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[인문어학]생활국어 3단원 국어의 언어적 특징과 음운

3. 국어의 언어적 특징과 음운※ 학습목표 1. 국어의 언어적 특징을 알 수 있다. 2. 국어의 음운이 지닌 특징을 말할 수 있다.언어의 사회성언어는 같은 언어를 사용하는 사람들[言衆] 사이의 약속이다. 이것은 오랜 세월을 거쳐 약속된 것이므로 개인이 마음대로 바꾸거나 없앨 수 없다.언어의 역사성언어는 시간의 흐름에 따라 변화한다. 이러한 과정 속에 새로운 말이 생기기도 하고, 말이 변화하기도 하고, 없어지기도 한다. (탄생= 성장= 소멸) (1) 새로운 사물이나 개념이 생긴 경우 세탁기, 휴대 전화, 인터넷, 핫도그, 비행기, 디스켓, 컴퓨터언어의 역사성(2) 원래 쓰이던 대상이나 개념이 없어지면서 그것을 표현하는 말이 사라지거나 의미가 변화한 경우 * 지달-말[馬]따위가 함부로 날뛰지 못하게 발을 얽매는 기구 * 어사-왕의 명령으로 특별한 임무를 띠고 지방에 파견된 임시 관직 * 지갑-종이로 만든 갑(상자)을 이르던 말이 지금은 종이가 아니라 가죽이나 천으로 만든 제품도 '지갑'이라 부름(의미의 변화가 생긴 낱말)언어의 역사성* 살우비-화살이 비에 젖지 않도록 화살통에 덮어 씌우던 덮개 *영감-정삼품과 종이품의 관원 *생원-조선 시대, 소과 종장에 합격한 사람 *동전-원래 구리로 만든 돈을 이르던 말이지만, 현재는 구리가 아닌 다른 재질의 화폐도 동전이라고 부름 *초시-과거의 1차 시험, 또는 그 시험에 급제한 사람언어의 역사성1) 음운이 변하는 경우언어의 역사성2) 뜻이 변하는 경우언어의 역사성(3) 같은 대상을 표현하던 말들이 서로 경쟁하다가 경쟁에서 이긴 쪽은 계속 쓰이고, 다른 한쪽은 사라지거나 덜 쓰이게 된 경우 *즈믄-천, 온-백, 벗-친구, 가람-강, *미리내-은하수, 뫼-산 *미르-용(龍), 사진기-카메라, 하늬-서(西) *하다-많다/크다, 마파람-남풍(南風) *삭월세(朔月貰)-사글세언어의 역사성언어의 기호성언어의 기호성 언어는 일정한 내용(의미)을 일정한 형식(음성)으로 나타내는 기호이다. 즉, 뜻을 가진 음성이다.꽃 형식(음성) ↔ 내용(의미)언어의 창조성언어의 창조성 인간은 배웠거나 들어 본 적이 있는 문장을 기억해서 그대로 사용하는 것이 아니라, 상황에 따라 무한히 많은 문장을 만들어 낼 수 있다. 예) 어린아이에게 “어서 오세요.” 라는 말을 가르쳐 주면 “어서 가세요.”, “빨리 오세요.” 등의 문장을 만들어 낸다.언어의 자의성언어의 자의성 언어의 형식과 내용은 어떤 필연적 관계로 결합되는 것이 아니라, 그 말을 사용하는 사회 구성원들끼리 임의적으로 정해 놓은 것이다. 따라서 같은 뜻을 나타내는 말이라도 사회나 민족에 따라 음성이 각각 다르다.[saːram]-한국 [ren]-중국 [mæn]영국언어의 법칙성언어의 법칙성 언어에는 일정한 법칙이 있다. 따라서 이 법칙에 어긋난 표현은 말이 되지 않는다. ○예) 나는 어제 학교에 가겠다.(×), 꽃을 피었다.(×)음운이란?(1) 뜻 - 말의 뜻을 구별해 주는 가장 작은 소리의 단위 (2) 다음 노래의 '님'과 '남'처럼 자음이나 모음을 하나 바꿈으로써 다른 뜻이 되는 낱말들을 찾아봅시다. 도로 남 - 조은파 작사 작곡, 김명애 노래 남이라는 글자에 점 하나를 지우고, 님이 되어 만난 사람도 님이라는 글자에 점 하나만 찍으면, 도로 남이 되는 장난 같은 인생사. 가슴 아픈 사연에 울고 있는 사람도 / 웃고 있는 사람도 점 하나에 울고 웃는다. / 점 하나에 울고 웃는다.1. 자음과 모음의 개념1. 자음과 모음의 개념 자음(닿소리) : 내쉬는 숨이 발음기관 어느 한 군데에서 장애를 받고 나는 소리 모음(홀소리) : 내쉬는 숨이 발음기관의 장애를 받지 않고 나는 소리2. 모음의 원리 – 하늘(天), 땅(地), 사람(人)을 상징적으로 본뜬 방법으로 만듦단모음과 이중모음(1) 단모음: 발음할 때 입술이나 혀가 고정되어 움직이지 않는 모음 (ㅏ,ㅐ,ㅓ,ㅔ,ㅗ,ㅚ,ㅜ,ㅟ,ㅡ,ㅣ) (2) 이중모음: 발음을 할 때 입술이나 혀가 움직이는 모음 (ㅑ,ㅒ,ㅕ,ㅖ,ㅘ,ㅙ,ㅛ,ㅝ,ㅞ,ㅠ,ㅢ) ㅑ = ㅏ('ㅣ'로 시작해서 'ㅏ'로 끝남) ㅒ = ㅐ('ㅣ'로 시작해서 'ㅐ'로 끝남)발음해 봅시다^^혀의 최고점의 위치는 모음을 발음할 때 혀가 입천장에 가장 접근한 점을 의미함. 혀의 높이에 따라 고모음, 중모음, 저모음으로 나누어지고, 혀의 최고점의 위치에 따라 전설모음과 후설모음으로 나누어짐.혀의 높이가 낮아질수록 입을 크게 벌림원순모음평순모음원순모음평순모음낮음 (저모음)중간 (중모음)높음 (고모음)후설모음전설모음원순모음평순모음원순모음평순모음ㅏㅐ낮음 (저모음)ㅗㅓㅚㅔ중간 (중모음)ㅜㅡㅟㅣ높음 (고모음)후설모음전설모음활동5.코를 막을 경우 막기 전의 소리와는 상당히 다른 소리가 난다. 마치 맹꽁이 우는 소리처럼 변한다. 'ㄴ,ㅁ,ㅇ'은 코로 공기가 흘러 나가는 소리이다. 그러므로 코를 막으면 공기의 흐름이 막혀서 소리가 변하게 된다. 즐거운 느낌이 든다. 매끄럽고 가벼운 느낌이 든다. 노래하는 것 같다. 혀가 말리는 것 같다.울림소리 'ㄹ'사용의 예김영랑 '돌담에 속삭이는 햇발' 돌담에 속삭이는 햇발같이 풀 아래 웃음 짓는 샘물같이흐름소리 유음콧소리 비음거센소리된소리예사소리두입술 (입술소리)목청사이 (목청소리)여린입천장+혀뒤 (여린입천장소리)센입천장+혓바닥 (센입천장소리)윗잇몸+혀끝 (혀끝소리)안울림소리울림소리흐름소리 유음콧소리 비음거센소리된소리예사소리ㅁㅍㅃㅂ두입술 (입술소리)목청사이 (목청소리)여린입천장+혀뒤 (여린입천장소리)센입천장+혓바닥 (센입천장소리)윗잇몸+혀끝 (혀끝소리)ㅎㄱㅈㄷ,ㅅ안울림소리ㄹㅇㄴ울림소리ㅋㅊㅌㄲㅉㄸ,ㅆ{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2007.06.17| 26페이지| 1,000원| 조회(615)

