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[교육학]프로젝트 접근법 평가A좋아요

프로젝트 접근법Ⅰ. 프로젝트 접근법의 이론적 기초1. 프로젝트 접근법의 개념1) 프로젝트 접근법 - 소집단의 학생들이 토론하여 학습할 가치가 있는 특정 주제를 정하고 그것에 대해 계획적으로 연구하고 문제를 해결하는 유목적적 활동2) 프로젝트 접근법의 목적? 지적인 목적과 정신적 생활로 몰입하게 한다.? 활동의 균형을 목적으로 한다.? 어른과 학생 모두가 학교를 생활공간 자체로 보는 것이다.? 학생들이 교실을 지역사회로서 경험하는 것이다.? 교사들이 자신의 지도를 도전으로 여기게 하는 것이다.3) 프로젝트 접근법의 구체적 학습목표? 지식- 도식, 아이디어, 사실, 개념, 정보 등과 관계? 기술- 매우 쉽게 관찰될 수 있고 비교적 짧은 시간안에 실행되는 분리된 행동의 단위? 성향 - 여러 가지 다른 상황들에서 겪는 경험에 대해 비교적 지속적으로 독특하게 반응하는 마음과 행동, 또는 경향의 습관? 감정- 수용감, 자신감, 불안감 등과 같은 주관적으로 느끼는 감정적 혹은 정서적 상태4) 프로젝트 접근법의 본질적 요소 - 학습에 대한 학습자의 책임주제, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구활동과 표현 활동만들어가는 과정 중심의 교육과정2. 프로젝트 접근법의 원리? 학습은 내적동기로부터 이루어질 때 가장 효과적이다.? 교사가 아닌 학습자의 책임감 중시한다.? 학습자의 긍정적인 자아개념은 학습과정의 만족과 학습결과의 성취감 그리고 교사와 동료들의 인정 등에 의해 생긴다.? 집단학습의 과정은 학습자들에게 과제 해결을 위해 협동하는 마음을 갖게 해주며 학습 단계별로 의사결정을 하는 과정에서 사회적 기술이 향상된다.? 학습의 목적 중 중요한 하나는 학교와 사회의 관련성을 인식하고 문제해결력을 기르는 것이다.? 학습자는 언어, 숫자, 그림, 입체, 신체 등의 다양한 표현 양식을 사용하여 표현할 기회를 가짐으로써 자신이 가진 제 능력을 균형 있게 발달시킨다.? 학습자는 학습의 목표와 내용을 추가하거나 삭제하고 학습 방법을 바꾸거나 학습 단계를 조정하는 가운데 사고의 유연성이 길러진다.? 체험적 학습 기회와 직접적인 경험을 제공함으로써 효과적인 기억뿐만 아니라 현상이나 사물에 대한 친근감과 경외감, 두뇌와 오감의 연결, 학교 교육과 실생활과의 관계, 삶에 대한 자체 반성 등 여러 교육적 효과를 가져다준다.3. 프로젝트 접근법의 유형? 목적에 따른 프로젝트 유형유형별목적진행단계구체적 사례유형1어떤 아이디어나 계획을 실현해 냄목적->계획->실행->평가배 만들기연극하기 등유형2심미적 경험목적이 전과정을 안내이야기 듣기그림 감상하기유형3인지적 문제의 해결Dewey의 반성적 사고 과정을 따름왜 하늘에서 이슬이 내리는가?서울이 발전한 이유는 무엇인가?유형4기능이나 지식의 획득목적->계획->실행->평가단계적 학습불규칙 동사의 학습? 장소에 따른 프로젝트 유형- 학교프로젝트- 홈프로젝트? 집단의 규모에 따른 프로젝트 유형- 개인프로젝트- 소집단프로젝트- 학급단위프로젝트- 학교단위프로젝트? 교과 통합 방법에 따른 프로젝트 유형- 교과 분리형- 교과 연합형- 교과 초월형4. 프로젝트 접근법의 절차학습과정학습활동준비하기프로젝트 학습을 하기로 결정함. 주제를 잠정적으로 결정함. 교사의 감정적 주제망 작성하기. 자원 목록 잠정적으로 작성하기주제 결정하기주제 확정하기. 학생의 주제 관련 경험 끌어내기. 학생과 함께 주제망 작성하기활동 계획하기학습할 소주제 결정하기. 학습활동 팀 구성하기. 질문 목록 작성하기. 학습 활동 계획하기. 자원 확보하기 비치하기. 가정통신문 보내기탐구 및표현하기탐구하기문헌조사-문헌자료 활용. 현상조사-현장활동. 견학활동. 현상실험-실험하기. 자원인사 면접- 전문가 면담.협의하기토의하기표현하기표현방식 : 언어적/수학적/소리/그림/입체/신체마무리하기전시 및발표하기

교육학| 2006.11.14| 3페이지| 1,000원| 조회(403)

