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통합사회 교과세특 예시 40선 평가A+최고예요

사례1독도모형제작수업시사용되는재료의특성을파악하여효과적인표현을하고있으며,특히같은재료를남들과다른방식으로사용하여자신의창의성과재능을보여줌.인권문제에대한표어,포스터제작활동을통해부분적으로사회적약자의고통과불행에대해인식하고소외당하는이들에대한보호를실천하는공감적자세를가짐. 미래의내삶의방향 수업에서목표설정의중요성을이해하고 진로희망발표하기 활동에서자신의관심직업에대해자료조사를충실히하여파워포인트를시각적으로보기좋게잘구성하였으며현재자신이노력할점에대해정리를잘하고발표태도가우수함.조별활동을위한팀원간역할분담이원활하고활동하는동안서로배려하는자세를보이며,조별주제에맞는적절한탐구활동이이뤄지고결과도적절하게정리함.사례2'정의의실현 이라는주제에관심이많고보편적가치를기준으로관습적사고를논리적으로비판하는능력이뛰어난학생임.수업이거듭될수록모둠원의생각을존중하고,경찰이나검찰이용의자를체포할때그이유와변호인의도움을받을수있는미란다원칙을조사하여모둠원의확장적사고에도움을줌. 사회적관계 에관한수업이끝난후해당주제에대한조사와사고를기반으로 타인과의공감을찾는방법 에대한보고서를써보고제출하는등자료조사방법과이를바탕으로논리적으로조직하여발표하는능력이뛰어남.수업후교과서에서배운내용과관련한부분으로관심을확장하여신문,다큐멘터리등을통해폭넓고깊은지식을찾아심화학습을하는학생임. 다문화사회의인권침해 신문제작을계획하고모둠원에게역할을배분하여기사문작성을위한자료를조사하고기사문을작성함.사례3교과적배경지식과이해도가매우뛰어난학생으로매시간수업에적극적으로질문하고참여함. 국내인권문제의양상과해결 단원모둠탐구활동에서다문화사회에접어든우리사회현실과관련하여문제가되고있는이주외국인의인권침해사례를뉴스와신문자료를찾아4컷만화로재구성하여발표하여반학생들로부터호평을받음.또한이를자신의SNS에올려외국인노동자에대한편견을깨는계기를마련함.우리사회의다양한불평등현상에대한자유토론시간에서낙후지역특히도서지역의학생들이제대로된교육의기회를제공받지못해발생하는문제점을제시하며교육복지우선지원사업을통해학습결손이최소화되기위한다양한해결방안을제시함. 지속가능한발전을위한개인의실천방안 수업에서자신이생활속에서실천하고있는내용을카드뉴스로제작하여발표하였으며,수행과제로제시한영국의브렉시트에따른국제정세변화에대한모둠토론활동에서자신이그동안생각했던변화의방향과다른생각을가진모둠원들의의견에도경청하고,객관적사실을바탕으로논리적으로반박함. 평화의중요성 과관련하여교사가제시한소말리아해적관련동영상을보고,아프리카에해적이나타날수밖에없는불안정한정치적상황에초첨을두어해결방안을제시하는등문제가발생한원인에대해통찰하는능력이뛰어남.현대사회에서전통문화를창조적으로계승하고발전하는방안에대한자료수집활동에서'일렉트릭사물놀이'밴드의사례를제시하며전통적인사물놀이와서양의전자악기를접목하여세계화할수있는방안에대한노력의필요성에대해발표함.사례8전통문화의창조적계승과발전방안 에관한모둠역할극표현활동에서전통문화를복원한지역축제인경기도안성시의사례를방송자료에서찾아현실감있게표현하여반학생들로부터호평을받을정도로재치있는언변으로모둠에서활력소역할을담당하는학생임.'정의의실질적기준'으로서업적,능력,필요등을사회의다양한영역이나분야에적용하는활동에서성과에따른급여의차이를예로들어설명하며사회적으로수용되는불평등이정당화될수있는경우와그렇지못한경우를비교하여설명함.또한불평등을해소하기위해적극적으로노력하는과정에서발생하는역차별이정당화될수있는경우와그렇지못한경우에대해논리적으로설명하는능력을보임.사례9'통일이필요한이유'와관련한수업에서남북분단의배경과분단이후발생하고있는사회적비용에대해조사하여발표함.나아가독일의'베를린장벽붕괴30년,경제적격차여전한미완의통일'이라는신문자료를조사하고통일에따른독일의통일비용이2,600조원임을찾아보고경제적측면으로보면단기적으로는힘든측면도있겠지만,통일의당위성은다양한측면에서이루어져야함을강조함.특히이산가족의아픔을치유하고민족의동질성회복을위한측면뿐만아니라유라시아대륙과태평양을연결하는중심적인역할을수행할수있는전략적위치에대해서도설명함.나아가군사적긴장해소로동아시아와세계의평화실현을위해통일은반드시이루어져야함을강조하였으며이를위한정부와민간의역할에대해서도논리적으로발표함.사례 10'인권문제해결을위한국제사회의노력'을찾아보는수업에서분쟁지역민간인보호,사형폐지,고문금지,사회적소수자권익보호등을위해활동하는세계최대인권단체인국제사면위원회에대해조사하여발표함.또한신문자료에서고,궁극적으로우리가살아가는세계에직접적폭력및구조적폭력이사라진 적극적평화의실현 이라는행복,복지,번영의중요성에대하여설명함.개별발표와모둠활동에적극적으로참여하였으며,노트를완벽하게정리하고수업태도도매우우수함.미래사회의변화를고려하여자신의진로를탐색하는시간을통해국가를방위하는군인에대해적절한내용을조사하여체계적으로보고서를작성하였으며,어린시절과현재모습의변화를토대로본인의역량및가치를심도있게고찰함으로써자신의진로설계를명확히함.사회교과에대한전반적인지식이풍부하고,주제탐구발표활동에서주도적인역할을하여뛰어난보고서를잘만들어냄.사례 14'세계의자원과지속가능한발전'단원자유토론활동에서주요에너지자원의가채연수를찾아비교하여자원의유한성에대해강조하며미래사회에너지부족문제를해결하기위한신재생에너지분야의개발과보급의확대뿐만아니라에너지자원을효율적으로이용할수있는기술개발에대해강조함.그대표적예로국내최초로조성된홍천의친환경에너지타운의사례를찾아정리하여발표함.