언어, 음운, 생활국어, 특징, 국어의 특징

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중도·중복장애 평가A+최고예요

2006학년도중도?중복장애과 목:지도교수:발 표 일:발 표 자:【 목 차 】1. 중도?중복장애의 정의와 분류 11) 정의 12) 임상적 분류 13) 장애특성에 따른 분류 12. 중도?중복장애아동의 특성 21) 신체발육 22) 운동기능 33) 음식물 섭취기능 34) 감각기능 35) 생리조절기능 36) 지적기능 47) 간질 및 행동이상 43. 중도?중복장애의 원인 44. 중도?중복장애아동의 교육적 접근 41) 교육과정 - 무엇을 가르쳐야 하는가? 42) 교수방법 - 어떻게 가르쳐야 하는가? 63) 교육장소 - 어디에서 가르칠 것인가? 85. 중도?중복장애에 대한 평가 86. 중도?중복장애에 대한 교육평가의 문제점 91. 중도?중복장애의 정의와 분류1) 정의중도(重度)장애란 신심의 장애정도가 심한 것을 의미하며, 중복(重復) 장애란 2개 이상의 장애를 가진 상태를 말한다. 따라서 중도?중복장애 (Severe & Multiple disabilities)란 장애정도가 무겁고 또한 장애가 2가지 혹은 그 이상 중복되어 있는 경우를 말한다. 일반적으로 맹 (盲), 농(聾), 정신지체(精神遲滯), 지체부자유(遲滯不自由), 병약 (病弱) 등의 장애가 겹쳐서 신변자립, 운동기능, 사회생활과 같은 발달적 측면과 자폐증 등의 행동적 측면에서 볼 때 정신발달이 매우 지체되어 있고 이와 더불어 상당한 문제행동까지 지닌 경우에 교육조치 상 중증장애로 보아 중도?중복장애로 부르고 있다.2) 임상적 분류① 중도 지능장애를 주 장애로 하며 여기에 따른 장애가 중복되어 있는 경우, 말하자면 움직일 수 있는 중증아의 경우② 중도 운동장애(특히 뇌성마비)를 주 장애로 하며 지능, 정서, 언어, 시각, 청각 등의 장애를 가지고 있는 경우③ 중도 운동장애와 중도 지능장애를 함께 가지고 있는 경우(중증 심신장애아)④ 시각장애, 청각장애, 병약, 허약, 정서, 행동장애, 간질 등 2종류 이상의 장애를 함께 가지고 있는 경우3) 장애특성에 따른 분류① 정신발달 지체가 주된 장애타인과의 언어적인 의사전달을 인 아동들이 있다. 그들은 식사, 의복의 착탈, 대소변 등의 일상생활의 모든 면을 부모 또는 타인의 원조를 필요로 하며 위급상활에서도 스스로의 신변을 보호할 수 없는 상태이다. 더욱이 자기 스스로 호흡을 조절하기 어렵고, 발성?발어가 자유스럽게 되지 못하기 때문에 타인과의 상호 의사전달에 매우 곤란함을 갖는다.③ 행동문제가 주된 장애자폐성장애아와 주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD)아동이다 그들의 큰 특징은 대인관계의 장애이다. 청각장애가 없어도 부르는 소리에 대하여 응답하거나 표정을 변화시켜 대답하려는 반응을 나타내지 않기도 한다. 또는 부르는 사람에 대하여 무시하는 듯한 태도와 또는 그것을 회피하려는 행동을 나타내기도 한다.2. 중도?중복장애아동의 특성중도장애아동들은 신체적, 행동적 그리고 학습특성에 있어서 매우 다양하게 기술되는 것처럼 이들이 다른 장애아동들과는 다르다는 점을 기억해야 한다. 중도장애를 가지고 있는 아동은 중도의 정신 지체를 나타낸다. 아동대부분은 운동장애, 의사소통장애, 시간 및 청각의 손상, 간질, 발작과 같은 의료적 상태에 대한 특수교육서비스와 지원을 필요로 한다. 또한 다양한 일상생활 기술 또는 발달영역에 있어 명백한 결함이 나타난다는 것이다. 특정한 일련 의 행동들이 중도장애아동모두에게 일반적으로 나타나는 것은 아니다. 중도장애아동은 신체적, 지적, 사회적인 면에서 중복 장애를 나타낸다.중도?중복장애아동이 나타내는 행동과 기술의 문제는 다음과 같다.1) 신체발육중도 ? 중복장애아는 일반적으로 신장, 체중, 흉위, 두위 등의 신체발육이 정상 아동에 비하여 크게 뒤떨어져 있다. 특히 드러누워만 있는 아동, 근육에 긴장이 강하게 나타나는 아동 등에게 현저한데 체중의 증가는 거의 2-3세 경 부터 크게 변화하지 않고 신체도 매우 허약하다.2) 운동기능중도?중복장애아는 대부분 뇌성마비를 기초적으로 가지고 있기 때문에 운동장애와 근 긴장의 불균형에 의한 자세 이상을 일으 키기 쉽다. 이러한 유형은 연령이 증가함에 따라 고정화되는 경향을 나타애도 함께 갖는 경우가 많다. 그리고 통각, 온냉각, 촉각 등에서의 감각장애를 갖는 경우고 많이 나타 난다.5) 생리조절기능① 호흡기능 : 호흡근육의 상호 협응 운동이 원활하지 못하기 때문에 숨을 깊게 들이마시지 못하고 호흡수가 과다하게 많다 거나 불규칙한 경우가 많다.② 체온조절기능 : 체온 중추가 미숙하다든지 땀을 조절하는 기능이 원활하지 못하여 외부 기온의 영향을 받아 발열 을 나타내기 쉽다.③ 수면 : 일반적으로 낮에는 깨어있고 밤에는 잠을 자는 올바른 수면 습관은 보통 출생 3-4개월 경에 완성되는데 중도? 중복장애아동은 잠드는 버릇이 나쁘고, 밤과 낮이 뒤바 뀌고 깊은 잠에 들지 못하며, 아침에 너무 빨리 잠을 깨는 등의 수면장애를 갖는 경우가 많다.6) 지적기능 : 지적능력의 발달 연령이 거의 1세 미만인 경우가 많으며 6개월 이전에 정체되는 경우도 많다. 