*현* 스토어

*현*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

51개
전체 판매량

266개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 51개

[컴퓨터교육]컴퓨터과 교실수업개선방안

Ⅰ. 컴퓨터과 교수?학습 방법의 개선 필요성교육은 미래 지향적인 것이며, 따라서 현재 학생들의 미래를 조명해주고 준비시키는 것은 교육의 중요한 임무이다. 학자들은 우리의 미래 사회를 산업사회와는 다른 정보가 개인과 국가의 부와 풍요의 기반을 이루는 지식기반사회라고 한다. 예상보다 빨리 이미 우리는 그런 사회에 들어와 있다. 이런 사회의 변화 속에서 교육제도도 변화하고 있으며 변화한 교육체제에서 양성해야 할 인간상은 창의성, 자율성, 주체성을 가진 인재이다. 정보화 사회에서는 새로운 정보를 생산하고 스스로 정보를 탐색하며, 주체적으로 사고하여 21세기를 주도할 수 인재가 필요하다. 컴퓨터과의 교수?학습 방법도 이런 사회의 필요성에 비추어 개선되어야 한다. 컴퓨터가 처음으로 학교에 들어왔을 때의 교수?학습 방법으로 미래를 준비할 수 없다. 컴퓨터 자체를 가르치던 교수?학습 방법에서 뛰어 넘고 컴퓨터를 이용하여 문제 해결을 할 수 있는 방법으로 전환되어야 한다.Ⅱ. 컴퓨터과 효과적인 교수?학습 방법의 방향첫째, 다른 학습 영역과 마찬가지로, 컴퓨터교육의 대상자인 학습자의 특성에 알맞은 교수?학습 방법이 고안되어야 한다. 더욱이 학교교육과정에서 선택과목으로 편제되어 있는 컴퓨터 교과목의 특수성으로 인하여, 컴퓨터 교육에 대한 학습자의 개인차가 매우 다양하게 나타난다. 컴퓨터 사용 기술이 만드는 학습자의 기능적 차이는 컴퓨터 교수?학습 과정을 효과적으로 진행하는 데에 방해 요인이 되기도 한다. 따라서, 이러한 학습자의 특성을 고려한 교수?학습 방법이 효과적인 학습 과정을 이끌기 위하여 고안되어야 한다.둘째, 컴퓨터교육에서 다루어지는 컴퓨터관련 학습내용의 특성이 고려된 교수?학습방법의 고안이 필요하다. 컴퓨터에 관련된 지식과 기능은 인지적 영역에서부터 신체적, 정의적 영역에 이르기까지 다양하다. 더욱이 인지적, 신체적 활동이 상호 연관되어, 타이핑 능력, 정보통신기기를 다루는 기계적 능력, 프로그래밍 언어나 응용소프트웨어의 사용을 통한 논리적인 사고 능력이 포함되므로, 학습자의 효과적인 학습 성취를 위하여 각 영역의 학습 내용이 적절히 조직되고 제시되는 방법과 전략이 고안되어야 한다.셋째, 컴퓨터교육이 이루어지는 교육 환경이 고려된 교수?학습 방법이 고안되어야 한다. 일반 면대면 수업을 위한 교실 중심의 환경과는 달리, 컴퓨터교과에서의 학습은 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기기와 이를 보조하는 장치와 시설이 교육 환경에 갖추어져 있어야 한다. 이러한 환경적 특성은 학습자의 학습 성취를 위한 다양한 교수 방법의 고안을 요구하며, 학습자가 낯선 환경에 적응할 수 있도록 하는 학습 지원 전략을 포함하여야 한다.Ⅲ. 컴퓨터과 수업개선 방안1. 협동학습을 통한 심화보충형 수준별 교육심화?보충형 수준별 교육과정의 기본적인 방향은 동일한 내용 요소를 가르치되 학생들의 성취 수준에 따라 수준만을 달리하여 가르치자는 것이다. 심화?보충형 수준별 교육과정의 기본적인 운영 방식은 모든 학생들에게는 심화 내용을, 기본 과정을 제대로 이수하지 못한 학생들에게는 보충 내용을 제공하도록 하는 것이다. 이는 한 학급 내에서 학생들이 서로 다른 수준의 내용을 배울 수 있게 됨을 의미한다. 즉 동일 학급 내에서 기본 내용과 심화 내용을 배우는 학생이 있는가 하면, 기본 내용과 보충 내용을 배우는 학생이 있을 수 있는 것이다. 또한 학습 집단 구성 방법과 관련하여서도 다양한 방안을 생각해 볼 수 있다. 심화?보충학습이 단원별로 혹은 단원 중에 수시로 이루어질 수 있다는 것을 염두에 둔다면, 심화?보충 수업을 위한 학습 집단 구성은 학급 내에서 이루지는 것이 바람직하며 소집단의 조직은 교사에 의해서도 이루어질 수 잇겠으나 학생 스스로가 자신의 수준을 판단하여 집단을 구성하는 방안이 학습 효과면 에서는 좀 더 바람직하다고 할 수 있다. 그리하여 수준별로 다양하게 하여 5~6명 정도 그룹을 만들고 효과적인 협동학습을 위해서는 소집단의 집단 목표가 있어야 하며 개인 점수가 집단 점수에 영향을 미치는 점수에 의한 책무성과 과제를 세분화하여 분업화 하여 개인의 능력을 최대한 발휘하도록 한다. 또한 소집단간에 경쟁을 도입함으로써 구성원들의 결속을 다지고 소집단 구성원들의 학습동기를 촉진시킨다. 따라서 학생 개개인이 소집단 과제 중 수준별로 개별적인 과제를 할당받아 소집단에서 하나의 유기체로써 임무를 수행하고 교사는 그들의 협조자 내지는 공동작업자로서 역할을 한다.2. 문제중심 학습(PBL)문제중심학습은 강의법을 지양하고, "문제(Problem)"를 제시하여 그것의 해결을 통해 학습이 이루어진다. 실제 사회에서와 같은 복잡하고 비 구조적이며 실제적인 특성을 지닌 문제를 해결하기 위해서 학습자들은 문제 해결을 위한 학습목표를 토론을 통하여 스스로 정하고, 역할을 분담하여 개별학습 과제를 정하고, 과제를 해결하는 과정을 통해서 관련 지식을 익히고, 문제해결능력 및 협동학습능력과 자율학습능력을 기르는 학습자중심의 학습으로 이루어진다. 한마디로 학습자들이 당면하고 있거나 당면하게 될 수 있는 실제적인 문제(problem)를 해결해 나가는 과정과 결과를 통해 자기 주도적으로 학습하는 학습모형이다.

