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체육교과가 현재까지 유지되는 이유

* 체육교과가 현재까지유지되는 이유를 논하시오. *체육은 인류의 역사와 더불어 시작되었다 해도 과언이 아니다. 이러한 체육의 개념은 역사의 흐름에 따라 다양하게 변해왔으며, 수많은 변화를 거쳐 현재까지도 계속 유지되고 있다. 체육이 교육 내에서 정식 교과목으로 채택된 이후로, 교과로서의 체육이 현재까지 유지되는 까닭을 역사적, 사회적, 철학적, 교육적 관점에 의거하여 살펴보고자 한다.1. 역사적 관점1) 민족 위생적 가치국민체력의 강화는 개인뿐만 아니라 국가 흥망에도 관계가 되기 때문에 국방력 및 생산력에 직결되므로 개인의 건강은 나라의 건강으로 체육의 가치를 인정할 수 있다.2) 신체 기술면문명기구를 사용하기 위해서는 인간의 기능을 발전시킬 필요가 있다. 현대의 큰 과학적인 물건을 제작하거나 조종하기 위해서는 인간의 신경, 근육은 이에 알맞게 훈련되어야 한다. 이러한 신체의 기술의 발달은 아동기와 청년기를 통하여 그 바탕이 이루어지는 것이기 때문에 신체의 교육은 문화가 발달할수록 더 필요한 것이라 할 수 있다.3) 성장, 발달면성장은 대체로 신체적인 면이 변화하고 자라는 것을 말하나 여기에는 선천적으로 유전에 의해서 점차로 발달되어지거나 생활의 조건과 연습 또는 학습에 의해서 큰 영향을 받는다. 즉 인간은 계획적인 신체활동을 하지 않아도 연령에 따라 어느 정도 성장을 하는데 이러한 성장만으로 완전한 발달을 기대할 수는 없으며 신체운동을 통하여 즉, 생명체에 계획적인 자극을 주어 그 자극에 적응하려는 노력에 의하여 성숙단계 이상으로 성잘, 발달을 촉진시킬 수 있다는데서 체육의 가치를 찾을 수 있다.2. 사회적 관점1) 사회성 함양체육활동을 통하여 협력, 책임, 사고, 예의 등을 몸에 익히고 동정심 및 관용의 태도를 배우게 되므로 사회성 함양에 큰 공헌을 한다고 볼 수 있다.2) 여가선용체육활동을 레크리에이션으로 사용하는 것은 사회적 가치 중에서도 중요한 부분이다.3. 철학적 관점1) 욕구의 충족인간은 본능적으로 신체활동의 욕구, 자기표현의 욕구, 집단참여의 욕구를 가지고 있다. 체육은 신체활동 즉, 유희, 스포츠, 무용 등을 수단으로 이러한 욕구를 만족 시켜주고 있다. 인간의 욕구를 만족시키지 못하면 정신적으로 긴장을 초래하여 조그마한 자극에도 폭발하게 되므로 개인이나 사회에 해로운 행동을 유발하게 된다. 그러므로 체육활동은 과도한 긴장으로 인해 폭발하기 전에 건전한 방법으로 발산할 수 있게 하는 욕구발로의 수단으로 가치가 있다고 할 수 있다.2) 근원적 정화인간은 의식주해결, 생명 보존, 종속 보존을 위해 살생과 약탈을 자행했다. 이러한 행위의 심성이 몸에 배어 인간의 근원적 경향성이 내재되어 있다. 현대사회는 이러한 근원적 경향을 그대로 표출하게 되면 반사회적 행동이 되므로 법, 관습, 전통에 의해 억제되어 왔다. 이러한 인간의 근원적 경향성을 합리적으로 표출시킴으로서 참인간이 되게 하는 역할을 수향하는데 심리적 가치가 있다.3) 긴장해소현대생활에서 오는 긴장을 해소하고 인간을 정화시키는 데 많은 공헌을 한 것은 스포츠 뿐만 아니라 종교도 큰 일익을 담당하고 있지만 스포츠만큼 정화속도가 빠르지는 못한다.4. 교육적 관점1) 학생들의 건강증진체육교육하면 처음 떠오르는 말이 체력향상이다. 여기서 말하는 체력은 신체적 능력을 말한다. 이 체력은 일생 중에 청소년기에 발달이 가장 크며, 성인기의 건강에 많은 영행을 미치기 때문에 중요하다.자주 듣는 말 중에서 요즘 학생들이 몸집(체격)은 커졌는데 몸이 허약하다(체력)고들 한다. 지금 학생들의 체력 수준이 예전에 비해서 낮아진 것은 사실이다. 왜냐하면 생활 습관이 잘못 되었기 때문인데, 자동차, 엘리베이터, 컴퓨터 게임 등 여러 가지 요소들로 인해서 움직이지 않으려 하는데다가 고 칼로리의 식품을 먹으면서 소비를 하지 않다 보니 체력이 떨어지고 질병이 생기게 된다. 이것은 의료비 지출의 증가 요인이 되고 개인적으로나 국가적으로 경제적 손실이 된다. 따라서 미래의 건강한 주인공을 육성하기 위해서 체육 교육을 올바르게 해야 한다.