특히 탐색. 조작 능력. 언어능력이 현저하게 빈약하고 상호 의사전달 수단으로 언어를 사용하기 곤란하다.7) 간질 및 행동이상 : 중도?중복장애아의 경우 뇌손상으로 인한 간질 발작을 동반하는 경우가 많다. 또한 이식, 구토, 상동행동, 자상행동 등 여러 가지 행동이상을 나타내며 건강관리와 사회적응에 있어서도 중대한 장애를 나타내는 경우가 많다.3. 중도?중복장애의 원인중도의 심각한 지적장애는 광범위하고 다양한 원이에 의하여 초래 된다. 원인들은 출생 전, 출생 시, 출생 후에 발생하며 대부분의 경우는 뇌 장애와 관계가 있다. 출생 전의 뇌 형성 부전은 대부분 의 경우, 중도의 인지적 장애를 나타내는데 비하여 출생 시와 출생 후의 뇌 손상은 경도장애를 나타내는 것으로 보고 있다.1) 유전병 - 다운증후군, 신체적, 지적발달에 심각한 원인2) 임신 중의 합병증으로 인한 미숙아, 모체로부터의 질병감염3) RH 불일치4) 산모의 임신 중 약물복용, 알코올중독, 영양실조 등5) 외부적 - 자동차나 자전거 사고, 추락, 학대 등 두부외상6) 영양실조, 방치, 독성물질의 섭취와 뇌에 영양을 주는 뇌염, 뇌막 , 식사준비하기, 대중버스 이용하기, 자동판매기에서 물건사기, 지역사회에 설치된 표지판 인식하기 등이다. 이러한 기능적 교수 활동들은 가능하다면 실제적인 자료를 이용하는 것이 좋다.② 생활연령의 적합성중도?중복장애아동들을 위한 개별화 교육프로그램을 구성할 경우, 기능성과 연령을 고려하는 것이 중요한다. 일반학교에서 그러한 기술들이 요구되기도 하고 비 장애 아동들이 그들의 활동을 보기 때문이고 또 기능적이고 연령에 적합한 행동들은 자연적인 환경에서 보다 쉽게 강화될 것이며, 이러한 환경에서 그들의 학습된 행동들이 유지될 수 있을 것이다.③ 선택하게 하기특수교사들은 중도?중복장애아동의 활동을 의미 있게 하는 방법으 로서, 그리고 그들을 위한 삶의 질의 관한 지표로서, 선택하기의 중요성을 인정하고 있다. 중도?중복장애아동에게 어떤 음식을 먹을지, 일상생활을 어떻게 참여할지, 관하여 스스로 선택할 수 있도록 방법을 제시해야한다.④ 의사소통기술언어의 사용은 장애아동들이 획득해야할 하나의 중요한 목표일 것이다. 많은 아동들은 언어를 배우고 이해하고 생성할 수 있는 능력에 제한을 가진다. 따라서 그들은 언어적 의사소통이 가능한 아동들에 비하여 폭넓은 교육, 고용, 거주, 여가의 기회를 가질 수 없다. 이를 보충할 수 있는 의사소통이 보완대체 의사소통과 촉진의사소통이 있다. 전자는 몸짓, 다양한 수화언어체제, 그림, 의사소통 판, 상징체제, 전자 의사소통 등을 말한다. 중도?중복 장애아동들은 보완대체 의사소통체제를 사용함으로써 기본적인 정보, 감정, 요구 등을 수용하고 표현하는데 많은 도움을 받고 있다. 반면 후자는 의사소통상대자, 즉 촉진자가 구어 사용이 곤란하여 키보드를 이용하거나 의사소통 판을 이용하여 그림, 낱말, 기타 상징을 가리키는데 제한적인 아동을 보조하기 위해 서 신체적 지원을 제공하는 과정을 의미하고 연구자들은 촉진 의사소통방법이 구어, 사인, 몸짓을 이용하는 것보다 더 정교한 언어를 생산해 낼 수 있다고 보고 있다.⑤ 레크리에이션과 여가기술적절한 여가와 레대한 평가는 단 한 번에 이루어지는 것보다 다양한 시간과 장소 와 사람들에 의해서 이루어지는 것이 바람직하다.② 가르쳐야 하는 기술은 명확해야 한다.③ 가르쳐야 할 기술보다 세부적인 단계로 나누어져야 한다. 이는 유능한 교사는 배워야할 일련의 기술을 설정하고 관찰 가능한 단계들로 세분화시키는 과제분석에 대해 알고 있어야 한다.④ 교사는 명확한 촉구와 단서를 제공해야 한다.⑤ 아동은 교사로부터 피드백과 강화를 받아야한다. 다른 아동들처럼 수행에 대해서 정확한 피드백을 받아야하고 즉각적으로 강화되어 야 할 것이며 쉬운 일이 아니기 때문에 교사의 노력이 요구된다.⑥ 일반화와 유지를 촉진 할 수 있는 전략을 사용해야만 한다. 장애 아동들은 일반화와 유지가 곤란하기 때문에 교육내용은 그들의 기 본적인 일상생활 활동과 관련된 지식이나 행동들이어야 한다.⑦ 아동의 수행 수준은 신중하게 측정되고 평가되어야 한다. 수행의 평가는 세밀하게 실시되어야 하고 수행의 자료는 매일 기록 되어 져야 하고 비디오 녹화 등을 이용하여 장기간에 걸친 아동의 행동 변화를 입증해 줄 수 있는 중요한 자료가 될 수 있게 해야 한다.- 부분적 참여이는 학습자가 과제보다 적극적으로 참여할 수 있도록 도와줄 수 있으며 어떻게 과제를 수행할 것인가에 관한 선택의 폭을 넓혀준다.ex) 믹서기로 주스 만들어 마시기를 위한 단계별 부분적 참여- 긍정적인 행동 지원장애아동의 일부 부적응행동은 종종 혐오적 절차와 타임아웃의 방법 등으로 다루어지곤 했는데 비 장애아동에게 이런 방법들은 절대적으로 받아들여질 수 없는 방법으로 다루어지곤 했다.ex) 분무기로 물 뿌리기, 아동의 머리를 잡아서 몇 분 동안 흔 들기 등과 같은 불쾌한 절차가 사용되었다고 한다. 그래서 이에 대응하는 이 4가지 방법을 사용하였다. 아동의 행동이 지니는 의미 이해하기/아동에게 바람직한 대체 행동 제시하기/ 강압적이지 않은 중재 기술 사용하기/통합장면에서 사용 할 수 있는 적절한 전략 사용하기- 소집단 교수장애아동들의 교육프로그램은 거의 일대일.

