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수업개선(비디오와 체크리스트를 활용한 수업개선방안

비디오와 체크리스트에 의한 수업개선1. 비디오를 이용한 수업개선 방법 1) 수업장면 녹화 2) 재 시청 방법 3) 비디오 활용 방법 4) 요약 2. 체크리스트에 의한 수업개선 1) 수업활동과 체크리스트 2) 수업활동 개선 체크리스트의 내용 3) 수업활동 개선 체크리스트 이용 방법 4) 수업활동과 교사의 언어행동 5) 기타 수업개선을 위한 체크리스트 Company name 목 차- 비디오 이용의 이점 : 비디오는 근래 가정이나 학교에서 두루 활용되어 녹음뿐만 아니라 생생한 화면을 기록으로 남겨주고 다루기도 쉬움 - 장애아 교육 현장에서 이점 : 아동을 직접적으로 알지 못하는 사람들에게 실제 아동들의 학습이나 행동을 담아 문자나 언어로 설명을 첨부하면 문자나 언어에 의한 설명 이상의 내용을 전달해줌 또한 이를 통해 수업의 문제점을 도출하고 개선점을 밝혀내기 위해 오늘날 수업개선에 필수 사항이 되고 있음 Company name 1. 비디오를 이용한 수업개선 방법1) 수업장면 녹화 - 교사의 교수행동과 아동의 학습행동 양자의 영상을 기록 ex) 교탁 측과 학습자 측에 각각의 카메라를 설치함 * 유의점 : - 비디오를 조작할 인원의 확보문제 ( 한대의 카메라로 아동들의 비스듬한 앞쪽 측면에서 촬영 ) - 녹화는 수업을 잘 아는 경험 있는 교사가 담당 ( 추후 재 시청 시 수업개선점을 찾기가 용이함 ) - 수업개시 15 분전에 카메라 설치 - 수업개시 10 분전에 수업참관자 정위치 - 특정 목적이 있을 시 테마에 해당하는 형태로 수업녹화 Company name2) 재 시청 방법 - 개인적으로 시청 : 개별 아동에게 초점을 두고 사례연구 시 유용 ( 고정관념을 먼저 밝히고 반성적으로 시청할 때 수업개선에 효과적 ) - 수업연구회에서 시청 : 솔직한 의견과 감상을 서술해 주는 다수 동료 교사와 함께 시청 시 수업개선에 효과적 ( 필요한 부분의 반복시청이 용이하여 수업 개선점 찾기에 유용 ) - 비공식적 자리에서 가볍게 시청 : 점심 식사 이후나 방과후 쉬는 시간을 적절히 활용하여 발견되는 부분을 가볍게 이야기 Company name3) 비디오 활용 방법 - 특수교육에서는 단원 단위 로 수업활동을 녹화 하는 것이 바람직함 ( 아동의 생활리듬이 그날 그날 다르고 짧은 단위 수업에서는 아동의 발달적인 변용을 살피기 어려움 ) - 단원 학습을 처음 , 가운데 , 끝 3 단계로 구분하여 적당히 녹화 ( 교사와 함께 비디오를 재 시청 하면서 아동들이 단원의 진행에 맞추어 목표나 의도를 이해하고 자신이 변해가는 양상을 깨닫게 됨 ) - 학교 전체적으로 통일된 주제로 연구 시 활용 ( 가설을 세우고 상황에 맞게 수업비디오를 편집하여 활용 ) - 수업장면을 하나하나 문자로 기록 시 활용 ( 녹화물을 바탕으로 아동의 비언어적 행동까지 상세히 기술 가능함 ) Company name4) 요약 - 수업의 비디오 녹화는 수업의 일과성을 극복 하고 반복시청을 할 수 있게 해줌 - 수업 녹화영상은 수업의 단편적인 모습일 뿐 수업 전체를 상상하기 위해서 교사는 풍부한 감성과 상상력을 가져야 함 - 아동의 생생한 모습을 정확하게 조명하기 위해 아동과 공감할 수 있는 역량을 가져야 함 - 비디오 녹화와 사진 쌍방을 병용할 때 더욱 효과적 - 네트워크를 구축하여 녹화한 수업 비디오를 교사들 끼리 공유하면 수업개선에 더욱 효과적이며 양질의 교사양성에 유용할 것임 Company