더나아가탄소제로에도전하는독일의프라이부르크마을의사례영상을탐구하는과정에서태양광주택에관심을보이며환경친화적건축물들을개발하고보급하는데힘써야함에대한자신의의견을발표하는등성실하게수업에임함.사례 15친구들과함께토의?토론하며과제를해결하는과정을즐길줄아는협력적문제해결역량이돋보이는학생임. 삶의질과직업의연관성 에대한모둠학습에서자신의미래의진로분야인심리상담사의미래발전가능성및경제적안정성과연관하여수업에서적극적으로발표함.자기자신이차지하고있는또래집단에서의영향력을긍정적으로활용하여모둠활동중갈등상황이다가왔을때문제해결을하기위해노력을하였으며,고민이있는친구에게는자신이공부한상담이론전략을활용하여고민을함께해결해주는등자신의역할을잘수행함.모둠별세계시민의식수준을묻는문항을직접고안해서설문지를작성해보며이를통계화하여정확한자료를가지고자기주장을명확하게제시하고강조함.확고한가치관을바탕으로자기생각을유창하게표현함으로써주변친구들에게모범이되어주며,활발하고열의넘치는수업이될수있게많은이바지를함.사례 16수업태도가아주좋고성실한학생으로수업중제시한다양한과제를차분히해결하고자노력하는학생으로,'다양한측면에서전개되는세계화'수행평가에서자신의관심분야인항공산업에대해이슈화된기사를찾아발표를유지하며보다효과적으로프로젝트를완성해나가도록도움을주었음.청소년의노동권침해와같이학생들이쉽게관심을가질수있는사례를조사하여발표하였으며,추가로인권문제가몇몇당사자만의문제가아니라사회구성원모두와관련된문제임을반학생들에게인식시킴. 정의로운사회를위한실천방안 을주제로한토론활동에서개인들의다양성과자유의측면에서법을보편적으로적용할수없다는것과국가나사회의책임을개인에게전가하면안된다는것을논거로반대의견을개진함.정보화사회의문제점에관한사례를제시하면서국가권력남용으로인하여발생하는인권침해를최소화해야한다는의견을논리적으로서술함.인공지능의발달이가져올순기능과역기능을조사하고과학기술이미치는영향에대하여균형잡힌시각을가질수있도록자료를정리하여발표함.사례 20창의적사고역량과심미적감성역량이조화를잘이루며문제해결능력이우수한학생으로독도계기수업에서지형의구조및평형의원리를잘활용하여창의적인독도모형을제작하였으며,모둠활동에협력적이고적극적으로참여함.사회및공간불평등현상의사례를조사하여분석하고,건축적관점에서지역의문화유산보존,지역소도시의공동주택,도시주택난해결,도시공동체의역사및공간본존등미처알지못했던내용을발표함.동시에그문제들을해결하고정의로운사회를만들기위한다양한제도와실천방안을제시함.꼼꼼하고신중한성격이돋보이는학생으로다소어려운과제를주더라도포기하지않고끝까지과제를해결하기위해노력하는긍정적인생각과책임감이우수한학생임.수업이거듭될수록교사가제시한방법에자신만의아이디어를더하여문제를해결하는등창의적사고역량이크게향상됨.평소사설,기사,칼럼,광고등신문의특성을탐색하고기사속모르는낱말조사하기,기사의중심내용정리,자기생각덧붙이기,논평등을함으로써어휘력과사고력을기르고사회속에서벌어지는다양한사건들을알고인간과사회에대한인식의폭을넓힘.사례 21미래직업에서변화의사례를작성하기위해메이크업아티스트를꿈꾸는학생들의온라인모임을통해관련자료를조사하였으며,미술이활용되는방식을창의적인일러스트,다양한배색,다양한섬유의재질과느낌을구별하는관찰력,디자인을패턴화할수있는능력으로분석하였으며,이것을자신에게가장필요한소양과능력이라고설명하는자료를만들어발표함.정치적탄압,불안한경제,내정등으로일어난인구이동을조사하면서난민수용에대한유럽의국가별입장을다룬기사를고한국사회에문제가되는저출산?고령화문제의해결방안에대하여스웨덴의육아휴직제도와노인의안정적인생활지원및고령인구의보건복지와관련하여설명함.주제에맞게논리적으로생각하며적절한사회적용어와문장으로설득력이있게표현할줄알며적극적으로토론에참여함.결과정리및결론도출을원리와연결지어명확히설명하는면이돋보임.자신의관심을다양한활동을통해계발해나가는여유와적극성을겸비하였으며,수업을통해친구들과의관계개선뿐만아니라스스로에대해자부심을가질수있는긍정적발전을보임.사례 25'시장경제를위해필요한시장참여자의역할'과관련한모둠활동에서정부의역할에대해역할을담당하여신문과방송에서지방자치단체의소득재분배정책과관련한자료를수집하고이를정리하여발표함.특히정부는시장경제에서경제성장과발전을위해연구개발투자,민간보조금지급,조세지원등을통해지속적인경제성장에기여하는역할을담당해야함을강조함.노동자의근무여건을개선하려는회사의노력을탐색하는활동에서OO항공사에서직원들의의견을수렴해꽉끼는유니폼대신편한치마나바지유니폼을입게된사례를조사하여발표하며건강과업무효율성이라는두마리의토끼를잡게되었다는점을강조하는등합당한근거에기반을두고그적합성과타당성을평가하는비판적사고력이탁월한학생임.'세계의다양한문화권'을탐구하는활동에서기후,지형과같은자연환경외에도종교,언어,예술,산업,관습,제도와같은인문환경이눈에보이는문화경관뿐만아니라사람의의식과가치관에도영향을미친다는점에대해설명하며사례를들어발표하는등폭넓은기초지식을바탕으로다양한현상을통합적으로탐구하는능력이뛰어남.사례 26환경위기문제해결방안과관련한수업에서시민사회역할에대한분야를맡아민간부문에서실천할수있는다양한방안들에대해자료를수집하고이를역할극으로현실감있게표현함.특히흔히생각하지만실천이어려운부분인분리수거,에너지절약등의실천방안을일상생활에서쉽게접근하고실천할수있는역할극으로표현함.모둠별로조사하고이를표현하는과정에서역할갈등이발생하는문제에관심을가지고이를중재하는역할도담당함.'도시의쪽방촌'영상을보고같은낙후된지역에살고있는사회적약자에대한국가정책적방안뿐만아니라시민단체의역할에대해서도강조함.사례 27교통?통신의발달에따른생활양식의변화에서문화교류가활발해지면서나타나는긍정적측면과부정적측면의자료를조사하여발표함.교사를발표함.

