올바른 교육내용 선정에 대하여敎科理論과 敎科定策 p 51∼80시대적·사회적 패러다임이 정보화사회로 바뀌어 가면서 문화의 산물이라고 하는 교육의 패러다임 역시 변화해가고 있다. 그렇다면 이러한 교육의 패러다임 변화 속에서 올바른 교육 내용 선정이란 무엇일까?흔히 거의 대다수의 사람들은 정보화 사회에서 요구하는 인간상에서 필요로 하는 교육 내용을 선정해야 한다고 주장할 것이다. 나 또한 이 책을 접하기 전까지만 해도 대다수의 사람들이 절대적으로 옳다고 생각해 왔었다. 하지만 이 책의 저자는 대다수의 사람들과는 전혀 다른 주장을‘지식의 구조’와‘지식의 형식’이라는 단어로 설명해가며 기존의 내 생각과는 정 반대의 주장을 펼쳤다.저자는 새롭게 개정된 7차 교육과정을 비판하고 있으며 이는 기존의 교육내용을 선택 또는 필수로 배정하거나 재조직하는 문제로 취급하고 있어 교과 선정을 필요에 의한 내용들로 구성하기 때문이다. 이러한 저자의 생각은 지금까지 학교에서 가르쳐온 교과내용은 어떤 기준에 의하여 교육내용으로 선정된 것으로 보아야 하는가의 문제로 제기된다. 이 문제는 분명히 교육 내용 선정 문제의 핵심에 해당되는 것이다.그렇다면 저자의 교육 내용 선정 기준은 무엇일까? 이 물음에 저자는 크게 두 가지로 대답하고 있다. 첫 번째 교육내용 바깥에 별도로 존재하는 외적기준이다. 둘째 교육내용이 전통적으로 가지고 있는 내적 기준이다. 이 두 가지의 대립되는 기준을 알아보자면 첫째, 외적기준은 한마디로‘필요’에 의한 교육내용 선정을 뜻한다. 저자는 이러한 교육 내용 선정에 반대하고 있는데 그 이유는 나중에 거론할 교육 내용 선정의 내적 기준에서 알아보도록 하자.저자는 교육 내용 선정의 외적 기준을 필요에 의한 교육이라 했고 이러한 필요에 의한 교육을‘정보들의 집합’‘슈퍼마켓에서 진열된 물건을 골라 사는 것’‘항목의 형태로 주어져 있는 것’이라고 표현하였다. 또한 개인적·사회적 필요를 교육 내용 선정으로 삼는 것이 교육이 그와 같은 필요의 충족에 도움을 주는 유일한 방법인가를 생각해 볼 필요가 있다고 했다.필요를 교육 내용 선정 기준으로 삼는다는 것은 곧 교육내용을 필요충족의 수단으로 삼는다는 뜻이다. 이 경우 교육내용과 필요는‘수단-목적’의 관계로 파악된다. 하지만 이런 식으로 교육내용을 설정할 경우 실생활의 문제해결에 전혀 도움이 안된다고 생각하는 교육 내용은 아무리 전통적으로 가르쳐 온 것이라 하더라도 더 이상 교육 내용의 지위에 머물 수 없다는 뜻이다. 또한 저자가 필요에 의한 교육을 ‘정보들의 집합’이라 표현하였는데 정보란 그 정보를 소유한 사람이 그것을 어떤 목적으로 사용하는가에 따라 가치가 있을 수도 있고 없을 수도 있는 것이다. 이러한 성격의 정보를 전달하는 일이라면 전통적 의미에서의 학교와 교사는 그 존재의미를 상실할 수밖에 없다. 또한 우리가 그토록 비난을 퍼부었던 단편적 지식 역시 정보임에 틀림없는 점으로 보면 교육은 분명히 시험 이상의 다양한 필요에 의해 개발되지 않으면 안된다고 할 수 있다고 했다.이러한 교육 내용 선정의 외적 기준의 문제점 속에서 저자는 가장 큰 문제를 우리의 심성함양에 도움을 주지 못한다는 데서 찾고 있다. 이것은 교육의 핵심을 빗겨 가는 것이며 이러한 심성함양을 위해 교육 내용 선정의 내적 기준을 거론하고 있다. 저자가 내적 기준을 설명하기 위해 ‘지시의 구조’와‘지시의 형식’이란 단어를 쓰고 있다. ‘지식의 구조’는 우리가 지금까지 가르쳐온 교육 내용이 무엇인가에 대해 답 혹은 무엇을 가르쳐야 하는가의 답이 된다. 또한 교육 내용의 선정 기준을 어디서 찾아야 하는가 하는 것을 생각하는 데에 좋은 길잡이가 된다. 이는 한 교과를 이루고 있는“기본 개념과 원리”또는“핵심적 아이디어”를 가르치며 지식의 구조로서의 기본개념이나 형식적 아이디어는 우리의 통념과는 달리 여러 내용 항목들 중의 어떤 특정 항목을 가르치는 것이 아니라 어떤 것이 교육내용이라면 그것은 기본 개념이나 원리 또는 핵심적 아이디어로서의 성격을 가지는 것으로 보아야 한다는 것이다. 그리하여 교과를 교과답게 가르친다는 것은 종래와 같이 책에 적혀 있는 지식을 가르치되 그 이면에 들어 있는 지식의 구조를 학생에게 파악되도록 가르쳐야 한다는 뜻이 있다. 말하자면 지식의 구조는 교육내용이 무엇인가를 파악하는 기준인 동시에 그것을 가르치는 방법의 기준이기도 하다. 이는 브루너의 주장과 맥을 함께 하는 부분이다.또한 ‘지식의 구조’의 아이디어는 교육내용의 성격을 마음과 관련하여 설명하는 것으로 볼 수 있다. 이 점에서 ‘지식의 구조’의 아이디어는 ‘필요’에 대하여 대안적인 교육내용 선정의 기준을 시사한다고 말할 수 있다. 즉 교육내용에 대하여 그것을 가르치거나 배우는 사람의 필요와는 무관하게 그 자체로 의미를 가진다는 점과, 그 의미가 곧 우리의 심성 함양에 직결되어 있다는 점을 설명할 수 있어야 한다는 것이다.저자가 사용한 내적 기준을 설명하기 위하여 두 번째로 사용한‘지식의 형식’이란 말은 교과의 가치 또는 교과와 마음의 관계를 설명하는 것으로 볼 수 있다. 지식의 형식은 오늘날 우리가 사용하는 언어에 담겨 있는 “분화된 개념구조”를 가르치는 말이다. 이 분화된 개념구조는 인간 경험의 상이한 측면을 드러내기 위하여 인간이 누적적으로 발전시켜 온 공적 전통 또는 공적 유산이다. 이러한 지식의 형식은 교과 또는 학문을 개인의 이해관계를 초월한 위치에 있는 공적 전통 또는 공적 유산으로 규정함으로써 교육에서의 교과의 위치, 또는 교과를 배우지 않으면 안되는 이유를 보다 분명히 해주고 있다고 할 수 있다. 즉 우리가 교과를 배울 때 그것에 담겨 있는 공적 전통에 입문하게 된다는 말은 교과를 배우는 것이 곧 인간됨의 필수적 조건에 해당함을 뜻하는 것으로 해석될 수 있다. 이러한 인간됨의 필수적 조건이 인간으로서의 마음을 소유하는 것이라면 그 마음은 선천적인 것도 아니오, 경험적인 것도 아닌 것이다. 오직 지식의 형식에 입문함으로써 얻어지는 것으로 보아야 한다는 것이다. 요컨대, 지식을 형식을 배우는 것은 우리가 의식적으로 선택하기에 앞서 이미 우리에게 주어진 인간적 의무이며, 지식의 형식의 가치를 부정하는 것은 “왜 지식의 형식을 배워야 하는가”를 질문하는 행위 그 자체를 포함하여 우리의 삶 전체를 부정하는 결과가 된다.