프로젝트, 프로젝트 접근법, 교육 공학

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[연구보고서]교육연구방법론 연구 보고서

교대에서 학년이 올라갈수록 행사참여도가 저조해 지는 원인실과 200209023 이슬1. 연구의 목적교대는 다른 종합대와는 달리 과 단위로 뭉쳐야 하는 행사가 많은 편이다. 새터부터 시작해서 대면식, 전체엠티, 어린이날, 체육대회, 학술제, 각 과의 졸업 작품전 등의 많은 행사가 있는데 전체가 모이는 비율을 보면 1학년은 대부분이 참여하고 2학년은 반 정도, 3,4학년의 경우에는 드문드문 보이기 마련이다.1학년 때는 나는 물론 우리 동기들 모두 과 행사에 적극적으로 참여했었다. 그리고 참여하지 않는 선배들에게 조금 섭섭함을 느꼈고, 동기들과 우리는 그러지 말자고 했었다. 그러나 역시 2학년, 3학년, 학년이 올라 갈수록 참여하는 동기들 수도 줄고, 참여하는 횟수도 줄게 되었다. 물론 학년이 올라갈수록 조금씩 바빠지는 것은 사실이지만, 행사에 참여하지 못할 만큼은 아니라고 생각한다. 그럼에도 불구하고 행사 참여도가 저조한데는 무언가 이유가 있을 것이라고 생각되어 이 주제를 선택하게 되었다.2. 연구 계획1) 연구 대상 및 기간이번 연구를 위하여 내가 항상 생활하며 고민해오던 대구교대 실과의 1학년에서 4학년까지 학생들을 대상으로 선정하였다. 이들의 행사 참여도는 1,2학년은 거의 대부분 참여하고 3학년은 보통 반 조금 더 참여하고 4학년은 남학생이 대부분이다.이 연구를 하는 나는 대구교대 실과 4학년 여학생이고 나 역시 1학년 때는 행사 참여에 적극적이었고, 학년이 올라가서도 꾸준히 참여를 하는 편이었으나 4학년이 되어 급격하게 행사에 참여하지 않고 있다.2005년 3월 14일부터 시작하여 2005년 6월30일까지 연구를 하게 되었다.2) 연구 방법먼저 행사에 꾸준히 참여하여 여러 번 관찰을 하여 그것을 정리해보고 크게 몇 가지 요인으로 나누어 유추해 본 뒤, 그 요인들에 대한 이야기가 나올 수 있도록 몇사람을 뽑아 인터뷰를 한다. 인터뷰한 내용을 정리하여 분석해 보고 결론을 도출한다.3. 연구 결과1) 남녀의 차이① 남학생의 경우교대에서는 남학생의 숫자가 적지만지만 여학생들이 과 행사에 참여하지 않는 것은 자신의 개인적인 사정 때문이잖아요. 물론 그렇지 않은 사람도 있겠죠. 여학생들 중에서도 행사에 열심히 하는 사람이 많고, 남학생 중에서도 조모임 열심히 하는 사람들이 많죠. 하지만 대체로 경향이 그렇다는 거예요(2005년 인터뷰에서)3) 학년별 특성1학년은 처음 대학에 들어와서 모든 이의 관심을 받는다. 참여할 수 있는 행사도 많고 새내기에 관하여 교대는 관용적인 편이다. 어디에 가도 새내기를 챙겨주려 하는 선배들이 있고 학기초에는 밥팅이라고 하여 선후배간의 친목을 도모할 수 있도록 선배들이 밥을 사준다. 또한 동아리 홍보를 위해 다른 과의 선배들도 접근하여 밥을 사주기 때문에 대인 관계를 넓힐 수 있는 기회가 된다.2학년이 되면 특히 여학생들은 상대적으로 밀려났다는 느낌을 받는다고 한다. 주목받던 새내기에서 헌내기로 학년이 올라가면서 상대적으로 선배들 보다는 동기들과 어울리게 된다. 하지만 남학생의 경우에는 여전히 선후배들과 친하게 지내게 된다. 여학생의 경우에는 2학년때 그룹이 확실히 보인다고 할 수 있다.3학년이 되면 과제가 정말 많다. 조모임 과제가 특히 많은데 그로 인해 눈코 뜰새 없이 바쁘다. 이때 3학년 중 몇 명은 과의 간부로서 활동을 하기 때문에 주위 사람들의 도움이 많이 필요하게 되고, 남학생들의 경우에는 조모임과 행사참여 사이에서 행사를 택해 버리면 여학생들과 사이가 많이 벌어진다고 한다.4학년은 임용시험의 압박이 가장 심한 학년이지만, 놀려고 하는 사람들은 잘 놀 수 있다. 특히 남학생의 경우에는 여전히 과 행사에 적극적으로 참여하며 새내기와 친분을 쌓는다. 그러나 여학생의 경우에는 소수의 몇 명만이 몇 개의 행사에만 참여한다.① 1학년여학생2 : 대학에서 처음 해보는 것인데 다 해봐야죠. 고등학교 때는 대학에 오면 정말 다 할 수 있을 것 같았거든요. 꿈도 많이 컸는데, 고등학교 졸업 하니까 그게 아니라는 것을 알았어요. 또 교대 입학해서 캠퍼스를 보고 나서도 다 할 수 있는 것은 아니라는 . 자리가 모자라기 때문에 학년이 조금씩 섞이기는 하지만 여럿이서 무리지어 앉기 때문에 몇 학년 인지 쉽게 알 수 있다. 대부분 들어온 것이 확인되면서 각 학년 과대들이 인원 파악을 시작했다. 1학년은 모두 참석, 2학에서는 여학생 3명이 빠지고, 3학년에서는 남학생1명과 여학생 3명이 빠졌다. 4학년은 남학생 1명과 여학생 2명이 빠졌다. 남학생들은 간부들과 함께 행사가 끝까지 옆쪽이나 뒤쪽에 서서 행사를 돕고, 끝날 때에도 간부들과 남학생들이 쓰레기를 모으는 일을 한다.2005년 3월 17일 전체엠티- 버스에서45인승 버스 2대를 대절하여 나눠 탔다. 인원은 모두 82명이다. 1학년이 33명, 2학년은 30명, 3학년은 19명, 4학년은 참석자가 없다. 1학년의 2명은 여학생인데 집안 사정상 못 간다고 하고, 2학년에서 빠진 5명은 나이 많은 언니들 5명 이었다. 3학년은 간부들과 남학생모두, 그리고 여학생 몇 명이 더 간다고 한다.