교육학| 2006.07.27| 3페이지| 1,000원| 조회(478)

컴퓨터, 컴퓨터교육, 교수학습개선

미리보기

닫기
[초등 과학]초등 과학 학습지도안 5-2 산과 염기

1. 단원 재구성5학년 2학기2. 용액의 성질?여러 가지 방법으로 용액 분류하기?리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액으로 용액 분류하기?지시약을 만들어 용액 분류하기?생활 주변 용액의 성질 조사하기?용액의 성질을 이용하여 놀이하기5학년 2학기5. 용액의 반응?산성 용액, 염기성 용액과 금속과의 반응?산성 용액, 염기성 용액과 대리석 조각의 반응?산성비?산성 용액과 염기성 용액을 섞어 변화 알아보기?생활 속에서 중화 반응을 이용하는 경우5학년 2학기빈라덴을 저지하라!(산과 염기)?리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액으로 용액을 산성과 염기성으로 분류하기?자연물(양배추)을 이용하여 지시약을 만들고 용액을 산성과 염기성으로 분류하기?지시약을 사용하여 생활 주변 용액의 성질 조사하기?용액의 성질과 지시약의 색 변화를 이용하여 비밀편지 읽기?산성 용액, 염기성 용액과 금속과의 반응 알아보기?산성 용액, 염기성 용액과 대리석 조각의 반응 알아보기?산성 용액과 염기성 용액을 섞어 변화 알아보기?산성비의 원인을 알고 대책 생각해보기2. 단원 목표1. 여러 가지 용액을 지시약의 색 변화를 이용하여 분류할 수 있다.2. 여러 가지 자연물을 이용하여 지시약을 만들어 용액의 성질을 알 수 있다.3. 생활에 이용되는 여러 가지 용액의 성질이 어떠한지 관심을 갖고, 이에 대해 탐구하는 자세를 기른다.4. 산성 용액과 금속이 반응할 때의 변화를 실험으로 확인할 수 있다.5. 대리석으로 만든 문화재나 건물이 부식하는 까닭을 설명할 수 있다.6. 산성 용액과 염기성 용액을 적당히 섞으면 중성 용액이 됨을 안다.7. 산성비의 원인과 피해에 대하여 조사하고, 산성비의 피해 줄이기에 참여하려는 태도를 기른다.8. 시약이나 실험 기구를 안전하게 취급하며, 실험 후 뒤처리를 잘 하는 태도를 가진다.3. 문제 상황 및 단원 계획-문제 상황 ① : 비밀 편지 읽기빈라덴 테러조직에 잠입해 있는 스파이가 빈라덴이 이번에는 우리나라에 테러를 가하려는 사실을 알고 5학년 *반에게 도움을 청하는 비밀편지를 보낸다.이 항은 다음과 같다.(1) 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액의 색 변화를 이용하여 용액을 분류할 수 있는가?(2) 여러 가지 지시약에 의한 색 변화 결과를 종합하여 용액의 성질을 확인할 수 있는가?(3) 산성 용액에 금속을 넣었을 때의 변화를 아는가?(4) 대리석으로 만든 문화재나 건물이 잘 부식되는 까닭을 설명할 수 있는가?(5) 산성 용액과 염기성 용액을 섞을 때의 용액의 성질을 설명할 수 있는가?(6) 산성비의 피해를 줄일 수 있는 방법을 알고 있는가?(7) 실험 후 남은 약품의 뒤처리를 잘 하는가?수업 목표1. 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액을 사용하여 용액을 분류할 수 있다.2. 산성 용액과 염기성 용액에서 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액의 색 변화를 말할 수 있다.학습단계교수 - 학습활동시간자료 및 유의점도입동기유발? 문제 상황을 제시한다.-빈라덴 테러조직에 잠입해 있는 스파이가 빈라덴이 우리나라에 테러를 가하려는 사실을 알고 비밀편지를 보낸다. 이 편지에는 아무 것도 쓰여있지 않은데, 이 편지를 볼 수 있어야 하고 이 편지를 보고 해결방안을 찾아 다시 비밀편지로 써서 보내야 하는 이야기를 문제로 제시한다.☆교사의 발문☆“여러분, 어제 선생님한테 비밀요원이 와서 편지를 주고 갔어요. 이 편지가 바로 그것인데, 이 편지를 주면서 그 요원이 이렇게 말했어요. 이 편지는 빈라덴 테러조직에 잠입해 있는 요원에게서 온 편지인데, 빈라덴이 이번에는 월드컵과 아시안게임으로 급부상하고 있는 우리나라에 테러를 일으킨다고 해요. 그래서 선생님이 왜 이걸 나한테 주냐고 했더니 우리 5학년 *반 친구들이 너무 과학을 잘 한다는 소문을 듣고 부탁하러 왔다고 했어요.”“그래서 선생님이 급한 마음에 편지를 열어봤더니 이렇게 백지인 거에요. 그래서 선생님이 이게 어떻게 된 일이냐고 물어봤죠. 그랬더니 이 편지는 들키면 안되기 때문에 어떤 용액을 이용해 써서 그냥 보면 백지래요. 그런데 여기에 염기성 용액을 뿌리면 된다고 살짝 말해주면서 해결책을 알아내면 이거와 같은 비밀편지로차시를 예고한다.-리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액을 이용해 용액을 산성과 염기성으로 분류할 수 있다는 것과 그에 따른 색 변화를 정리하고 다음 차시를 예고한다.☆교사의 발문☆“그럼 산성 용액에는 어떤 것이 있었나요?”“리트머스 종이는 어떤 색이 어떤 색으로 변했죠?”“페놀프탈레인 용액은 색깔이 변했나요?”“그럼 염기성 용액에는 어떤 것들이 있었나요?”“리트머스 종이는 어떤 색이 어떤 색으로 변했죠?”“페놀프탈레인 용액은 색깔이 변했나요?”“그래요 오늘 우리는 산성과 염기성 용액을 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액을 이용해서 분류해 보았어요.”“그런데 우리가 집에서 이 편지를 보아야 한다면 어떻게 할까요? 