브 루 너(Bruner)교육3 19997003 김보균1. 배경소련의 스푸트니크 인공위성 발사성공으로 인하여 1956년경 미국 교육계 생활중심 교육사상에 바탕을 둔 종래 교육과정을 질적으로 우수하고 지적 성취를 달성할 수 있는 교육을 수행하고자 국가안보의 위기를 극복할 수 있는 교육이 필요하다는 인식이 고조되면서 교육개혁실시. 1959년 미국 각 분야 학자 및 교육 전문가들이 모여 초등학교와 중등학교 과학교육의 문제점과 개선 방안 논의(브루너 주관). 이 회의의 종합보고서를 「교육의 과정」이란 책으로 출판※ 「교육의 과정」… 새로운 교육과정이 지식의 구조에 바탕을 둔 교육이 가능한 방향으로 개선되어야 함을 암시2. 이론의 구성- 피아제의 발달적 인지인론의 영향을 많이 받은 인지발달이론가- 브루너의 학습이론을 개념화이론, 개념획득모형이라 부르기도 한다. 그러나 브루너의 용어로 표현하면 유목화 이론이라 부르는 것이 더 적절하다.* 유목화 이론 : 개념 형성의미, 학습 및 수업방법에서 발견방법을 권장하는 것으로 연결* 발견학습 : 교재를 최종형태로 제시하지 않고 오히려 그 최종형태를 스스로 조직할 수 있도록 할 때 생기는 학습3. 발견학습이론발견학습이란, 「학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습」이라고 정의한다.기본개념이나 원리를 학생 스스로 깨닫게 되어 탐구능력과 탐구태도를 함양하며 스스로 발견하는 연습을 통해서 학생들은 문제해결의 과정에서 학습하는 방법을 학습할 수 있다. 학습자가 스스로 지식의 구조를 발견하는 것이 바람직하기 때문에 교사는 그러한 발견을 안내하여야 한다고 주장하였다. 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습이라고 정의한다.발견학습은 학습효과의 전이를 중요시하며 학습의 결과보다는 과정과 방법을 중시하며 학습자의 주체적 학습을 강조하고 학습자의 발견과 전이를 강조한다. 또한 학습 수 있는 기회를 제공해 주는 형태로 이루어지는 것이 바람직(방법상의 원리로 발견이나 탐구의 중요성 강조)1)수업이론의 네가지 요소⑴ 학습의욕(사전 경향성)Bruner는 수업이론이 갖추어야 할 일반적 속성으로 먼저 학습의 사전 성향을 들고 있다. 여기에는 문화의 특징이나 동기체제, 그리고 학습자의 개인적 요인들이 영향을 미친다. 학습자의 사전 성향에 관한 그의 기본 가정은 다음과 같다. 첫째, 교사와 학 생의 관계는 학습자의 사전 성향에 영향을 준다. 교사와 학습자간에 존재하는 권위에 대한 문제를 어떻게 조절하느냐에 따라 학습의 성격, 독립적인 문제해결, 능력에 대한 자신 등이 영향을 받는다. 둘째, 문화적으로 볼 때 학생들의 학습활동 자세는 사 회계층이나 성, 연령, 그리고 종족에 따라 다르다. 따라서, 수업이론은 특정 수업목표를 달성하는 데 이미 주어진 문화적 행동 양식을 가장 잘 활용하는 방법에 관심을 기울여야 한다. 셋째, 수업은 학습자 스스로 문제해결 가능성을 찾도록 조절하고 촉진 해야 한다. 이를 위해 활력화, 지속력, 그리고 방향감을 적절히 조절하여야 한다.⑵지식의 구조Bruner는 모든 지식이 구조를 가지고 있다고 전제하였다. 그리고 그는 수업이론은 학습자의 효율적인 학습을 위해 지식을 조 직하고 구조화하는 원리와 방법을 제시해야 한다고 제안하였다. 그는 지식의 구조와 관련하여 기본적인 원리 학습을 중요시하 였는데, 교과의 기본적인 것을 이해하면 그 교과를 이해하기 쉽고, 언제라도 필요할 때 재구성이 가능하고, 전이의 효과를 기 대할 수 있다고 하였다. Bruner는 지식이 구조화되어 제시 될 때의 몇 가지 특정적인 전제를 다음과 같이 기술하였다.첫째, 그 어떤 아이디어나 문제 혹은 지식의 체계도 어떤 특정 학습자라도 충분히 이해할 수 있도록 단순한 형태로 제시할 수 있다. 둘째, 어떤 영역에 있는 지식의 구조라도 다음의 세가지 방식 즉, 표현방식(mode of representation), 경제성 (economy), 생성력(power)으로 나타그리고 생성력이란 학습자로 하여금 새로운 문제를 창출해 내거나 문제해결을 위해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어 서 진행할 수 있게 하는 정도를 가리킨다. 대체적으로 경제성이 큰 표현 양식이 큰 생성력을 가진다. 어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있으며 어느 정도까지 경제적이고 단순한 표현화가 가능할 것인지는 지식영역에 따라 달라진다.⑶학습계열계열이란 학생들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순대로 조식, 제시하는 원칙을 말한다. 브루너가 주장한 지적 발달 순서는 '작동적 표현 → 영상적 표현 → 상징적 표현'의 순서이다. 학습과제를 어떤 순서로 제시하 느냐 하는 문제는 '가능성의 탐색경향'을 촉진하는 문제와 관련이있다. 