교육학| 2020.07.10| 11페이지| 5,000원| 조회(10,429)

사회, 통합사회, 통합사회 교과세특

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[교육과정]7차교육과정의 문제점분석에 따른 해결방안과 8차교육과정 평가A좋아요

7차교육과정의 문제점분석에 따른해결방안과 8차교육과정목차- 서론 -- 본론 -1. 우리나라 교육과정의 변천 - 영어과가. 중학교 영어교육 과정의 변천나. 고등학교 영어교육 과정의 변천2. 7차교육과정가. 국민 공통 기본 교육과정나. 수준별 교육과정다. 재량활동라. 선택중심 교육과정마. 특별활동2. 영어과 제7차교육과정가. 교육과정 개정의 중점과 원칙나. 교육과정의 성격다. 교육목표라. 내용마. 교수, 학습 방법바. 평가4. 7차 교육과정의 문제점5. 해결방안6. 6. 미래의 8차교육과정에 대한 다양한 의견- 결론 -- 참고문헌 -서론제7차 교육과정이 시행 된지도 6년이 지나고 곧 7년차를 맞게 된다.2003년 제7차 교육과정 시행 4년차를 맞아 울산의 한교조가 실시한 설문조사 결과를 보면절대 다수의 교사들이 7차 교육과정을 잘 이해하고 있는 반면, ‘7차 교육과정이 현장에서잘 정착되고 있는가’라는 질문에는 ‘그저 그렇다’ 58.6%, ‘그렇지 않다’ 25.7%, ‘전혀 그렇지 않다’가 1.9%로 응답자의 86.2%가 정착여부에 부정적인 반응을 보였다. 이는 7차 교육과정이 이론과 이상은 좋으나 현실과 실제에서 여러 가지 여건이 맞지 않아 실행 상 많은어려움을 겪고 있거나 형식적으로 운영되고 있다는 것을 의미한다. 또 대부분 교사들이 교사 수준에서는 학습량이나 시기를 재구성하여 지도하고 있는 반면, 학교 교육과정의 편성과정에는 61.7%의 교사들이 거의 참여하지 않는 것으로 나타났다. 이제 우리는 지난 5-6년간의 시행착오를 거치면서 드러난 문제점들을 과감히 수정, 보완하여 현 실정에 맞는 교육과정으로 재구성해야 할 때다. 그리하여 문제점이 있다면 그 원인을 진단, 현실적 대안을찾고, 더 효과적인 제8차 교육과정 수립을 위해 노력해야 한다.따라서 이번 논문에서는 영어과를 중심으로 하여 우리나라 교육과정의 변천을 살펴보고 전반적인 7차 교육과정의 내용과 문제점을 조사함으로 해서 8차 교육과정에서 이루어져야 하는 해결방안들을 살펴보겠다.본론1. 우리나라 교육과정의 의한 새로운 교육 과정의 틀이 잡히게 되었다. 이에 따라 생활 경험을 중시하는 경험 중심 교육 과정의 일반 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위한 각 교과 활동의 목표와 내용이 세분화되었다.영어과 교육 과정에서는 학년별 수업 시수를 연 105-175시간으로 정하고, 교수 요목기의 불완전한 교과 내용과 지도 방법을 상세화하려는 노력을 기울였다. 그러나 교과 내용의 상세화라기보다는 영어 교육의 목적과 가치에 대한 장황한 진술에 그친 감이 있고, 잡다한 영어 교수법 이론의 개진으로 인하여 이론의 일관성이 결여되고 상호 모순점이 노출되어 있었다고 할 수 있다. 예컨대, 교과 목표를 교양 가치와 실용 가치의 동시 추구에 두고 있으면서도 1) 영어와 국어의 상이점 이해, 2) 문물 제도의 상이점 체득, 3) 인류 상호 존중 의식의 고취, 4) 기초 영어 이해력, 발표력 신장으로 설정하여 언어 기능적 목표보다 정의적 목표를 지나치게 강조한 듯한 진술 방법상의 미숙을 드러내고 있고, 의사 소통 능력보다 영어에 관한 지식 습득이 되풀이하여 강조되고 있다.표준 영어로 미국 영어를 택한다고 최초로 언급한 것이 특기할 점이며, 어휘 통제를 시도하여 1학년 400낱말 내외, 2학년 500낱말 내외, 3학년 600낱말 내외를 학습 목표로 제시하고 있다.(3) 제2차 교육 과정기 (1963~1974)4?19 혁명, 5?16 군사 정변이라는 시대적 격변기를 맞아 급격한 정치, 사회적 변화를 수용하여 교육에 반영하기 위해 대대적인 교육 과정 개편이 이루어졌다. 자주적이고 능률적인 새 인간상 정립을 위하여 합리적 사고가 강조되고 생산성, 유용성이 높이 평가되는 시기였다. 영어과 교육 과정은 간결한 표현과 논리적 체계를 특징으로 하며 Ⅰ) 목표, 2) 지도 내용, 3) 지도상의 유의점으로 조직된다. 목표는 2개 항의 기능적 목표와 1개 항의 정의적 목표로 구성되고, 지도 내용은 1) 듣기와 말하기, 2) 읽기, 3) 쓰기의 형태를 갖추었다.특히, 읽기에서 신어의 수를 1학년 300?400(350은 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년 간을 국민공통 기본교육기간으로 설정하고, 이 기간 중에는 학교급별 개념이 아니라 학년제 개념에 기초하여 일관성 있게 교육과정 체계를 갖추고, 교과, 재량활동, 특별활동으로 편성하였다.교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술?가정, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)의 10개 기본 교과로 조직하되, 초등학교 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 및 우리들은 1학년으로 하였다. 재량활동은 교과재량활동과 창의적재량활동으로 나누었으며, 특별활동은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동으로 하였다.국민공통 기본교육과정 운영 시간(단위)배당기준(교육부, 1997; 별책1)을 살펴보면, 재량활동의 편제와 시간(단위) 배당 수는 1학년은 60시간, 2학년에서 6학년까지는 연간 68시간이며, 7학년에서 9학년까지는 136시간이고, 10학년은 204시간(12단위)을 이수하도록 배당되어 있다. 이때 국민공통 기본교육기간에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 한 연간 최소 수업 시간수이다. 그리고 1학년의 교과, 재량활동, 특별활동에 배당된 시간 수는 30주를 기준으로 한 것이고, 우리들은 1학년에 배당된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이며, 1시간의 수업은 초등학교 40분, 중학교 45분, 고등학교 50분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다. 제 7차 교육과정 중 국민공통 기본교육과정 운영 시간(단위) 배당기준은 다음과 같다. 국민공통 기본교육과정의 시간(단위) 배당기준학 교초 등 학 교중 학 교고 등 학 교학 년구 분123456789101112교과국 어국 어210 238수 학120 136바른 생활60 68슬기로운 생활90 120즐거운생활180 204우리들은 1학년80 .*************70136136136선택과목도 덕*************434사 회10게 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구분된다. 교과 재량활동은 국민공통기 본교과의 심화?보충학습과 선택과목 학습을 위한 것이며, 창의적 재량활동은 학교의 독특한 교육적 필요?학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습을 위한 것이다. 재량활동에 관해 국가수준에서는 일반적인 지침만 제시했으며, 재량활동 교육과정의 목표?내용?교수-학습 방법 및 평가 등 구체적인 내용을 제시하지 않고 있다. 국가 수준에서 재량활동 내용을 구체적으로 제시하지 않은 이유는 지역의 특수성, 학교?학생?학부모의 여건, 학습자의 특성이 각기 다른 학교가 교육과정 개발자로서 창의적으로 재량활동 교육내용을 구성토록 하기 위한 취지에서다. 국가수준 교육과정에 제시된 재량활동 관련지침 가운데에서 중요한 것은 다음과 같다.초등학교 - 학교실정에 따라 융통성 있게 배정(교과 심화?보충학습보다 창의적 재량활동에 중점)중학교 - 교과 재량활동 연간 102시간 이상 (선택과목 학습시간에 우선 배정)창의적 재량활동 연간 34시간 이상고등학교 - 교과 재량활동 연간 10단위 이상 (국민공통기본교과 심화?보충학습 : 4 ~ 6단 위, 선택중심 교육과 선택과목 : 4 ~ 6단위)창의적 재량횔동 연간 2단위 배정첫째, 초등학교의 재량활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나, 교과의 심화?보충 학습보다는 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동에 중점을 둔다.둘째, 중학교의 교과 재량활동의 연간 수업시간은 102시간 이상이며, 한문?컴퓨터?환경?생활 외국어?기타 선택과목 학습시간에 우선 배정하고, 나머지는 국민공통기본교과의 심화?보충학습으로 활용한다. 창의적 재량활동에는 연간 34시간 이상 배정한다.셋째, 고등학교 1학년의 교과 재량활동 연간 이수단위 수는 10단위며, 국민공통기본교과의 심화?보충학습에 4～6단위, 선택중심 교육과정의 선택과목에 4～6단위를 배정한다. 다만, 실업계 고등학교의 교과 재량활동은 전문교과로 대체해 이수할 수 있다. 창의적 재량활동에는 연간양한 활동 집단의 편성- 학생의 요구를 반영하는 운영(5) 활동과정 중시의 평가특별활동의 평가는 활동의 결과보다는 과정을 중시하고, 지식?기능의 습득보다는 학생의 태도나 행동의 변화를 대상으로 하기 때문에 비교적 주관적이고 질적인 방법이 많이 활용된다. 또한 학생들의 태도 및 행동 변화를 주된 대상으로 삼으며, 개인의 진보뿐만 아니라 집단활동도 중요한 평가의 대상이 된다.마. 선택중심 교육과정구 분국민공통기본교과선 택 과 목일반 선택 과목심화 선택 과목교과국 어국어⑻국어생활⑷화법⑷,독서⑻,작문⑻,문법⑷,문학⑻도 덕도덕⑵시민 윤리⑷윤리와 사상⑷, 전통 윤리⑷사 회사회⑽(국사4)인간 사회와 환경⑷한국 지리⑻, 세계 지리⑻, 경제 지리⑹,한국근?현대사⑻, 세계사⑻, 법과 사회⑹,정치⑻ , 경제⑹, 사회?문화⑻수 학수학⑻실용 수학⑷수학Ⅰ⑻, 수학Ⅱ⑻, 미분과 적분⑷,확률과 통계⑷, 이산수학⑷과 학과학⑹생활과 과학⑷물리Ⅰ⑷, 화학Ⅰ⑷, 생물Ⅰ⑷,지구과학Ⅰ⑷,물리Ⅱ⑹, 화학Ⅱ⑹, 생물Ⅱ⑹,지구과학Ⅱ⑹기술?가 정기술?가정⑹정보 사회와 컴퓨터⑷농업 과학⑹, 공업 기술⑹, 기업 경영⑹,해양 과학⑹, 가정 과학⑹체 육체 육⑷체육과 건강⑷체육 이론⑷, 체육 실기(4이상)*음 악음 악⑵음악과 생활⑷음악 이론⑷, 음악 실기(4이상)*미 술미 술⑵미술과 생활⑷미술 이론⑷, 미술 실기(4이상)*외국어영 어⑻영어Ⅰ⑻, 영어Ⅱ⑻, 영어 회화⑻,영어 독해⑻, 영작문⑻독일어Ⅰ⑹, 프랑스 어Ⅰ⑹,스페인 어Ⅰ⑹, 중국어Ⅰ⑹,일본어Ⅰ⑹, 러시아 어Ⅰ⑹,아랍 어Ⅰ⑹독일어Ⅱ⑹, 프랑스 어Ⅱ⑹,스페인 어Ⅱ⑹. 중국어Ⅱ⑹,일본어Ⅱ⑹, 러시아 어Ⅱ⑹,아랍 어Ⅱ⑹한 문교 련교 양한문⑹교련⑹철학⑷, 논리학⑷,심리학⑷, 교육학⑷,생활 경제⑷, 종교⑷,생태와 환경⑷,진로와 직업⑷, 기타⑷한문고전⑹이수단위(56)(24) 이상(112) 이하재량 활동(12)특별활동(4)(8)총이수단위(216)① ( ) 안의 숫자는 단위 수이며, 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1학기(17주)동안 이수하는 수업량이다.② 국민 다.