교육학| 2008.07.02| 3페이지| 1,500원| 조회(166)

체육, 현재, 존속이유

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지체장애학생의 직업 및 진로교육

< 목차 >1. 진로 ? 직업 교육의 개념 및 의의2. 진로 ? 직업 지도의 목표 및 내용3. 진로?직업의 단계별 지도4. 초등부에서 진로?직업 지도5. 중 ? 고등부에서 진로?직업 지도12장. 지체부자유학교의 진로?직업 지도의 개요1. 진로 ? 직업 교육의 개념1) 미국 장애인교육법(IDEA): 전환교육 서비스란 학생의 개별화 교수계획에 포함되어야 하며, 장애아동의 교육적 욕 구에 맞는 결과 중심의 교육과정으로써, 장애아동이 학교에서 직업훈련, 지원고용을 포 함하는 통합된 직업적응, 계속적인 성인교육과 서비스, 독립적인 생활, 통합된 사회생활 등을 포함하는 성인사회로 잘 적응하도록 돕는 종합적인 교육활동이다.2) 한국 장애인등에 관한 특수교육법(2007)：진로 및 직업교육이란 특수교육대상자의 학교에서 사회 등으로의 원활한 이동을 위하여 관련 기관의 협력을 통하여 직업 재활훈련 ? 자립생활훈련 등을 실시하는 것을 말한다.2. 진로 ? 직업 지도의 목표 및 내용1) 지체부자유 학교 교육 목표① 일반 목표: 지체부자유 학생 진업 진로 교육은 지체부자유 학생으로 하여금 그들의 장애 상태와 능력에 알맞은 직업 및 진로의 선택이 이루어질 수 있도록 그에 필요한 제반적인 교육 활동을 통하여 자활할 수 있도록 도와주는 데 목적이 있다.ⅰ. 중도 장애 학생에 대하여서는 만족한 생활 유지를 위하여 자신의 능력과 적성을 형 성하도록 한다.ⅱ. 중도 장애 학생에 대하여서는 작업에 대한 기초 태도를 함양하여 직업 기능 능력의 기초적 능력을 형성하도록 한다.ⅲ. 경도 장애 학생에 대하여서는 직업에 대한 지식? 태도를 함양하여 직업 생활에의 적응능력을 형성하도록 한다.② 초등부 목표：일상 생활 능력의 향상을 강조하며, 상지 기능 동작의 향상과 작업에 대한 기초적인 이해와 기능을 향상시키며, 경도 장애의 경우 일상 생활에 대한 의식주와 직업에 대 한 기초적인 이해와 기능을 향상시킨다.③ 중학부 목표: 중도 장애의 경우에는 장애 부위의 기능의 훈련과 기초적인 동작의 훈련을 배려하여 적합한 작업 탐색이 이루어지도록 하며, 중도 장애의 경우에는 사회의 제반 사항에 대 한 관심과 이해를 향상 시키며 작업에 관심과 흥미를 갖도록 하며, 경도 장애의 경우에 는 사회에서 필요한 직업에 관한 지식과 기능 및 근로를 존중하는 정신을 함양 시킨다.④ 고등부 목표: 고등부에서는 중도 장애의 경우에는 일상 생활 동작의 제반 능력 향상과 작업의 기 본 자세 확립을 형성하며, 중도 장애의 경우에는 작업의 기초 능력과 태도를 함양하 며 적당한 직종을 통하여 실제 작업 능력을 함양시키며, 경도 장애의 경우에는 개성 에 알맞은 직업 선택에 관련괸 종목의 지식과 기능 습득 및 직업 생활 능력을 함양 시킨다.2) 지체부자유 학생의 직업 진로 교육 목표체계3. 진로?직업의 단계별 지도1) 학교 급별 진로 교육 내용 체제영역초등학교중학교고등학교1. 자아의발견● 자신의 소질? 흥미발견● 자신의 능력? 적성에 대 한 이해● 자신의 직업성? 주의 여건? 역할에 대한 자 각2. 일의 세 계● 직업의 종 류와 내용● 직업과 교 육● 사람과 일● 산업과 직업● 사회적 분업과 직업● 일과 직업수행을 위한 지식? 습득의 필요성● 산업 및 직업 분류● 현대사회와 직접준비로 서의 교육● 직업구조의 변화● 직업별 직무 및 전망● 직업별로 요구되는 교 육의 정도 및 내용3. 진로계획● 선택계획● 준비계획● 장래의 희망? 포부 설 정● 장래 희망을 성취하기 위한 방법 구상● 장래의 잠정적인 직업 계획 수립● 견학 및 직업 준비계 획● 구체적인 진로계획과 선택● 진학 및 직업준비 계 획4. 일에 대 한 태도 및 가치관● 일의 소중함● 일의 보람● 직업의 의의? 필요성● 바람직한 직업선정의 조건● 건전한 직업관● 직업 및 직장 윤리2) 진로 ? 직업 교육 단계① 우리나라는 미국 교육부(U.S,O.E)에 근거를 둔 Oregon주 모형을 따름② Oregon주 진로?직업교육 모형이 제시하는 발달수준과 행동영역의 단계별 내용단계학년내용진로?