즉 교수장면에 '적절한 수준의 불확실성'이 계속 유지 되도록 학습과제의 제시 순서가 결정되어야 한다. 학습자 경험의 발달단계에 따라 최적 계열이 달라진다. 올바른 계열에 따라 학습과제를 조직할 때 고려할 사항은 선행학습·발달단계·자료의 성격·개인차 등이있다⑷강화(상벌).부르너가 중요시한 강화는 학습효과에 대한 지식었다. 왜냐하면 그는 학습과정을 사고과정으로 인정하고 있기 때문에 결과의 지식은 학습자의 사고활동에 긍정적 정보가 되어 학습자의 사고를 질적으로 향상시키고 양적으로 증대시키는 역할을 한다는 점에 있어서 결과의 지식을 강화라고 해석하였다. 특히 결과에 대한 지식은 칭찬이나 상과는 달리 사고활동 자체와 그것의 성 공 여부에 대한 학습자 스스로 만족감을 느끼도록 하고 있으므로, 그는 결과에 대한 지식을 학습자 스스로 주고 받는 일종의 내적 보상이라고 하였다. 따라서 브루너는 학습자로 하여금 내적보상을 끊임없이 즐길 수 있도록 수업이 진행되는 동안 결과 의 지식이 제공될 시점과 속도를 조절하는 것이 수업을 관리하는 사람의 중요한 책임이라고 보았다.2)발견학습의 조건⑴학습태세학습자가 학습상황에 임해서 보이는 내적 경향성을 말한다. 발견자의 학습동기수준을 가리킨다. 브루너의 주장에 따르면 보통의 동기수준이 너무 높거나 너무 낮은 동기수준보다는 분류 체계의 발견에 도움을 준다고 한다.⑶관련정보의 학습학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있는 정도⑷연습의 다양성같은 정보라 하더라도 그 정보에 접촉하는 사태가 다양하면 다양할수록 그 정보를 조직할 수 있는 분류체계의 개발이 용이해진다3) 발견학습의 과정자료제시및 탐색활동관찰 및 문제파악아이디어 창안 및 발표개념화 및 정리발전문제 및 응용문제4)발견학습의 교육적 의미첫 째, 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킨다는 것이다.둘 째, 어떤 교재든지 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다는 것이다.셋 째, 학년이 증가함에 따라 제재를 어느 정도 반복하며 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획들을 위해서는 이상적이다.넷 째, 학습자에게 추측이란게 중요한 학습조건이란 것을 가르치기 위해 훈련시켜야 한다는 하는 점이다.다섯째, 시청각매체와 같은 수업 보조물이 많이 이용되어야 한다는 점이다.5)발견학습의 장·단점⑴ 장점. 개인의 지적 능력을 키워줄 수 있음→ 탐구기능과 문제해결력을 터득하게되며, 새로운 상황에서 학습한 개념을 적용할 수 있는 능력을 형성. 성공적 발견학습을 통해 내적 보상을 받음 → "지적 희열". 발견의 과정을 직접 경험함으로써 발견의 기술과 방법을 터득. 발견학습을 통해 얻은 개념은 오래 기억(전이, 파지 효과가 큼)⑵ 발견학습의 단점설명식 수업에 비해 시간이 많이 소모되며 발견에 실패하였을 때 좌절에 빠지게 되고, 여러 명이 모여 같이 수업 하는 경우 학구적, 탐구적 재능이 높은 아이만 두각을 드러내 그렇지 못한 아이에게는 오히려 발견의 환경 요소가 맞지 않아 기회의 불평등을 낳게 된다.4. 나선형 교육과정나선형 교육과정이란 브루너에 의해서 제창된 것으로 교육과정 조직의 계속성의 원리를 활용하여, 같은 것을 계속적으로 단순 히 반복하는 것이 아니라 점진적인 심화·확대를 어떤 아동에게도 어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 효과적으로 가르칠 수 있다. 다만 학생의 수준에 맞는 표현양식에 따라 교수방법을 달리하면 지식의 구조를 이해시킬 수 있게 된다. 브루너와 피아제의 지적 발달이론의 영향을 받아 발달단계를 전조작기(1-6세), 구체적 조작기(7-11세), 형식적 조작기(12세 이상)로 나누고 각 단게에 맞는 표현양 식을 각각 작동적 표현양식, 영상적 표현양식, 상징적 표현양식으로 구분하였다. 작동적 표현은 실제 행함으로써, 영상적 표현은 실제의 모형이나 그림을 통해서, 상징적 표현은 공식이나 언어로써 원리를 알게 하는 방법이다.나선형 교육과정은 학문중심 교육과정의 조직형태이다. 이러한 교육과정의 적용은 우선적으로 개별학습이 가능한 학습상황이 요구된다. 그렇지 못한 상황에서는 표현양식을 달리하는 모든 단계의 학생들이 이해를 하게 할 수 없으며, 기본개념과 원리를 학생들에게 가르쳐 학문하는 방법을 가르치기는 곤란하다. 따라서 무엇보다도 학교의 시설이 개선되어야 하며 아울러 교사의 자질도 향상되어야 한다.예)‘물리학을 공부하는 초등학교 3학년 학생은 물리학자와 동일한 일을 한다.’※ 지식구조의 3가지 표현방식ⅰ) 작동적 표현 : 동일한 아이디어를 일련의 동작으로 표현ⅱ) 영상적 표현 : 영상이나 도해로 표현ⅲ) 상징적 표현 : 상징적 또는 논리적 명제로 표현※ 피아제와 브루너의 공통점 … "모든 아동은 연령과 관련된 일련의 단계에 따라 인지발달이 이루어지며, 학습은 아동이 도달 한 인지 수준에 크게 의존"cf. 브루너 … 아동의 학습 준비도에 대해 피아제와 견해를 달리함+--피이제 : 아동의 학습 준비도는 아동의 인지수준에 의존+--브루너 : 적절한 형태로만 학습내용이 제공된다면 아동은 항상 학습할 준비가 되어 있다고 주장⇒ "어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수있다"※ 브루너의 주장에 대한 반론① 모든 기본 개념들을 세 가지 표현 방식으로 나타낼 아님