교육학| 2005.12.27| 23페이지| 1,000원| 조회(2,819)

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[측정도구와 분석방법]측정도구 및 분석방법

측정도구 및 분석법목 차Ⅰ. 질문지법1. 개념과 의의 ----------------------------12. 질문지 작성 절차 --------------------------13. 질문지법의 장단점 -------------------------14. 질문의 형태 ---------------------------25. 질문의 양식 ----------------------------3Ⅱ. 관찰법 ----------------------------41. 개념과 의의 ----------------------------42. 관찰법의 종류 ----------------------------53. 관찰방법의 적용절차 및 유형 ----------------6Ⅲ. 면접법 -------------------------------81. 개념과 종류 -----------------------------82. 면접방법의 절차 및 방법 -------------------83. 면접법의 장단점 -------------------------9Ⅳ. 검사법 --------------------------------91. 개념 및 분류 ------------------------------92. 검사도구의 제작과정 -----------------------103. 표준화 검사 ------------------------------10Ⅴ. 사회성 측정법 --------------------------111. 개념 및 목적 -----------------------------112. 사회성 측정기준의 형태 ---------------------113. 사회성 측정방법의 종류 ---------------------124. 사회성 측정검사의 작성 ---------------------125. 사회성 측정검사의 실시 ---------------------136. 사회성 측정검사 결과의 분석-----------------147. 사회성 측정법의 장, 단점 -------------------15Ⅵ. 내하기 어렵다.2 사실의 진위 파악질문지에 나타난 의견이 거짓인지, 사실에 관한 질문에 기억의 착오가 있는지 어떤지를 확인할 수 없다.3 반응자의 고려질문지법은 반응자와의 대면없이 자료를 수집하기 때문에 반응자의 정서적 상태 를 자료의 해석이나 진단에 고려할 수 없다.4 질문지의 회수율질문지는 회수율이 낮을 가능성이 많다. 회수율은 일반적으로 70%이하이고 노력 해야 80%정도이기 때문이다.4. 질문의 형태1) 직접질문과 간접질문EX) 당신의 직업에 만족하십니까 ?EX) 당신의 직업에 대하여 어떻게 생각하십니까 ?2) 특정한 질문과 비특정적 질문3) 사실을 묻는 질문과 의견을 묻는 질문4) 질문과 진술EX) 수업일수가 더 길어야 하다고 생각하십니까? (예, 아니오)EX) 수업일수가 짧다. (동의, 동의하지 않음)5) 결정된 질문과 응답 유도형 질문EX) 대학을 졸업하였다면, 다음 질문에 답해주세요.5. 질문의 양식1) 자유 반응형(1) 개념피험자가 주어진 질문에 대하여 비교적 자유롭게 반응하도록 하는 방법으로 자 유 반응형 질문지라고 한다.EX) 여러분이 가장 좋아하는 선생님은 어떠한 선생님입니까? 될 수 있는 대로 자세히 써 보십시오(2) 장, 단점- 장점 : 자유반응형 질문지는 반응자가 자유롭게 반응할 수 있으므로 드러난 행 동 뒤어 숨은 잠재적 행동으로서의 동기, 흥미, 태도, 가치관, 의견 판단 등에 관 한 정보를 얻을 수 있다는 것이 장점이다.- 단점 : 그러나 이 방법은 반응자에게 많은 시간과 정신적 노력을 요구하기 때문 에 잘못하면 성의 없는 대답이나 무응답이 나올 위험이 많다2) 선택형(1) 개념반응으로 나올 만한2 개 이상의 선택 항 중에서 선택 선택지를 미리 제시하여 이 를 선택하게 하는 질문지 형식으로 폐쇄형 질문지라고도 한다.EX) 매일 매일의 생활에서 가장 마음을 쓰게 되는 문제를 2개만 고르십시오(해당 사항이 없으면 기타에)__건강, __ 종교문제, __친구관계, __성적, __진학문제,기타( )(2) 장, 단점- 장점 : 구조적 질문지 행동 등)이 비교적 짧은 시간에 얼마나 발생하는가 를 양적으로 측정하는 방법이다.이 방법은 거듭해서 일어날 가능성이 있는 행동을 측정하는 데 적절한 방법이다.5 참여관찰법참여관찰법은 관찰자가 피관찰자와 같은 행동상황 속에 들어가서 피관찰자의 행 동을 관찰하려는 방법이다.예를 들어, 토의법에서 교사가 토의에 직접 참여해서 학생들의 행동을 관찰하는 것과 같은 방법이다.3. 관찰방법의 적용절차 및 유형1) 연구목적의 설정누가(관찰자), 누구를, 무엇을(관찰대상, 내용), 어디서(관찰상황), 언제(관찰시간), 어떻게(기록방법)2) 관찰자의 선정 및 훈련관찰자 선정 및 훈련은 관찰목적 및 관찰상황에 따라 그에 적합한 방식으로 이루어져야 한다.3) 관찰 기록 유형의 결정 및 기록지 제작- 관찰 기록 유형 -(1) 일화기록법1 의미일화기록법은 인간의 인성, 적응상태 등을 이해하기 위해서 구체적인 행동사례 를 될 수 있는대로 상세하게 기록하는 방법이다.2 특징이 방법은 학생의 생활 속에서 관찰자가 의미 있다고 생각하는 사건을 구체적으 로 기록하는 것이다.이 방법은 과거의 기록, 발달사, 가족관계를 기록하지 않는다는 점에서 사례연구 와는 다르다.* 기록시 주의사항사건자체와 그에 관한 해석은 엄격히 구별해서 기록해야 한다. 두가지 내용이 뒤 섞이게 되면 객관성을 잃을 뿐 아니라 사람에 따라 달리 해석할 가능성을 주기 때문이다. 구체적이고 특수한 사건을 기록해야 한다. 기록은 어디까지나 냉철하 고 냉정하게 기록해야 하며, 거기에 교사의 흥분이나 편견이 조금이라도 개입되 어서는 안된다. 일화는 장기간에 걸쳐 계속적이고 누가적으로 기록해야 한다.(2) 체크리스트체크리스트는 관찰하려는 행동단위를 미리 자세히 분류하고, 이것을 기초로 그 러한 행동이 나타났을 때 체크하게 하거나 빈도를 표시하게 하는 방법이다.이 방법은 기록의 양적인 처리가 쉽다는 이점이 있으나, 행동단위를 의미 있게 조직적으로 분류하는 것이 어렵다는 단점이 있다.(3) 멀티미디어에 의한 기록법녹음기, 사진기, 비디오,을 정규분포가 되도록 난이도에 따라 문항 선택3 문항변별도 분석4) 검사 실시방법과 채점법 결정5) 통계적 조작- 규준 선정, 신뢰도와 타당도를 산출하고 검증3. 표준화 검사1) 표준화 지능검사- 지능검사 : 개인이 가지고 있는 일반적인 지적능력 측정하기 위한 것(1) 추상적인 사고 능력(2) 학습능력(3) 새로운 환경에 적응하는 능력2) 표준화 적성검사- 지능과 적성을 구별하지는 어렵다.(1) 현재의 가능성(지능), 미래의 성공 가능성(적성)(2) 종합적 전체적(지능), 특수하고 구체적(적성)3) 표준화 학력검사- 학교에서 가르친 내용을 학생들이 얼마나 알고 있는지 알아보기 위해서 만든 검사4) 표준화 성격검사- 태도, 가치, 흥미에 관한 검사ⅴ. 사회성 측정법1. 개념 및 목적1) 사회성 측정의 개념사회성 측정법(sociometry method)이란 모레노(J.L.Morino)에 의하여 고안된 것 으로 수용성 조사 또는 교우관계조사법이라고도 한다. 이 방법은 집단 내의 성 원들간에 인간관계 호의, 혐오, 무관심, 등의 관계를 조사하여 집단 자체의 역동 적 구조나 상태를 알아보는 방법이다.(모호한 인간관계의 본질을 밝혀주고, 인간행동을 고찰하는 새로운 관점을 제공)2) 사용 목적1 개인의 사회성 적응을 개선2 집단의 사회구조를 개선3 집단을 조직4 특수한 교육문제 해결2. 사회성 측정기준의 형태1) 일반적 기준과 특수 기준EX ) 좌석동반(누구와 같이 앉고 싶은가 ?)작업동반(누구와 같이 일하고 싶은가 ?)놀이동반(누구와 같이 놀고(테니스 치고) 싶은가 ?)2) 강한 기준과 약한 기준EX ) 소꿉놀이를 누구와 같이 하고 싶은가? 저학생, 고학년3) 현실적(actual) 기준과 가정적(hypothetical) 기준EX ) 좌석을 바꾸려고 한다. 누구와 같이 앉고 싶은가 ?만일 좌석을 바꾼다면 누구와 같이 앉고 싶은가 ?4) 개인적 기준과 사회적 기준5) 교류적 기준과 일방적 기준EX ) 좌석동반, 작업동반, 놀이동반우리 학급에서 교내 토론대회에 한 명의 대표를성과 구성원들간의 상호작용이 어떠한가를 알 수 있게 해준다.2 경제적이고 간편함전문적인 훈련 없이도 교사들이 쉽게 작성하고 짧은 시간에 실시할 수 있으므로 경제적이다.3 다양성사회성 측정법은 목적에 따라 변형하여 다양하게 사용할 수 있다2) 단점1 한번의 측정결과를 가지고 집단구성원들의 관계를 고정적으로 보는 오류를 범 할 수 있다.2 질문의 내용에 따라 학생들의 관계에 악영향을 줄수 있다.Ⅵ. 내용분석법1. 개념질문지나 검사 혹은 관찰과 같은 방법을 통해서는 필요한 정보를 얻기 어려운 상황( 예컨대 역사절 고찰을 한다든지, 사망했거나 접근하기 힘든 인물에 대한 연구 등) 에서 이용하는 방법* 내용분석을 위한 자료의 출처- 역사적 기록, 전기, 연설문, 편지, 문학작품, 교과서, 신문사설 등 기존의 갖가지 기록된 자료- 특수한 목적 위해서는 새롭게 자료를 개발하여 그 내용을 분석( 녹음 또는 특정 주제에 대한 글을 쓰도록 하여 수집)2. 내용분석의 방법1) 분석목적에 알맞도록 유목(category)을 나누고, 분석 단위(analysis unit)를 결정하고, 수량화(quantization)의 방법을 결정(1) 유목화- 망라적 : 빠짐없이- 상호배타적 : 서로 중복되지 않게- 같은 차원의 유목은 단일 기준에 의해 분류 : 모호하지 않게2) 분석목적에 알맞도록1) 분석단위1 단어(word) : 분석은 쉽지만, 작업이 방대해지고 결과 해석에 제한을 받음2 주제(theme) : 상대적으로 어렵고, 신뢰도가 낮아질 위험3 인물(character) : 가상적 또는 역사적 인물을 한 단위로 사용하는 것은 이야 기, 연극, 전기물 등을 분석하는 데 적합하다. 등장인물의 인종적, 사회·경제 적, 심리적 특성을 파악함으로써 작가의 성품 등을 유추4 항목(item) : 단행본, 논문, 방송 프로그램, 영화 필름 등이 전체로서 한 개의 단위가 됨5 시간적, 공간적으로 차지한 양 : 100 페이지, 10 분 분량 등2) 수량화- 빈도 계산, 서열 매김, 강도 평정3. 내용분석의 절차

교육학| 2004.06.14| 29페이지| 1,000원| 조회(1,732)