직업인식유치원- 초등학교 6학년● 여러 가지 직업의 종류 관한 인식● 직업적 역할과 관련지어 자아 인식 향상● 일과 사회에 대한 건전한 태도의 기초 마련● 모든 분야의 직업인에 대한 존겨오가 이해의 태도 마련● 학교 수업을 통하여 직업군을 탐색● 잠정적인 진로?직업선택의 기회를 갖도록 함진로?직업탐색중학교● 주요 직업영역을 탐색하여 자신의 흥미와 능력평가● 직업분류와 직업군에 익숙해짐● 의사결정에 관계된 적절한 요인 인식● 의미있는 의사결정 경험을 획득● 잠정적 진로?직업 선택과 직업계획 수립진로?직업준비고등학교● 취업의 초기단계 내지는 차후의 직업훈련에 요구되는 직업적 기 술과 지식 습득● 학교에서의 경험과 일반적인 진로?직업목표를 연결시킴● 적절한 직업태도의 개발● 협동적인 작업경험진로?직업 전 문화 단계고등학교 이후 성인● 구체적 직업 지식과 특정 직업분야에 대한 준비● 긍정적인 고용주-고용자간의 관계 형성● 재훈련과 선진기술 습득의 기회를 갖게 함4. 초등부에서 진로?직업 지도1) 초등부 진로?직업 지도의 내용 및 목표① 진로?직업지도의 목표 : 자기인식② 중심 지도 내용- 자기인식, 자율성과 통제, 계획있는 행동에 대한 필요성, 탐색 욕구③ 목적- 모든 일에 대하여 건전한 태도를 가지는 것- 일의 다양성 인지- 직업의 다양한 특성에 관해 상상하기 ? 의문갖기- 일의 여러 가지 대가④ 초등부에서 경험할 필요가 있는 것(Herr, Cramer, 1998)- 개인의 장점, 가치관, 흥미, 이해- 장래의 목표를 현재에 계획하고 준비함으로 성취할 수 있다는 것에 대한 이해- 교육과 직업적 대안에서 요구되는 자격 요건들과 자질에 대한 자신감- 전 생애를 통하여 개인의 자아 ? 개인의 선택의 변화와 계속 교육의 필요성 인식- 문제 해결과 개인적 의사 결정 기술 사이의 유사성 이해- 앞으로의 학업과 직업 결정에 필요한 정보의 기초를 제공- 학교 학습이 인생을 탐색하고 준비하는 많은 기회로 구성되어 있다는 것에 대한 이해- 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 교과기술과 다른 교과목과의 관계, 학업의 기초기술이 미래 의 직업선택에 어떻게 활용되는지를 인식하는 것- 사람 ? 사물을 다루는 일, 창의력을 발휘하는 일에 대한 구분- 직업 ? 진로 ? 생활양식 등의 관계를 생각하는 것- 일이 사람에 따라 다른 의미를 갖게 되는 목적을 기술- 효과적인 여가선용의 중요성을 생각2) 진로 ? 직업 지도의 방법- 학생의 발달 특성을 고려해야 함- 구체적 사례 중심활동, 활동위주의 방법, 학생의 적극 참여를 독려하는 것이 바람직 함- 학생들로 하여금 특정 직업을 결정하도록 하기보다는, 자신의 소질발견, 일과 직업세계 에 대한 폭넓은 인식, 장래에 대한 포부 형성에 초점을 맞추어야 함(1) 정규 교육과정① 한 개인의 진로 ? 직업과 관련된 의사 결정 과정을 보여주는 책이나 전기 제공② 진로 ? 직업과 관련된 다양한 주제들에 대한 영화 보여주기③ 과목마다 요구하는 능력, 관련된 직업 찾기④ 어떤 직업인처럼 행동해보기(2) 집단 활동① 진로 ? 직업을 주제로 한 역할극해보기② 중요한 의사결정의 단계와 조건을 보여주는 포스터 제작하기③ 자신을 표현하는 직업찾아보기④ 현장견학을 계획하고, 그 결과 및 어려움 적기(3) 지역사회 관련 활동① 관련 작업장으로 현장견학 가기② 지역 공장방문 및 생산과정 관찰하기5. 중 ? 고등부에서 진로?직업 지도1) 중 ? 고등부 진로?직업 지도의 내용 및 목표① 고용 수준에 도달할 수 있는 지식과 시술 습득② 직업 훈련 계획 수립③ 자격과 면허에 대한 인식④ 진로 목표에 적합한 계획 수립⑤ 직업관의 정립⑥ 직업에 대한 구체적 기능 및 역할의 이해⑦ 직업과 진로 선택의 구체화⑧ 각 분야의 구체적 기술과 지식 습득2) 진로 ? 직업 지도의 방향 및 지도방법(1) 진로 교육의 방향① 교육 활동 전반에 걸친 진로 교육② 다양한 진로 교육 프로그램의 개발 및 활용③ 조기 및 지속적 진로 교육 체제 구축④ 발달 단계 및 정도에 따른 진로 지도⑤ 가정, 학교, 지역 사회와의 연계 체제 구축⑥ 학부모 교육의 강화⑦ 지역 사회 산업체에 기반을 둔 직업 교육 과정의 운영(2) 지도방법① 학생들이 자신을 이해하고, 진로 ? 직업에 대한 안목을 넓히는 데 초점을 두어야 한 다.② 자신의 특성에 대한 객관적 이해가 성숙되어야 하고, 자신의 객관적 탐색 활동을 통 해 자신을 평가해 보고, 그 결과를 자기가 소망하는 직업적 특색과 관련해서 생각해 보도록 해야한다.