교육학| 2006.12.27| 12페이지| 1,000원| 조회(1,429)

장애, 중도, 중복

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[소감문]스키수업소감문 평가B괜찮아요

스키 수업소감문제 출 일:과 목:담당교수님: 교수님학 과:학 번:이 름:1. 예비소집일스키수업 일정을 보고 깜짝 놀랐다. 아침 7시부터 오전 내내 스키를 타고, 점심 먹고 오후 내내 스키를 타는 것으로 짜여 있었다. 스키를 제대로 배울 수 있도록 짜여진 일정표였다. 일정표를 보고 마음을 다잡았다. 스키를 잘 배우고 돌아와야겠다고 다짐을 하였다. 조교 선생님께서 부츠 신는 법, 넘어지는 법, 일어서는 법 등에 대해 설명해 주셨다. 안전에 대해 특히 강조하셨는데, 설명을 듣고 있으니 운동도 잘 못하는 내가 스키를 잘 탈 수 있을까하는 걱정이 되었다.설명을 듣고 나서 부츠를 직접 신어보았다. 처음에는 부츠 신는 것도 쉬운 일이 아니었다. 발이 꽉 조여서 힘들었다. 넘어졌다가 다시 일어나는 것도 보통일이 아니었다. 여러 가지로 너무 생소하고 스키를 잘 탈 수 있을지 걱정이 되서 마음이 무거웠다. 3박4일 동안 큰 사고 없이 무사히 돌아올 수 있었으면 하는 마음이 간절했다.2. 첫째날 (12월 21일)스키복과 여러 가지 준비물로 가방이 가득 차 있었다. 여기에다 부츠와 플레이트까지 들려고 하니 무척 힘들었다. 차에 짐을 실고 4시간 정도 가서 보광 휘닉스파크에 도착했다. 점심을 먹고 바로 부츠를 신고, 눈 위에 모였다. 그냥 서있는 것도 힘들었다. 약간만 경사가 져 있어도 자꾸 뒤로 밀려나서 제대로 서 있을 수가 없었다. 높은 곳으로 올라갈 때는 플레이트를 산과 직각이 되도록 놓고 날을 세워서 계단을 오르듯 이동해야 한다는 것을 배웠다. 발에 힘을 꽉 주고 있어야 뒤로 밀리지 않았다. 그리고 플레이트를 직각이 되도록 놓고 가장자리 부분에 힘을 많이 주어야 경사진 곳을 올라갈 수 있었다. A자를 만들고 서는 법에 대해서도 배웠는데 마음처럼 몸이 움직이지 않았다. 자꾸 넘어지고 중심잡기가 힘들었다. 다리와 팔에 힘을 너무 많이 주어서 쥐가 날 것 같았다. 영하의 날씨였지만, 땀이 나서 춥다는 것을 전혀 느낄 수 없었다.기본적인 것도 충분히 연습하지 못한 상태에서 스페로우 코스로 올라가게 되었다. 처음으로 리프트를 타는 것이라서 너무 낯설고 무서웠다. 어떻게 해야 하는지 몰라서 묻고 또 물었다. 초등학생부터 어른까지 사람이 정말 많았다. 사람이 너무 많아서 자꾸 넘어졌다. 노란색 형광 바람막이를 보면 다른 사람들이 피해야할 정도였다. 속도나 방향을 조절하지 못해서 다른 사람에서 피해를 주는 경우도 많았다. 무척 미안했다. 방향 바꾸는 것도 못해서 얼마쯤 가다가 넘어지고 방향을 바꿔 일어나고 하면서 끝까지 내려왔다. 끝까지 내려 왔다는 게 신기하고 뿌듯했다. 속도를 조절하는 것이나 방향 바꾸는 것, 멈추는 것 등에 대해서 연습이 필요하다고 느꼈다.락카에 플레이트를 넣고 부츠를 벗는데 다리에 너무 힘을 많이 줘서 다리가 후들거리고 쥐가 났다. 내 키만큼 큰 플레이트를 들고 이동해야 했기 때문에 팔이 무척 아팠다. 플레이트와 폴을 정리하고 부츠를 신고 벗고 하는 것도 무척 힘들었다. 저녁을 먹는데 너무 힘들어서 밥을 씹는 것도 힘들었다. 그냥 빨리 쉬고 싶은 생각뿐이었다.숙소에 들어와서 씻고 뭉친 근육을 풀어주기 위해 간단한 스트레칭을 했다. 평소에 운동을 안 하다가 갑자기 근육을 쓰니까 여기저기 쑤시기 시작했다. 잠을 자기 위해 누웠는데, 발이 부츠를 신었을 때처럼 조여 오는 것 같았다. 발에 힘이 들어가고 스키를 타는 느낌이 들었다.3. 둘째날 (12월22일)아침에 일어났는데 안 아픈 곳이 없었다. 씻고 스트레칭을 하고 밥을 먹었다. 부츠를 신고 눈 위에 모였는데 다리에 힘이 덜 들어가서 인지 자꾸 뒤로 밀렸다. 오늘은 방향을 바꾸는 연습을 했다. 한쪽 다리에 힘을 주고 체중을 실으면 방향이 바뀌었다. 다른 사람들은 잘 하는데, 나는 마음대로 잘 안 되어서 속상했다. 체중을 앞으로 실어야 하는데 나는 자꾸 엉덩이가 뒤로 빠졌다. 겁이 나서 마음대로 잘 되지 않았다.오늘은 펭귄코스에서 스키를 탔다. 그래도 어제 보다는 적게 넘어졌다. 사람도 훨씬 적어서 좋았다. 평평한 곳에서는 내 뜻대로 움직이는데 조금 가파른 곳이 나오면 제어하기가 힘들었다. 속력이 너무 빨라져서 겁이 났다. 그래도 어제 보다는 훨씬 나아진 것을 느낄 수 있었다. 팔을 들고 타야 하는데 팔이 자꾸 내려왔다. 팔에 너무 힘을 주어서 팔과 어깨가 많이 아팠다. 내일은 팔을 들고 타는 연습을 해야겠다고 생각했다.숙소에 왔을 때 정말 피곤했다. 그래도 그냥 누울 수 가 없었다. 내일을 위해서 몸을 풀어주고 마음을 다잡았다. 나아진 내 모습을 생각하니 뿌듯했다.4. 셋째날 (12월 23일)이제 제법 잘 탈 수 있게 되었다. 그래도 자세가 영 아니었다. 체중을 앞으로 싣는 연습을 했다. 그리고 방향을 바꿀 때 한 쪽 다리에 완전히 체중이 실리도록 연습했다.반 사람들 모두 산 정상에 올라가서 사진을 찍었다. 부츠도 제대로 못 신었던 내가 정상까지 올라왔다는 것이 너무 뿌듯했다. 그리고 높은 곳에서 스키를 타고 내려오는 나의 모습이 정말 신기하고 즐거웠다.