관찰법, 설문지법, 의미분석법, 델파이법, 문화기술법

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교육학 자료의 통계 분석 평가A좋아요

자료의 통계적 분석교육학은 우리의 교육현상이나 행동현상을 기술하고 설명, 예측하며 통제하는 데 목적이 있다고 할 수 있다. 이때 우리의 행동을 과학적 실증적으로 이해하고 통제하려면 통계적 접근법이 사용된다. 통계적 접근법에서 는 연구하려는 현상, 즉 대상을 측정하고 수량화하는 일이 우선 중요하다. 다시 말하면 통계학적 방법은 여러 가지 방법을 통하여 수량적 자료를 수집하는 데서 시작한다. 자료의 수집 후 수집한 자료가 지니고 있는 의미를 추출해 내는 일을 해야 하는 데 이 때 필요한 것이 통계적 기법이다.1. 빈도분포재어서 얻은 수치는 측정치이고, 세어서 얻은 수치는 빈도이다. 빈도분포표는 양적인 자료를 수치적인 방법으로 기술할 때 쓴다. 그러나 빈도분포표는 다시 자료의 수는 어떤가, 자료의 측정치들이 어느 정도 광범위하게 분포되어 있는가, 그리고 낮은 것에서부터 높은 것으로 어떻게 누가적으로 변화하고 있느냐 등으로 구분한다. (이영채, 1991:23)(1) 개념어떤 집단에서 측정치를 그 집단의 의미 있는 특징을 밝히기 위해 수치들을 정리하게 된다. 이런 수치들의 정리는 여러 가지 통계적 처리를 간편하게 해주며, 연구보고서나 논문에서 원자료를 대신해서 매우 의미 있는 역할을 한다.(2) 종류① 단순빈도 분포단순빈도 분포표는 한 변인의 측정치들을 낮은 것에서 높은 것으로 순서대로 배열한 다음 각 측정치에 속하는 성원, 즉 개체의 빈도수를 계산한 것을 말한다. 단순빈도 분포표는 아무렇게나 나열되어 있던 원자료를 전체적으로 정리하는 것이므로 유의미한 정보를 제공하게 된다.② 묶음진도 분포표자료의 정보를 보다 더 간결하게 추출해 내기 위하여 유목의 수를 줄여 묶음하여 표를 작성한 것이 묶음빈도 분포표이다. 즉, 단순빈도 분포표로서는 집단의 집중경향 같은 것을 ‘시각적으로’ 잘 알기 어려워서, 결국 자료를 묶음 함으로써 좀더 요약하고 단순화시킬 필요성이 생기게 될 때 작성한다.③ 누가빈도 분포표양적자료에서 각 측정치 또는 각 급간에 속하는 빈도가 얼마인지를 알고 싶을 중심으로 하여 분포되어 있다고 볼 수 있다. 따라서 어떤 분포에 속하는 어떤 개인의 구체적인 점수를 몰라 그냥 어림짐작코자 한다면 가장 훌륭한 어림짐작의 값은 집중경향치다.(1) 범위범위는 집중경향치에 있어서의 최빈치와 마찬가지로 가장 쉽게 빨리 구할 수 있는 변산도이긴 하지만, 신뢰도가 부족하고 자료의 대체적인 예비검토를 위해서 쓰이는 방법이다.(2) 편차① 개념편차란 한 분포에서 어떤 점수가 평균치 M으로부터 떨어진 정도를 말한다. 떨어진 정도를 편차점수 또는 편차라 하며 d 또는 소문자 x로 표기한다.d=Xi-X편차가 가지고 있는 가장 중요한 성질은 어떤 분포에서도 편차의 합은 언제나 영이 된다는 사실이다.② 사분편차사분편차란 분포의 중앙부에 모여 있는 사례수 50%가 차지하는 점수범위의 1/2을 말한다. 이것은 어떤 분포의 밑에서부터 25%의 사례가 있는 척도상의 점과 밑에서부터 75%의 사례가 있는 척도상의 점과의 거리의 1/2을 의미하는 것이다. 아래에서 25%에 해당하는 점을 Q, 75%에 해당하는 점을 Q라고 하면 사분편차(Q)는Q=Q-Q/2로 나타낼 수 있다. (교육연구평가회편, 1993:251)③ 평균편차한 분포에서 한 점수가 평균치에서부터 상?하 어느 쪽으로든지 떨어져 나가면 나갈수록, 그 만큼 변산도가 심해지는 것을 짐작할 수 있는데 평균편차는 이런 생각에서 출발한 변산도의 통계치라 할 수 있다.간단히 말하면 평균편차란 한 분포의 측정치의 편차(x)의 절대치를 합한 것을 평균한 것이다. 이 정의를 공식으로 표시하면 다음과 같다.AD =④ 표준편차표준편차는 각 점수가 평균치에서 떨어져 나가 있는 편차들에 초점을 두고 생각하는 점은 평균편차와 같다. 그러나 이 편차들을 종합하는 입장이 다르다. 변량은 변산도의 중요한 방법임에 틀림이 없지만 보다 흔히 쓰이는 것은 표준편차이다. 표준편차는 변량의 제곱근이다. 즉, 표준편차는 각 점수가 평균치에서 떨어져 있는 정도인 편차를 각기 자승한 다음 합하고 이 값을 다시 사례수로써 나눈 것의 제곱근으로 취을 측정하고 있어서는 타당도가 있다고 할 수 없다. 따라서 타당도를 다른 말로 검사의 진실성 혹은 정직성이라고 말하기도 한다.① 내용 타당도내용 타당도는 주로 교수-학습 과정에 설정했던 교육목표를 평가도구가 얼마나 충실히 측정하고 있느냐는 것을 결정할 때 쓰이는 타당도의 개념이다. 내용 타당도는 다음과 같은 것에 의해 결정된다.- 첫째, 이 평가도구가 처음에 의도했던 교육목표에 비추어보아 적절한가,- 둘째, 문항내용이 교과내용의 중요한 것을 보편적으로 빠뜨리지 않고 포괄하고 있는가, - 셋째, 문항의 난이도가 학생집단의 성질에 비추어 보아 적절한가, 넷째, 문항의 표본이 모 집단을 잘 대표하고 있는가이다.내용 타당도의 세 가지 의미로서- 첫째, 표면적으로 보아 그 검사의 목적이라는 외적 준거를 잘 예언하고 있는가,- 둘째, 검사 문항이 모집단에 해당하는 목표를 얼마나 잘 대표하고 있는가,- 셋째, 검사가 얼마나 실용적이냐 하는 것이다.