버스에서 좌석 배치를 보니 앞쪽의 자리는 간부들이 앉아서 의논하고 있었고, 그 뒤로 남학생들이 학년 구분 없이 나이가 비슷한 두 사람, 브라더) 두 사람, 또는 친한 두 사람씩 앉아 있는데, 대부분 2,3학년이고 그 중에 몇몇 1학년 남학생이 앉아있다.중간정도 되는 자리에는 2,3학년 여학생들이 앉아있다. 여학생들은 거의 대부분 학년별로 따로 앉아 있었는데, 그 중 학년이 다른 두 여학생이 앉아있었다. 그 둘은 원래는 같은 학번 동기인데 한 사람이 학교를 1년 쉬어 학년이 달라졌다고 한다. 그 둘을 빼고는 2,3학년 여학생들은 같은 학년끼리 모여서 앉아있다.버스의 뒤쪽은 1학년이 대부분이고 드문드문 2학년도 몇 명 보였다. 특히 맨 뒤의 5명이 앉을 수 있는 자리는 1학년 남학생2명과 2학년 여학생 3명이 앉아 있고, 그 앞으로 2자리에 앉은 8명과 함께 이야기를 하고 있다. 그 8명은 1학년 여학생이고, 과자와 음료수를 나누어 먹으면서 얘기하고 있다.앞의 남학생들은 사진을 찍고 장난도 치면서 놀다가 1학년 후배들에게도 왔다 갔경기를 보는데 의의를 두는 것 같았다.이날의 경기 역시 졌다.2005년 4월 4일여자 발야구 경기가 있는 날이다. 4학년 수업이 없는 시간이라서 조금 많은 수의 4학년 여학생들이 발야구를 보러 갔다. 그런데 선수가 1학년밖에 없었다. 물어 봤더니 2,3학년 여학생들이 나오지 않았다는 것이다.교대의 체육대회 예선은 체육대회 전 3주 정도 동안 이루어지고, 경기가 있을때는 과대표의 재량으로 교수님께 말씀드려서 수업을 하지 말고 예선 경기에 나온다. 하지만 교수님의 입장에서는 진도의 문제도 있기 때문에 별로 좋아하시지 않으셔서 어떤 교수님의 경우에는 아예 나가지 못하게 하는 경우가 있다.2,3학년의 경우에 교수님께서 선수만 나가도록 하여 여학생들이 나오지 않은 것이다. 나의 경험에 비추어 보아도 다른 사람들이 받는 수업을 듣지 못하게 되면 타격이 있는 것은 사실이다. 결국 2,3학년 여학생들은 나오지 않았고 4학년이 선수로 투입되었다. 4학년 여학생들은 전과는 달리 두 번째와 세 번째 줄에 내려와서 경기를 보며 응원을 하면서 2,3학년 학생들이 나오지 않은 것을 이해할 수 없다며 얘기를 했다.5회쯤 되자 2학년과 3학년 학생들이 왔다. 선수를 바꾸려 했지만 하기 싫어해서 두 명만 바꾸고 경기를 하였다. 4학년 학생들은 다시 옆으로 비껴나서 응원을 조금 하다가 경기가 끝나기 전에 몇 명이 돌아가고, 몇 명은 끝까지 보고 돌아갔다.2005년 4월 15일 체육대회체육대회는 아침부터 시작한다. 아침에 학회실에 가면 각 과별로 준비된 과티를 입고 과 순서에 따라 입장한 뒤 개회식을 하고 배정된 자리로 가서 응원 준비를 한다.이번 해 개회식도 역시 실과는 조촐하게 시작했다. 1,2학년 몇 명에 간부도 다 오지 않아서 20명이서 개회식에 참여했다. 개회식을 하는 중에 한명씩 과티로 갈아입고 줄을 서기 시작했다.개회식이 끝난 뒤 응원석으로 사람들이 모여 앉았다. 다 세어보지는 못하였지만 60명 가량 되었다. 간부들은 모두 왔고, 4학년은 한명도 오지 않았다. 11시쯤 되어 다시 두가 같이 일을 하면 더 빠르다.전시회 준비로 바쁠 전시회장에 들어갔다. 2,3학년 남학생이 거의 없다. 1학년 남학생과 여학생들이 작품을 나르고 전시하고 있다. 2,3학년 남학생들이 없어 1,4학년 남학생들만 교수님의 지휘에 따라 짐을 옮기고 있다. 4학년 여학생 6명이 2,3학년이 없어서 고생하는 1학년과 함께 작품을 전시한다.밤이 되어서야 2,3학년 남학생들이 나타났다. 남학생 여학생이 함께 작품을 옮겨서 그런지 제법 속도가 붙는다. 여학생 몇 명은 꾸미는 것을 돕고 배치하는 것을 의논하여 배치하고 있다. 시간이 흐르자 전시장에서는 놀고 있는 사람이 늘어난다. 교수님께서 아저씨께 부탁드려서 시간을 벌었는데 다들 지쳤는지 놀고 있다.밤 11시 반 무렵, 남학생은 복도에 다 나오라는 소리가 들린다. 우르르 나가서 선다. 말로만 듣던 남단)을 한다. 기합 받는 소리가 들린다. 남자들만의 비밀이라고 나가지 못하게 하여 보지 못했다. 다시 들어온 남학생들의 표정은 그렇게 좋지는 않다. 그 중 한명을 불러 물어보았다. 괜찮냐고 했더니 작품 옮기는데 안와서 그렇다고 자기가 잘못해서 그렇게 된 것이라고 한다. 과연 그런 걸까? 하던 것을 대충 정리하여 마무리 한다. 다같이 마무리 하고 집으로 흩어진다.2005년 4월 18일 1학년 여학생1, 여학생2연구자 : 저번 주 체육대회 재밌었나요?여학생1 : 네. 체육대회도 재밌었지만 뒷풀이 때도 재밌었어요.연구자 : 학교에서 하는 행사에 대해서 어떻게 생각하세요?여학생2 : 행사도 재미있지만 그것 보다 동기나 선배들같은 사람들과 어울린다는 것 때문에 더 재미있는 것 같아요.연구자 : 4학년 선배들 본 적 있어요?여학생1 : 네. 행사할 때도 보고, 학교 안을 돌아다니면서도 봤어요. 또 대면식 할 때도 봤어요. 그런데 대면식하고 나서는 거의 남자 선배들만 본 것 같아요. 여자 선배들은 잘 보기 힘들어요. 사실 봐도 잘 모르는 경우가 많아요. 얼굴을 익히지 못했거든요.여학생2 : 동아리 선배의 경우에는 몇 번씩 봐요. 그래도 여자아요.