집에 리트머스 종이나 페놀프탈레인 용액이 있을까요?”“그럼 다음 시간에는 집 냉장고에서 볼 수 있는 적색 양배추를 가지고 산성용액과 염기성 용액을 분류해 보는 방법을 알아보겠어요”6`수업 목표1. 자주색 양배추를 이용하여 지시약을 만들 수 있다.학습단계교수 - 학습활동시간자료 및 유의점도입동기유발? 주위에서 볼 수 있는 물질들을 이용하여 지시약을 만들 수 있음을 소개한다.-지난 시간에 한 활동들을 간단하게 정리하고, 만약 집으로 비밀편지가 배달되었다면 집에 있는 물질들을 가지고 지시약을 만들어 염기성 용액을 찾아야 하기 때문에 그럴 경우를 대비하여 양배추를 가지고 지시약 만드는 활동을 해볼 거라는 학습목표를 제시한다.☆교사의 발문☆“빈라덴 테러 조직의 스파이로부터 받은 비밀편지를 읽기 위해 우리가 지난 시간에 어떤 활동들을 했었죠?”“그래요. 편지를 읽기 위해서는 염기성 용액이 필요한 데 과학실에 있는 용액들 중 염기성 용액은 무엇인지 알아보기 위해 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액을 사용했었어요.”“그런데 만약에 여러분들이 집에 있을 때 이런 비밀 편지를 받았다고 생각해보세요. 집에는 리트머스 종이나 페놀프탈레인 용액이 없는데 어떻게 여러 용액 들 중 염기성 용액을 찾아 편지를 읽을 수 있을까요?”(학생들의 다양한 대답을 들어보고 우리 주위에서 쉽게 구할 가지 용액의 성질을 조사할 수 있다.2. 용액에 의해 지시약의 색이 변하는 것을 이용하여 비밀 편지를 읽을 수 있다.학습단계교수 - 학습활동시간자료 및유의점도입동기유발? 지난 시간까지 배운 내용들을 정리하는 시간을 갖는다.- 리트머스 종이의 색 변화에 의한 산성과 염기성 용액의 분류- 페놀프탈레인 용액의 색 변화로 산성과 염기성 용액을 분류- 여러 가지 용액에서 자주색 양배추 지시약의 색 변화☆교사의 발문☆“오늘의 활동에 앞서 지난 시간까지 우리가 배워본 것들을 떠올려 확인해보는 시간을 가져보도록 해요. 지난 시간까지 우리는 여러 가지 용액들을 리트머스 종이와 페놀프탈레인 용액, 자주색 양배추 지시약의 색 변화에 의해 산성과 염기성 용액으로 분류해보는 활동을 해 보았어요.리트머스 종이의 색은 산성과 염기성 용액에서 어떻게 변하였나요?(발표시킴)네. 그래요. 여러분이 직접 실험하여 관찰하였듯이 묽은 염산과 같은 산성용액에서는 푸른색 리트머스 종이가 붉은 색으로 변하고, 묽은 수산화나트륨, 묽은 암모니아수와 같은 염기성 용액은 붉은색 리트머스 종이를 푸른색으로 변하게 만들어요. (칠판에 자료 붙이며 설명한다.)그러면 페놀프탈레인 지시약은 산성과 염기성 용액과 만났을 때 어떻게 변화했었는지 기억나나요?(발표시킴)네. 맞아요. 산성용액에서는 페놀프탈레인 용액의 색이 변하지 않았지만, 염기성 용액에서는 페놀프탈레인 용액이 붉게 변했어요. 마지막으로 여러분이 자주색 양배추를 이용하여 만든 양배추 지시약에서는 어떤 변화가 있었나요?(발표시킴)네. 그래요. 산성용액에서는 자주색 양배추 지시약이 붉은 색으로 변하였고, 염기성 용액에서는 연한 녹색 또는 푸른색으로 변하였어요.여러분들 모두 다 잘 기억하고 있어요. 여러분들이 활동에 잘 참여하고, 배운 내용들을 잊지 않고 기억하고 있는 것을 보니 생각보다 빨리 편지에 숨겨진 내용을 알아낼 수 있을 거 같아요.10‘칠판에 붙일 그림자료, 글씨자료2학습단계교수 - 학습활동시간자료 및유의점그렇다면 오늘은 만약에 빈 라덴의 편지가 과학 우리주변에서 쉽게 찾아볼 수 있는 여러 용액들이 각각 어떤 성질을 가진 용액들인지를 알아보았어요. 그럼 지금부터는 산성과 염기성의 세기에 관하여 알아볼까요?“? pH 시험지를 이용한 산성과 염기성의 세기 알아보기.- 산성과 염기성의 세기를 나타내는 단위가 pH로 표시됨을 알고, 직접 용액의 세기를 측정해봄으로써 같은 산성용액이라도 pH값에 따라 강한 산과 약한 산으로 나눌 수 있고, 염기도 pH 값에 따라 강한 염기와 약한 염기로 나눌 수 있다는 것을 안다.☆교사의 발문☆실험절차 그림자료,활동지, 실험재료 (리트머스종이, 페놀프탈레인용액, 식초, 사이다, 오렌지 주스, 비눗물, 베이킹 파우더, 비커, 스포이드, 유리막대, 시험관, 시험관대)4학습단계교수 - 학습활동시간자료 및유의점“여러분이 직접 실험해 보았던 식초, 사이다, 오렌지 주스, 비눗물, 베이킹 파우더 용액들은 산성이나 염기성의 성질을 띠고 있는 용액들이었어요. 어떤 용액이 산성이고 어떤 용액들이 염기성이었죠?네. 그래요. 예를 들면 식초나 사이다, 오렌지 주스와 같은 용액은 산성용액이었고, 비눗물과 베이킹 파우더는 염기성 용액이었어요. (그림자료를 산성과 염기성으로 분류하며 설명한다)그런데 이러한 산성용액들이 모두 같은 산성용액이라도 그 용액 속에 포함된 산성의 정도에 따라 강한 산성과 약한 산성으로 구분이 되고, 염기성 용액들도 같은 염기성 용액일지라도 강한 염기성과 약한 염기성으로 구분이 되어요. 이러한 정도를 나타내기 위하여 사용하는 것이 바로 pH라고 하는 것이에요. 다시 말해 pH는 산성과 염기성의 세기의 정도를 나타내는 것이에요.그럼 지금부터 여러분이 직접 용액들의 pH정도를 조사해보고 각각의 용액들이 어느 정도의 산성과 염기성의 세기를 가지고 있는지 알아보는 실험을 하도록 합시다.우선 용액의 pH를 측정하기 위해서는 pH측정기나 pH시험지를 사용해요. pH측정기에는 산성이나 염기성의 세기를 나타내는 숫자가 직접 나타나요. pH시험지는 용액을 조금 묻혔을 때 나타나는 색깔을 기준 색깔과