이 내용 타당도는 실제로 자료를 수집하고 분석하는 실증적 방법이 아니라 비교적 주관적인 논리적 방법에 의해서 검증하는 것이다. 예를 들어 어떤 지능검사의 내용타당도를 검증하려고 할 경우에는 우선 지능에 대한 분석적인 세분된 결정을 내려야 한다.② 예언 타당도한 평가도구의 타당도는 그 검사결과가 피험자의 미래의 행동이나 특성을 어느 정도로 정확하고 완전하게 예언하느냐에 의해 결정할 수 있다. 이같은 예언 능률의 정도에 의해 표시되는 타당도를 예언 타당도라 한다.③ 공인 타당도공인 타당도의 통계적 방법은 예언 타당도와 마찬가지로 검사 X와 준거 Y사이의 상관계수로 나타낸다. 이들 두 가지 유형의 타당도 사이에 존재하는 차이는 시간 차원과 준거의 성질이 다르다는데 있다.- 첫째, 공인 타당도는 검사 X와 준거 Y가 본질적으로 동시에 측정된다는 점이다. 즉, 한 행동특성을 측정한 검사 X와 검사 밖에 존재하는 행동준거 Y와의 사이에 현재 어느 정도로 잘 일치하느냐로 판단한다. 예언 타당도는 행동의 준거가 미래에 있지만 공 인 타당도는 현 얕아지는 것도 짐작할 수 있다. 이론적으로 곡선은 x축과 무한히 접근하고 닿지는 않으나 실제로 얻은 자료에서는 y=0인데가 생기기도 한다.(3) 표준정상분포평균치가 0이고 표준편차가 1인 특정한 정상분포를 말한다. 이 표준정상분포를 N(0,1)로 표시하기도 한다. 이론적으로 표준정상분포의 넓이 전체는 1또는 100%로 놓을 수 있다. 평균치로부터 일정한 정도 떨어진 지점(특히 표준편차의 배수)까지의 넓이를 계산할 수 있다. 표준정상분포표에 넓이가 제시되어 있다. 이 표에 따르면 구체적인 표준점수(Z) 값의 왼쪽에 있는 영역넓이를 제시한다. (김정환,1993:46)6. 상관관계(1) 개념상관은 두 개의 변인 또는 그 이상의 변인간의 관계를 말한다. 두 개 이상의 변인자료를 다변인자료라 하고 특히 쌍(雙)의 측정치, 즉 두 변인을 다루는 것을 양변인자료라 한다. 상관계수는 두 가지 변인들이 서로 관계되어 있는 정도를 나타내는 지수이다. 즉 하나의 변인의 값이 변해감에 따라서 다른 변인의 값이 변해가는 정도를 나타낸다. 그러기 때문에 한 변인의 측정치들만 가지고서는 상관계수를 계산할 수가 없다. (김영채, 1991:101)(2) 적률상관관계산포도는 두 변인간의 관계를 그래프로 보여주는 것이지만 상관계수를 정확하게 계산할 수도 있어야 한다. 상관계수 중에서도 가장 많이 쓰이는 것은 적률상관계수 또는 피어슨 적률상관계수(Pearson prduct-moment correlation coefficient)라 하는 것이다. 적률상관계수는 정의에 따라서 다음의 공식에 의하여 산출되며 r로 표기한다.r==r: X와 Y의 상관계수점수에서의 편차y : Y 점수에서의 편차: X의 편파와 그에 상응하는 Y의 편차의 곱, 즉 편차의 적의 합이며 이를 적률이라고 한다.S와 S: X점수와 Y점수 분포의 각기의 표준편차적률상관계수(r)는 변인간의 관련성을 기술해 준다. 관계의 방향, 정도, 모양까지 밝힌다. 또 r은 모집단의 관련성을 추론한다. 예를 들면, 정신건강 변인과 지도성과의 관계를한 집단 의 피험자 점수는 다른 집단의 피험자 점수와 독립성을 유지해야 한다.(3) t-test의 검증력t-test의 검증력은 표본크기와 함께 증가한다. 평균 또는 차이에 대한 영가설 값과 참값 사이의 차이가 클수록 증가한다. 모수치 표준편차의 참값이 줄어들수록 검증력은 증가한다. 영가설을 세우고 검증 통계치를 계산하고 가설을 검증해가는 통계적 검증에서는 단정적이며 범주적인 판단은 허용되지 않는다. 이러한 판단은 확률적이기 때문에 확률에 따른 가설의 검증 결과는 틀린 것으로 착오일 가능성을 항시 내포하고 있다. 우리는 이러한 착오를 통계적 오차라 한다.통계적 오차는 다시 제1종 오류와 제2종 오류로 나눈다. 제1종 오류는 α또는 P로 나타내는 데 이는 사실은 영가설이 진(眞)인데 이를 기각하고 상대가설(대립가설)을 채택함으로써 범하게 되는 착오이다.8. 변량분석(1) 의미와 절차변량분석의 방법은 여러 개의 모집단으로부터 나온 것으로 가정되는 여러개의 평균치들이 과연 우연 이상의 의의있는 차를 보이는지를 종합적으로 검증해 주는 방법이다.변량분석의 방법은 여러 가지 종류의 실험설계에서 융통성있게 사용될 수 있으며 실험설계의 특이성에 따라 구체적인 분석의 방법도 다양하게 발전되어 있다. 변량분석방법의 핵심적인 생각은 변량의 기초라 할 수 있는 하나의 자승화가 여러 개의 서로 가법적(加法的)인 부분으로 쪼개질 수 있다는 생각이다.(2) 자승화의 분석우선 우리는 한 자승화의 전체 평균치를 다음과 같은 등식으로 표시할 수 있다.(X- X) = (X- X) + (X- X)(1)이 등식(1)을 가만히 살펴보면 우변에 X가 한번은 +로 한번은 -로 들어가 있기 때문에 등식으로 성립됨을 알 수 있다. 그 뿐만 아니라 한 사례의 전체 평균치로부터의 편차는 그 사례의 한 실험군 평균치로부터의 편차와 그 실험군 평균치의 전체 평균치로부터의 편차라고 하는 두 가법적인 편차로 쪼개짐을 볼 수 있다.이 등식을 자승하고 j군의 n사례에 걸쳐 총합하면 다음 식이 된다.(X- X)=(X- X)