독후감/창작| 2006.05.30| 4페이지| 1,000원| 조회(663)

스키, 수업, 기행문, 소감문, 소감

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[부적응아지도]제11장 의사소통 장애와 학습장애

제11장 의사소통 장애와 학습장애의사소통 장애나 학습장애를 지닌 아동이나 성인도 배울 수 있으며 그렇지 않는 사람들만큼 지적 능력을 가지고 있다. 이 장애는 일반적으로 국한된 영역의 학습에만 영향을 준다. 일상적 삶에 손상을 줄 정도로 심각한 경우는 드물지만, 이 장애들 때문에 스트레스가 많다.최근에 뇌 영상검사가 비약적으로 발전하면서 읽기 같은 언어와 이와 관련된 인지 과제에서 문제를 가진 아동과 성인의 뇌신경 구조와 발달이 보통사람과는 다르다는 것에 대해 더 자세히 알게 되었다. 초기 언어 발달에 초점을 둔 진단과 중재라는 최근의 진보를 통해서 의사소통 문제의 징후를 보이는 아동을 조기에 확인할 수 있으면 발달적 강점에 근거한 대안적 교수 방법이 제시된다.1. 기술☆ 학습 불능이란 정신지체나 뇌 손상과 같은 분명한 요건이 없는데도 일어나는 의사소통 문제와 학습 문제를 포괄하는 일반 용어다.☆ 학습 불능을 가진 아동과 성인은 말을 하거나 글을 쓸 때 특정 결함을 보이며 이는 흔히 상대적 강점과 약점으로 간주된다.학습 불능이란 정신지체나 뇌 손상처럼 분명한 상황이 없음에도 불구하고 생긴 학습 불능을 언급하는 일반적인 용어이다. 학습 불능이라는 용어는 DSM-Ⅳ에서 구체적으로 언급됨으로써 학습장애나 의사소통 장애로 대치되었다. 학습 불능은 눈으로 볼 수 없는 장애로 어린 아동에게서는 탐지가 되지 않아 지나쳐 버릴 수 있다. 학습 불능을 가진 아동과 성인은 읽기, 쓰기, 수학에서 자신들의 한계에 대한 수습책을 세워야 할뿐 아니라 눈에 드러나는 불능에 대한 법제화처럼 겉으로 드러나지 않는 불능에 대해 사람들이 겪는 좌절에 대한 대책도 세워야 한다.학습의 어려움으로 수업과정에서 읽기 공부, 쓰기 공부, 수학 공부에 방해를 받을 수 있으며, 또한 직장이나 일상적 일, 가족 생활, 우정 등을 포함하는 삶의 다양한 부분에서도 영향을 받을 수 있다. 지금은 학습 불능을 장애로 보지 않는다. 오늘날 미국에서는 특수 교육 서비스를 받는 아동 중 절반이 학습 불능을 가지고 있다.램형성과 이 아동의 학습 배정에 중요한 역할을 맡게 되었다(Hammill, 1993). 학습 불능이라는 진단을 받는 것이 낮은 지능, 행동 문제, 감각장애를 가지고 있다는 것을 나타내는 것은 아니다. 학습 불능 아동은 지능 지수가 평균에서 평균 이상이며 청력, 시력, 정서 상태가 정상임에도 학습에 곤란을 경험하고 있다. 이런 아동들이 정상 지능을 가졌다는 사실로 인해서 부모와 교사는 읽기, 쓰기, 수학에서의 어려움이 교육 환경과 배정을 올바르게 한다면 극복될 것이라는 희망을 얻었다(Lyon, 1996).그래서 부모, 교육자, 특수 훈련을 받은 전문가가 다 함께 노력함으로써 1960년대 시작한 학습 불능에 대한 분야가 오늘날 교육적 서비스의 중요한 부분이 되었다.☆ 영화속의 심리학빌리 앨리엇 (Villy Elliot)ㆍ제작년도: 2000년ㆍ제작국가: 영국ㆍ감독:Stephen Daldryㆍ출연 :Julie Walters,Gary Lewis,Jamie Draven, Jean Heywood심리학 이야기 (자아정체감)Erikson은 아이들이 청소년기가 되면 자아 정체감(self- identity)을 형성한다고 했습니다. 즉 이시기에 청소년들은 ‘나는 누군인가?’에 대한 답을 찾기 위해 새로운 세계에 눈뜨게 되며, 또래와의 밀접한 교류를 갖고, 부모에게 반항 등 기존과는 다른 모습을 보인다.우리의 주인공 빌리 역시 가족이 권하는 권투 대신, 자신이 원하는 발레를 택했고, 그것에 대해 갈망하고 방황하며, 가족에게 반항하는 모습을 보면 자아 정체감의 형성하는 시기가 틀림없다.이런 시기엔 무엇보다도 가족들의 따뜻한 시선과, 바람직한 교우관계, 청소년 자신에 대한 올바른 탐색이 중요하다고 할 수 있다. 청소년기는 성인이 되기 위한 관문이며, 우리의 주인공 빌리처럼 올바른 선택을 하는게 중요하겠다.3. 언어발달과 장애☆ 언어발달은 유아에게서 아주 빨리 진행되는 것으로 언어에서 중요한 소리를 배우고 저장하고 표현할 수 있는 타고난 능력과 환경적 기회에 의존한다.☆ 음소결함이 의사소4표현언어장애에서 문제들이 언어의 어떤 면을 이해하지 못하는 어려움과 동시에 나타나면, 혼재된 수용-표현 언어장애일 수 있다. 이 장애를 가지고 있을 경우에 아동을 부주의하거나 순종적이지 않는 것으로 볼 수 있어 흔히 이 장애에 대한 진단을 잘못 내릴 수도 있다.성장기 언어 문제가 단어의 표현에 있지 않고 발음이나 소리 생성 중 하나에 있을 때는 음소장애 진단을 내리는 것이 더 적절하다. 이 장애를 가진 아동은 말의 속도를 조절하는데 어려움을 겪거나 어떤 말을(음정에서의 문제) 소리내는 것을 배우는데 또래보다 늦어질 수 있다.4.1.1 출현율과 발달 과정아동기 초기에 보이는 가벼운 음소장애는 비교적 흔하며 미취학 아동의 약 10% 정도가 이 장애를 가진다. 그러나 이 아동들 중 대부분은 이와 같은 초기 어려움을 극복하며, 1학년이나 2학년이 되면(6세에서 7세 정도) 약 2%에서 3%정도만 음소장애를 보인다. 