. 교육학의 성립배경어떤 하나의 학문이 독립된 학문 영역으로 존속한다는 것은 그 자체의 고유한 탐구대상과 탐구 방법과 학문공동체를 보유하고 있다는 것을 의미한다. 이 세 가지는 하나의 학문이 나름의 자율성을 갖고서 인간과 세계의 원리를 이론적으로 이해하는 데 공헌하기 위한 최소한의 요건이라고 할 수 있다. 이 점에서는 교육학도 예외가 될 수 없으며, 교육학 공동체는 학문의 태동기부터 이를 확보하기 위해 노력해 왔다.그러나 어느 학문이나 그러하듯이, 교육학도 처음부터 하나의 독립된 학문으로 출발한 것은 아니다. 인간의 교육활동이 아득한 옛날부터 있어 왔음에 비해 학문으로서의 교육학이 출발한 것은 비교적 최근의 일이라고 할 수 있다. 또한 교육학은 그 초기 단계에서 불가피하게 기성 학문들의 영향 속에서 성장했으며, 이러한 흔적은 오늘날에도 강하게 남아 있다. 다만 교육학의 각 분야들은 기성 학문의 영향을 의식하면서도 자체의 고유한 영역과 방법론을 확보하고자 노력하고 있으며, 이 점에서 교육학은 무한한 발전 가능성을 내포하고 있는 학문이다.. 교육학의 탐구영역포괄적인 의미에서 교육은 인간의 성장을 도모하는 의도적 활동이다. 그것이 의도적인 활동인 한 아주 오래 전부터 활동과 더불어 이론적 반성이 결부되어 왔음을 짐작할 수 있다. 이를테면 論語나 孟子와 같은 동양의 고전이나 플라톤(Platon)의 대화편들에 등장하고 있는 소크라테스(Socrates)의 사상들은 모두 교육에 대한 모종의 관점을 제시하고 있다. 이러한 질문은 학문의 초기단계에서 이론적 활동 일반을 지칭하던 철학의 영역내에서 주로 논의되어 왔다. 그리하여 참으로 존재하는 실재가 무엇인가를 탐구하는 형이상학이나, 그것을 어떻게 알 수 있는가를 탐구하는 인식론, 그리고 인간이 지향해야 할 바른 삶을 탐구하는 가치론적 입장에 무엇이냐에 따라 교육에 대한 관점이 달라지게 되었다. 이것은 곧 위의 입장들에 따라 무엇을, 어떻게, 왜 가르쳐야 하는가에 대한 관점이 달라진다는 것을 의미한다. 이러한 영향은 오늘날에도 밖에 없다. 그리하여 초기의 능력 심리학(faculty psychology)에서 형태심리학, 그리고 발달심리학에서부터 최근의 구성주의 인지이론에 이르기까지 심리학은 교육학과 대단히 밀접한 관계를 유지해 왔다. 교육연구에서 심리학이 이처럼 중요한 이유는 그것으로부터 교육에 대한 사실적이고도 처방적인 지침을 얻을 수 있기 때문이다. 예컨대 인간의 학습이 어떻게 일어나는지에 대한 사실적 설명은 곧 학습의 장애를 겪고 있는 학습자들을 도울 수 있는 처방적인 지침으로 원용될 수 있는 것이다.이 외에도 사회학, 인류학, 행정학 등 다양한 학문들이 교육학의 탐구영역을 결정하는 데 중요한 영향을 미쳐 왔다. 그런데 이러한 사실만 두고 보면 교육학은 타학문에 대한 의존도가 지나치게 높은 것이 아닌가 하는 의구심이 들 수도 있다. 그러나 교육학의 탐구영역이 반드시 여타의 학문들에 의해 직접적으로 결정되어온 것은 아니다. 오히려 교육학은 무엇을 누구에게, 왜 가르쳐야 하는가, 어떤 원리에 따라 교육내용을 조직해야 하는가, 그를 위한 적합한 제도는 무엇이며, 누가 그것을 운영해야 하는가 등과 같은 분명한 문제영역을 갖고 있다. 다만 이를 해결하는데 도움이 되는 성과들에 활발히 주목하고 있는 것이다. 따라서 교육학은 인문·사회과학적 성과들에 의존하되 그것들의 물리적인 조합이 아닌 화학적인 결합으로 나름의 독자성을 모색하고 있는 것이다.최근 들어 교육학은 교육을 바라보는 관점의 시·공간적 확대를 모색하고 있으며, 전통적인 학교교육의 그늘에 가려 주목받지 못하던 새로운 차원이 등장하고 있다. 이에 따라 평생교육이나 사회교육은 교육이 한 개인의 전생애 동안 다양한 공간에서 일어난다는 사실을 일깨워 주고 있으며, 이에 적합한 이론을 모색하고 있다.. 한국의 교육학 과정우리 나라에서 「교육학」이라는 이름의 학문이 언제부터 연구되기 시작하였는지는 분명하지 않지만 「한국교육학회」가 공식적으로 창립된 것은 1945년의 일이다. 물론, 학회의 창립이 곧 그 학문의 출발을 의미하지는 않는다. 왜냐하면회의 학문적 성장에 중요한 의미를 지닌다.현대의 교육학을 우리 사회가 본격적으로 연구하기 시작한 것은 해방 후의 일이다. 당시의 교육학도로서는 일제시대에 교육학을 연구했던 사람들과 해방 후에 미국인의 영향으로 미국 교육학계의 동향에 접했던 사람들의 노력으로 시작되었다. 그 초기의 것은 주로 미국의 진보주의 교육사상과 실천운동을 소개하는 일이었고, 1950년대의 후반에 이르러 교육에 대한 과학적 연구가 소개되기 시작하였다. 이때 교육과의 구성과 전개의 원리, 그리고 교육평가와 심리측정 등을 통계적 기법으로 해내는 원리를 익히기 시작하였다. 1960년대에 이르러 교육상담과 생활지도에 관한 이론과 원리가 현장에 적용되기도 하고, 지역사회학교의 개념이 도입되면서 교육사회학의 연구가 활발해졌고, 1960년대의 후반에 이르러 교육행정학과 한국교육사의 연구가 또한 궤도에 오르게 되었다. 교육철학의 연구는 해방 후 미국의 진보주의 교육이론을 소개하면서 특히 듀이의 교육철학이 번역되고 연구되기 시작하였으나 한국교육의 방향과 진로를 밝힐 만큼 성숙하지는 못하였다. 대체적으로 미국과 유럽의 교육철학을 소개하는 정도에 불과하였으나, 1970년대에 와서는 영미의 분석철학적 방법에 의한 연구가 신진 학도들의 관심거리고 되었다. 1980년대에는 신마르크스주의의 이론이 교육사회학 혹은 교육철학을 연구하는 학도들에게 영향을 주었으나, 1990년대에 이르러 이러한 경향은 동구권의 붕괴와 세계적 냉전구조의 해체와 함께 점차적으로 퇴조하기 시작하였다. 