교육학| 2004.07.18| 20페이지| 1,000원| 조회(927)

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[특수교육]정신지체 아동의 검사와 판별 평가A좋아요

정신지체 아동의 검사와 판별 및 배치Ⅰ. 정신지체 아동의 검사현재 특수교육진흥법에 의하면, 정신지체가 있는지를 결정하기 위해 공식적으로 지능검사와 적응행동검사를 한다. 지능 측정은 전문가가 아동을 대상으로 직접 검사를 실시하고 적응행동 측정은 아동을 잘 알고 아동과 친숙한 부모나 전문가가 설문조사에 응답하는 형식으로 실시된다.1. 지능 검사1) 지능지수의 개념개인의 지적 기능이 유의하게 평균 이하라는 결정은 정신지체로 진단되는 첫 번째 요건을 충족시킨다. 지능지수는 지능의 발달정도를 나타내는 지수, 정신연령 척도, 비율지능지수 및 편차 지능지수로 대별된다. 1908년에 비네 시몽검사(Binet-Simon Scale)에서는 한 개인의 정신적 발달을 나타내기 위해서 정신연령만 가지고 표시했다. 그러나 이것은 한 개인의 지적 발달을 충분히 나타내 주지 못했다. 정신연령은 개인차. 연령의 많고 적음에 따라 여러 가지 변이를 보이기 때문에 통일된 일관성 있는 해석이 불가능했다. 이러한 난점을 해결해 주기 위해서 고안된 것이 지능지수의 개념이다. 이러한 개인 지능검사는 개념적 지능의 범위를 나타내는 실용적 측정으로 표준점수를 산출한다.2)정신지체 아동의 지적기능(intellectual functioning)정신지체의 진단을 위해서는 IQ점수가 70에서 75이하가 요구된다. 이것은 표준화된 지능검사에서 표준편차 2이하(-2SD)를 정신지체로 규정함을 의미한다. 단, 지능검사는 오류 가능한 점수가 ±15이므로 절대적인 결과로 취급하면 안되며, IQ점수가 경계선급에 있는 경우는 다른 조건들(검사 실시하는 동안의 아동의 상태, 날씨 등의 외적인 영향)을 고려하여야 한다. 검사방법은 웩슬러 지능검사, 카우프만 아동용 평가도구로 측정한다. 예를 들어 IQ가 70이 나온 경우: 아동의 상태가 매우 안 좋은 경우 오류점수를 감안할 때 최상의 조건이 주어지면 최대 85까지도 나올 수 있다. IQ점수가 85이면 이는 표준편차 1이하로 진단조건에 포함되지 않는다.정상분포곡선에 기초한 IQ점이 검사는 언어성과 동작성 산의 차이를 비교함으로써 피검사자의 특성에 관하여 더 많은 정보를 제공하고 있다.2 K·ABCK·ABC는 Kauffman이 2.5∼12.5세 아동의 지능과 성취도를 사정하기 위하여 만든 종합지능검사를 문수백과 변창진(1997)이 표준화하였다. 이 검사는 인지처리과정 이론을 근거로 만들어졌다. 크게 인지처리 척도와 습득도 척도로 나뉘어지는데, 인지처리척도는 지능을, 습득도 척도는 성취도를 측정한다. 인지처리 척도는 10개의 하위검사로 이루어져 있으며, 특정 과제의 내용에 대하여 아동이 정확하게 반응 하였나의 여부를 측정하기 보다 정확한 반응을 하기 위한 인지과정에 초점을 맞춘다. 즉 아동이 문제나 과제를 순차적, 동시적으로 해결하는 능력을 측정한다. 순차처리란 제시된 자극을 한 번에 하나씩 조작하여 처리하는 것이고 동시처리는 제시된 자극 모두를 한 번에 조작하는 것이다. 습득과 척도는 6개 하위검사로 구성되어 있으며 획득된 사실이나 기능의 활용에 초점을 둔다. 즉, 아동이 가정이나 학교에서 획득한 지식을 측정하는 척도이다.2. 적응기술1) 적응기술의 개념정신지체 진단에서 적응 기술은 필수적인 사회적 능력을 의미하며 적응행동이란 용어보다 발전된 개념이다. Grossman은 개인의 연령과 소속 집단에서 기대되는 독립성과 사회적 책임감의 일반적인 기준에 부합하는 정도를 적응행동이라 정의하였다. 즉 적응행동은 환경적 요구에 대처하는 일상적인 수행의 질을 의미한다. 이러한 적응행동은 자신을 돌보고 일상생활에서 타인과 관계를 맺기 위하여 행하는 것을 지칭한다.1992년 미국정신지체협회에서는 적응행동보다 좀더 구체적인 개념으로서 적응기술을 강조하였다. 즉 정신지체 정의의 두 번째 고려요소로서 적응 기술 제한성의 실재를 강조하였다. 적응기술의 일반적 차원은 적응행동에 관한 연구로부터 나온 2가지 기본 개념인 개인적 독립성과 사회적 책임과 상응한다. 정신지체 정의에 필수적인 두 가지 혹은 그 이상의 적응기술 제한성이란 일상생활의 기능성이 하나의 일반화5 지역사회 활용(community use) : 지역사회의 자원들을 효과적으로 사용하기 위한 기술들로, 지역사회에서 이동하기, 가게와 시장에서 물건사기, 교회에 출석하 기, 도서관이나 공원 등의 공공시설 이용하기, 대중교통 이용하기 등을 포함한다.6 자기 지시(self-direction) : 선택하기, 일정표를 세우고 따르기, 환경·조건·개 인적인 흥미에 적합한 활동을 개시하는 것, 필요한 경우 도움을 청하는 것, 익숙 하거나 새로운 상황에서 직면하는 문제를 해결하는 것, 적절한 자기 주장과 자기 옹호기술을 나타내는 것을 포함한다.7 건강과 안전(health and safety) : 식사, 병의 판별·치료·예방, 기본응급처치, 성, 신체적 관리, 기본 안전의식, 정규적인 치과 점검, 개인적인 습관의 관점에서 개인의 건강유지를 포함한다.8 기능적 학업교과(functional academics) : 개인의 일생에 직접적으로 적용하는 인지적 능력과 학교에서 배우는 것과 관련된 인지적 능력과 기술로 쓰기, 읽기, 기본적이고 실제적인 수학개념의 사용, 물리적 환경과 개인의 건강과 성에 대한 인식에 관한 기초과학, 지리와 사회과목이 있다. 