이와 비슷하게, 표현 언어장애(2～3%)와 혼재된 수용-표현 언어장애(3% 미만)는 저학년 아동들에게서 비교적 흔히 나타난다(APA, 1994).청년기 중-후반까지, 발달형 의사소통 장애를 가진 대부분의 아동은 정상 언어를 습득한다. 이 아동들 중 약 절반 정도에서는 문제가 악화되나 나머지 절반에서는 상당한 호전을 보이지만 청소년기 후반까지 약간의 손상을 가진다. 발달형과 대조되게, 의사소통 장애를 후천적으로 가진 아동이 보이는 진행과정 예후는 주로 뇌 상처의 심한 정도와 위치, 사건발생 당시의 나이, 사고 당시의 언어발달 정도에 따라 상이하다(APA, 1994).언어 문제는 시간이 지나면 사라지거나 줄어들지만, 의사소통 장애를 지닌 아동은 어린 나이에서부터 부적 행동의 비율이 정상 아동의 경우보다 더 높다. 과잉행동 같은 동반된 행동 문제가 의사소통 문제를 더해질 수 있고, 더 나아가서 또래를 사귀는 방법이나 교육적 요구에 응하는 방법에 영향을 줌으로써 발달 과정도 변화시킬 수 있다. 교육자들은 특별한 요구를 가진 아동에게 정상적으로 발달하는 아동과 교장애는 별개의 문제다. 특정한 강점을 개발해서 사용할 기회가 주어지면 성공적인 성인의 생활을 살 수 있다.☆ 읽기에서 학습장애는 뇌에서 시각 정보를 처리하는데 있는 행동적 및 생리적 이상으로 인한 음소문제로 일어날 수 있다. 이 결함은 주로 유전되는 것으로 본다.James의 강점과 약점의 양상을 보면, 책을 읽는 동안 익숙하지 않은 단어를 인지하고 발음하는 데 문제를 가지고 있으나 이 불능을 보상할 정도로 그림을 잘 그릴 수 있는 장점을 가지고 있다. 사물이 작동하는 방식을 알아내는데, 그리고 종이에 생각을 표현하는데 뛰어난 재능을 가지고 있다.학습장애를 가진 아동이나 성인은 새로운 정보를 처리하거나 읽은 것을 이해하는 것 같은 일상 상황에서 이와 비슷한 혼동을 경험한다. 우리 대부분은 해당과제가 간단하고 단순하기 때문에 이러한 학습 문제를 쉽게 인식하지 못한다. 듣지 않고 있다거나 주의를 기울이지 않는다거나 또는 “성장이 느리다”는 등으로 아동을 비난할 수 있으며 이것으로 학습 문제의 본질이 더 숨는다.5.1 임상적 기술또래들의 수행에서 기대되는 것보다 못하다는 것이 학습장애의 특징이다. 수행 문제는 학문 성취나 일상생활을 많이 방해한다. 즉, 학습장애를 가진 아동과 성인 중 일부는 성취 검사점수가 떨어져도 자신이 가진 학습 문제를 보상할 수 있는 자신만의 방법을 발견하므로 불능을 가진 것은 아니라고 할 수 있다. 마지막으로, 이런 아동이 일상적으로 겪는 어려움이 청력이나 시력 같은 감각 문제로 일어날 수 있는 문제보다 심하지 않으면 불능을 감각문제 때문이라 할 수 없다.어린 아동의 ‘운동기능’에서 문제들은 의사소통 장애와 학습장애와 관련이 있다. 이런 지연이나 결함은 아동의 학습 능력과 발전의 속도에 영향을 줄 수 있다. 대부분의 장애 아동은 이 협응 문제를 청소년 후반까지 가지고 간다.5.1.1 읽기 장애일 학년 무렵이 자연적 흥미와 발달상 준비는 학교에서 읽는 법을 배우는 공식적 노력으로 전환된다. 많은 아동들에게서 이 과정은 어렵고 지루하다. 그러나 .많은 아동기 장애는 아동의 유전된 능력과 자원, 지역 환경에 있는 기회들 사이의 상호영향을 반영한다. 읽기를 학습하는 경우에, 구체적 음-상징 관계를 분명히 강조하지 않는 교수 접근은 아프리카계-미국아동의 통용어의 본질과 불안전하게 상호작용할 수 있다(Wood et al., 1991).남성이 여성보다 학습자애로 진단될 가능서이 더 많으며 이런 장애의 아동 중 60%에서 80%가 남성이다(APA, 1994). 읽기에서 학습장애 소년이 소녀보다 4배라고 학교에서 확인되는 것이 놀랍지 않는 이유는 소년이 또한 행동 문제를 보일 가능성이 더 높기 때문이다. 소년이 소녀보다 더 빨리 확인되는 까닭은 보이는 행동 문제에 기초해 학습장애를 가진 학생을 확인하도록 교사는 훈련받았기 때문이다(Henry, 1996). 학습 문제를 가진 소녀는 떠들어서 관심을 받기보다는 조용히 지내며 따라서 교육자와 부모가 학습 장애를 잘 알지 못하는 한 간과될 수밖에 없다.5.2.2 발달학습장애는 일생 동안 지속되는 것으로 보이나, 최근 연구들은 성인 결과들이 이전에 믿었던 것으로 보이나, 최근 연구들은 성인 결과들이 이전에 믿었던 것보다 더 적응적이며 정적임을 밝혔다.학습장애 아동은 자신에 대해 남들이 생각없이 말하는 것을 다 흡수한다. 이들은 “느리다”, “다르다”, “떨어진다”라고 남들이 기술하는 것을 들으면서 자신의 강점보다는 불능이라는 면에서 자신을 지각한다.아동과 청소년들 모두는 소산들인 우울증, 낮은 자기 가치감 및 낮게 지각된 능력, 또래에 비해 외재화된 행동과 관련된 문제 등을 나타내기 쉽다. 문제의 범위와 유형은 일반적으로 나이가 어린 집단과 나이가 든 집단, 두 경우 모두에서 유사하다. 따라서, 학습 불능을 가진 나이든 아동과 어린 아동 그리고 청소년에게 포함된 논점들은 특별한 발달상 차이를 고려할 필요가 없으면 함께 고려한다.5.2.2.1 심리적 적응과 사회적 적응부모와 교사는 어린 나이에서부터 학습장애를 가진 아동이 정상적으로 자라는 아동에 비해 다루기가 더 어렵다고 96).