교육학| 2006.01.14| 27페이지| 1,500원| 조회(528)

교대, 연구 방법론, 연구 보고서

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[교육]실과 평가법

= 평 가 법 =실과 200209023 이슬1. 서술형 평가1이론적 배경.개념서술적 평가는 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별된다. 과학에서는 이러한 방법이 별로 활용되지 않았으나 고급 사고력, 창의력, 가치관, 태도 등을 측정하기에 적절한 방법으로 앞으로 많이 활용되기를 기대하는 평가 방법이다..서술형 평가의 기능학생들의 성적을 매겨준다. 이때 성적은 점수나 평점으로 표현된다.평가의 결과는 학생들의 장래의 성적을 예측하는 근거로 사용될 수 있다.수업목표에 비추어 평가가 실시되기 때문에 지역 간, 학교 간, 학급 간의 학업성취정도를 비교할 수 있다.그 결과를 놓고 학습지도의 방법과 성과를 비교할 수 있게 된다.총괄평가는 학습지도의 장기적인 질적 고취에 큰 도움이 된다. 즉, 새로운 학년은 전년도에 있었던 경험을 교사는 이용할 수 있다. 특히 한 교과의 수업목표가 전과 비슷할 때에는 현재의 총괄평가 결 과를 과거의 총괄평가 결과와 비교할 수 있다.총괄평가는 평가내용과 수업목표 사이의 합치성을 높여 평가내용과 수업목표가 잘 부합 되면 그 평 가의 타당도는 높아진다.. 장점반응의 자유도가 크다고등정신능력 측정 가능하다.문항제작이 용이하다학습자의 표현력을 향상시킬수 있다.학습자의 학습태도 개선할 수 있다.오답유형분석에 용이하다.. 단점채점의 신뢰도, 객관도, 실용도가 낮다문항의 표본 수가 제한된다학생간의 타당한 비교가 불가능 하다실현도가 기정사실로 확정되고 난 뒤 평가가 실시되므로 목표가 제대로 달성되지 못했 을 경우 그 부족한 부분을 바로잡기가 어렵다.2실과 교육과의 관련성서술형평가는 그야말로 일정한 기간동안 학생이 성장한 정도를 파악하고, 그에 대한 평가를 내리는 평가로 현재 교육 현장에서 가장 많이 사용되고 있는 방법이라 할 수 있다. 실과 교과에서도 이러한 방법은 유용하게 사용되고 있으며, 그만큼 평가 방법에 대한 가치가 있다고 생각 된다.3실과 수업에서의 적용 응용방법위사용되는 방법으로써, 이 방법은 일정기간동안 학생의 태도 변화를 평가하기에도 적합한 방법이다. 이런 면에서 서술형 평가는 모든 교과에 가장 적합한 평가법이고, 실과 교과에서도 마찬가지로, 학기말에 총괄적으로 학생 개개인에 대하여 평가를 내려야 할 필요가 있다. 평소에 알아두었던 학생의 개인적 특성과, 능력을 종합하여 반영한다면 좋을 것이다.2.관찰법1이론적 배경.정의교실, 운동장, 교외 등의 일상생활에서 일어나는 학생들의 언행을 관찰하고 분석하여 그것을 자료로 하여 학생의 태도, 습관, 적응력, 이해, 문제해결 등을 평가하는 방법{목적의 설정관찰자의 선정 및 훈련관찰기록 유형의 결정 및 기록지 제작관찰의 실제 수행분석 및 정보 요약관찰자의 결정에 따라 다양하게 결정됨→관찰 목적 및 관찰 상황에 따라 관찰자를 선정하고 훈련 시켜야 한다→관찰 자료를 바탕으로 관찰의 목적에 근거하여 행해져야 한다.→관찰자는 일상적인 관찰 환경에 영향을 주지 않도록 해야 한다.→보통 자료들은 그래프 및 빈도, 시간, 평정점수 등의 평균 등의 기술통계치로 분석.관찰법의 절차. 종류통제적 관찰법 특별한 과업에 반응하도록 검사를 받는 사람에게 강제하고 관찰하는 방법 자연적 관찰법 학생들의 어떤 행동이나 현상들을 아무런 관찰 의도 없이 자연스럽게 관찰하는 법 전기적 관찰법(종단적 방법) 학생들의 행동을 장기간 계속해서 관찰하는 방법.행동 요약법 개인행동을 영역별로 나누어 조직적으로 관찰하고 그 자료를 추가시켜 전체적인 개성 을 재구성 하는 법시간표집법 교사가 관찰시간을 표집해서 계획적으로 학생의 자유스러운 행동을 관찰하는법 참여적 관찰 관찰자와 피 관찰자가 같은 행동상황 속에 들어가서 그 구성원의 일원이 되어 그들과 같이 같이 생활하면서 관찰하는 방법.자연 표집법 먼저 관찰하고자 하는 행동을 분명히 결정하고 이와 같은 행동이 가장 잘 나타나는 장 면을 선택하여 관찰하기실험적 관찰법 관찰하고자 하는 장면이나 조건을 인위적으로 조작해서 같은 행동을 더 정밀하고 정 엄밀한 조건 아래서 관찰하려는피드백을 가능하게 한다.어느 때이든지 실행 할 수 있다..어떤 대상에게나 적용시킬 수 있다.직접 조사의 방법이다.심화된 자료를 얻을 수 있다.부수적인 자료를 수집할 수 있다.. 단점시간이 많이 걸린다.관찰할 수 없는 대상이나 내용이 있다.관찰자를 피관찰자가 인식하면 행동이 달라지는 수가 있다.관찰 목적에 알맞은 현상을 포착하기 어려운 때가 있다.관찰에 있어서 선입견이나 편견에 사로잡히는 수가 있다.관찰 결과의 해석에 주관성이 개입될 가능성이 많다.전체 장면의 관찰이 어렵다.2실과 교육과의 관련성실과 교과는 실생활과 관련된 내용을 배우는 교과로 실습의 비중이 상당히 높은 과목이다. 따라서 실습도중 아이들을 관찰하면서 평가하는 관찰법은 상당히 유용하게 쓰일 수 있다. 아동들이 실습하는 과정을 보면서 교사는 잘못된 점을 고쳐줄 수 있고, 그 자리에서 아동들의 태도나 뛰어난 점을 발견하고 평가할 수 있다. 