대신 1990년대의 중반에는 포스트모던이즘(postmodernism)의 전개와 함께 서양의 근대정신과 서구적 근대화에 대한 반성이 시작되면서 문화적 상대성, 여성학적 주제, 평생교육, 비교교육학 등의 다양한 학문적 관심사가 전개되었다.. 교육학 고찰교육을 예술적 측면에서 본다는 것. 처음에는 낯설었다. 하지만 간단히 이해를 해보면 교사는 예술가이고 학생은 무리가 아닌 하나의 소중한 예술작품이고 그 작품은 예술가의 혼이 담긴 정성이 있어야 한다. 이 경우 공교육의 울타리를 벗어날 수밖에 없기 때문에다. 요즈음에는 제도권교육에서 나온 학생들을 키울 수 있는 대안학교가 있기는 하지만 그들은 완벽한 실패와 완벽한 성공이라는 두 가지의 위험한 선상을 걷고있는 불안정함에 놓여있다고 볼 수 있다. 왜냐하면 한국이라는 사회에서는 학벌이 자신의 능력과 미래를 보장받을 수 있는 가장 큰 메리트가 되는데 그들의 대안학교에서는 이러한 정규교육의 끈을 놓기 쉬운 상황에 처해 있어서 그들 자신의 능력을 보이기 위해서는 이러한 인문적 방향이 아닌 학벌보다는 창작능력이 중시되는 예능계통에서 활동하기 때문이다. 입시위주의 교육환경에 많은 학급인원수 그리고 적은 교사수 등 그 교육공학적 측면에서만 보아도 많은 문제점을 내포하고 있는 우리나라의 교육을 예술적 측면에서 바라본다면 거의 모든 것이 이루어지지 않은 것들일 것이다. 그래도 학생 개개인은 무리가 아닌 하나의 작품인 인간이기에 예술적 측면에서 우리나라 현 교육의 문제점을 짚어봄으로써 그 대안을 제시해 보고자 한다.예술교육이 행해지기 위해서는 우선 교사가 예술작품을 하나하나 대할 수 있어야 한다. 즉 面대 面이 가장 기본적인 사항이 되는데 우선 이러한 기본적인 조건부터가 이루어지지 않고 있다. 교사와 학생이 개인적인 만남을 갖는 시간은 학기초에 5분 가량의 입시상담과 시험후의 각 학생의 성적에 대한 상담이 고작이다. 이러한 상담시간은 짧은 뿐더러 개인의 특성에 맞추기보다는 오직 입시를 위한 성적 올리기가 목적인 것이다. 교사 역시 자신에게 부여된 임무인 많은 수의 학생의 대학진입과 학생 역시 자신을 좋은 대학에 보낼 수 있는 능력(?)있는 교사를 좋아한다. 이러한 것은 모두 입시위주의 교육에서 나오는 문제점으로 볼 수 있는데 이러한 교육제도 잘못된 것이지만 이것을 모두 교육제도의 잘못으로만 보기에는 학벌을 중시하는 우리의 사회풍토 역시 그 책임을 피하긴 어려울 것이다. 그러면 좀 더 구체적으로 우리의 학교교육의 문제점을 예술적 측면에서 바라보자.. 가치와 한계점. 학습집단의 구성에동시에 창조할 수는 없듯이 학급환경은 교사를 공장장으로 학생을 기성상품으로 만들고 있다.이러한 학교·학급의 과밀화는 능력과 개성을 고려한 학습집단을 구성할 수 없게 되고 교과서 위주의 수업을 실시할 수밖에 없게 된다. 또한 학교의 특성에 따른 창의적 교육과정의 운영을 불가하게 만든다. 또한 교수-학습의 측면에서 개별학습 능력에 대한 파악을 어렵게 하고 현재의 학교·학급의 규모로 인해 학생 개개인의 능력과 특성에 따른 개별지도가 곤란하게 되어 다양한 학습활동의 전개가 곤란하게 된다. 또 분단·실험학습 및 토론 등의 다양한 학습활동의 전개가 곤란해 결국 주입식 강의 수업이 전개될 수밖에 없다.. 교실의 운영에 관한 문제교육선진국인 미국, 유럽 등지에서 만들어진 하이틴 영화를 보면 과학수업을 할 때면 다양한 교구가 준비된 실험실에서 하는 것을 볼 수 있다. 그에 반해서 나의 학창시절 과학시간은 교실에서 주기율표나 공식을 외우는 것이었다. 가끔 과학 실에서 수업을 할 때면 우주의 신비라는 제목의 비디오를 보는 것이 고작이었다. 이렇듯 우리나라는 대부분의 교과수업을 일반교실에서 진행하고 있으며, 교과의 특성을 살려 수업을 하기 위한 특별교실도 해당 교실의 시설·설비가 규정이나 권장대로 잘 갖춰져 있지 못하고 있다. 더욱이 정보화시대에 들어서서 각 교실마다 갖추어 놓은 컴퓨터 시설 등의 매체시설 또한 시설과 정비의 미비로 인해 사용하지 못한다고 한다. 각 교과수업을 일반교실에서 진행하는 것은 교과의 특성에 맞는 수업을 진행하기 어렵게 한다. 그러한 이유는 다음과 같이 생각해 볼 수 있었다. 학습내용의 성격에 맞는 다양한 학습활동의 전개 곤란하고, 교과별 특성을 살리는 여러 가지 교수법의 사용 곤란하며, 환등기나 슬라이드 등의 교육기기를 활용한 수업의 진행 곤란 등이 있을 수 있다. 따라서 현재 교실에서 교과수업을 진행함에 있어서 학습자의 학습 측면에서는 학습내용의 성격에 맞는 다양한 학습활동의 전개가 어렵고, 교수자의 측면에서는 수업내용에 따른 여러 가지 교수법의 작용이문이다.
▲ 교수-학습체제의 개념. 교수-학습체제란. 학습자들의 다양한 특성을 포섭할 수 있으면서도 개별 학생의 특성에 부합될 수 있는 역동적인 교수-학습환경의 구성 특히 하나의 교수-학습체제이면서도 많은 학생에게 동시에 적용될 수 있는 교수-학습전략을 뜻.. 학습자의 개인차에 적응력이 있는 교수-학습처방 전략을 구사하는 것으로써 학습자의 제특성을 반영한 교수-학습조건을 설계함.. 적응적 교수-학습체제의 본질 : 학습자의 독특한 학습특성, 심리적 특성, 및 학습자의 지적 정의적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 학습환경의 구성이나 학습사태를 제공해 주는 것.. 개별화 교수-학습체제의 비교분석의 준거1 적극적 동기화를 통한 개별화 교수 - 학습체제2 자율적 수업속도 조절을 통한 개별화 교수-학습체제3 목표성취 과정의 효율적 안내를 통한 개별화 교수-학습체제. 특성. 1960년대 초반에 미국에서 연구 개발되기 시작.. 