교육학| 2006.05.16| 21페이지| 3,500원| 조회(461)

학습장애, 의사소통, ADHD, 부적응, 아동이상

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[아동이상심리학]제10장 자폐증과 아동기 발병 정신분열증 평가A좋아요

제10장 자폐증과 아동기 발병 정신분열증7. 아동기 정신분열증☆ 자폐증을 가진 아동과는 달리 정신분열증이 있는 아동은 발병연령이 늦고 지적 손상을 덜 보이며 나이가 들어감에 따라 언어 손상과 환상 및 망상이 발달되고 경감과 재발의 기간을 겪는다.☆ 아동기 발병 정신분열증은 다른 장애보다는 성인-발병 정신분열증의 더 심각한 유형이다.☆ 아동의 정신분열증은 특이한 망상, 환상, 사고장애, 전반적으로 분열된 행동, 극도로 부적절하거나 단조로운 정동, 심각한 악화와 기능 손상 같은 증상이라는 특징이 있다.☆ 정신분열증은 12세 이하의 아동에게 극히 드물며, 청소년과 성인의 경우보다 훨씬 적게 일어난다.☆ 정신분열의 원인들에 관한 최근의 견해는 취약성, 스트레스, 보호 요인간의 상호작용을 강조하는 취약성 스트레스 모델에 근거를 두고 있다.☆ 신경이완 약물은 정신분열증을 가진 아동을 치료하는데 흔하게 사용되지만 흔히 부작용을 낳는다. 비록 약물이 정신분열증이 있는 아동의 정신병적 증상을 조절하는데 도움이 되기도 하지만 사회적 기술 훈련, 가족 중재, 특수 학교 배치 같은 심리사회적 치료법 또한 필요하다.아동기 정신분열증이란 명칭(label)은 경계선적 손상을 나타내거나 정신병적 증상이 없는 아동에게 적용되며 오늘날의 기준으로는 자폐증이나 PDD 또는 다른 어떤 손상으로 진단이 내려질 수 없는 아동을 일반적으로 지칭한다. 자폐증을 가진 아동과는 달리, 정신분열증이 있는 아동은 늦은 나이에 주로 발병하고 지적 손상을 덜 보이고, 덜 심각한 사회적 결손, 언어적 결손을 나타내며, 나이가 들수록 환각과 망상을 발전시키며, 경감과 재발기간이 있다. 진단에 대한 초기의 접근들은 성인에서 정신분열증과 구별되는 아동기 정신분열증의 범주를 구성하려 노력했다. 그러나 지금은 성인 정신분열증을 진단하는 데 사용된 기준이 아동기 정신분열증을 진단하는데 신뢰로운 것으로 나타났다(Werry, 1992). 따라서 조기 발병이나 아동기 발병 정신분열증(childhood-onset schizophrenia: COS)은 정신분열증의 다른 유형이라기보다는 성인기 발병 정신분열증의 좀 더 심각한 형태인 듯하다.▷ COS의 여러 주요한 특성첫째, 대부분의 경우 청소년기 후기나 성인기 초기에 발병하지만 정신분열증은 아동기에 발생한다는 것이다.둘째, 아동은 정신병적 증상 이전에 광범위한 결함을 보이면서 아동기에 COS가 급성으로 발병하는 것이 아니라 잠재적으로 발병을 한다.셋째, 이 손상이 아동기에 나타날 때 아동의 증상은 청년기와 성인기까지 지속되기 쉽다.넷째, 이 손상이 아동기에 발생할 때, 이것은 아동기에 발달하는 사회적 학습 능력에 심각한 부적 영향을 준다.다섯째, 정신분열병으로 인한 이득이 없는 분투는 이 병을 가진 아동과 성인들이 경험하는 엄청난 고통을 강조한다.7.1 DSM-Ⅳ: 정신분열증 특징A. 특징적 증상: 적어도 다음과 같은 증상이 둘 또는 그 이상 한달 동안의 상당한 시간에서 나타난다.⑴ 망각⑵ 환각⑶ 비조직적인 말[예, 잦은 탈선 혹은 앞뒤가 맞지 않음]⑷ 전반적으로 비구조화되거나 긴장된 행동⑸ 부적 증상, 즉 감정적 침체, 담화불능증: 중추성병 변에 의한 담화 불능망상이 기괴하거나 환각이 사람에 대해 계속되는 코멘트나 두 사람 이상의 역전하는 목소리가 있다면, 진단을 내리기 위해서는 이 증상 중 단 한 가지가 진단을 하는데 필요하다.B. 사회적/직업적 기능 손상: 손상 발병 이후에 하나나 그 이상의 기능 영역에 중요한 감소가 있거나 대인관계, 학문적/직업적 성취의 기대 수준을 성취하는데 실패한다.C. 지속기간: 이 증상들이 최소한 6개월 동안 지속되어야 한다.이 손상은 기분장애나 분열감성장애 탓으로 돌릴 수 없으며 약물사용이나 일반적인 의료 상황 때문인 것은 아니다. 자폐증 장애나 PDD 병력이 있다면, 돌발적인 망상이나 환상이 적어도 한 달 동안 나타나는 경우에만 정신분열증이라는 부가적인 진단을 한다.7.2 정신병적 증상정신분열증을 가진 아동한테 가장 흔히 나타나는 증상은 청각적 환상인데, 이는 11세 이전에 발병한 사례 기록들 중 약 80%에서 찾아볼 수 있다. 또한 정신분열증이 있는 아동의 약 40%에서 60% 가량은 시각적 환상, 망상, 사고손상을 겪는다.