따라서 관찰법은 실과 교과와 상당한 관련성이 있다고 할 수 있다.3실과 수업에서의 적용 응용방법관찰법은 아동들이 실습을 제대로 이행하고 있는지 관찰 하는데 주로 쓰이므로, 5학년의 꽃과 채소 가꾸기, 컴퓨터는 내 친구 단원과 6학년의 음식 만들기, 동물 기르기, 재봉틀로 용품 만들기, 목제품 만들기 등등 다양한 단원에 이용 할 수 있다. 만약, 음식 만들기를 한다면, 아동들에게 만드는 순서와 주의점 등을 가르쳐 준 다음 해보도록 하고, 교사는 교실을 돌아다니며 아동들이 어떻게 하고 있는지 유심히 살펴보고, 옆에서 도와주거나 조언을 해주도록 한다. 그와 더불어 아동들의 실습과정을 보면서 계속 평가를 내리고 기록해 두면 좋을 것이다.3. 포트폴리오 법1 이론적 배경.정의교사 또는 학생이 일정한 기간동안의 학습 자료와 결과물을 폴더에 모은 것을 가지고 학생의 학습활동에 대한 수행정도를 평가하는 방식이다..포트 폴리오의 종류1 제시형(showcase) 포트폴리오 - 학생들의 가장 좋은 결과를 부모들이나 학교 관리자에게 전시하 는 데에 사용된다. 학생들의 결과 중에서 가장 여 줄 수 있다. 결과물만을 보여 주기 때문에 과정이 없어서 학습 과정을 모여 줄 수가 없다.2 수집형(collections) 포트폴리오 - 수집형은 학생들이 어떻게 수업과제를 수행했는가를 보여주기 위해 학생들의 모든 결과물을 포함하며 결과물 폴더에 초안, 스케치, 작업 과정 결과물이나, 완성된 결 과물 등을 포함한다. 과정과 결과를 다 포함한다. 그러나 특별한 초점을 위해 잘 계획되거나 조직되지 않았기 때문에 세련되지 않을 수도 있다.3 평가형(assessment) 포트폴리오 - 평가형 포트폴리오는 교사 평가, 학생 자신 평가, 학생 결과물 의 조직적인 수집을 포함하여 특수한 학습 목표를 반영하고 있다. 시간의 경과에 의한 발전을 보여주 기 위해 내용이 선택된다. 모든 결과물은 학생과 교사에 의하여 정해진 범주에 의하여 평가된다. 범주 는 항목, 체크리스트, 평가 척도 등의 형태를 포함한다. 제시형이나 수집형 포트 폴리오가 평가 포트 폴리오 보다 자주 사용된다 왜냐하면 포트 폴리오는 학생 결과물의 반영이며 학생 자신들에게 속하기 때문이다.. 장점평가과정에 학생을 적극적으로 참여시킨다.학생의 성취결과를 다른 학생들에게 의사 소통하도록 촉진할 수 있다.언어 발달의 계속적인 기록의 축적학생 학습에 대한 전체적인 관점을 가진다학생 개개인의 향상에 대한 통찰을 할 수 있다학생들에게 상호 협동 평가 및 목표를 설정할 기회를 준다학생의 학습에 대한 명백한 증거를 부모, 다른 교사, 다른 학생과 공유 할 수 있다평가에 있어서 학생이 포함 될 수 있다자기 평가에 대한 책임감을 준다학습에 관하여 학생, 부모, 교사와 상호 작용을 할 수 있다학생 자신의 학습에 관한 학생의 책임감을 가진다학습에 관하여 흥미를 가진다학교 활동에 대하여 창의적인 사고를 할 수 있는 능력을 길러준다.2실과 교육과의 관련성포트폴리오 법의 가장 큰 특징은 아마도 단순히 암기에 의하여 시험을 치는 평가법에서 벗어나, 학생의 성실성이나, 근면성을 파악하는데 가장 유용한 방법이라고 생각한다. 특히 기능적인 활습 과정에 있어서도 결과만을 보고 평가할 것이 아니라 그동안의 과정에 더욱 중점을 두어 평가하는 것이 더욱 바람직하다. 따라서 포트 폴리오법은 실과 교과에서 유용하게 쓰일 수 있는 방법 중 하나라 할 수 있다.3실과 수업에서의 적용 응용방법5학년 과정에 나오는 꽃과 채소 가꾸기 라든지, 용돈 아껴 쓰기 단원에서 용동 기입장 적기에 이용 할 수 있을 것이고, 6학년 과정에서는 동물 기르기 단원에 유용하게 쓰일 수 있을 것이다. 그러나 동물 기르기는 모든 아동들에게 직접 키워보게 하기에는 현실성이 좀 떨어지는 면이 있다. 포트폴리오 법의 구체적 예를 한 가지 들자면, 채소 가꾸기 같은 경우 아동들에게 채소 하나를 키우게 하여, 처음부터 자라나는 과정을 적거나, 사진을 찍어 보도록 하여 포트폴리오를 만들도록 한다면 적절할 것이다.4. 객관식 평가1이론적 배경.정의 : 주어진 문제와 보기를 주어주고 보기 중에 답을 선택하는 것.장점평가 방법이 간단하고 쉽다.모범적인 답안을 쉽게 보여 줄 수 있다.가장 객관적인 평가법이다.일정 시간에 여러 내용과 많은 문제를 다룰 수 있어 능력의 표본을 포괄적으로 다룰 수 있음..단점단순 암기식의 교육을 유도 할 수 있다.아동들의 창의성을 방해하는 경향이 있다.아동들 성향을 정확하게 알 수 없다.문제 제작이 어렵고 시간이 많이 걸린다.표현력의 측정이 부족하고 창의성 측정에도 미흡하다.고증정신의 신장을 저해하기 쉽다..객관식 평가의 종류진위형, 배합형, 선다형, 완결형, 단답형2실과 교육과의 관련성객관식 평가법은 모든 평가법 중에 가장 평가방법이 쉬운 것으로써, 모든 과목에서 유용하게 사용하는 가장 대표적 평가법이다. 실과 교육에서도 실습을 통한 기능적 평가와 더불어, 이러한 객관적 평가를 통하여 아동들을 평가해야 할 필요가 있다. 실과 교과라고 해서 기능적인 측면만 강조되어서는 안되기 때문일 뿐만 아니라, 평가의 시간적 여유도 없기 때문이다. 실과교과에서도 객관적인 평가법을 어느 정도 반영해야만 신뢰성이 생기는 것이다. 따라서 이것은