name1) 수업활동과 체크리스트 - 일반 교육과는 달리 장애아교육 현장에서는 교사가 아동의 표정을 읽거나 자발적인 언어표현을 통한 수업의 감상을 들을 수 없고 테스트나 시험 등을 통해서도 수업개선의 정보획득이 불가능 한 경우가 대부분 - 아동들의 비언어적인 행동을 파악하거나 교사 스스로 자기 반성을 통해서 수업 개선을 할 수 밖에 없음 - 수업활동 개선 체크리스트 : 수업을 참관하고 효율적 연구 협의를 위해 필요하며 수업을 여러 관점에서 평가하고 피드백을 얻기 위한 것 ( 수업연구회에서 협의 , 토론의 효율화 , 효과적 운영에 필수적 ) Company name 2. 체크리스트에 의한 수업개선2) 수업활동 개선 체크리스트의 내용 - 프리 카드법 (KJ 법 : 자유기술법 : Free-card 법 ): 명함 크기의 종이쪽지에 수업활동 참가 후의 감상과 의견 등을 간략히 기술하고 수집된 카드를 주제별 , 찬성과 반대별로 분류해 의견을 집약하여 유익한 정보를 입수하는 방법 ( 단점 : 분류하는데 일정 시간 요구되며 수업활동을 총괄하여 평가하는데 어려움 ) - 수업활동 개선체크리스트 : 프리 카드법의 단점을 최소화 한 것으로 프리 카드의 장점을 살리며 3 가지 조건으로 구성된 해당란을 단시간에 기입할 수 있고 여러 관점의 의견과 평가를 얻을 수 있음 - 수업활동 개선체크리스트의 문제점 : 기입 , 체크가 너무 쉽게 되어 신뢰도가 떨어짐 ( 기입자가 보다 엄격하게 수업을 참관하는 자세를 취해 타인의 수업으로부터 배우려는 자각이 필요 ) Company nameCompany name3) 수업활동 개선 체크리스트 이용 방법 -20 개의 항목은 필요에 따라 가감하거나 첨삭 할 수 있음 - 각 항목 또는 전 항목의 점수를 측정 하지 말아야 함 ( 수업활동을 점수화하여 성적처럼 우열을 결정해서는 안됨 ) - 수업활동 후 체크리스트를 바탕으로 협의 , 토론을 꼭 행할 것 - 수업활동의 평가는 다면적인 접근방법이 필요함 Company name 협의 , 토론의 효과 수업개선의 필요 유무 개선에 대한 대책 수립 교재 관 아동관 지도관4) 수업활동과 교사의 언어행동 - 언어행동 개선 체크리스트 : 수업활동 개선 체크리스트는 수업활동을 총괄해서 파악하는 데는 적절하나 조금은 지나치게 총체적이기에 교사와 아동들에게 어떤 활동을 하는 것이 적절한가 하는 주제를 설정하여 계획적으로 수업연구를 할 때 사용할 수 있는 체크리스트가 필요 - 다양한 의사소통을 통한 교수활동이 특수교육에는 무엇보다 필요 함 Company name 몸짓 손짓 시선 안색 표정 언어 의사소통 교수활 동Company name= 언어행동 개선 체크리스트 항목 선정 유의점 = - 사용하는 단어는 아동의 상태 , 발달 수준 - 수업 장면 - 수업활동이 동적인가 정적인가에 따라 항목이 달라져야 함 5) 기타 수업개선을 위한 체크리스트 - 교구 , 교재 개선 체크리스트 , - 시청각 교재 사용 개선 체크리스트 등 Company nameCompany name- 수업개선 체크리스트는 협의나 토의의 능률화 를 높이는데 필요 - 체크리스트는 필요에 따라 수정 , 보완 하여 사용가능 - 수업활동은 다른 사람에게 보이고 평가 받거나 혹은 반대로 다른 교사의 수업을 보는 것 이 매우 중요 Company name 정리하기 아동 변화 교사의 지도관 교사의 교재관 교사의 아동관 교사의 발달관Company name 감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.02.07| 17페이지| 1,000원| 조회(323)