▷ 정신분열 아동의 정신병적 증상① 환각 - 청각(감정상태와 관련이 없는 내용, 명령, 대화, 협박, 박해, 해설), 시각, 촉각, 신체② 망상 - 지리멸렬, 피해, 신체, 관련, 과대③ 사고장애7.3 관련증상과 동시발병률정신분열증이 있는 아동은 흔히 우울증, ADHD, 반항문제와 품행문제, 자살 경향성 등과 같은 증상과 손상을 보인다. 68% 정도가 다른 진단 기준에 맞는데, 가장 흔히 품행/반항장애(31%)나 우울증(37%) 진단기준에 맞는다. 자폐증과 정신분열증 사이의 역사적 연결점을 고려하면, 정신분열증을 가진 아동이 높은 위험수준의 자폐증이나 PDD를 나타내지 않는 것이 흥미롭다. 자폐증이 있는 아동 중 정신분열증을 가진 비율은 약 0.6%인데, 이 수치는 전체 인구의 정신분열증 비율에 해당하는 것이다. 그러므로 자폐증과 COS는 구별할 수 있는 증후들이다.COS가 있는 아동의 대다수는 이 장애의 발병이 급성적이지 않고 점진적이며, 거의 90%가 정신병 발병 이전에 명확한 행동적이고 정신의학적 혼란을 이미 보인다(Russell, 1994).8. 출현율정신분열증은 12세 미만 아동한테는 아주 드물며 청소년기에 빈도가 증가되고 20세에서 25세 사이에 발병하는 양상을 보인다. 아동기 정신분열증의 출현율 추정치는 아동 10,000명 중 0.14에서 1.0명의 범위를 가진다.COS는 남아의 경우 발병 연령이 더 빠르고, 여아보다 두 배 가량 흔하게 나타나지만 이런 성별 차이는 청소년기가 되면 사라진다. 성인의 경우에 정신분열증은 더 낮은 사회경제적 집단에서 비율이 더 높다.9. 원인 - 생물학적요인(가족력) + 환경요인정신분열증의 원인에 대한 최근의 견해는 취약성과 스트레스, 보호 요인들간의 작용을 강조하는 취약성-스트레스(vulnerability-stress model)에 기초한다. 취약성 요인들에는 유전적 위험, 중추신경계 손상, 불충분한 학습 기회, 가족 상호간의 일탈된 유형 등과 같은 사전성향적 조건이 있다. 스트레스인에는 정신분열적 삽화를 일으킬 가능성을 높이는 사상이며 부모의 죽음이나 지속적인 아동학대와 같은 만성적 스트레스와 같은 주요 변화를 주는 사상이 포함된다. 보호 요인에는 위험에 처한 사람의 정신분열증 삽화라는 위험을 감소시키며 지적 능력과 사회적 능력, 지지를 주는 가족관계 등이 포함된다.정신분열증의 발병은 지속되는 정신생물학적 취약성, 환경 및 생물학적 스트레스의 상호작용, 아동과 가족의 처리 능력과 자원 등의 보호 요인에서 좌우된다. 정신분열증에 대한 유전적 사전성향이 있지만, 정신분열적 삽화는 스트레스인의 일정한 수준과 유형에 노출되어 취약한 사람과 대처 자원을 거의 갖지 못한 취약성을 가진 사람에게 쉽게 발생할 수 있다(J. R. Asarnow & R. F. Asarnow).9.1 생물학적 요인예비 증거를 통해서 아동기 정신분열증에 관해 강한 유전적 관계가 제안되었다. COS를 가진 젊은이들의 친척한테 정신분열증 비율이 정신분열증이 있는 성인의 가족 구성원에 비해 두 배 정도 된다. 쌍둥이에 대한 한 초기 연구에서 15세 이전에 발병한 정신분열증을 가진 일란성 대 이란성 쌍둥이의 일치 비율이 각각 88%와 23%라는 것이 드러났다. 통제가 더 잘된 연구가 필요하지만, 이 연구결과는 성인기 이전 정신분열증이 사실상 완전한 침투가 있는 성인 정신분열증이라는 더 심각한 형태를 나타낼 수도 있음을 시사한다.정신분열증을 보이는 사람한테 있는 중추신경계의 역기능 및 약물과 연합된 극적인 개선을 통해서 정신분열증이 뇌 장애 탓일 수 있음을 알 수 있다.최근의 MRI 연구에서는 더 작아진 전 대뇌부피와 정신분열증이 있는 아동의 줄어든 대뇌 부피와 부적 증상간 강한 관련성이 보고 되었다. 이런 발견은 정신분열증이 있는 아동에게 초기 뇌발달이 방해받았다는 것을 강하게 암시한다.신경심리학적 발견과 다른 검사 발견에서 정신분열증이 있는 아동은 정신분열증을 가진 성인한테 발견되는 관심집중과 정보처리과정에서 결함과 동일한 결함들을 보인다는 것이 밝혀졌다.정신분열증이 있는 아동에 대한 신경심리학적 연구결과는 다음과 같이 요약할 수 있다(R. F. Asarnow et al., 1994).◇ 관심집중, 기억, 처리용량을 아주 많이 요구하는 일련의 언어 및 비언어적 자극에 대해 반응을 요구할 때 수행 결함◇ 시각적 지각 검사에서는 결함, 그러나 기억 요구가 반응하기 이전에 단기 기억에 표본자극을 유지해야 하는 과제에서 그렇다.

교육학| 2006.05.16| 5페이지| 1,500원| 조회(824)

정신분열, 자폐증, ADHD, 부적응, 아동이상

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