기본적인 아이디어는 효율적인 개별화 수업을 전개함으로써 학생들의 학습력을 증진.. 세가지 교수-학습체제의 공통적인 전제 : 학습의 조건을 개인의 특성에 맞게 적정화시켜 주면 모든 학생들이 기대하는 학습목표를 달성할 수 있다는 것.. 학습자의 자발적이고 적극적인 학습참여를 촉진시킬 수 있도록 독특한 교수-학습 전개방법 및 교정학습전략을 적용.. PSI개별화 교수-학습체제의 특징과 적용절차PSI(Personalized System of Istrucion) 교수-학습체제는 적극적 동기화를 통한 개별화 교수-학습체제 , 일명 Keller plan이라고도 한다.1연구의 기원PSI는 1963년에 Keller, F. S., Azzi, R., Bori, C. M., 그리고 Sherman J. G. 등의 B. F. Skinner의 프로그램 학습전략을 토대로 개발한 개별화 교수-학습체제1965년에 Keller와 Sherman은 미국의 아리조나 주립대학교에 개설된 일반심리학 교과목에 PSI 교수-학습체제를 적용하였다.2심리학적 기초PSI는 목표성취 교수전략에 따라 학습자들이 독립적,험하여야 됨을 지적.3 교수-학습절차의 구성요소. 필수적으로 고려해야 할 교수-학습절차의 구성요소. 자기학습속도에 맞춘 수업통제방식.. 목표도달 수준의 구체적 제시.. 학습에의 동기화를 목표로 삼는 경우에만 강의법 적용.. 인쇄매체를 활용.. 수업진행에 대한 감독 및 조력자(proctor)를 활용.. 교숨목표의 명세화, 그리고 교수목표 달성을 지향한 수시의 형성평가(Ryan).. 오답이나 실수에 대하여 벌점을 주지 말 것(Sherman).4 교사의 역할. 교수의 주된 임무는 학습자의 학습을 촉진시켜 주는 조력자, 학습이 효율적으로 이루어 질 수 있도록 학습환경을 구성해 주는 관리자.. 교과의 수업내용을 소단위로 분할하여야 하며, 소단위의 학습과제와 교수목표를 연계시킬 수 있어야하고 성적등급의 평정방식을 결정하여 학생들에게 제시.. 인쇄된 교수-학습지침서를 개발하여야 한다.. 형성평가 문항을 개발, 피드백을 받아볼 수 있게 해야한다.. 학업수행을 감독하거나 조력하기 위한 자료를 개발해야한다. 학습자의 성취수준을 결정하는 방법이나 성적등급 평정준거를 제시해야한다.. 필요한 경우 교사는 강의나 시범을 보여야 한다.. 계속적으로 학업수행의 진전상황을 평가해야한다5 학생의 역할. 소단위 학습과제의 지침서에 따라서 학습활동을 전개하되, 어디까지나 자신의 학습속에 맞추어서 소단위 학습자료를 학습해 나가면 된다.. 감독자를 만나서 소단위 학습과제에 대한 퀴즈를 해결한다.. 오답이 있는경우에는 감독자와 토의한다.. 설정된 교수목표를 성취할 때까지 복습을 한 후 다시 평가.. 목표수준을 성취하게 되면 다음의 소단위 학습과제를 학습.6 PSI 교수-학습체제의 적용효과. 전통적인 교수방법보다는 PSI 교수-학습체제에서 학업성취도 수준이 높았고 파지력도 높게 나타났다.. 학습자들의 학습흥미나 학습의욕이 높아지게 되었다.. 소단위 학습과제로 분철하여 학습을 시킴으로써 기대하는 목표수준에 쉽사리 접근하게 되었다.. 즉시적 피드백의 활용은 학습내용의 파지와 전이를 촉진시켰으며 후속되는 학적 활용은 하나의 장점이라고 지적할 수 있다. 단순 지식정보의 학습에서부터 문제해결력까지 폭넓은 인지적 기능을 길러주는데 유효한 접근전략이다. 수업감독자가 충분한 피드백을 제공하게 되면 심체적 기능의 육성에도 효과적인 접근전략이다. 실험을 해야 되는 학습과제를 내표하고 있는 교과목에 적절한 교수전략이다.. 단점. 목표의 명세화와 소단위 학습과제의 분철화 및 퀴즈의 개발 등에 많은 시간이 소요.. 학습자들이 자기학습속도에 맞추어 수업을 진행하여 감으로써 기대하는 교수목표의 성취가 지연되게 되고, 탈락하는 학생의 비율이 다소 높다는 점.. 시청각 매체의 활용이 소극적이거나 제한적이라는 점.. 학생과 수업감독자 간에 제한된 상호작용을 하게 되기 때문에 정의적 특성의 형성에는 제약을 받게 될 것이라는 점.. A-T 개별화 교수-학습체제의 특징과 적용절차A-T(Audio-Tutorial system of instrucion) 개별화 교수-학습체제는 자율적 수업 속도조절을 통한 개별화-학습체제.1. 연구의 기원. A-T 개별화 교수-학습체제는 1961년에 미국의 퍼듀대학교에서 재직중인 Postlethwait에 의하여 연구되기 시작.. 생물학 강좌의 대단위 학급에서 학습자 개개인에게 학습에 대한 주의력을 신장시키고자 연구. 기초지식을 보완해 주기 위하여 보충적인 녹음테이프를 사용.2 심리학적 기초. A-T 교수-학습체제는 행동주의 심리학에 기초를 두고 개발된 것으로 반복의 원리, 주의집중의 원리, 학습연쇄의 원리, 단계적 수업 원리, 다양한 시청각 매체의 활용 원리 를 근간으로 하고 있다.. A-T 교수-학습체제의 핵심적인 접근방법으로는 학습속도의 조절, 직접적인 경험의 활용, 평가와 피드백, 인지적 동기화, 사회적 동기화 등.3 교수-학습절차의 구성요소ⅰ) 단계적 독자학습단계(ISS: Independent Study Session)강의와 실험실학습을 보충녹음테이프로 대치하는 전략을 택하고 있으며 준비된 다양 한 종류의 시청각 매체와 학습자료를 통합적으로 활용하면서 학생들의, 초청인사 의 발표 및 영화상영 등의 활동을 전개.4 교사의 역할. ISS단계. 교과내용 및 학습자료의 확인.. 학업수행을 위한 교수목표의 진술.. 교수목표의 달성도를 확인하기 위한 평가문항 제작.. 교수활동의 설계 및 학습자료 제시매체의 선정과 구성.. 최적의 교수-학습전개 활동의 계열화.. 