교육학| 2008.07.02| 8페이지| 2,000원| 조회(563)

장애, 직업교육, 지체장애

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[감상문]에린브로코비치 영화감상문

가족의 생계를 위해 변호사 보조업무를 돕는 일을 하게 된 “에린브로코 비치”는 변호사의 부탁을 받아 서류를 찾다가 부동산 업무에 관련된 이상한 낌새를 발견하게 되었다. 전력회사가 지역주민들의 의료비를 부담하고, 집값도 시세 이상으로 비싸게 쳐서 사주는 것에 대한 의심을 품은 에린은 관련 조사를 통해 그 지역의 물에 포함된 중금속 크롬의 양이 수치를 넘어서 이미 상당한 환경오염이 진행되었다는 사실과 또, 그래서 전력회사에서 발암가능성을 숨기기 위한 술책으로 지나친 선심을 베푸는 것임도 알게 되었다. 하지만 PG&E는 오염에 대한 내용을 일부 알려주고 있었는데, 이는 손해배상청구 법리에 입각하여 오염사실에 대해 알려준 뒤 일정기간 안에 배상을 청구하지 않으면, 그 권리가 소멸된다는 것을 노리고 한 일이었다. PG&E회사는 적당한 타협으로 이 사건을 무모 시키려 하지만, 현장을 발로 뛰어 증거를 수집하고, 지역주민들에게 오염사실을 알리는 등의 직접적인 노력을 통해 결국엔 600여명이 넘는 피해자를 확보하여 큰 소송으로 이어지게 되고, 대형규모의 소송에 경험이 많은 다른 변호사 팀과 협력하게 되었다. 그제서야 자신들의 불리함을 깨닫게 된 PG&E는 손해배상을 제의하며 중재를 원하게 되었는데, 보상 문제 때문에 지역주민들을 일일이 만나며 서명을 받던 도중 PG&E측이 아주 오래전부터 오염사실을 알고 있었다는 증거를 입수하게 되었다. 따라서 법원의 조정결과 피해자들은 미국 사상 최대 규모의 보상을 받게 되고, 이 사건에 결정적인 활약을 한 에린도 거액의 수표를 받는 것으로 이 영화는 막을 내렸다.< 느낀점 >수질오염에 관련된 실화를 다룬 영화라고 짤막한 소개는 들었었지만, 환경문제를 타큐멘터리도 아닌 영화에서 어떻게 다룰 수 있을까 약간의 의문을 가지고 영화를 보기 시작했었다. 영화의 중반을 넘어서면서 대략 감을 잡고 영화 속으로 점점 빠져들게 되었다.에린의 불타는 의지가 원동력이 되었다고 해도 큰 무리가 없을 이 소송은 단순히 한 개인의 명예나 부를 확립하기 위한 것이 아닌, 오염되지 않은 안전한 환경에서 살 수 있는 인간으로서 당연히 누려야 할 권리를 찾기 위한 소송이었다는 점에서 큰 의의가 있다는 생각이 들었다.자신의 이익을 위해서 타인의 손해를, 그것도 다른 것이 아닌 생명과 직결된 문제를 은폐해가면서도 그를 통해 이윤을 추구하려는 PG&E와 협박의 두려움과 싸우며, 또 사랑하는 사람의 요구까지 관철시켜가면서까지 공의를 위해 투쟁하는 에린의 모습이 더욱 대조되어 부각되었다. 실제로 에린 및 그 소송을 맡았던 변호사는 힝클리 사건이후에 환경오염관련 사건을 7건이나 더 처리하였다고 했다. 겉으로는 사람들을 위하는 척, 환경을 생각하는 척 포장되어있지만, 자신의 이익을 위해 아닌 것을 눈감아 두고자 하는 개인이나 기업들의 문제들을 도덕과 윤리라는 규제할 수 없는 범위 안에서만 묶어두어서는 안 돼는 이유를 절실히 깨닫게 되었다. 자발적으로 기업윤리가 형성되고 내면화되면 더 할 나위 없이 좋겠지만, 실제로 모든 사람들이 그럴 수 없는 현실 속에서, 잘못이 없는 불특정 다수의 피해자가 생기는 것을 방지하기 위해서라도 인간 및 생물체에게 치명적인 영향을 끼치는 환경오염에 대해서는 법적으로 강력하게 규정해야 할 것이다. 이미 그러한 이유와 필요에 의해 존재하고 있는 환경오염 규제 관련 법조항들이 어떻게 규정되어있고 실행되고 있는지는 잘 모르겠지만, 보다 더 정확하고 구체적으로 실행력을 행사할 수 있어야겠다는 생각도 가지게 되었다.

독후감/창작| 2007.07.10| 2페이지| 1,000원| 조회(631)

환경, 소송, P&G, 에린브로코비치

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정보처리이론을 통해 본 정신지체의 특성 및 교수방법