체크리스트법, 비디오와 체크리스트, 비디오에 의한 수업분, 비디오활용법

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특수학교교사양성체제 개선방안

특수교사양성체제의 쟁점과 개선과제서 론1961년 대구대학교의 전신인 한국사회사업대학에 처음으로 특수교육과가 설치되어 교사 자격을 수여하면서 특수교사가 양성되기 시작하였지만 그 당시에는 자급자족하는 형식으로 자격과 상관없이 특수교육에 열의가 있는 사람 등을 학교별로 채용하여 특수교육을 실시하였다. 하지만 이제는 특수교육이 그 전문성을 인정받고 있으며, 특수교사가 교육현장에서 질 높은 역할을 수행하기위해 대학들도 교사양성제도의 개편에 관심을 가지고 끊임없이 문제의식을 갖고 개선점을 찾아야할 시점이 도래하였다.본 론급변하는 시대에 발맞추기 위해서 교육 또한 변화를 거듭하고 있다. 이러한 변화는 교육활동 지원과 관련된 행정적인 측면부터 현장 중심의 개혁까지 다방면에서 시행착오를 거듭하며 더디나마 방향을 잡아가는 중이다. 하지만 어떤 교육개혁도 교사교육의 개혁 없이는 결코 성과를 거둘 수가 없을 것이다. 따라서 교사교육 개혁의 출발점은 예비교사의 양성체제 개선에 있다고 해도 과언이 아닐 것이며 이러한 교사를 양성하는 대학의 교육과정을 시대의 요구에 맞도록 개선해나가는 것이 결국 특수교사 양성제도의 질적 개선으로 이어질 수 있다고 여겨지므로 대학의 특수교육 교사양성 교육과정의 편성 및 운영의 개선방향을 제시하는 것이 필요할 것이다. 교사 양성의 질적 위상을 높이는 길은 결국 교육과정의 개편으로 이루어질 수 있다. 따라서 특수교사 양성기관인 대학에서 교육과정을 질적으로 개편해야하는 것이 교사양성제도를 바른 방향으로 이끄는 초석이 될 것이라 생각한다. 자신만의 뚜렷한 교육 철학과 교육 전문성을 갖춘 유능한 교사를 양성하기 위해서는 현장에서 즉각적으로 필요한 수행능력을 중시하는 방향으로 교사 양성방향을 잡아나가야 할 것이다.앞서 거론한 내용을 바탕으로 수행능력 중심의 특수교사 양성체제에 관한 교육과정 개편 내용을 축약해 보면 아래와 같다.첫째, 우선 교사로서 가장 기본적으로 고민하고 정립해야할 것은 바로 학생에 대한 윤리적 각성 및 책임, 교육철학의 확립일 것이다. 이를 위해서는 교사 양성기관인 대학에서부터 특수교사로서 책임감 있는 윤리의식과 교육철학을 정립할 수 있도록 교육하여야 한다. 교육철학은 교사로서의 뿌리나 다름없다. 교사의 교육철학에 따라 교육의 방향이 결정된다고 해도 과언이 아니기 때문이다. 뿌리 깊은 나무는 세찬 바람에도 쉽사리 흔들리지 않는 것처럼 튼튼한 교육철학이 받침이 되었을 때 진정한 교육이 이루어질 수 있고 교사와 학생은 진심으로 소통할 수 있는 것이다.둘째, 교육은 사람과 사람의 만남이기 때문에 단순히 전문적 기술만을 기른다고 해서 진정한 교육이 이루어질 수 있는 것은 아니다. 따라서 교사는 학생의 신체 및 심리적 상태를 잘 파악하고 적절한 교육적 조치를 취하기 위하여 특별한 훈련과 심리학적 기초 지식을 갖추어야 할 것이다. 장애학생이라도 감각장애, 지체장애, 발달장애 등 영역이 다르고 같은 영역이라 장애라 할지라도 그 정도와 특성은 모두 다르기 때문에 이를 잘 반영한 교육과정을 마련하여야 한다. 이를 위해서는 아동, 청소년의 일반적인 심리발달을 이해하고 장애학생의 심리에 대한 이해와 지식도 충분히 갖출 수 있는 교육과정이 마련되어야 하겠다. 또한 교육장면에서 학생과 긴밀한 상호관계를 유지하기 위해 잘 활용할 수 있도록 모의 임상실습까지 교육과정에 편성된다면 그 효율성을 더욱 높일 수 있을 것이라 생각한다.셋째, 교사의 전문성을 위해 가장 탄탄히 확보해야하는 또 다른 부분은 바로 교과교육 분야일 것이다. 예비교사들은 전 학년에 걸쳐 장애영역별 전공 교과의 교수 학습 방법에 대한 심도 있는 학습을 하고 3,4학년이 되면 이를 학생들에게 직접 적용하는 기회를 자주 가질 수 있도록 실습과목을 확대해야 할 것이다. 덧붙이면 현재 국내 대학원의 특수교육의 연구 동향을 살펴보면 장애학생의 사회?정서적인 측면 및 전환교육과 관련되는 논문과 연구들이 주를 이루는 반면에 장애학생의 영역별 교과교육에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다고 생각된다. 무엇보다도 교사의 기본 의무 중 하나는 교과에 대한 전문성을 키우는 것임에도 불구하고 일반 교과와는 다르게 특수교사들은 교과교육에 대한 연구의 중요성을 크게 고려하지 않는 경향이 많다고 생각한다. 따라서 교사 양성과정에서 각 교과의 중요성을 이해하고 전문성을 높일 수 있도록 교과별, 장애영역별 교과교육과 교수?학습방법에 대한 교육과정을 강화하고 이를 실습할 수 있는 기회를 교육과정상에 충분히 담아내고 있어야하겠다.

교육학| 2010.02.07| 2페이지| 1,000원| 조회(246)

교사론, 특수교사양성체제, 특수교사양성체제개선, 특수학교교사양성체제, 특수교사 ..