교육학| 2006.01.14| 21페이지| 1,500원| 조회(1,986)

초등 과학, 초등 과학 지도안, 초등 과학 학습 지도?, 초등 과학 산과 염기

미리보기

닫기
[지도안]초등 국어과-2학년 : 아름다운 꿈을 가꾸어요

< 국어 레포트 >2학년 2학기 넷째 마당아름다운 꿈을 가꾸어요차 례1. 단원의 개관1(1) 단원 설정 이유1(2) 단원 목표1(3) 재구성 이유3(4) 재구성 방안3(5)단원의 지도 계획 3(6) 단원의 연관성4(7) 수업 적용 모형5(8) 평가 계획6(9) 유의점62. 교수학습과정안7(1) 5차시 교수학습 과정안 7(2)6차시 교수 학습과정안 123. 소감문174. 시범수업 관련 교수 ? 학습 자료245. 참고 문헌251. 단원의 개관(1) 단원 설정 이유국어과 교과과정은 말하기 듣기, 읽기, 쓰기의 세 영역으로 나누어져 있다. 그러나 교실 현장에서 이 영역들은 각기 분절되어 따로 따로 가르쳐지는 것이 아니라, 총체적으로 이루어지는 것이다. 예를 들어, 읽기 시간에는 읽는 것에 좀 더 초점을 두어 교수 학습이 이루어지는 것이지 말하기 듣기와 쓰기가 배제되거나 간과되는 것이 아니라는 것이다. 한 영역씩 배우는 것보다는 세 영역이 잘 어우러짐으로써 각각의 영역에 대한 학생들이 능력은 강화 받을 수 있다. 이러한 국어과의 특성을 염두에 두고 2학년 2학기 넷째마당의 ‘아름다운 꿈을 가꾸어요’ 중 읽기 영역을 택하였다. 국어과의 대부분의 단원이 그러하지만 이 단원은 특히, 시나 이야기를 읽는 부분, 그 느낌이나 생각을 말로 표현하는 부분, 읽은 책의 느낌을 글로 써 보는 부분, 친구와 느낌을 주고받는 부분 등 말하기 듣기, 읽기, 쓰기 영역이 총체적으로 고르게 이루어지고 있는 단원이라고 생각했기 때문이었다. 이 중에서도, 6차시 부분을 한 차시 더 연장하여 6,7, 연차시로 구성하였는데, 그 이유는 교과서에서는 시나 이야기를 읽은 느낌을 표현하는 방법이 말이나 글로 제한되어 있는데, 보다 흥미롭고 다양하며 자유로운 방법으로 학생들이 느낌이나 생각을 표현해본다면 국어 학습 능력 증진에 도움이 될 것이라고 보았기 때문이다.(2) 단원 목표전반적으로 이 단원에서는, 정서 표현을 목적으로 한 언어 활동으로 구성하였다. 주로 시나 이야기에 대하여 흥미를 갖게 하고, 읽고 한 방법을 통해서 표현해보는 기회를 제공하도록 한다.우리 조는 또한 학습 제제(이야기)를 바꾸어 보았다. 독장수 구구 이야기 보다 좀 더 생활과 밀접하게 관련되어 있어 흥미를 유발할 뿐만 아니라 아이들이 흔히 가질 수 있는 잘못된 생각도 깨닫게 해 줄 수 있는 제제(이야기)를 선택하였다. 즉, 문학적 흥미 유발뿐만 아니라 교훈적인 효과도 가질 수 있게 하는 제제를 선택하기로 하였다. 우리가 선택한 돼지책 이야기는 엄마가 전업주부이건 아니건 간에 무턱대고 집안일은 엄마의 몫이라고 생각하는 아이들의 잘못된 고정관념을 깨우치는 내용이다. 즉, 성역할에 대한 고정관념을 없애며 남녀 구분 없이 가사 노동의 가치를 이해하는데 도움을 줄 수 있는 내용이다. 또한 권리(먹고 자고 즐기는 일)는 향유하면서 책임(만들고 치우는 일)을 내팽개친 인간은 돼지와 마찬가지라는 것을 알게 함으로써 자연스럽게 아동들에게 누군가의 희생이 아닌 모두 함께 서로를 위할 때가 진정으로 행복할 수 있다는 교훈을 깨닫게 한다.이러한 다양한 활동을 하기 위해서는 차시가 더 필요하기 때문에 5차시와 6차시 사이에 한 차시를 더 늘려 수업을 하기로 하였다. 넷째마당의 읽기 영역은 총 9차시로 되어 있는데 기존의 6차시는 7차시로 진행시키고 기존의 5차시를 한 차시 늘려 연차시로 수업을 한다. 학생들에게 기존 교과서에 있던 6차시를 빼고 돼지책 이야기로만 5차시,6차시를 연차시로 진행할 경우에는 한 가지 이야기만 접하게 된다. 따라서 다양한 글을 접해보고 생각이나 느낌을 표현해 보는 것도 중요하다고 생각하여 기존의 6차시는 그대로 진행시키되 5차시에서 차시를 하나 더 늘려 다양한 이야기를 읽을 뿐만 아니라 생각이나 느낌을 표현하는 다양한 활동을 해 볼 수 있게 하였다. 이는 학생들이 생각이나 느낌을 다양한 방법으로 표현하는 것을 배운 이후 다음 차시에서 또 다른 이야기를 접해 보는 것이 좋을 것 같았기 때문이다.(5) 단원의 지도 계획제재차시주요활동1. 간직하고 싶은 이야기1은수와 한결이가 하고 있는 이야1.말의 의미반복되는 말의 효과 파악하기문학(4)작품에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 습관을 가진다2.즐거운 마음표현이나 생각의 재미를 느끼며 시와 이야기 읽기대단원명교육과정내용학습 목표소단원명학습 내용 요소[첫째 마당]친하게지내요읽기(5) 바른자세로 책을 읽는 태도를 지닌다글을 읽고, 느낌이나 생각을 친구들과 주고 받을 수 있다1.2학년이 되어시나 이야기를 읽고, 느낌이나 생각이야기 하기바른 자세로 책을 읽을 수 있다2.정다운우리바른 자세로 책 읽기(7) 수업 적용 모형본 수업은 ‘전체학습-자리학습-토론 및 발표-전체학습’으로 구성되었다. 이 중에서 중심이 되는 자리학습은 흥미위주별 모둠으로 구성된 네 모둠의 학생들이 각기 다른 활동을 함으로써 이루어진다. 