교육학| 2005.12.19| 5페이지| 1,000원| 조회(337)

초등, 실과, 평가법, 정남용

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[교육]- 실과 교육 - 5가지 교수 학습법

- 실과 교육 - 5가지 교수 학습법실과 200209023 이슬1. 문제해결법(1) 정의 및 특징문제 해결은 직면하는 여러 가지 문제 유형에 따라 실행 가능한 해를 찾아가는 하나의 과정이다. 즉 문제 공간에서 시초의 상태로부터 목표 상태로 더듬어 가는 탐색의 과정으로, 그리고 인간의 삶의 장면에서 부딪치는 여러 가지 상황을 해결해 가는 역동적 과정으로서 일종의 정보 처리 과정으로 생각되어질 수도 있다. 이러한 과정은 직면하는 문제의 유형에 따라서 변하며 해결 과정에서 고차적인 사고 기능을 필요로 한다. 그리고 문제 해결 과정은 문제를 해결해야 하는 구체적인 목적을 가지는 활동이다. 이 때 문제 해결은 이미 학습한 원리를 단순히 적용하는 것만은 아니다. 그것은 새로운 학습을 낳는 과정이다. 학습이란 비교적 영속적인 행동의 변화라고 정의한다. 처음 문제에 직면했을 때는 해결하지 못하다가 문제를 해결했다는 것은 바로 행동에 변화가 일어났다는 뜻이 되는 것이다. 이러한 의미에서 문제 해결은 새로운 학습의 일종이다.1단계문제확인단계A:문제를 이해하고 기록하기2단계정보수집단계B:참고자료 모으기3단계계획 단계C:해결 방안을 생각해보기C1: 문제 해결을 생각하기C2: 좋은 방안 고르기C3: 방안을 자세히 기록하기4단계문제 해결 단계D: 생각한 대로 해 보기5단계평가 단계E: 각 단계와 결과를 평가하고 바로 잡기(2) 문제 해결 모형(3) 문제 해결법의 장ㆍ단점1) 장점① 강의 중심의 수동적 학습 방법에서 탈피해 능동적이고 창의적인 학습이 될 수 있다.② 반성에 의한 피드백이 효과적으로 일어날 수 있다③ 실제적인 경험에 기초한 문제해결이므로 살아있는 지식이 될 수 있다2) 단점① 해결과정에 개별성이 개입하므로 결론의 방향이 잘못될 수도 있다② 문제가 만족스럽게 해결되지 못했을 때에 좌절감을 맛볼 수 있으며③ 식을 축적하는 데 많은 시간이 소요된다(4) 실과 문제 해결 학습의 적용ㆍ학습 단원 주제 - 실내외 환경 가꾸기(6)ㆍ단원 목표 - 덩굴 식물을 심는 방법과 덩굴 식물을 이용하여 실내를 꾸밀 수 있다.ㆍ학생들은 각자 덩굴 식물의 종류와 그것을 잘 키우기 위한 방법들을 자료수집을 통해 익힐 수 있다. 그리고 실행 방법을 계획하여 각자의 화분을 키울 수 있으며 학생들이 각자 활동할 수 있도록 꽃씨와 화분 그리고 배합토 등이 제공되어져야 한다. 어떻게 하면 좀 더 실내의 환경이 아름답게 바뀔 수 있을까 도 조사 활동과 각자의 취향에 따라 선택할 수 있다.2. 프로젝트법(1) 정의 및 특성프로젝트(project)란 '무엇인가 마음속에서 생각하고 있는 것을 구체적으로 실현하고 형상화하기 위하여 자기 스스로가 계획을 세워 수행하는 활동을 말한다.프로젝트 학습법이란 프로젝트를 매개로 이루어지는 학습 형태를 말하는 것으로 해당 학습 주제와 관련된 일련의 소규모 문제나 대규모 단일 과제의 실시를 중심으로 교수?학습활동을 이끌어 나가는 학습 방법이며 학생이 계획하고 현실 생활 가운데에서 달성할 수 있는 목적을 설정하고, 그 목적을 성취시킬 수 있는 계획을 세워, 그 계획에 따라 실행하고, 실행한 결과를 검사하는 과정에서 새로운 지식이나 기능을 습득하는 학습 방법이다.특징으로는 ①수업의 주체가 학습자에 있어서 학습자에 의해 주로 수업이 진행되고, ②수업의 목표 면에서 볼 때 창의성을 요하는 학습 목표에 적당한 학습법이다. 또 ③학습 과제의 형태 선정은 목표 설정 단계에서 학습자의 흥미와 능력에 맞게 선정된다. ④실습 지도 과정은 학습자 스스로 계획하여 다양하게 수행되며 목적 설정, 계획, 실행, 평가의 단계로 이루어지며, ⑤문제 해결의 과정에서 주체가 학습자 자신이며 교사는 조언자가 된다. 마지막으로 ⑥평가는 교사, 학습자 자신, 동료의 상호 평가 등 다양하게 이루어질 수 있다.(2) 프로젝트 학습 모형Kilpatrick의 모형목적의 단계계획의 단계실행(수행)의 단계비판(평가)의 단계학습문제선택학습 목표 확인흥미 환기→학습 계획자료 수집설계→안전 유의창의력 발휘격려→자기 반성 평가전시 보고상호 평가(3) 프로젝트 학습법의 장ㆍ단점1) 장점① 학생의 흥미에서 출발함으로 학습에 대한 확실한 동기가 이루어짐② 학습을 통해 자주성과 책임감을 훈련시키는 데 도움이 된다③ 학교 생활과 실제 생활이 결부된다④ 학습에 대한 인내심과 작업을 완수하는 즐거움을 갖게 된다⑤ 창조적, 연구적 태도를 기르는데 적합하다2) 단점① 능력이 없는 학생은 시간과 정력의 낭비에 그친다② 문제 해결을 위해 많은 자료가 필요한데 자료를 얻지 못하여 실패하는 경우가 있다③ 학생 활동의 자유를 보장하면 경우에 따라 무질서로 인해 관리가 어려울 수가 있다④ 때때로 교제의 논리적인 체제를 무시하는 경우가 있다(4) 실과 프로젝트 학습의 적용ㆍ학습 단원 주제 - 채소 가꾸기ㆍ프로젝트 법 - ① 여러 가지 채소 (채소의 종류와 쓰임, 채소를 가꾸는 시설)② 잎줄기 채소 가꾸기 ( 실습 2-1 쑥갓 가꾸기 2-2 상추 가꾸기)③ 열매 채소 가꾸기 ( 실습 3-1 토마토 가꾸기 3-2 고추 가꾸기)3. 