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프레이리의 교사론을 읽고

프레이리의 교사론을 읽고…….문제제기교ː사 (敎師)[명사] 주로 초등학교·중학교·고등학교 따위에서, 일정한 자격을 가지고 학생을 가르치는 사람=교원(敎員). 사전적 정의에서도 살펴 볼 수 있듯 학교 교육은 일정한 자격을 갖춘 교사를 통해 이루어진다. 그렇다면 교사가 없는 ‘교육’이란 과연 존재 할까? 과연 전문가로서의 교사는 어떤 모습이어야만 할 것인가? 또한 가르친다는 것은 무엇을 의미하는 것일까? 이러한 문제제기를 해보며 이 글을 풀어보려고 한다.서론1921년 브라질 레시페에서 출생한 프레이리는 교육의 궁극적 목표를 인간해방으로 보고 이를 실천한 20세기의 대표적 교육사상가이다. 저개발국인 브라질에서 성장하면서 일찍이 굶주림과 투쟁하는 데 일생을 바치겠다고 결심하고 문맹퇴치 교육에 힘썼다. 그리고 당대에 프레이리가 본 교육 현실, 특히 당시 남미는 불합리한 체제에 둘러싸여 있었다. 권위적인 정부 아래에서의 학교 현장은 더 이상 학생들에게 행복한 미래를, 사랑을, 희망을 제시하지 않는다. 다만 불합리한 현실을 피억압자에게 그저 받아들이도록 강요하고 있었다. 억압과 피억압이 대치하는 이러한 현실 속에서 프레이리는 교육을 통해 한 줄기 희망을 발견하게 된다. 평생을 교육에 바친 실천가 프레이리의 마지막 저서 「프레이리의 교사론」을 통해 가르치는 일이 무엇인지, 교사가 가져야 하는 인식과 자질은 무엇이며, 현장에서 어떻게 실천해야 할지 생각해 본다.본론이 책에서 프레이리는 교사로서 가져야할 여러 가지 의무와 덕목들을 이야기하고 있다. 교육은 간단한 것이 아니라 몇 번이고 곱씹어야 할 행위이며 진정 교사들이 어디에 서 있어야 하는지를 세심하고도 엄격하게 말해주고 있었다. 그는 교사의 과업은 즐거운 일임과 동시에 엄중한 일이다고 말하고 있고 또한 교사가 갖추어야 할 것 들로는 진지함, 과학적, 육체적, 정서적, 감성적인 준비를 요구함과 동시에 사랑, 용기를 개발해야 한다고 책 곳곳에서 설파하고 있었다. 아쉽게도 앞서 거론한 내용들이 짧은 학사일정 속에서 내 나의 육신 곳곳에 체화되지는 못했지만 다소간 영향력을 미친것은 사실이다.본 원고에서는(10편의 편지가 있었고 10편의 편지를 비록 정독하지 못하였지만…)프레이리가 가장 강조하고 있다고 생각하는 네 번째 편지인 ‘진보적인 교사의 자질에 관하여’를 중점으로 논의해 보려한다.네 번째 편지의 큰 줄기는 "교자는 정치적인 행위자 이어야 한다."는 것이다. 네 번째 편지를 읽기도 전에 훑어보다가 발견한 문구!! ‘정치적이라…’ 사실 진보, 보수, 좌파, 우파 등등…덜컥 겁이 났다. 정치에 물론 어느 정도 관심을 갖고 있지만 그저 학생들과 함께 할 아름다운 교직생활을 꿈꾸는 나에게 프레이리의 4번째 편지는 충격과 공포였다. 무엇이 그토록 당시의 시대상황은 교사를 정치적인 사람이어야 한다고 내 몰았을까? 어떻게 해야 민주주의를 향상 시킬 수 있을까? 물론 작금의 우리나라 현실에 일제고사를 거부했다는 이유만으로 현직 교사들이 줄줄이 연행되고, 소위말해 교단에서 퇴출당하게 되는 현실 속에서 민주주의를 외치는 그들(일제고사 거부 교사)을 내심 동경하기도 하지만 당장의 밥줄을 생각하게 되는 상황 속에서 무엇이 옳고 그른지 심한 내적 갈등을 느낀 것이 사실이다. 이러한 고민은 잠시 미루도록 하고, 프레이리는 네 번째 편지에서 이렇게 말하고 있다.“진보적인 교사에게 꼭 필요한 자질은 실천을 통해서 점차 획득된다는 것입니다. 이러한 자질은 교육자의 역할이 결정적으로 중요하다는 정치적 결정과 일치하는 실천을 통해서 개발됩니다. 이러한 자질은 교육자의 역할이 결정적으로 중요하다는 정치적 결정과 일치하는 실천을 통해서 개발됩니다. 중략 여기에 나오는 모든 속성은 진보적인 교육실천을 위해 꼭 필요한 것입니다.” 여기서 말한 속성들이란 크게 『겸손, 사랑, 용기, 관용(존중, 절제, 윤리), 그리고 추가적으로 결단력, 안정감, 인내와 조급함 사이의 긴장, 그리고 삶을 즐겁게 만드는 자질』이다. 이러한 자질들이 프레이리가 밝힌 진보적인 교사에게 꼭 필요한 속성들이다. 그렇다면 진보적인 교사에게 꼭 필요한 자질들에 대하여 간략하게 살펴보면 다음과 같이 함축될 수 있다.첫째 겸손이라는 속성에 대해 그는 이렇게 말한다. “지적 수준에 상관없이, 우리한테 다가오는 모든 이에게 귀 기울이는 것은 인간의 의무이고, 엘리트주의가 아닌 민주주의의 정체성을 드러내는 것입니다.” 이 문구에서 한참을 책장을 뚫어져라 바라보며 고뇌에 잠겼다. 지적 수준에 상관없이, 우리한테 다가오는 모든 이에게 귀 기울이는 것이야 말로 앞으로 큰 뜻을 품은 특수교사가 되고자하는 우리에게 필요한 자세가 아닐까?(이 외에도 스스로를 낮추어라, 수치심을 감수해라 등등의 주옥같은 문구들이 네 번째 편지의 전체적인 흐름을 떠나 뇌리에 박혔다.) 둘째 사랑이라는 속성은 학생을 향함과 동시에 가르치는 과정을 향해야 한다고 말한다. 여기서 말하는 사랑은 치열한 사랑 즉 무장된 사랑을 말한다. 가르치는 행위 안에서 싸우고, 고발하고, 선언할 권리와 의무를 믿는 그런 사랑이다. 셋째 용기라는 속성은 사랑 안에서 내부적으로 피어난 싸우고 사랑할 수 있는 용기다. 이런 용기가 내포하는 것은 지배 권력에 맞서는 용기를 의미하고 있다. 실직과 승진의 실패 등의 두려움에 스스로 무기력해지지 말고 통제함을 말한다. 넷째 관용은 교육활동에 있어 바탕이 된다고 말할 수 있다. 관용은 우리들이 서로 다르게 살아갈 수 있도록 가르치는 미덕이다. 다름을 인정하고 서로 다른 것에서 배우고 서로 다른 것을 존중하도록 가르친다는 관용의 미덕은 특수교육 현장에서 특히 통합교육현장에서 필요한 속성이 아닐까 생각한다. 기타 여러 덕목들이 거론되나 4번째 편지가 나에게 주는 가르침은 이렇다. “갈등을 회피하는 것은 현실에 안주하는 것이다.”, “피하지 말고 부딪쳐라!”라는 것이다.