계열화된 학습활동의 전개할 때 학생들이 사용해야 할 녹음테이프의 준비 및 사용 순서 결정.. IQS단계. 소단위 학습과제에 대한 지필고사 및 구술고사를 실시.. 각각의 소단위 학습과제에 대한 달성도를 확인해 볼 수 있는 토의주제를 선정.. GAS단계. 교과내용과 관련된 시범을 보이거나 현장학습을 수행하거나 연구과제를 학생들에게 제시.. 총괄평가를 실시하여 학생들의 성취도 수준을 결정.5학생의 역할. ISS단계. 학생들은 소단위별 교수목표를 확인.. 교사의 지도와 녹음테이프의 설명에 따라서 학생들은 학습활동을 전개.. 학생들은 다양한 시청각 자료와 인쇄자료를 활용하면서 독자적인 학습을 수행하여 나간다.. IQS단계. 소단위 학습과제에 대한 구술고사 및 필답고사를 치르게 되며, 구술고사와 필답고사를 마친 학생은 동료들이나 교사앞에서 학습과제와 관련된 주제에 대하여 간단한 발표 및 토의를 전개한다.6 A-T 교수-학습체제의 적용효과.Fisher와 MacWhinney(1976)는 A-T 교수-학습체제의 연구결과. 교수-학습체제는 일반적을 대학생들에게 적합한 교수전략.. 전통적인 대집단 강의실에서의 수업보다는 월등히 높은 성적을 나타내고 있다.. 학습의욕을 높여 주었고 또한 단계적인 교수-학습절차를 따르게 되므로 학습을 쉽사리 전개.. 자기 학습속도에 맞추어서 자율적으로 학습을 전개하는 일은 긍정적인 학업태도를 형성하게 할뿐만 아니라 학업성취수준도 향상되게 되었다.. 개념 법칙 원리의 학습에 효과적인 접근방식, 토의와 발표의 기회여부는 학습동기를 높여주는데 크게 도움이 되었다.7 교수설계 측면에서의 장단점. 장점. 성취지향적인 교수설계를 적용하고 있다는점.. 학습자료의 구성과부터 Bloom B. S이 발전시키면서 목표 도달 학습전략 을 구체하시킨 것이 LFM 개별화 교수-학습체제이다.. 미국의 초·중등학교 교육에 커다란 영향을 미쳤고 또한 널리 적용, 우리나라에서도 1970년대에 초중등학교 교육에서 널리 적용된바 있다.2 심리학적 기초. 교사주도의 집단중심 협동학습전략을 택하고 있다.. LFM의 기본가정은 적절한 수업조건만 부여하면 모든 학생들이 기대하는 목표성취를 쉽사리 이룰 수 있다 는 것.. 완전히 개별화 수업 및 학생의 능력수준에 따른 자율적 학습시간 통제전략을 말하는 것이다. 교수전략의 대전제는 대부분의 학생들이 목표도달 학습을 이루게 되며 또한 계속적인 성공감을 학생들에게 부여할 수 있다는 것이다.3 교수-학습절차의 구성요소. LFM 교수-학습체제의 기본적인 구성요소. 소집단 학습활동을 전개하면서 능력중심의 협동학습을 전개.. 소단윈 학습과제의 교수목표 달성가능성을 계속적으로 평가하는 진단적 처방기법을 적용.. 학습결손이 있는 경우에 교정적 보충학습 절차를 부여.. 해당 소단원 학습결과의 평정을 수행하는 것..LFM 교수-학습체제에서 찾아볼수 있는 교수-학습접근의 특징소집단 수업 운영, 개별적 교수과정 전개, 다양한 학습매체의 활용, 교정수업 등을 적용하여 목표도달 수업을 성공적으로 이끌어가는 것.4 교사의 역할. 학습자의 학습행위를 촉진시키는 것.. 목표도달학습을 지향한 교사의 역할은 목표의 진술, 성취도 수준의 결정, 2주 정도에 해당되는 소단위 교수목표 및 학습과제로 편성하는 일이 포함.. 학습자료의 제시방법, 학습진단의 구성과 학습참여전략 모색, 학업수행의 수락수준 결정, 피드백 방식 및 다양한 수업교정 전략을 모색하는 일도 포함.. 학생들이 소단위 학습과제를 마치고 나면, 형성평가를 실시하고, 그 결과에 따라 보충학습 또는 심화학습 과정을 학생들에게 제공하는 일도 교사가 해야 될 일. 총괄평가를 실시하여 학습자들의 최종적인 성취도 수준을 결정.5 학생의 역할. 집단수업 활동에 참여하면서 교사가 주도하는 진단평가
. 가사의 개념우리 한국 문학에서만 볼 수 있는 독특한 성격의 특수 문학형태인 가사는 발생 이래 오늘날에 이르기 까지 오랜 세월에 걸쳐 각계 각층의 많은 사람들에 의하여 각양각색으로 창작되었다.조선시대 선비들에게서는 후생들을 가르치고 깨우치기 위한 교술의 방편으로 지어져 노래불려지거나 읊조렸다. 인간이동의 여행 경험이 있는 사람들에게는 새로운 지식과 견문의 전달을 위한 기행으로 지어졌고 개화기 언론인들에게는 한 문체로 지어지기도 하였다.한편 규방의 여인들에서는 그들만이 체험하고 터득한 같힌 생활에서의 기쁨과 슬픔을 표출하기 위한 정한 발산의 수단으로 한풀이, 신명풀이의 사설이 되기도 하였다. 가사는 문학양식으로서의 그 이름도 여러가지로 표시되어 사용되고 있다.가사는 우리 고대 문학의 한 형태로 조선 전기 때 발생한 문학이다. 형식은 시가이면서 내용은 산문적이다. 4(3)·4조로 계속되고 한 구절이 4음보로 되어 있는 형식으로서 운문과 산문의 중간에 해당하는 우리 나라 고유의 문학 형식이다.다시 말하면, 서정적인 시와 서사적인 산문 내용의 작품이다. 그러나 작품에 따라 그렇듯 일정하지는 않다. 곧 와같은 가사는 수필적인 내용을 가지면서도 운문 형식을 동시에 취하고 있으나, 과같은 가사는 산문 형식이 아니기 때문이다.그러므로 가사 문학에는 시가의 형식과 내용을 아울러 갖춘 정통적인 것과 운문의 형식을 취하면서 내용은 산문적인 가사가 있다고 할 수 있다. 우선 최초의 가사라고 전해지는 의 일부를 보면서 가사가 어떤 것인지를 알아 보자.이 가사는 시조를 길게 늘어놓은 것 같은 인상을 주며, 맨 끝 구절은 '아모타 백년 행락이 이만한들 어떠하리'하고 시조의 종장과 똑같은 형식으로 끝맺고 있다.. 가사의 발생조선초기의 정극인의 상춘곡이 너무나 형식과 내용이 정재되어 있는 것으로 보아 이미 그 이전에도 가사형의 작품들이 있었을 것으로 본다. 