다양한 방법으로 느낌과 생각을 표현하는 능력을 기르는 데 목표가 있는 수업이므로, 모둠별로 다른 표현활동을 하며 아동의 흥미에 따라 자리를 배치하므로 적극적이고 활발한 수업이 될 수 있다고 생각한다.각 모둠의 학생들은 각자 책임을 가지고 긍정적으로 상호작용하며, 주어진 활동을 하는데, 이는 협동학습 모형에도 적용된다. 다양한 협동학습 모형 가운데 ‘함께 하는 협동학습’ 에 속하는데, 이는 주어진 하나의 과제를 함께 해결하며 함께 보상을 받는다. 즉 평가도 모둠별로 이루어지므로 모둠 내 각자의 역할에 있어서 상호의존성이 높은 모형이다. 따라서 학생들의 원활한 협동과 책무성이 요구된다.또한 본 수업은 아동문학 중심 프로그램과도 관련이 있다. 아동은 문학을 통해 흥미롭게 언어능력을 기를 수 있다는 관점에서 볼 때, 재구성한 세안에 제시된 ‘ 돼지책’ 은 아이들의 흥미를 불러일으킬 수 있고, 2학년 아이들의 발달단계에 적합할 뿐만 아니라, 도덕적이고 교훈적인 내용을 담고 있으며, 다양한 느낌과 생각을 야기시킬 수 있다는 점에서 큰 도움이 될 것이라고 생각된다. 아동 문학 중심 프로그램은 언어와 다른 교과와의 통합을 강조하는데, 세안에 제시된 ‘노래 개사 활동’,‘역할극’,‘그림 그려보기’는 각각 문학과 음악, 문학과 수 ? 학 습 활 동시간자료 및 유의점교 사아 동도입동기유발-여러분, 오늘은 선생님과 함께 책을 읽어 볼 거예요.함께 읽어볼 책의 제목을 한 번 봅시다.(ppt로 책의 제목을 보여준다)-자! 책의 제목이 뭐죠?-그래요, 책 제목은 ‘돼지책’이에요. 책 제목을 딱 보니까 어떤 내용일 것 같아요?-선생님도 책 제목을 보고, 흠..돼지책이니까 돼지들이 주인공인 것 같네..하고 생각했어요. 그런데 책 표지를 보니까 돼지는 하나도 보이지 않고 어떤 한 가족이 전부 엄마 같아 보이는 사람 등에 업혀있네요. 그럼 돼지들이 나오는 얘기가 아닌가?-뭔데요?-아! 나 이거 아는데..-돼지 책이여-돼지책~~-에이~그게 뭐예요?-돼지가 그린 책이여-돼지들이 좋아하는 책.-돼지들의 하루를쓴 책이요~-돼지를 좋아하는 사람들이여~-책을 그린사람들이지-가족들이 다 돼지띠여서 그런 거 아니에요??5‘학습단계학습요소교 수 ? 학 습 활 동시간자료 및 유의점교 사아 동전개활동1-여러분도 책의 내용이 궁금하죠?그럼 이제 다같이 책을 읽어봅시다. 선생님이랑 같이 천천히 내용을 잘 생각하면서 읽기로 해요.(돼지책 전문을 스크린으로 띄워 놓고 반 전체가 함께 읽는다)-자, 다 읽어봤죠? 너무 잘 읽었어요. 책을 읽어 보니까 어떤 내용이었어요? 누가 손들고 발표해 볼까?-그래요. 우리 친구가 발표를 한 것처럼 ‘돼지책’은 어떤 가족이 집안일을 엄마에게만 떠넘겼었는데 어느날 엄마가 사라지니까 맛있는 밥도 먹을 수 없게 되고 청소도 안 해서 집이 더러워지고, 아빠와 아이들은 돼지가 되었어요. 그러다가 엄마가 다시 돌아오니까 가족들이 잘못했다고 하면서 그 이후로는 엄마를 잘 도와주는 내용이었어요.-우리 반 친구들은 이 이야기를 읽고 어떤 생각이 들었어요?자, 손들고 한명씩 느낀 점을 말해봅시다.-네!!-별루요..-빨리 읽으면 안되요?-가족들이 자기 할일을 엄마한테만 모두 맡기니까 엄마가 힘들어서가족들한테 돼지라고 그러면서 집을 나갔어요. 돼지가 되어서 엄마없이 살아보니 너무 힘들어서 엄마가 하는 일이 힘든는가를 말해볼거고, 2모둠은 마찬가지로 가장 기억에 남는 한 장면을 연극처럼 만들어서 역할극을 해볼거에요. 여러분 역할극에 대해서는 1학기에 배웠죠? 직접 등장인물이나 대사를 만들어서 모둠원들끼리 역할극을 하는거에요.3모둠은 돼지책을 읽고 느낀 점이나 생각한 것을 알고 있는 동요의 가사를 바꿔서 표현해 보는거에요. 4모둠은 여러분 신문 본 적 있어요? 신문이 어떻게 생겼지요?그래요. 잘 알고있네요. 신문처럼 소식지를 한 번 만들어볼거에요. 신문은 사람들에게 소식을 알려줘요. 이야기 중에 보면 가족들이 돼지로 변한다거나 엄마가 집을 나갔다거나 많은 일이 일어나잖아요. 그런 일들을 거짓 없이 소식지로 만들어 보는거에요.-뭔데여?-재밌겠다!-아싸리~-나 1모둠 할래여~~-나 돼지 발바닥으로 변한 피곳 아저씨 손 그릴거야.-네!!-넌 돼지 엄마해! 큭큭-그게 뭐지??-노래 아무거나요?-랩 하자 랩~-네모모양이여-제목 있고 글이 쫙 달려있어여-글씨가 많아여-사진도 있어여10‘※아이들에게 모둠별 활동에 대해 구체적으로 설명한다. 모르는 아이가 있을 경우 개별적으로 설명을 해준다.학습단계학습요소교 수 ? 학 습 활 동시간자료 및 유의점교 사아 동전개정리-선생님이 말한 4가지 활동에 대해서 알겠어요? 잘 모르겠는 사람?-그러면 이제 우리 친구들이 각자 하고 싶은 활동이 있는 자리로 가세요. 한 모둠에는 7명에서 8명 정도가 되면 딱 좋을 것 같아요.-모두 자기가 하고 싶은 모둠에 앉았나요? (원하는 모둠에 가지 못한 아이가 있을 경우 교사는 융통성을 발휘하여 인원수가 크게 차이 나지 않는 다면 더 추가하여 넣어주고 활동에 무리가 생길 경우 다른 활동에 참여하도록 유도한다)우리 친구들이 다음 시간에는 모둠별로 각각 활동을 할 건데, 돼지책 내용 잘 기억하고 있어요? 어떤 내용이었죠?-그래요. 우리 친구들이 다 잘 기억하고 있네요. 피곳씨 가족이 매일 집안일은 엄마에게만 맡기고 도와주지도 않았죠. 그러다가 엄마가 ‘너희들은 돼지야’하고 집을 나갔어요. 그러자 반성을 한 가족들은인데요?