교육학| 2010.02.07| 2페이지| 1,000원| 조회(352)

교사론, 프레이리, 프레이리의 교사론, 프레이리 교사론, 프레이리교사론을읽고

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아동의 정서 사회성 문제 지도

아동의 정서 도덕성 지도목 차1.아동의 정서 개념 및 특징 2.아동의 사회성 개념 및 특징 3.아동의 정서, 사회성 문제의 지도 1)불안 공포를 보이는 아이 2)자신감이 없는 아이 3)유치원 가기 싫어하는 아이 4)집중력이 부족하고 산만한 아이 5)공격적인 아이 6)활동에 참여하지 않는 아이 4.결론1.아동의 정서 개념 및 특징1)정서 개념-감정과 구분해서 사용 감정:쾌, 불쾌 차원의 미분화 흥분상태 정서:분노, 공포, 환희와 같이 더 분화된 상태. 정서적으로 자극된 상황에 대처하기 위해서 특정한 신체적 변화와 동기화된 행동을 수반 하는 것.2)정서 특성 -정서 상태를 얼굴이나 몸을 움직여 구체적인 표현으로 나타내는 것. ex)미소 짓기, 웃거나 울거나 놀라서 뛰어 도망을 하거나 우는 시늉 -놀랐을때 혈액 순환이 빨라지고 혈압이 높아지는 현상3)아동정서의 특징 -하찮은 일에도 중대한 상황과 똑같은 강한 정서적 반응 -정서의 기복이 순간적이다. -환경과 학습의 영향으로써 여러 정서의 표현방법이 개별화된다. -강하게 나타났던 정서가 성장함에 따라 점점 약화되거나 약했던 것이 점차 강하게 나타남 -행동으로 나타나는 징후로서 정서를 파악할 수 있다는 특징4)아동정서의 영향 -지적 능력과 지적 활동에 영향을 미친다. -운동기능에 영향을 미친다. ex)산만,둔해짐, 말 더듬 -사회 상호작용에 영향을 미친다. -사회적 평가와 자기 평가의 기초 역할. -심리적인 분위기와 표정에 영향을 미친다.2.아동의 사회성 개념 및 특징1)사회성 - 타인과 공동으로 사회생활을 훌륭하게 적응 할 수 있는 심리적 경향 2)사회성 의미 -타인 혹은 집단, 공공의 사물, 사건, 법률이나 습관(제도)과의 타인 관계 속에서 이루어 지는 행동이 사회화되어 있는 정도 -사회적 참가의 정도 -인격의 특성3)사회성 특징 -아동의 사회성을 놀이와 긴밀한 관계 -놀이를 통하여 인간관계나 사회성 훈련을 받게 됨 -또래 집단과 교우관계를 환경에 적응해 가면서 살 수 있는 기본적인 작업인 것이다.3.아동의 정서, 사회성 문제의 지도1)불안 공포를 보이는 아이 -과거의 경험으로부터 학습된 것 -귀신, 어둠, 낯선 사람, 개나 동물, 물 등 (1)원인 -이유가 있어 생기는 경우, 말이 안 되는 이유에서 생기는 경우 -지나가는 과정으로 없어지기도 하지만, 어떤 것은 오랫동안 지속(2)지도 방법 -두려워 하는 것을 놀리거나 꾸짖지 않는다 -다른 사람 앞에서 이야기 하며 부끄럽게 하지 않는다 -두려움을 느끼는 것을 부자연스럽다고 생각하지 않는다 -불안, 공포는 대부분 성장하면서 사라진다는 것을 염두에 두고 수용하고 인정해 준다 -적응할 수 있도록 도와주기 전에 그 불안의 대상으로 부터 피하려는 것을 허락해 준다2)자신감이 없는 아이 (수줍음, 부끄러움) -자신감이 완성되는 시기는 만 6세부터 12세 사이 -가정과 학교에서 다른 사람과의 관계나 경험을 통해서 형성된다 (1)나타나는 행동 -중단하기:게임에 질것 같으면 그만 둔다. -회피하기:실패할 것 같으면 아예 하지 않는다. -속이기:시험 때 남의 것을 보고 답을 쓴다. -익살부리기:좌절감을 줄이기 위해 익살을 부린다. -남 괴롭히기:자신의 부적절감을 감추기 위해 남을 못살게 군다. -부정하기-해야 할 일의 중요성을 낮추어 말한다.(2)원인 (3)지도 방법 -아동의 긍정적 측면을 보려고 한다. -적성을 계발해 주고 즐거움을 가르친다. -잘하게 되면 보상을 해준다.(머리 쓰다듬어 주기, 껴안아 주기 등) -합리성과 자기 통제 능력을 키워준다.