즉, 시조와 마찬가지로 고려말기의 나옹화상이 지었다는 서왕가, 심우가, 낙도가 등을 상춘곡보다 앞선 가사작품으로 인정한다. 따라서, 가사의 발생은 고려말경으로 보아야 하겠고 서왕가등을 초기 작품으로 인정한다.. 가사의 형식가사의 형식은 3.4조의 기준, 즉 7자 기준의 귀가 자유로이 연속되어져 있는 산문시 형식이라고 할 수 있다. 시조의 형식과도 연관이 깊다.시조의 초장과 중장이 대귀의 형식으로 반복되다가 중간에서 시조의 종장형식으로 일단으로 소종결 지어진다. 소종결지어져 다시 초, 중장형식이 반복되고 하다가 맨 끝에 가서는 시조의 형식으로 결말 맺어진다.이것이 가사의 대표적 형식이다. 그러나, 시조의 형이 크게 확대된 형태로 자유로이 묘사된 것이 가사형이요, 가사형이 크게 축소된 채로 심장육귀의 정형으로 이루어진 것이 시조형이라고 할 수 있다.. 가사의 배경가사의 내용을 시대별로 대별해 보면, 산수자연을 나타낸것, 연군의 정을 그린것, 유배의 울분을 엮은것, 전하의 참변을 노래한것, 기타 불교의 도덕관, 여정등을 노래한 것들로 나누어 볼 수 있다. 그리고 시대적 배경을 놓고 볼때 두가지 양상을 발견 할 수 있는데, 임란을 기점으로 이전에는 순수 자연을 노래한 것이 많다.임란 이후에는 실생활을 노래한 것이 대부분이다. 또 작가의 구성도 이전에는 순수 자연을 노래한 것이 많고 그 이후에는 평민 출신의 작가들이 등장하고 있다. 이것이 물로 그 사회의 지배자나 지도층의 힘의 강약에 따른 것으로서 임란 이전에는 양반, 학자가 전 사회를 장악하고 있었던데 반하여 그 후에는 평민들이 사회에 많이 진출하여 문학, 예술에도 참여 하였다는데에 그 이유가 있다.. 가사문학지독수정-담양군 남면 연천리에 위치하고 있다. 북쪽으로 뻗어나간 무등산의 한자락, 소나무가 우거진 작은 언덕에 숨듯이 자리잡은 독수정은 조선 초기에 서은 전신민이 처음 세운 곳이다. 정면 3칸, 측면 2칸의 정자 가운데는 한 칸짜리 방이 있으며, 독수정 입구 계천가의 소나무 숲에는 돌단을 쌓은 송대가 있는데, 전신민이 이곳에서 낚시를 했다고 전해진다.명옥헌-고서 사거리에서 창평 방향으로 826번 지방도를 따라서 얼마 안가면 오른편에 명옥헌 정원 입구라고 쓰인 비석을 만나게 된다. 거기서 오른쪽 마을가로 들어가면, 묵은 팽나무가 동구를 지키는 고서면 덕산리 후산마을이 나온다. 명옥헌은 이 마을 안쪽 산 아랫자락에 있으며 전라남도 기념물 제44호로 지정되어 있다.소쇄원-멀리 남쪽으로 무등산을 바라보며 장원봉과 까치봉을 잇는 산줄기를 뒤에 업고 남쪽으로 슬슬 흘러내린 산비탈에 자리잡고 있다. 식영정 앞에서 887번 지방도를 따라 화순쪽으로 1.2Km정도 가면 대나무숲 사이로 소쇄원으로 가는 작은길이 보인다.풍암정-조선시대 인물 풍암 김덕보가 지은 정자이다. 무등산의 수려한 원효계곡 아래터에 위치하고 있고, 풍암은 이곳에서 도학과 경륜을 쌓으며 은둔생활을 하였다. 건물은 정,측면이 다같이 2칸으로 된 팔작지붕의 집이다.. 가사의 발생과 발달가사 문학은 그 형태에 있어서 시가 형식인 운문을 취하고 있지만 내용에 있어서는 단순 한 시가라고 말할 수 없을 만큼 복잡하고 다양하여 다분히 산문의 성격을 띠고 있다. 따라서 형식 문학의 발달로 보면 아마도 고시가체인 고속가나 경기체가 등의 '장가'에서 발생하여 발달한 것이 아닌가 생각된다.정극인(丁克仁)이 지은 은 오늘날까지 최초의 가사로 전해지고 있다. 그러나 가사의 발생 과정은 애매한 채 그 형식이 너무도 잘 다듬어져 있다. 이런 점으로 보아서 가사는 시조와 무관하지 않다고도 여겨진다. 어쨋든 은 가사체의 완전한 형식으로 다음 시기에 크게 발달시킨 가사 문학의 선구자가 되었던 것이다.. 가사의 발달 과정가사의 발달을 살펴보기 위하여 편의상 1형성기 2발흥기 3발전기 4변화기 5쇠퇴기 등 다섯 시기로 나누어 본다. 고려 말기에서 정극인이 을 지은 성조 d대까지가 이 시기에 해당될 것이다. 그러나 그 근거를 찾을 만한 자료가 없어 아직까지는 을 최초의 작품으로 보고 있을 뿐이다. 성종 이후 중종 때 (1500년대)부터 임진왜란 전까지의 약 90년 동안이 이 시기에 해당된다. 이 시기의 작품으로는 조위의 , 조식의 , 송인의 , 이서의 , 허전의 등을 들 수 있다. 또 백광홍은 을 지었는데, 이것은 관서(평안도)의 아름다운 풍경을 읊은 것이다. 이 시기에는 여류 작가들도 나왔는데, 허초희(호는 난설현)는 와를 지었고, 허균의 첩 무옥은 를 지어 인기를 모았다. 그러나 가장 두각을 나타낸 사람은 가사 문학의 제일인자로 꼽히는 정철(鄭澈)이다. 그의 호는 송강(松江)이고 중종 31년 서울에서 태어나 27세에 문과에 수석 합격했으며, 벼슬이 예조 판서에까지 올랐다. 그가 남긴 가사 작품으로 완전한 격식을 갖춘 것은 등 4편인데, 이 작품들은 많은 대가들의 칭찬을 받았다.임진왜란에서 숙종 때까지 약 120년 동안을 가사 문학의 발전기라 할 수 있다. 이 시기에 와서는 형식적인 틀을 벗어나 자유롭게 표현해 보려는 경향이 나타났다. 이 시기의 작품으로는 서산 대사의 , 조우인의 , 김춘택의 , 홍계영의 등이 있다. 그리고 특히 뛰어난 작품을 남긴 사람은 박인로(朴仁老)이다. 그는 호를 노계(蘆溪)라 하고 명종 16년 영양에서 태어나 젊었을 때는 무인 생활을 하고, 나이가 들어서는 문인 생활을 하였다.
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[교과교육론] 올바른 교육내용 선정에 대하여
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