< 정보처리이론을 통해 본 정신지체의 특성 및 교수방법 >- 목차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 정보처리이론1. 개관2. 정보처리과정3. 주요개념1) 기억(1) 감각기억(2) 단기기억(3) 장기기억(4) 망각과 기억(5) 기억책략2) 주의(1) 개념(2) 주의발달 조건Ⅲ．정보처리이론을 통해 본 정신지체의 특성Ⅳ. 이론을 근거로 한 정신지체 아동에 대한 교수방법Ⅴ. 결론Ⅵ. 참고문헌Ⅰ. 서론모든 사람은 존엄성을 가진 유일무이한 독특한 존재이다. 따라서 정신지체인 또한 마찬가지다. 하지만 정신지체라는 장애가 지닌 관련된 많은 잠재적 요인들이 인지, 심리, 행동 등 삶의 전반에 걸쳐 다양한 특성을 나타내게 한다. 이러한 특성은 그 사람의 속성으로 이해되기보다, 그 사람이 가진 하나의 특징 중 하나로 이해되어야 마땅하다. 보다 정신지체인을 잘 이해하기 위해 이러한 다양한 특성 중, 정신지체를 사정하고 판별하고, 정의하는데 가장 두드러지는 특성으로 논의되는 인지와 학습 기능에 대한 시사점을 줄 수 있는 여러 가지 이론 중에서 정신지체인의 인지기능을 이해하는데 밑받침이 될 수 있는 정보처리이론을 살펴봄으로서 정신지체의 인지적 특성을 살펴보고, 이 특성을 바탕으로 하여 효과적인 교수방법에 대해 살펴보고자 한다.Ⅲ．정보처리이론을 통해 본 정신지체의 특성1. 개관정보처리 이론이란, 컴퓨터로 인간의 사고 및 사고의 발달과정을 어떻게 설명할 수 있는지에 초점을 둔 이론이다. 따라서 인간의 인지는 정신적 하드웨어와 정신 적 소프트웨어로 구성되어 있다고 보는 관점을 가지고 있어 정신적 하드웨어는 정 보가 저장되어 있는 인지구조이고, 정신적 소프트웨어는 일련의 조직화된 인지과 정으로 특정과제를 수행하게 하는 것이므로 하드웨어와 소프트웨어에 변화를 주면 보다 숙련된 사고를 할 수 있다고 하였다. 이 이론은 과제해결 행동과 사고과정을 분석하고 상세하게 제시함으로써 어느 단계에서 과제수행에 문제가 발생했는지를 밝혀주며, 정보를 받아들이는 최초의 과정인 주의, 그리고 저장하는데 관련된 표상 능력과 기억전략저장을 잔향기억이라고 한다. 잔향기억의 지속 시간은 영상기억보다 조금 긴 1-2초로 밝혀졌다.(2) 단기기억(short-term memory)현대 심리학의 개척자 중의 한 사람인 제임스(James, 1980)는 순간적인 기억을 일차적 기억, 오랫동안 지속되는 기억을 이차적 기억이라고 구분하였다. 제임스에 따르면, 일차적 기억 속의 정보는 결코 한 동안 의식 속에 없었으므로 과거의 기억에 대한 탐색적 노력을 통해서 회상된다. 또한 학자에 따라 다르기는 하지만, 일반적으로 30초 이내의 짧은 시간 동안의 기억은 일차적 기억, 단기기억, 작업기억 등으로 불린다. 일반적으로 단기기억은 조직화와 약호화 과정을 거쳐 이루어지는 것으로 알려지고 있다.① 조직화우리가 전화를 할 때 방금 수첩에서 본 전화번호를 속으로 중얼거리며 번호판을 누른다. 이러한 현상은 단기기억에 정보를 입력시킬 때 청각적인 부호화가 효과적임을 시사해 주는 일상적인 예이다.코나드(Conard, 1964)의 연구에 따르면) 단기기억에서는 청각적 부호화가 주로 사용되고 있다고 한다. 물론 시각적 부호나 의미론적 부호도 사용되지만, 언어적 정보에 있어서는 특히 청각적 부호화가 우세하다는 것이다. 그렇다면 단기기억에서 저장할 수 있는 정보의 양은 얼마나 되는가? 밀러(Miller, 1956)는 단기기억에 관한 고전적 논문에서 군집화(Chunking)라는 용어를 사용하고 있다. 이 연구에서는 군집화와 같이 정보를 조직화하는 것은 단기기억에 크게 도움이 되며, 또한 각 개인으로 하여금 자신들의 제한된 용량을 효육적으로 사용할 수 있도록 해준다는 사실을 발견하였다. 밀러는 단기기억의 용량이 7±2로 한정된다는 결론을 내렸다. 그리고 7개의 항목은 개개의 숫자일 수도 있고 혹은 세 개의 묶음일 수도 있다는 것이다. 하지만 이는 근사치에 불과하므로, 단기기억의 용량은 주의 집중능력 및 상황에 따라 달라질 수 있다.② 약호화(encoding)부호(code)란 특정 항목이나 사건의 상징적 표상을 말한다. 부호화(codin 그대로 부호화되고, 단기기억에서는 청각기호가 다른 방식보다 우세하다. 반면 장기기억에서는 주로 자극의 의미가 부호화된다. 예를 들면 “2007년 5월, 환상적인 정신지체 유아교육 수업 후 잔디밭에서 먹은 김밥”이라는 문장을 읽고 나면 글씨체라든가 읽었던 소리가 부호화 되는 것이 아니라 그 장면이 떠오른다. 즉, 심상부호로 저장된 것이다.또한 장기 기억에서는 의미부호로 저장되기도 한다. 앞의 문장을 다시 써보라고 하면 ‘나는 2007년 5월 봄날에, 환상적인 정신지체 유아교육 수업이 끝난 후 잔디밭에서 김밥을 먹었다’또는‘2007년 5월 환상적인 정신지체 유아교육 수업이 끝나고 잔디밭에서 먹었던 맛있는 김밥 ’등으로 기억할 수 도 있을 것이다. 원래 제시했던 문장과 문체는 다르지만 그 의미에서는 다르지 않은 문장으로 기억해 내는 것이다. 앞의 문장에서 잔디밭, 김밥 등은 마음속에 그림이 그려지는 단어들이다. 