(해서는 안 되는 한계 행동의 설정, 행동결과 책임) -자신이 할 일을 스스로 선택하고 결정을 할 수 있는 기회를 준다.( 자주 격려하고 특별한 아이 라는 느낌을 가지게 한다.) -실패와 좌절을 다루는 방법을 가르쳐 준다.( 감정적인 말은 피하고, 부모가 실패를 어떻게 이겨냈는지 말해 주는 것도 좋은 태도이다)자신감 없는 아이부모 자식간 궁합잘못된 양육태도모방신체적 정신적 장애학습된 비합리적 생각3)유치원 가기 싫어 하는 아이(격리불안) 엄마와 떨어지지 않으려고 하는 것을 격리(분리)불안이라고 한다. 유치원에서 불쾌하거나 당혹스런 경험을 하였거나, 엄마의 안전한 품에서 벗어나 낯선 사람들과 있다는 두려움 (1)원인이별 불안사회성 부족부끄러움 수줍음과잉보호성장환경부모불안낯가림격리 불안몰래 떼어 놓지 않기약속 잘 지키기사전 준비칭찬 격려이별 불안 장애유치원 일찍 보내지 않기격리 불안(2)지도방법4)집중력이 부족하고 산만한 아이(주의산만, 주의결핍) (1)원인기질순서 개념 문제시각, 청각 등 지각 능력의 문제환경 심리적 요인다른 정신 의학적 질병ADHD주의 산만*ADHD증상(주의력 결핍 과잉행동장애) -경솔한 실수를 저지른다. -학용품을 잃어버리고, 숙제를 까먹는다 -귀 기울여 듣는 것이 힘들다. -어른의 여러 가지 지시에 따르기가 어렵다. -무심코 불쑥 대답해버린다. -제자리를 떠나 돌아다니거나, 지나치게 기어 오른다.(2)지도 방법 -적절한 태교 : 자궁 안에서의 문제 때문에 문제가 생기기도 한다. 술, 담배, 약물. -ADHD인 경우 : 소아과 의사에게 자문 / 정신과 진료 / 약물치료가 가능 포괄적인 평가가 필요. -적절한 과제 선택과 성공적인 경험기회 제공 및 노력에 대한 보상 -선택적인 주의를 가르치고 강화(한가지 장난감에 집중하기, 장난감 분류하기 ) -무관한 자극을 줄이기 (소음, 책상 정리 등) -사려 깊은 과제를 제시 : 처음에는 좋아하는 물건이나 과제를 제시하고, 점차적으로 덜 좋아하는 것을 하도록 계획. -자기 조절하는 능력을 길러 준다. (근육이완법, 복식 호흡법 등) -규칙을 만들어 준다.(행동계약서)5)공격적인 아이 (1)원인 (2)지도방법 -엄마의 단호한 목소리와 표정(무서운 표정과 엄격한 목소리 등) -일관되고 사랑과 합리성이 배어있는 훈육 (아동에 성장에 따라 달리) -사회적 기술 가르치기(대화하는 방법, 다른 사람에게 도움 청하는 법 등) -바람직한 행동 보상해 주기(물질적 보상과 활동적 보상, 칭찬과 격려 ) -부모님이 모델 되기 -타임아웃 (강화 보상 및 관심을 잠시 멈추게 하는 것)공격적인 아이발달 과정일관성 없는 양육태도공격적 행동의 강화공격적인 주변사람 영향TV,비디오 영화 컴퓨터게임기질 유전 외모6)활동에 참여 하지 않는 아이 (1)원인 (2)지도 방법 -스스로 활동 을 선택하여 놀 수 있도록 존중 -행동수정 요법 (활동에 참여하면 관심을 받게 되고 참여 하지 않으면 무시된다는 것을 전달 하는 것) -불안이나 공포 극복(신뢰관계, 관심과 격려) -흥미에 알맞은 적절한 자료나 설비 제공 (종이 찢기, 밀가루 반죽, 물 붓 그림 등) -열등감을 느끼지 않도록 배려해 준다. (아동의 그림을 벽에 붙일 경우 모든 아동의 것을 활용)활동에 참여하지 않는 아이부모와의 관계제공된 자료의 부적합성지적 능력감각 지각, 신체적 결함빈곤, 풍요로운 환경잘못된 생각4.결론원인 1)아동 개인적 측면 *발달 과정상의 문제(개인차) *타고난 기질적 요인 *장애 질병(발달장애, ADHD등) 2)사회 환경적 측면 *부모의 양육태도(일관성 결여, 과잉보호) *환경으로부터 학습(부모, 주변어른 ,교사,매체) *긍정적 경험 부족 *성장환경(빈곤, 학대, 부부간의 불화)지도 *아동의 이해(발달과정상의 단계, 장애진단, 성격) *일관된 양육태도 *이해 수용의 자세 *긍정적 기회 경험제공 *적절한 보상{nameOfApplication=Show}