교육학| 2006.01.14| 21페이지| 2,000원| 조회(1,402)

초등 국어, 초등 국어 지도안, 초등 국어 학습 지도?, 초등 국어 단원 재구..

미리보기

닫기
[학습지도안]즐거운 생활- 10. 숲속의 나라 -탈 만들기

학습 지도안2-2. 즐거운 생활10. 숲속의 나라-탈 만들기-2학년 1학기 즐거운 생활 교수 ? 학습안1. 단원명 : 10. 숲 속의 나라2. 단원개관동 식물에 대한 어린이들의 관심과 흥미는 매우 크다. 동 식물을 소재로 여러 가지 활동을 하는 것은 이러한 어린이들의 특성을 바탕으로 상상력, 표현력, 창의력을 마음껏 펼치도록 함으로써 재미있는 학습이 될 수 있다. 또한, 여러 동 식물들이 등장하는 숲 속에 대하여 상상해 보고, 이를 다양한 방법으로 경험하는 것은 자연을 느끼고, 배우는 좋은 학습 기회가 될 수 있을 것이다.이 단원에서는 동 식물이 있는 숲 속에 관련된 노래 ‘숲 속의 노래’를 배우고, 아이들로 하여금 동물의 특징을 잘 관찰하여 간결하고 재미있는 표정의 동물 가면을 만들어 보게 한다. 또한 동물의 움직임을 흉내 내는 신체 활동을 해 보며, 가면을 쓴 채 역할 놀이를 해본다. 아이들은 대본이 없는 역할 놀이를 통해 동물의 움직임이나 스스로 해석한 동물의 성격을 표현함으로써 동물에 대한 이해를 키우고 상황 속에서 빠져 들어 마음껏 창의력을 발산할 수 있다. 노래를 부르고 감상하는 활동에서는 음악이, 가면을 만들어 보는 활동에서는 미술이, 가면을 쓰고 동물의 움직임을 흉내 내는 활동을 통해서는 체육이, 일정스토리에 맞추어 활동이 진행되는 데에는 국어과가 활용되어 음악, 미술, 체육, 국어를 통합하였다. 궁극적으로 아이들은 동 식물에 대한 이해와 관심을 높일 수 있을 것이다.이 단원을 지도할 때에는 어린이들이 주의 깊은 관찰을 통해 동물의 특징적인 모습을 모방함으로써 표현력을 기르도록 하며, 이를 바탕으로 하여 창의적인 표현을 할 수 있도록 하는 데 유의한다. 아이들의 창의력을 키워주기 위해 자유롭고 개방적인 분위기에서 수업하여 학생들이 자신의 생각이나 느낌을 자연스럽고 솔직하게 표현할 수 있도록 지도한다. 또한 역할 놀이를 통해 숲 속의 분위기에 빠져보고 그 안에서 자신이 맡은 동물의 특징을 잘 표현할 수 있도록 지도한다.3. 단원목표○ ‘숲 속의 나고 당당하게 표현할 수 있도록 지도한다. 독창적인 움직임도 격려해주며 신체의 움직임이 달라짐에 따라 몸의 균형도 달라진다는 사실을 깨우쳐준다. 6차시는 3,4 차시에 만들었던 탈을 이용하고 5차시에 했던 동물의 움직임을 표현하는 활동에 기반을 두어 탈을 쓰고 역할놀이를 해보는 차시이다. 교사는 4차시에 들려주었던 문제 상황을 다시 학생들에게 들려주며 자신이 선택한 동물이 이 상황에서 어떤 움직임과 행동을 보일 것인가를 독창적으로 표현하게 한다. 6~7명씩 모둠을 나누어 모둠별로 동물의 특징으로 연상할 수 있는 성격을 생각해보게 하고 성격에 맞는 움직임을 고안해보게 한다. 모둠별로 나와서 발표하고 동물의 특징을 잘 나타낸 학생을 추천하게 한다.이 단원은 ‘숲 속’이라는 테마 안에서 음악과 미술 체육 활동이 통합된 단원이다. 음악, 미술, 체육 순으로 활동의 주가 되도록 편성했고 전 차시가 뒤 차시의 기반 활동이 되도록 체계와 위계를 고려하여 편성하였다. 역할놀이는 전 차시에서 했던 동물의 움직임을 표현해보는 활동을 심화한 것이다. 역할놀이를 할 때 문제 상황을 주었고, 그럼으로써 국어과 또한 내재적으로 이 단원에 통합시켰다. 전체적으로 자연을 가까이 하는 기회를 마련하고 동물을 애호하는 마음을 가지도록 하는데 주안점을 두어 편성하였다.6. 본 차시와 학년별 연관, 위계성 분석본 차시는 동물의 특징을 파악해 이를 탈로 만들어보는 것에 주안점을 두고 있다. 즐거운 생활의 경우 활동이 재료, 도구(종이, 풀, 가위 등)를 이용한 만들기, 그리기, 찰흙을 이용한 만들기 이 세 가지에 주로 집중되어 있으며 3,4,5,6학년으로 올라가면 붓글씨와 회화, 찰흙을 이용한 만들기, 생활미술, 인테리어관련 미술, 전통미술 등으로 비교적 정형화된 틀 안에 단원이 배치되어있다. 1,2학년의 경우 만들기가 놀이를 위한 도구, 장난감 간단한 장식인 것에 반해 3,4,5,6학년으로 올라갈수록 실생활에 관련된 유용한 것으로 바뀌어 간다. 본 차시가 재료와 도구를 이용한 만들기 차시이므로 만 교수는 그의 저서 『정신의 구조: 다중지능 이론』(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)라는 책을 통하여 새로운 접근을 시도하였다. 그는 기존의 문화가 지능을 너무 좁게 해석하고 있다고 전제하고, 책명에서 알 수 있듯이 일반 지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있으며, 이러한 능력들도 상대적 중요성은 동일하다고 가정하였다. 가드너는 IQ 점수가 함축하고 있는 의미보다 넓은 시각에서 인간의 잠재적 능력을 탐구하였다. 가드너는 지능을 "문화 속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력"(An intelligence is the ability to solve problems, or to create products, that are a valued within one or more cultural settings.)(Gardner, 1983/1993, pp. 60-61)으로 정의하였다. 전통적인 IQ 개념은 학교 내에서 특별한 가치가 부여된 지식이나 기능에 초점이 맞추어져 있지만, 가드너의 정의는 이보다 훨씬 넓은 범위에 걸쳐있다. "결과물을 창출"한다는 것은 하얀 화판에다 사람의 감정을 자아내는 그림을 그리는 것도 될 수 있으며, 또는 어떤 집단이 어떤 문제에 대해 아무런 합의점을 찾아내지 못할 때 그 집단을 잘 이끌어 합의점에 도달하는 것도 된다. "문제를 해결하거나 결과물을 창출한다"는 것은 하나의 실용적인 접근으로서 실생활 상황에서 어떤 능력을 사용한다는 것에 초점이 맞추어져 있다.가드너가 처음 제시한 인간의 지능은 음악적 지능(musical intelligence), 신체-운동적 지능(bodily-kinesthetic intelligence) 논리-수학적 지능(logical-mathematical intelligence), 언어적 지능(linguistic intelligence), 공간적 지능(spatial intelligence), 대인관계 지 맞는 소리 찾기-학생들이 숲 속 분위기에 맞는 소리를 자유롭게 낼 수 있 도록 한다. (ex) 캐스터네츠, 손나발, 책장 넘기는 소리□ 음악 합주-숲 속의 물레방아 음악에 맞추어 학생들이 모둠별로 소리 를 정하여, 음악과 조화를 이루도록 한다.12◇사람의 목소리도 숲 속의 소리에 이용될 수 있다.정리전체학습□배운 내용 정리-학생들이 이번 시간에 한 내용을 자유롭게 이야기하도록 한다.□다음 차시 예고-다음 시간에 할 ‘동물 가면 만들기’에 대한 소개를 한다.-준비물을 이야기한다.33차시. 교수-학습 과정안일 시2004. 9. 30. 2교시대 상2학년교 과즐거운 생활지도교사단 원10. 숲 속의 나라차시 및 시간3/6(40')본시주제동물 탈 만들기학습목표여러 가지 동물을 관찰하여 특징을 이해한다.학습활동전체학습, 조별학습, 개별학습학습흐름학습내용교 수- 학 습 활 동시간자료 및 유의점준비탐색동기유발학습목표확인□ '나쁜 왕' 이야기 들러주기□ 여러 가지 동물을 관찰하여 특징을 이 해한다.5◇PPT 제시활동동물 사진 감상활동1:동물의 특징 말하기▶활동1: 동물의 특징 알아보기□ 동물의 특징 이야기하기-무서운 표정의 동물, 귀여운 표정의 동 물, 재미있는 표정의 동물□ 여러 가지 동물의 움직임에 대하여 이 야기하기-천천히 움직이는 동물, 빠르게 움직이 는 동물, 높이 뛰는 동물, 헤엄을 치는 동물□ 여러 가지 동물의 색깔에 대하여 이야 기 하기-단순한 색의 동물, 화려한 색의 동물, 얼룩 무늬로 된 동물15◇ 동물의 사진을 동시에 제시하며(PPT나 VOD 활용) 질문한다.◇ 이때, 교사는 학생들이 사진의 공통점을 발견하고 발표할 수 있도록 유도한다.학습흐름학습내용교 수- 학 습 활 동시간자료 및 유의점활동활동2:활동지 쓰기▶ 활동2 : 동물 구상하기□ 활동지 쓰기-동물의 특징을 알아 본 후, 이것을 바탕으 로 자신이 만들고자 하는 동물을 구상해본 다.8◇ 미리 작성해 놓은 학습지에 동물의 특징이 더 잘 나타나도록 보충해 그린다.정착 및 적용감상및 평가정리차시예고□ 활동□스스로의 활동을 체크해보기10분◇자기평가지나누어줌11. 3차시, 4차시 세안일 시2004. 9. 30. 2교시대 상2학년교 과즐거운 생활지도교사남진희단 원10. 숲 속의 나라(4)동물탈 만들기차시 및 시간3~4/6(80')본시주제동물 탈 만들기학습목표동물의 특징적인 모습 살려 동물 탈 만들기학습활동전체학습, 조별학습, 개별학습단계흐 름교수-학습 모형시간자료 및유의점요소형태교사학생도입동기유발▶ 안녕하세요 여러분- 오늘은 선생님과 함께 연극의 주인공이 되어 미술활동을 해보도록 해요. 2학년 1반의 모든 학생들은 요정이 되는 거에요. 여러분이 무엇이 된다고요? 자, 이제 요정 될 준비가 되었죠? 선생님이 "요정마을 이야기"를 시작하도록 할게요.『여기는 요정마을입니다. 2학년 1반 어린이 요정들이 행복하게 살고 있는 곳이지요. 어린이 요정들은 날마다 이 나라의 평화를 지키고, 행복을 전하기며 즐겁게 살고 있습니다. 그런데 그들에게는큰 걱정거리가 한 가지 있었어요. 그건 바로 그 나라의 왕이 요정들을 아주 싫어한다는거에요. "나는 요정들이 싫어. 요정들의 웃음소리가 자꾸 귀에 거슬린다는 말이지" 왕은 죄 없는 요정들을 괴롭히고 못살게 굴었어요. 보다 못한 요정나라의 여신은 왕을 찾아가 왕의 잘못을 깨우쳐주고 가엾은 요정들을 괴롭히지 말아달라고 부탁했어요. "왕이여, 우리 요정들은 이 땅의 평화를 위해 열심히 일하고 있답니다. 그러니 괴롭히지 말아주세요" 그러나 나쁜 왕은 자신의 잘못을 뉘우치기는 커녕 오히려 여신에게 화를 내며 "요정들이 귀찮게 구는구나. 이김에 요정마을을없애야겠다. 병사들은 어서 요정마을로가 요정들을 모두 없애라"라고 명령했답니다. 요정의 여신은 이 사실을 알고 고민을 했어요."어떻게 요정들을 보호할 수 있을까? 아하, 요정들을 동물로 변신시켜야겠다. 그러면 병사들이 요정들을 알아보지 못할거야." 요정은 마법의 지휘봉을 휘둘러 자신의 요정들을 모두 동물로 변신시키고 자신은 저 멀리 깊은 곳으로 피신했답니다.』▶ 2학년 1반 어린이 요정 여러분은 어떤)▷네~