그러나 환상적인 정신지체 유아교육이라는 단어는 분명한 심상이 떠오르지 않을 수 있다. 이처럼 의미로의 부호화에는 두가지 방식, 즉 심상으로의 부호화와 추상적인 사전적 의미로의 부호화가 있다. 심상으로 부호화할 수 있는 문장일 때에는 심상부호가 장기기억에 도움을 준다.물론 장기기억의 부호화가 심상부호나 의미부호만으로 이루어지는 것은 아니다. ‘봄날보다 더 따뜻한 너의 마음 ’, ‘온몸에 전율을 느끼게 하는 멋진 그 목소리 ’등 모든 감각기관의 감각양식이 장기기억에 부호화 될 수 있다. 다만 우리가 알고 있는 대부분의 정보가 심상부호와 의미부호로 저장되어 있다는 것이다. ② 지식의 표상감각기관을 통해 들어온 물리적인 감각정보는 경험된 물리적 성질이 그대로 장기기억에 표상되든지(심상부호), 상징적인 의미부호로 추상화되어 표상된다. 하나의삼각형을 보고도 삼각형의 세 변과 세 각이라는 물리적 특성을 심상으로 부호화해 낼 수 있으며 또한 도형이 하나로서 사각형과는 구별되는 삼각형이라는 상징적인 의미로 부호화 할 수 있는 것이다. 실제로 이 두가지의 표상방식이 어떻게 없어서 망각이 일어난다. 망각은 기억의 또 다른 한 측면이다.① 기억과 망각기억하는 것과 회상하는 것의 모든 문제들을 연합들의 기명, 파지, 재생, 재인, 인출에서의 문제로 축소할 수 있다.기명(Signation)이란 기억의 1단계로서 어떤 경험의 인상이나 흔적을 최조로 대뇌 피질의 기억 부위에 남기는 작용, 즉 어떤 자극이나 인상을 받아들이는 것을 말한다.파지(retention)는 기명에 의해 생겨진 지각이나 표상의 흔적을 재생이 가능한 형태로 보존시키는 것을 말한다.재생(recall)은 파지된 경험의 내용이 어떤 인연이나 필요에 의해 다시 의식으로 떠오르는 회상과, 과거의 경험을 의도적으로 생각하려고 했을 때 떠오르는 것이 있다.재인(recognotion)은 현재 경험하고 있는 것이 과거에 경험했던 것과 같은 것을 알아내는 것, 즉 재생된 내용이나 현재의 내용을 이전에 경험한 일이 있다고 인정하거나 확인하는 작용을 말한다.우리가 흔히 말하는 기억은 파지에 해당한다고 볼 수 있지만, 모든 경험 내용을 파지할 수는 없다. 시간이 경과함에 따라 많은 양의 정보가 망각되는 것이다.② 망각의 원인론망각의 원인에 관한 이론으로는 흔적쇠퇴이론, 간섭 이론, 동기 이론, 응고이론 등을 들 수 있다.가. 흔적쇠퇴이론기억이란 경험의 결과가 흔적으로 남은 것이므로, 학습한 내용을 사용을 사용하면 흔적이 유지되나, 반복해서 암송하지 않으면 흔적이 쇠퇴한다는 것이다. 따라서 망각은 저장의 실패에 기인하는 것으로 볼 수 있다.나. 간섭이론간섭이론에 따르면 망각이란 다음에 일어나는 일이 간섭하기 때문에 일어나는 현상이다. 따라서 학습한 후에 아무런 일이 일어나지 않으면 망각은 일어나지 않을 것이라는 이론이다.다. 동기이론망각은 정서적 요인, 특히 동기에 의해 영향을 받을 수 있다. 정서적인 요인이 간섭하기도 하지만, 반대로 회상을 촉진하는 역할도 한다는 점이다.또 한편으로는 문제해결이나 학습동기가 강할수록, 즉 성취동기가 강할수록 기억이 잘 되는 경향이 있다.(5) 기억책략기억책략이은 어느 정도까지 처리되고 소멸된다.(1) 주의의 개념주의(attention)란 목적과 관련된 상황에만 집중하여, 다른 정보에 상대적으로 덜 집중할 수 있는 능력으로, 여러 가지 현상에 적용되고 있다. 몇 가지 정보가 동시에 제시되지만, 선택적으로 특정한 정보 내용에만 주의를 기울이는 것을 선택적 주의(selective attention)라고 한다. 즉, 유기체가 특정 행동목표를 성취하기 위하여 목표와 관련된 자극에는 주의를 기울이고 목표와 상관없는 무관련 자극은 배제하는 것을 말한다. 정보처리이론에 의하면 외부에서 감각기관을 통해 들어온 자극들이 선택적 주의집중의 과정을 거쳐서 걸러진 것들만 단기기억 및 장기기억으로 넘어가는 확률이 높다.(2) 주의력 발달의 조건① 인지적 억제(cognitive ingibition)인지적 억제란 필요 없는 정보들로 인해서 집중력을 빼앗겨 정신이 흐트러지지 않도록 내부와 외부의 혼란스러운 자극들을 통제하는 능력으로 나이에 따라서 증가하게 되고, 보통 학령기 쯤 인지적 억제를 습득하게 된다. 더 높은 수준의 발전은 사춘기에 일어나고, 이는 뇌에서 가장 늦게 성숙하는 부분인 전두엽과 관련 있다.② 계획하기(planning)결과를 생각하여 목적에 도달하는 데에 필요한 곳에만 집중력을 할당하는 능력으로, 아동의 연령이 증가함에 따라 더욱 계획적이 되며 다음과 같은 예를 들어 설명할 수 있다. 5~9세 아동에게 작은 식료품 가게 모형과 구입해야 할 목록을 주어주면, 나이가 더 많은 아동일수록 더욱 계획적이기에 쇼핑을 시작하기 전에 가게를 훑어보는 시간이 길며, 다음 물건을 사기 전에 그것을 찾아보기 위해 더 자주 멈추고, 결과적으로 더 짧은 길을 이용하게 됨. 이러한 계획은 작업기억의 능 력을 매우 많이 요구하기 때문에, 아동은 성인이나 연상의 아동과 같이 자신 보다 더 전문적인 계획가와 공동으로 일함으로써 더 효과적으로 계획하는 법 을 배우게 된다.Ⅲ．정보처리이론을 통해 본 정신지체의 특성앞의 정보처리이론에서 살펴본 주요개념 기억, 다.