교육학| 2008.08.12| 18페이지| 1,000원| 조회(724)

개념, 문제, 사회성, 공포, 아동의 사회성지도, 생기, 아동의 정서문제지도

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탈산업사회와 학교경영

탈산업사회와 학교경영들어가는 말◆오늘날의 세계는 산업혁명기의 비약적인 기술발전과 풍부한 자원 그리고 거대자본 등을 바탕으로 산업사회를 이루었고 또한 20세기에 들어서서 2차 세계 대전과 대전 이후의 엄청난 세계의 경제 성장을 바탕으로 산업사회에서 탈산업사회로 탈바꿈 하고 있다. 정보와 지식 그리고 창의성을 바탕으로 하는 탈산업사회에서, 철학과 교육의 패러다임이 바뀌고 있는 오늘날 우리의 학교현실은 어떠한가? 미국의 저명한 학자 앨빈 토플러의 저서 ‘부의미래’를 보면 속도의 충돌이라는 말이 나온다. 미국의 기업이나 사업체가 시속 100마일 속도의 자동차로 달리고 있을 때 미국의 학교라는 자동차는 고작 시속 10마일의 속도로 달리고 있다고 한다. 이는 무엇을 말하는가? 학부모와 개혁적인 교사들, 언론은 강력하게 변화를 요구하고 있다. 그러나 교육적인 실험들이 늘어나고 있음에도 불구하고 미국 공교육의 핵심 부문은 여전히 산업시대에 걸맞게 만들어진 굴뚝에 연기 나는 공장식 학교로 남아 있다는 것이다. 시속 10마일로 기어가는 교육체계가 100마일로 달리는 기업에 취업하려는 학생들을 준비시킬 수 있겠는가? 앞서 거론한 속도의 충돌이라는 예가 비약적으로 들릴지도 모를 일이지만 앞으로의 우리나라의 교육현실도 속도에 맞추어 변화하지 않는다면 그 격차는 점점 늘어날 것이 자명하다. 이러한 탈산업사회의 변화에 맞추어 앞으로 우리나라의 학교경영은 어떠한 방향으로 나아가야 하는지에 대하여 참고문헌『탈산업사회와 특수교육』을 근간으로 하여 논하여 보고자 한다.서론근대의 학교는 산업시대의 필요한 인력을 양성하기 위해 설립되었다. 산업시대는 잘 준비된 연력에 의해 급격히 발전하였고, 이제는 새로운 패러다임이 지배하는 탈 산업사회를 맞이하였다. 산업사회의 주도적인 역할을 한 굴뚝으로 대표되는 공장이나 기업경영이 탈산업사회에 맞는 구조로 재구조화되고 새로운 가치를 부여하는 동안 학교 경영은 기존의 틀을 벗어나지 못하고 변화에 능동적으로 대처하지 못하고 있다. 학교는 기업이 아니지만 학교역시 있다. 즉 이론과 실제가 분리되고 있다는 말이다.중등교육의 목표가 대학 입시에 초점이 맞춰지고 있고 급기야 근래에 초등학생을 대상으로 대학 입시의 포석이 되는 특목고 준비반 입시학원이 생겨나고 있다고 하니 이야말로 개탄할 일이 아닐 수 없다. 자신의 적성에 맞게 자기 주도적이고 창의력이 요구되는 탐구과정 학습이 요구되는 현실 속에서 새벽밥을 먹고 집을 나서서 나가서 야간자습을 마치고 심야에 학원도 독서실을 두루 섭렵하고 나서야 녹초가 되어 집에 들어와서 잠깐 눈을 붙이고 다시 학교에 가야하는 악순환이 반복되고 있다. 이는 한국의 특이한 상황이이라고 할 수 있겠지만 오늘날 우리의 학교는 학생들 개개인의 현재의 행복한 삶을 살 수 있는 곳으로 바뀌지 않으면 안 될 것이다. 이어질 본론에서는 이러한 변화에 발맞추기 위하여 필요한 탈산업사회의 학교경영 목표와 탈산업사회와 효과적인 학교 그리고 탈산업사회 학교경영과 학교장의 역할에 대하여 기술해 보고자 한다.본론1. 탈산업사회의 학교경영 목표1)학교경영의 개념학교경영은 사회학?정치학?경제학 등을 포함한 여러 학문에 의존하여 발달되어 왔기 때문에 학교경영에 관한 일반적이고 독보적인 개념정의가 없다고 봐도 과언이 아닐 것이다. 그러나 지금까지의 학교경영에 관한 몇몇의 학자들의 정의가 있어 왔는데 살펴보면 다음과 같다. 호일(E. Hoyle)은 학교경영이란 그 조직구성원들이 가능한 한 효과적으로 조직의 다양한 과업을 수행하기 위해서 그들의 활동을 조정하고 자원을 이용하는 지속적인 과정이라고 하였다. 또한 한홍우는 학교경영이란 교육목적을 달성하기 위하여 공공경영체인 학교의 구성요소로서 물적?인적 자원과 조건을 정비하고 유효적절하게 운영?유지하는 모든 활동이라고 정의하였다. 그리고 김윤태는 학교경영이란 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 교장과 교직원집단이 협력하여 수행하는 조직적 활동이며 총괄적 작용이라고 하였다. 요약하면 학교경영이란 단위학교의 경영이요, 행정이며, 그것은 학교라는 단위교육기관을 기점으로 교육활동을 전개함으임이 변했음을 의미한다. 패러다임의 이동은 혁명이기 때문에 이런 변화는 교육의 혁명과 학교교육의 재구조화를 의미하며 차원을 달리하는 교육목표와 교육현장을 요구한다. 탈산업사회의 교육목표를 효과적으로 성취하기 위해서는 학교경영이 탈산업사회의 교육목표에 맞는 체제로 바뀌어야하고 그 가치관에 맞는 교육을 해야 한다. 이에 따라 교육을 지배하는 큰 패러다임의 변화를 시대 순으로 살펴보면 행동주의, 인본주의, 인지주의, 구성주의 순으로 변모해 왔는데 후기산업사회의 주된 패러다임을 들자면 주관주의이며, 해석주의와 거시-주관적 또는 인간주의자 패러다임이 그 주류를 이루고 있다. 20세기 문명대전환을 맞이하여 대통령자문기구인 교육개혁심의회에서는 우리교육이 나아갈 바를 1996년에 정하였는데 그 주된 내용을 살펴보면 오늘날 21세기를 맞이할 우리 사회는 정보화 사회이며, 정보화시대에 걸 맞는 인재를 양성하기 위한 학생 중심적이며 자기 주도적 학습으로 문제를 해결할 수 있는 창의적인 인간 양성을 교육목표로 삼고 있다. 