실험ㆍ실습법(1) 정의 및 특징실험은 과학적 연구 방법의 하나로 대상에 처치를 가하여 인위적인 조건하에서 어떤 현상을 관찰하는 방법이고, 실습은 어떤 일을 유능하게 행하도록 하는 계속적이고 반복적인 작업을 통한 정신적ㆍ육체적 활동이다.학교 교육에서의 실험?실습법은 자연 과학이나 실업 및 직업?기술 교육과 예체능 교육에서 특히 강조되어지는 학습활동으로서 ①지식의 학문적 이론체계를 뒷받침하고, ②새로운 기술을 개발하고 개선하며, ③이미 알려진 원리나 사실, 기술을 학습자에게 관찰?확인하고 실행해보는 직접 경험을 제공함으로써 ④직업인과 기능인으로서 필요한 기능과 올바른 태도와 습관을 습득하게 하는데 그 목적을 둔다실과 학습 지도에 있어서의 실험?실습법은 감각을 통해서 모든 사실을 하나하나 그대로 파악하는 것이므로 재배, 사육, 제작 등에 활용되고 있으며, 효율적인 관찰 학습을 위해 생산 현장을 견학, 관찰하게 하고 그 결과를 기록, 비교, 연구하게 하는 것이 바람직하다고 생각된다.(2) 실험?실습법의 모형① 준비-교사는 작업의 목표를 진술하고 왜 필요한지를 설명하여 학생의 동기유발② 시범-교사가 학습할 활동을 시범보이고 과정 및 개별화 활동과 관련하여 작업을 설명③ 모방-학습자는 교사의 시범 활동을 모방한다. 교사는 학습자의 작업이 완전히 끝날 때까지 반복시키면서 도와준다④ 실습-학습자는 기능이 완전히 습득 될 때까지 작업의 질을 높이고 시간을 단축시킨다탐색 및 문제 파악예상 계획실행 실험정리 작용실험 준비도 보강교사의 인도에 따른 실험(3) 실험?실습법의 장ㆍ단점1) 장점① 일상생활의 지식 , 기술을 경험으로 습득할 수 있다② 이론 학습의 단점을 실제적인 활용을 통해 보완한다③ 학습자의 자발성 , 창조성이 존중된다④ 특정 기능의 습득과 개발에 효과적이다 .2) 단점① 자료 및 기계를 실행시키는데 위험성이 있다② 실험ㆍ실습이 끝난 결과에 대하여 고려하지 않을 경우 학습 분위기가 산만해질 수 있다.(4) 실과 실험ㆍ실습 학습의 적용ㆍ학습 단원 주제 - 우리 생활과 전기, 전자ㆍ단원 목표 - 전기 수리 기기 및 공구, 전선 연결하기(실습)여러 가지 전자 부품, 납땜인두 다루기(실습), 전자 키트 만들기(실습)4. 직소 I&II(Jigsaw I&II)법(1) 정의 및 특징1) 직소 I (Jigsaw I)집단 내에서 뿐 아니라 집단간에도 협력학습을 유도하는 ‘협력적 프로젝트' 유형이다. 집단구성은 5~6명의 이질집단으로 구성되고, 우선 각 집단에게 동일한 과제를 부여하고 그것을 구성원 수만큼 나누어 각 구성원에게 할당한다. 각 집단에서 같은 부분을 맡은 구성원들끼리 따로 모여 토론하고, 자신이 속한 집단으로 돌아가 학습한 내용과 결과를 그 집단의 학생들에게 가르친다. 단원의 학습을 마친 후에는 퀴즈를 통해 개인별 성적을 받는다.2) 직소 II (Jigsaw II )직소 II는 직소우 학습법 I 을 수정하여 개념학습 목적으로 가르치는 데 사용되었다. 직소 학습법 I 보다 구성원간의 보상 상호의존성을 높여줄 수 있는 방법이다. 학생들은 개인별 성적도 받지만 STAD에서처럼 향상 점수와 팀 점수가 계산되고, 보상을 받게 된다. 과제 상호 의존성을 높인 것이다.(2) 직소 I&II(Jigsaw I&II)법의 모형(괄호는 직소 II의 모형)과제 제시 및 선택→전문가집단 활동→원집단활동→개별 평가(개별 및 팀 점수)수업하기 전 전문지(학습할 하위 주제)를 개발하도록 한다. 학습할 주제에 대해 사전에 충분히 조사를 할 시간을 준다학습 과제를 선택한 구성원들은 선택한 학습과제에 대하여 전문가가 되기 위해 같은 과제를 선택한 학생들끼리 모여 활동을 한다원래 소속집단에 되돌아 와서 자기가 맡은 하위 주제에 대하여 집단 구성원끼리 가르치도록 한다(상호의존성, 책무성)개인별 평가를 실시하며 개인별 평가에 의해서 개인별 평점을 받는다(3) 직소 I&II(Jigsaw I&II)법의 장ㆍ단점1) 직소 I법의 장ㆍ단점① 개인별 역할과 책무성이 뚜렷하다② 학습에 의욕과 자신감을 갖는다.③ 구성원 수만큼 과제를 분할해야 한다④ 제대로 된 토의를 위해서라면 질의 응답이 꼭 필요하다⑤ 집단의 목표가 설정되지 않았다⑥ 학생 개개인의 능력에 따라 그 성취 정도가 다르다