교육학| 2007.07.10| 14페이지| 3,000원| 조회(607)

기억, 정신지체, 정보처리이론, 주의, 어려움

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[교육학]비고츠키 이론을 통해본 정신지체의 특성 및 교수방법

- Vigotsky 이론을 통해 본 정신지체의 특성 및 교수방법 -Ⅰ. 서론Ⅱ. Vygotsky의 인지발달이론Ⅲ．언어와 사고와의 관계Ⅳ. Vigotsky 이론의 장단점Ⅴ. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교Ⅵ. 이론에 비추어 본 정신지체의 특성Ⅶ. 이론에 비추어본 정신지체 아동에 대한 교수방법Ⅷ. 결론Ⅸ. 참고문헌Ⅰ. 서론사람은 사회적 존재라고 한다. 이 말의 의미는 사람은 혼자서는 살아갈 수 없고, 여러 사람들과 관계를 맺으며 살아간다는 것이라고 생각한다. 특히 교육에 있어서도 사람과 사람이 맺는 관계는 아주 중요하다. 왜냐하면 교육은 교사 및 학생 자신이 스스로 도구가 되어 그것을 매개로 일어나는 상호작용이기 때문이다. 인간에게 끼치는 사회적, 문화적 영향은 매우 크다. 그런데 만약 사람이 사회적, 문화적인 영향을 받지 못하고 살아간다면, 혹은 교육된다면, 우리의 삶은 어떻게 될까?그렇다면 삶의 연장선에 있고, 또 삶의 일부라고 할 수 있는 교육에 있어서 사회적, 문화적 영향은 어떨 것인가?이 보고서를 통하여 사회적, 문화적 영향을 고려하여 인지발달이론을 구상한 Vigotsky의 이론에 대해 알아보고, 이론을 비추어 바라본 정신지체의 특성 및 바람직한 교수방법에 대하여 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. Vygotsky의 인지발달이론1. 기본가정1) 개인의 고등정신기능의 발달을 이해하기 위해서는 그 개인이 처한 사회문화의 역사를 이해해야 한다.2) 의식의 사회적 차원은 시간적으로 일차적이며, 의식의 개인적 차원은 이차적 이고 파생적인 것이다.3) 개인간 정신기능의 형태가 개인 내 정신기능에 강력한 영향을 준다.2. Vygotsky 이론의 주요 개념1) 내면화 (internalization)① 개념: Vygotsky는 인지발달의 근원을 사회적 상호작용에 두고, 타인의 중재를 통해 타인의 인지기능이나 기술이 아동에게 점차 내면화된다고 보았다. 또한 인간의 고등정신기능은 원래 집단적 행동의 형태로서, 다른 사람과의 협력을 통한 개인 간 정신기능에서 출발하여, 점차 자행동의 연속 혹은 성숙의 정도로 보았기 때문에 ‘영역(zone)'이라는 용어를 사용하였다. 또한 학습자에게 궁극적으로 나타날 수 있는 모든 행동들을 의미하는 것이 아니라, 주어진 시간 내에 가장 가까운 때에 나타날 행동을 의미하므로 ’근접‘이란 용어를 사용하였다(김억환 외, 1998 : 72-3)Vygotsky는 행동의 발달은 ZPD의 경계가 되는 두 수준 사이에서 나타난다고 보았다. 그 하한선은 학습자가 독립적으로 과제를 수행할 수 있는 수준이고, 상한선은 누군가의 도움을 받아 수행할 수 있는 수준이다. 그리고 그 두 수준사이에는 부분적으로 도움을 받아 수행할 수 있는 수준이 있다.ZPD는 고정적인 것이 아니라 학습자가 좀 더 높은 수준의 사고와 지식을 달성함에 따라 역동적으로 변화된다. 따라서 발달이란 두 수준 사이의 지역이 계속적으로 연결되어 변화하는 것이다. 이러한 변화와 더불어 학습자는 훨씬 더 복잡한 개념과 기능을 학습할 수 있게 되며 어제의 잠재적 발달수준이 내일의 실제적 발달수준이 되고, 그에 따라 ZPD가 새로운 ZPD로 나아가면서 한 단계 더 높은 수준으로 발달하게 된다. 학습자가 좀더 어려운 과제를 수행하게 될 때, 새로운 수준의 ZPD로 변화하여 교사나 타인의 새로운 도움과 지원을 필요로 하게 된다. 이러한 변화는 학습자가 지식, 기술, 전략, 훈육, 행위의 습득을 위해 노력하는 동안 계속해서 반복적으로 나타나게 되는데, 이러한 ZPD의 역동성을 도식화하여 나타내 보면 다음과 같다(김억환 외, 1998 : 75).< 근접발달영역의 역동적인 특성 >② 근접발달영역의 단계： Vygotsky에 의하면 ZPD를 통한 발달은 타인의 도움을 받는 수행으로부터 타인의 도움 없이 자기 조절에 의한 수행으로 나아가는 점진적인 과정이다. Gallimore와 Tharp(1990)은 ZPD를 통해 인지발달이 이루어지는 과정을 4단계의 모형으로 제시하였는데, 이 모형은 특히 사회적 조절(타인의 도움)과 자기 조절(자기 도움)간의 관계에 초점을 맞춘 순환적 과정모서 학습자의 ZPD를 파악하는 활동 또한 선 행되어야 한다.성인은 아동이 도움을 필요로 하는 범위 내에서 문제 해결방법에 대한 도움을 제공한다. 그리고 점차 그 행위를 단계적으로 줄여가면서 결국에는 아동이 성인의 도움 없이 독립적으로 문제를 해결할 수 있도록 한다.④ 비계설정의 목표: 학습자로 하여금 ‘자신의 ZPD에서 과제를 해결하게 하는 것’과 ‘자기- 조절을 증진시키는 것’이다.가) 학습자의 ZPD에서 과제 해결하게 하기: 학습자로 하여금 그의 ZPD에서 과제를 해결하도록 하는 것은 두 가지 방법으로 이루어 질 수 있다. 첫째는 학습자가 도전감을 갖도록 과제와 주변 환경을 구성해 주는 것이다. 만일 과제가 지나치게 어렵다면 과제를 작은 단위로 나누어 주고, 과제가 너무 쉬우면 과제에 보다 많은 구성 요소들을 첨가시키거나 활동의 규칙을 바꾸는 등으로 과제의 어려움을 증가시킬 수 있다.