이는 학생을 학교교육의 수혜자 즉 수요자로 보고 학생중심의 교육과정을 강조하고 있는 것으로 볼 수 있는데 이 말은 지금까지 학교 운영이 공급자 중심으로 운영되어 왔으며 학교와 학교장, 교사중심으로 학교가 운영되어 왔다고 볼 수 있다.산업사회의 모더니즘이나 탈산업사회의 포스트모더니즘이나 다같이 인본주의를 표방하고 있으나 모더니즘은 이성과 합리성을 존중하며 기본적으로 인간은 주어진 틀 속에서 보다 행복해 질 수 있다고 가정하고 있는 반면에 포스트모더니즘은 기존 관념은 결국 인간을 속박하는 구실이며 그 속에서는 결코 인간이 행복해 질 수 없다고 주장하며 인간이 진정으로 자유롭고 행복해 지려면 기존의 모든 것들로부터 과감히 탈피하여 저마다 독자적인 노래를 부를 수 있어야 한다고 주장한다.(윤종건 1998) 즉 이질성과 다양성이 존중되는 탈산업사회의 교육목표는 차이성, 특정성, 비 규칙성에 토대하여 자기 주도적이며 창의적인 인간을 양성하는 방향으로 변화하고 있으며 이러한 지식이 되는 열린 지식관이 적절하며 교과서의 형식도 다양화 되는 등 교육방법에 있어서도 열린 교육방법이 중요시 되며 특히 협력 학습법이 강조되어야 한다. (목영혜, 1995)포스트모더니즘의 긍정적인 측면을 교육에서 수용해야 한다. 그 이유는 능동성과 주체성의 중요성, 이러한 주체적 인간형성을 가능하게 하는 사회 문화적 전통의 중요성, 비판적인 대화와 합리적인 합의형성의 중요성, 그리고 이 모든 것의 실제적 바탕을 이루는 사회적 연대의식과 도덕적 선택의 중요성에 대한 새로운 인식이기 때문이다. 이에 따라서 포스트모더니즘이 교육에 대해 시사해 주는 바를 조화태(1991)는 다음 세 가지로 제시하였다.첫째, 교육은 절대적 진리를 가르치거나 또는 객관적이고 이성적인 사고를 할 수 있도록 학생을 가르치는 것으로 이해되어서는 안 된다. 교육은 끊임없는 재구성과 창조 그리고 사회적 협동과정에 능동적으로 참여하는 인간을 기르기 위한 과정으로 해석되어야 한다.둘째, 사회적 지식이나 신년체계는 수동적 입장에서 받아들이는 것이 아니라 자신의 가치선택과 판단에 따라 능동적으로 창조해 나가는 인간존재의 주체성이 강조되어야 하며 가치교육의 중요성이 새롭게 강조되어야 한다. 이는 가치체계 의미체계를 사회적인 대화와 논의를 통해 비판적으로 검토하고 새롭게 해석하며 재창조해 나갈 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있도록 이루어져야 한다는 것이다.셋째, 비판적 사고능력과 주체성 함양을 위한 교육은 사회문화적 배경과 전통의 중요성에 대한 올바른 인식의 토대위에 이뤄져야한다. 또한 개인의 자유와 자율성, 책임과 평등, 인간존엄성, 공정 등의 가치가 사회의 기본적인 구성 원리로 작용하고 사회적 문제에는 다양한 견해가 제시되어야 하며 전통의 형성과 재창조를 위해 사회적 대화와 논의의 과정에 능동적이며 비판적으로 참여할 수 있는 개인의 형성이 교육을 통하여 이루어져야 한다.정리하자면 포스트모더니즘의 교육관은 학생들이 진리의 주체임을 확인하고 보다 개방적이고 허용적인 자세로 세상과 사물을 보고 판단해야하보다 학교행정이 민주적으로 이루어져야 한다. 교직원들의 다양한 의사가 존중되어야 하며 교육주체인 학생들의 의견이 수렴되어야 한다. 학교 경영에 있어서 무엇보다 흑백논리와 권위주의로 대표되는 독선적인 지시와 명령은 사라져야 함이 옳거니와 학생들의 의견이 보다 폭넓게 수용될 수 있도록 학교가 먼저 바뀌어야 하겠다. 포스트모던이 탈산업사회의 학교경영에 시사하는 바는 실로 크다고 할 수 있다. 학생들로 하여금 진리의 주체임을 확인하게 하고 보다 개방적이고 보다 허용적인 자세로 세상과 사물을 보고 판단 할 수 있는 안목을 길러줘야 하며 창조적인 자세로 행복한 세상을 만들어 가게 교육해야 한다. 학교경영에 있어서는 무엇보다도 먼저 교육의 방향을 정립할 필요가 있으며, 권위주의적이고 독선적인 일방통행식 지시와 명령이 사라져야 한다.2. 탈산업사회와 효과적인 학교1) 수월성 추구와 수요자 중심학교경영이란 학교가 보다 질 높은 교육을 할 수 있도록 도와주는 일련의 모든 활동이라 칭할 수 있겠다. 좋은 학교란 무엇일까? 좋은 학교는 바로 수월성을 추구하는 학교이다. 학생 중심의 학교이며 학생들의 생활이 행복하고 즐거운 가운데 조화로운 성정을 할 수 있는 여건을 만들어 줘야하겠다. 효과적인 학교경영을 통하여 질적인 운영을 지향해야 한다.학교조직의 재구조화 운동은 좋은 학교를 만들기 위한 노력이다. 이를 위하여 학교조직효과의 극대화 또는 학교의 질(quality school)향상에 초점을 맞추고 교육소비자의 욕구에 부응하여 그 질적 향상에 힘써야 한다. 이러한 주장은 바로 그동안 막대한 공교육비와 사교육비를 투자하였음에도 불구하고 그 산출효과는 기대에 미미치 못했기 때문이다. 좋은 학교는 능률, 효과, 수월성, 공정성 등을 특징으로 하는 학교라고 볼 수 있다. 매일 가는 학교가 즐겁고 도움이 되는 것을 배운다고 느끼게 하는 학교야 말로 좋은 학교가 아닐까? Glasser(1990)는 이런 학교가 되기 위한 학생과 교사의 관계에 대하여 다음과 같이 이야기 했다. “교사와 학생은 친구.

교육학| 2008.08.12| 6페이지| 1,000원| 조회(257)

포스트모더니즘, 교육, 사회, 세계, 학교, 변화, 탈산업사회와 학교경

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