교육학| 2006.01.14| 44페이지| 2,000원| 조회(5,135)

통합교과, 즐거운 생활, 즐거운 생활 학습 지?, 즐거운 생활 세안, 통합교과 ..

미리보기

닫기
[교육평가]교사 평가 제도 평가C아쉬워요

▶교사평가제도1. 교사평가제도의 도입의 배경안으로는 교사의 자질 향상과 현 교사 평가제도의 문제점으로 인해, 밖으로는 21세기 시대적 요구와 OECD)의 권고로 인해 교사의 평가제를 도입하고자 한다. 학부모와 학생의 입장에서는 교사의 자질에 대한 의심과 교육의 요구를 소화하지 못하는 현 학교 교육 현실을 평가를 통해 불만과 요구를 해소하고자 하고, 교사 역시 형식적이고 승진을 위한 현 교사평가제의 문제점을 인식하고 개선하고자 한다. 또한 세계화, 국제화 시대에 맞추어 교육의 경쟁력이 요구되고 이에 따라 사회적, 교육적, 시대적 요구에 부흥하고자 교사평가제도를 도입하게 이르렀다.2. 교사평가제도의 내용교사평가제란 “학교라고 하는 조직안에서 학교의 목적 달성 및 교사 개개인의 전문성 신장과 발전을 촉진하기 위해 교사의 업무수행능력정도를 가늠하고 적절한 조치를 취함으로써 전반으로 질을 체계적으로 관리하려는 제도”를 말한다. 이러한 개념에서 현재의 교사 평가제도를 보면, 교사의 전문성 신장이나 교육의 질 제고보다는 교사의 경력과 근무평정으로만 이루어져 있어 형식적이고 단지 승진을 위한 수단으로 이용되고 있으며, 평가자 역시 교장과 교감 또는 인사과에서 하고 있기 때문에 극히 주관적인 평정이 되고 있는 실정이다. 또한 평가항에 따라 결과가 공개되는 것도 있고 비공개되는 것도 있으며 상대평가인 근무평정제도는 질 개선보다는 서열화로 인해 양적 경쟁을 부추기고 있다. 따라서 현 평가제도에 대해 문제점이 무엇인지 살펴보고, 제시된 새로운 교육평가제도를 살펴보고자 한다.현 교사평가제도를 보면, 크게 직접평가와 간접평가로 나눌 수 있으며 직접평가에는 경력평정, 근무평정, 연수성적평정, 가산점으로 구성되고 간접평가로는 장학지도, 수업참관, 학교 평가 등으로 구성되어 있다. 간접평가는 수시로 이루어지고 있는 반면 직접평가는 12월 31일을 기준으로 교감과 교장 또는 인사과에서 평정기준에 따라 주관적으로 평가를 실시하고 있다. 경력 평가의 점수가 90점으로 가장 높으며 교사의 요구에 원의 근무실적, 근무수행능력 및 태도동정 제16조,17조, 5조, 40조 1항, 23조, 26조 등비공개확인자의 평점(50%)연수성적평정제도(30점)자격연수9점동정 제29조공개직무연수교감승진대상자 18점교장승진대상자 6점연구실적 평정점3점가산점(18.5점 이내)공통가산점3.5점연구시범학교, 재외국민교육기관근무, 연구이수 점수 등선택가산점15점 이내도서벽지학교 보직교사근무 등간접적 평가장학지도우수한 실적을 보인 교사는 상급자에게 인정받게 되어 근무평정에 영향을 미치게 됨. 교사의 업무수행에 대한 피드백공개수업수업장학감사제도교사의 업무추진에 대한 법적 평가학교평가제교사의 업무 수행 및 실적을 평가의 자료로 사용표에서 보듯이 경력 평정점- 근무평정-연수성적-가산점 순으로 비중이 높다. 현 평가제도는 교사의 개인차와 능력을 반영해주지 못하며 평정결과의 피드백을 할 수 없다는 점, 주관적 평가이기 때문에 객관성과 신뢰가 떨어질 수 있다는 점, 능력중심이 아니라 경력순, 서열순이기 때문에 굳이 노력을 하지 않아도 차례가 되면 승진을 할 수 있는 체계라는 점 등에서 문제가 있다. 따라서 현 교사평가제도는 교사 자체내에서도 개선의 필요성를 느끼고 있으며 오래전부터 꾸준히 교사평정제도를 개선하기를 요구하였다. 그러면, 교육부에서 내놓은 새로운 교원평가제도안에 대해서 살펴보도록 하자. 아래 표는 교육부에서 제시안 교사평가의 주요 내용이다.* 전문성 향상을 위한 교원평가 운영 방안*공통운영사항시범안구 분주 요 내 용평 가 목 적?교사 : 수업전문성 신장 ? 교장?교감 : 학교운영 개선평가대상자?교사, 교감, 교장평 가 내 용?교사 : 수업계획, 수업준비, 수업활동, 교과활동 등?교장?교감 : 학교운영 및 교육활동 지원※ 평가항목은 매뉴얼을 참고하여 교원평가관리위원회가 결정평 가 방 법?동료교원 : 동학년(초등), 동교과(중등) 교사가 평가표 등을 활용?학생 : 수업만족도 설문조사(1~3학년 학생 제외, 학부모 전원이 담임교사의 학급운영 평가, 4~6학년 담임 수업만을 평가)?학부 작성☞ 종합보고서에는 개인별 평가내용이 포함되지 않음?평가결과를 인사?승진제도에 활용하지 않고 전문성 신장을 위한 자료로만 활용*복수항 선택 운영사항* 평가자의 참여 범위, 세부 평가 방법, 평가자의 참여범위, 세부 평가방법, 평가지표 등 구체적 시행방법은 장학자료로 제시하는 ‘전문성 향상을 위한 교원평가 시범운영 매뉴얼’을 참고하여 단위학교의 교원평가관리위원회에서 자율적으로 선택?결정하도록 하였다.시범안구 분A 안B 안평가자교사평가시?교장, 교감, 교사?학부모, 학생?동료교사 (교장?교감 제외)?학부모, 학생교장(교감)평가시?교감(교장), 교사?학부모?학부모※교장?교감평가관리위원회에서 교사참여 여부 결정학교평가관리위원회구성?교장?교감 중 1인 당연 참여?교장?교감이 당연직으로 참여하는 것은 아님평가결과처리?본인, 학교장에게 통보?