둘째는 학습자의 현재의 요구와 능력에 맞도록 도움의 양을 조절하는 것이다. 즉, 학습자가 도움을 필요로 할 때 도와주고 그들의 능력이 증가함에 따라 도움의 양을 점차 줄여가는 것이다.나) 자기-조절을 증진시키기: 비계설정의 또 다른 목표는 학습자로 하여금 가능한 많은 공동 활동을 조정하게 함으로써 자기 조절을 훈련하는 것이다. 이를 위해 교사는 학습자가 독립적으로 학습할 수 있게 되면 빨리 조절과 도움을 멈추어야 한다.⑤ 비계설정의 구성요소가) 공동의 문제해결흥미롭고 문화적으로 의미 있는 공동의 문제해결 활동에 학습자가 참여함에 있어서 중요한 것은 학습자가 누군가와 함께 상호작용하며 문제 해결을 위해 노력하는 것이다. 이때 공동의 문제해결에서의 주된 참여자는 교사-학습자, 학습자-보다 유능한 학습자가 된다.나) 상호주관성상호주관성은 어떤 과제를 시작할 때는 서로 다르게 이해하던 두 참여자가 상대방의 관점에 자신의 관점을 조정하여 맞춤으로써 공유된 이해에 도달하는 과정을 의미한다. 이때 교사는 자신의 생각을 학습자가 이해할 수 있는 수준으로 융통성 있게 풀어서 이야기하여 상호주관원은 비개념적인 언어(nonconceptual speech)를 의미한다. 아동이 성장함에 따라 이 두 개의 원은 서로 만나고 겹치게 된다. 두 원의 접속부분은 언어적 사고(verbal thought)를 나타내는데 이는 아동이 특정한 말의 명칭(label)이 지닌 개념을 획득하기 시작함을 의미한다. 언어와 사고와의 관계에 대한 비고츠키의 견해를 요약하면, 사고와 언어는 그 발생적 측면에서는 별도의 기원을 지니고 있으며 그 발달과정에서 서로 상호작용하게 되는데, 그 상호작용에 있어서 일단 언어가 사고에 비해 상대적으로 주도적인 입장에 선다는 것이다.2. 언어발달의 단계비고츠키는 자신의 연구에서 언어는 4단계를 통해서 발달하고 기호를 사용하는 다른 정신조작과 관계되는 법칙과 동일 법칙에 의하여 지배된다고 단정하였다. 여기서 말하는 다른 정신조작이라는 것은 기억술의 도움으로 수를 센다든지, 무엇인가를 기억한다고 하는 조작을 가리킨다. 각각의 단계를 살펴보면 다음과 같다.1) 1단계 : 원시적 단계 (자연적 단계)비고츠키는 이 단계를 출생부터 만 2세경까지 계속되며 세 가지의 비사고적 언어기능으로 특징지어진다고 보았다. 맨 처음으로 나타나는 것은 고통이나 좌절로 인한 울음이나 만족을 나타내는 목청의 울림과 같이 정서적 해방을 표현하는 소리이다. 그 다음에 나타나는 것은 빠르게는 생후 2개월경부터 볼 수 있는 것으로, 기존의 정서적 반응에 타인의 모습이나 목소리에 대한 사회적 반응으로 해석될 수 있는 소리들이 추가되는 것이다. 세 번째로 들 수 있는 비사고적 언어는 대상과 욕구에 대한 대용으로 가능하다는 최초의 단어들의 출현이다. 이러한 최초의 단어들은 기본적으로 부모나 형제가 어떠한 대상들을 그에 해당하는 단어와 빈번하게 짝지어 주는 조건반사에 의해 학습된다. 이것은 흡사 어떤 동물이 사물의 기호로서 말을 인식하도록 조건 지어지는 것과 같은 것이다.2) 2단계 : 순수 심리적 단계아동이 만 2세경이 되면 원시적 단계를 지나서 순수 심리 단계가 시작된다. 이 단계의 아동용의 역할을 강조한다는 것이다. 그는 인간의 고등정신기능이란 두 가지 의미에서 “사회적”이라고 보았다. 문화의 다른 측면들과 마찬가지로, 고등정신기능의 발달은 사회문화적 체제의 발달의 일부이며 그들의 존재는 한 세대로부터 그 다음 세대로의 학습을 통한 전수에 의존하다. 둘째, 고등정신기능은 개인에 의해 얻어지고 내면화된 실제의 사회적 행동의 조직 및 수단 이상의 아무것도 아니다. 비고츠키가 이러한 주제를 논한 것은 이미 60여년 전의 일이지만, 사회적 상호작용이 개인의 인지적 활동을 구성한다는 점에 사회학자나 행동과학자들이 본격적으로 생득적 본성과 문화는 별개의 것으로 받아들여져 왔던 것에 반해 발달과정에서 이들의 변형 및 통합을 강조하는 비고츠키의 이론은 언어 및 사고발달의 제측면에 대한 연구에 독특한 시각을 제공하는 것이다. 이러한 관점에서 보면, 어떠한 언어달발이론이 있다고 할 때 그것이 강력한 이론이 되기 위해서는 반드시 언어발달을 인류의 보편적인 생물학적 유산이 특정의 역사적, 개인적 맥락에 있어서 개인의 심리적 조직과 구조로 변형되는 것으로 파악하는 것이어야 한다.둘째, 사회적 상호작용과 언어이다. 사실 신생아의 타인에 대한 의존의 필연성은 생물학적으로 보편성을 이루는 것이며, 이는 근본적으로 인간의 학습이 지니는 사회적 본질을 규정하는 것이라고 할 수 있다. 이렇게 볼 때 언어는 즉각적인 주변환경에 대한 적응을 통해서 생존하기 위한 인간의 생물학적 오구에서 비롯되는 변형과정에서 결정적인 역할을 수행하는 것이며, 이는 사회적 상호작용의 결과를 통해서 축적되는 것이라 할 수 있다. 이러한 설명과 관련하여, 비고츠키는 언어가 문화화 과정 및 개인과 과정에 있어서 핵심적 역학을 한다고 주장한다. 즉, 아동은 언어를 통하여 자신을 돌보는 사람들의 지식과 태도를 내면화하며, 언어는 아동에게 개인 자신에 대한 개념을 발견하는 수단을 제공한다는 것이다. 이러한 관점은 언어 및 언어의 발달에 대한 연구는 개인의 내적 측면과 외적 측면 혹은 인지적 측면과 사회적 측다.

교육학| 2007.07.10| 17페이지| 2,500원| 조회(498)

정신지체, 사회문화, 비고츠키, 교수방법, 정신기능

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