 꾸며 보자.○어떤 내용의 초대장을 꾸밀 것인지 정한다.·초대장 모음집을 살펴보면서 어떤 내용으로 꾸밀 것인지 이야기하게 한다.-생일 초대장이나 행사초대장 등 초대가 필요한 경우를 이야기하고 주제 정하기○초대장의 모양과 방법을 구상한다.·초대장 모음집을 살펴보게한다.·초대장의 모양을 정하게 한다.1015□여러가지 초대장○각자 꾸밀 재료※초대장은 종이의 질과 색상의선택,모양결정,표현재료와 방법의 선택, 그림과 글자의 조화 등의 과정을 거쳐야 표현되므로 참고 작품을 충분히 살펴본 후 제작하도록 한다.본시학습의 실제 {정리 및 확인초대장 꾸미기학습 내용 확인및작품완성하기-삼각형,사각형,원형,자유형 등 여러 가지 모양 생각하기-평면 또는 입체로 만들것인가 정하기·초대장을 꾸밀 방법을 정하게 한다.-평면 또는 입체의 다양한 방법 토의하기-그림과 글자의 위치와 모양에 대해 토의하기-전체적인 어울림과 색에 대해 토의하기-내용에 어울리는 방법 정하기○계획에 따라 초대장을 꾸민다.·계획한 내용을 중심으로 밑그림을 그리게 한다.-간단하게 생각한 것 스케치하기-글씨가 들어갈 곳과 그림이 들어갈 곳을 정하기-스케치 한 것을 보고 만들기·여러 가지 재료와 방법을 활용하여 꾸미게 한다.-사용이 손쉬운 색연필,사인펜등-자연재료(마른꽃잎,나뭇잎등)-인공재료(사진,그림,반짝이풀등)·들어가야할 내용을 적는다·전체적인 어울림을 생각하여 꾸미게한다.○학습내용을 확인한다.·자신의 작품을 보고 알리는 내용과 아름다움이 잘 드러나는지 확인하게 한다.-주제가 잘 드러나는지 확인하기-색과 모양이 잘 어울리는지 확인하기-글씨가 잘 드러나는지확인하기·작품을 수정 및 완성하게한다.
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[교육행정] 학교경영의 주요이론
![[미대] 수업 지도안..미술 9.문자와초대장](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2004/03/31/data2793952-0001.jpg)