본인에게만 통보교육부는 처음에는 일괄적인 평가안을 배부하다가 교원, 학부모, 교육관련자 등의 반대에 부딪치자 2가지 방안을 제안하여 학교의 실정과 여건에 따라 자율적으로 선택하여 실시하도록 하였다. A 안은 교육부와 학부모, 한국교원단체와 협의 사항이며 B안은 전국교직원노동조합과 한국교원노동조합의 요구사항을 중점으로 반영하여 두 개의 방안을 제시한 것이다.3. 각계의 반응(1) 각계의 입장여기서 논쟁이 되고 있는 것은 평가 주체와 평가 결과의 활용방안이다. 교육에 대한 식견이나 자질이 갖춰지지 않는 평가자로 하여금 교사가 피해자가 될 수 있으며, 평가결과의 악용으로 교사의 신분이나 지위 등에 위협이 가해질 수 있는 것이다. 각계의 입장을 간단히 표로 정리하면 다음과 같다.입장제안 내용반대한국교원단체총연합회1. 교사 경력 다단계화2. 현 근무성정평정 유지3. 수석교사제 도입4. 교장선출보직제 도입전국교진원노동조합1. 수석교사제 도입2. 교장선출보직제 도입찬성한국교원노동조합1. 점진적 실시학부모 단체1. 부적격 교사 퇴출교장회1. 학부모, 학생 참여 반대(2) 찬성과 반대의 이유교원평가제도에 찬성하는 사람들은 교원평가제도가 현재 시행되을 확대하고 평가 요소와 내용을 조정하여 합리성과 자율성을 높일 수 있다는 점에서 지지를 받고 있다. 즉, 평가 대상에 교장을 포함시켜 교육현장 구성원 간에 상호 보완성을 높여 교육의 효율성을 극대화 시킬 수 있고, 지역, 학교 규모, 학교 급별, 유형, 교원의 직급, 담당업무를 고려한 시행을 기대할 수 있다는 것이다. 두 번째로 교원평가제 도입의 지지 근거는 교원평가를 정부의 기본적인 책무로 보는 관점에서 도출된다. 과거에는 교원의 자질과 능력 부족 문제를 교원 개개인의 탓으로 돌리는 경향이 있었지만 국가적 차원에서 질 관리 노력이 미흡하거나 부적절하여 문제를 방치?악화시킨 부분이 있다면 정부에도 책임이 있다고 볼 수 있다. 즉 학생에게 학교 선택권과 교사 선택권이 주어지지 않은 우리나라 공교육 제도 하에서 학생을 직접 대면하게 되는 교원의 자질과 능력을 평가하고 관리하기 위한 방안을 정부가 직접 챙겨야만 한다는 의견이다. 일부가 아니라 수많은 교원들의 질을 관리하기 위하여 업무수행능력을 진단할 수 있는 교원평가제를 도입하고, 적절한 능력 보강을 위한 도움을 주는 등 국가가 제도적인 노력을 기울여야 한다고 주장한다. 마지막으로 교원평가제 지지자들은 논쟁의 여지가 있지만 학습자와 학부모를 교원평가에 참여시킴으로써 진실성이 포함된 평가 결과를 얻고 학교교육에 좀 더 적극적으로 참여?협력하는 풍토를 마련할 수 있을 것으로 낙관한다. 교실에서 학생을 대하는 자세와 수업방법의 질적인 변화를 가져오는 것이 교사 전문성 신장의 핵심이라면, 이런 내용을 가장 잘 아는 사람은 학생인 것이다. 학생의 평가는 전문성이 떨어지지만 다른 기관의 평가보다 진실성을 지닌 자료로 볼 수 있다. 따라서 평가관리위원회를 통해 올바르게 해석하고 의견을 수렴하도록 노력한다면 학생의 평가 역시 교사의 전문성 신장에 많은 도움을 줄 수 있을 것이라고 본다.그러나 이러한 기대와 지지에도 불구하고 교원평가제를 강력히 반대하는 이들이 있다. 그들이 교원평가제를 반대하는 입장의 근거에는 네 가지 정도를 . 자세한 설명 없이 전달되는 새로운 제도들로 몸살을 겪는 피해자들은 오히려 현장에 있는 교사들이다. 따라서 근본적인 구조의 변화와 타협에 대한 논의 없이 교원평가를 통해 교사의 책임만을 묻는 것은 극단적으로 무고죄까지 성립시킬 수 있다고 주장한다. 두 번째의 반대 근거로 첫 번째의 반대 근거와 같이 근본적으로 구조의 변화가 필요하다는 점을 지적한다. 즉 교사평가의 당위가‘교사들에게 문제가 있다’는 진단에서 나온다면 그것은 교사만의 문제가 아니라 교사 양성? 임용?연수?그리고 행정(또는 관리감독)의 문제가 된다는 것이다. 한국 교육에서 교사가 소신에 따라 교육하는 것은 어려운 일로, 교사평가 이전에 상부 교육기관의 반성과 평가가 필요하다고 보는 것이다. 세 번째로 전문직에는 자유 경쟁의 시장 원리 대신 자율성과 윤리성이 부여되어야 하는 점을 근거로 든다. ‘아무나 할 수 없다’라는 전문직의 특성상 정보의 비대칭성이 생기게 되고 이때 시장원리가 도입된다면 역선택을 통해 오히려 질적인 저하를 가져올 수 있다는 것이 반대 입장의 의견이다. 이것은 학생과 학부모의 평가 참여가 교사의 인기투표로 흐를 수 있다는 점을 우려한 교원단체의 입장과도 연결된다. 마지막으로 학생과 학부모에 의한 교원 평가는 비전문가에 의한 전문가 평가로 문제가 있다고 본다. 평가는 높은 전문성과 고등 정신능력이 요구되는 것으로 가치판단 능력이 약한 학생과 전문성이 부족한 학부모에게 평가를 맡기는 것은 위험부담이 크다. 또한 교원의 자긍심 상실과 같은 정서적인 문제도 무시할 수 없다. 교사의 사기 저하는 학생에게 피해를 주고 오히려 교육에 더 많은 손실을 가져올 수 있다는 우려와 함께 좀 더 신중한 고려와 도입을 제안하는 것이다.4. 제언교원평가는 교육의 질 제고를 위해 불가피하게 시행해야 할 제도이다. 따라서 교사들은 겸허히 받아들이고, 국민과 교육관련자들의 의견을 충분히 수렴하여 타당하고 신뢰로운 평가기준을 마련하여야 한다. 이렇게 함으로써, 교사의 사회적, 경제적 지위가 향상되고 교권신장과 한다.

교육학| 2006.01.14| 8페이지| 1,000원| 조회(581)

교사평가제, 교사평가제도, 교사평가제도 장단점

미리보기

닫기