이 기술은 학년수준의 학업성취 가 아니라, 독립적인 생활의 입장에서 기능적인 학업기술의 습득에 초점을 가진 다.9 여가(leisure) : 개인적인 선호도와 선택을 반영한 다양한 여가활동과 오락적인 흥미의 개발로, 이러한 활동은 공적으로 행해지면 연령과 문화적 규준을 반영한 다. 흥미 있는 것을 선택하고 스스로 시작하기, 혼자 혹은 다른 이와 함께 집과 지역사회에서 여가와 오락활동을 이용하고 즐기기, 남과 사회적으로 놀이하기, 순 서를 따르기, 여가 혹은 오락활동을 종료하거나 거부하기, 개인의 참여기간을 연 장하기, 개인의 흥미, 인식, 기술을 확장하는 것을 포함한다.⑩ 작업기술(work) : 지역사회 내에서의 시간제 혹은 전일제 직업을 유지하는 것 과 관련된 기술들로, 특정직업기술, 적절한 사회적 행동, 직업과 관련된 기술(과제 를 되어 있으며 이것을 각 연령단계로 묶어서 제시하고 있으며 피검사자와의 면접이나 보호자와의 면접을 통하여 그의 일상생활에서 행동을 면접자가 표시를 하도록 되어 있다. 검사 문항은 1 일반 자조 능력 2 독립적 식사 능력 3 외모, 치장의 능력 4 자발적 능력 5 작업 능력 6 의사소통 7 운동능력 8 사회화 정도의 8개의 영역으로 구성되어진다. 이 척도로 사회적 연령수준과 사회성 지수가 계산될 수 있다.4) 적응행동 검사의 내용1 의사소통(communication) : 상징적 행동(구어, 문어, 문자, 수화 등)과 비상징 적 행동(안면표현, 몸동작, 제스츄어 등)을 통해 정보를 이해하고 표현하는 능력 을 포함한다.2 자기관리(self-care) : 화장실사용, 먹기, 옷입기, 위생관리, 몸단장하기를 포함 한다.3 가정생활(home living) : 가정 내에서의 기능을 위하여 필요한 기술들로 옷 손 질, 살림관리, 자산관리, 음식준비와 요리, 쇼핑계획 및 예산 세우기, 가정의 안 전, 일과계획을 포함한다.4 사회성기술(social skills) : 다른 사람들과 상호 교환하는 것과 관련된 기술들 로 남의 요구에 부응하기, 감정을 인지하기, 자신의 행동을 규제하기, 충동을 자 제하기, 선택하기 등을 포함한다.Ⅱ. 정신지체 아동의 판별정신지체아를 판별하는 작업은 대단히 어려운 과업임에 틀림없다. 인간의 심의현상(心意現象)은 직접측정이 불가능하고 간접측정이 일부 밖에 되지 않는다. 정신지체아를 판별하는 것은 치료에 목적이 있기보다는 판별에 의한 교육적 조치에 그 목적이 있기 때문이다. 따라서 판별은 정신지체아 교육에 개별적으로 행해져야 하고 휴머니즘과 과학적 연구가 판별의 기초가 되어야 한다.1. 대상작업정신지체아동 판별의 대상작업은 첫째, 이 아동이 정신지체인가 아닌가를 알아내는 일 둘째, 정신지체라면 어떤 유형이며 셋째, 정신지체의 정도 넷째, 정신지체에 수반해서 일어나는 여러 기능의 결함 다섯째, 어떤 결함이 치료가 가능한지 또 가능하다면 그 방향은 어떻게 해야짐; 학교 외의 상황에서는 장애가 잘 구별이 안 됨중등도32%1-5세부모의사의사진단팀많은 부분에서 정신지체로 인지되어짐중도/최중도8%0-1세의사의사전(全)생애를 통해 두드러지게 정신지체를 유지함출처: Patton J. R., Beirne-Smith, M., & Payne, J. S.(1990). Mental Retardation(3rd ed.). New York, NY: Macmillan Publishing Company.4. 판별 과정1) 학령전기취학 전 단계에서 판별의 주요 초점은 그들의 생애에서 후에 경도지체로 분류될 위험이 있는 아이들을 확인하는 것이다. 학령전 아이들의 경우는 다른 발달영역을 조사하는 것이 필요하며, 학습이전 단계에서 필요한 기술을 획득했는지, 그리고 후속 되는 특정한 상황에서 기술을 나타낼 수 있는지도 결정할 필요가 있다(Mecormick & Kawate, 1982). 또한 아이들이 학교생활 실패의 위험에 빠지게 하는 가정의 요구와 환경적 요소들에 많은 관심이 주어져야 한다.2) 학령기이 단계에서 기본적인 초점은 지적기능과 적응행동이다. 학업성적과 같은 다른 분야가 일반적으로 검토되지만 정신지체아로 확인하고 분류하는 데는 이 두 분야에서 문제를 확인하는 것이 필요하다. 지능의 정의는 여러 이론이 있다. 아주 포괄적인 정의의 하나는 지능을 묘사하기를 적응하고, 성취하고, 문제를 풀고, 행동을 수정하기 위한 자극을 해석하고, 지식을 쌓고, 또는 지능검사의 항목에 반응하는 능력 이라 한다(Payne & Patton, 1981). 학교에서 사용하는 대부분의 지능검사는 개별적으로 처리하고 정신연령과 생활연령을 비교한 나이 규준에 따라 점수를 내고 신뢰도와 타당도가 고려된다.적응행동을 평가하는 것은 지능을 평가하는 것만큼 중요하다. 그러나 적응행동에 대한 고려는 정의에 있어 애매함과 정신측정의 단순함으로 분리했다. 그러한 측정의 사용에 대한 비평은 도구의 관리와 같은 실질적인 문제에서 어느 정도 일어나지만 그럼에도 적응행동의 평가를 지지하고 장다.

교육학| 2003.08.20| 8페이지| 1,000원| 조회(600)

검사, 배치, 정신제체, 판별, 교육적배치

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