교육학| 2005.12.19| 5페이지| 1,000원| 조회(408)

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[교육사] 교육사-현대의 교육 평가B괜찮아요

제 5 장. 현대의 교육1. 20세기 서양 사회와 문화1) 자유민주사회의 형성2) 산업화 및 자본주의의 발달3) 대중문화의 형성4) 문화적 다원주의 (cultural pluralism)2. 20세기 서양의 교육 - 역사적 사회적 상황과 밀접한 연관1) 조직화된 학교교육을 중심으로 한 국민 교육제도의 보편화2) 교육기회의 확대와 기회균등3) 교육의 질적 향상4) 아동(학습자) 중심주의 교육 - 민주주의적 이념과 원리에 입각※ 아동 중심주의 교육 - 자유롭게 하고하고 행동하는 인간을 기르려는 운동 진보주의 교육운동과 같은 맥락. 지 식교육에 소홀하다는 문제제기 (본질주의, 항존주의, 학문 중심주의 교육과정운동 - 방법론적 원칙으로 받아들임)3. 20세기 서양 교육사상교육의 목적, 내용, 방법에 대해 각기 다른 관점과 철학에 입각한 다양한 교육사상 등장-> 개방적 민주주의 사회로의 발전을 이룩했다는 사실 반영 (다양한 신념과 가치관 허용)3-1. 20세기 교육 사상의 유형1) 진보주의실용주의 철학, 자연주의 교육사상행동에 의한 학습 (경험중심교육)① 학습활동 주체로서 아동에 대한 존중② 아동의 흥미와 관심에 대한 존중③ 교사는 조력자 역할극단적 아동중심 교육론으로 잘못 이해2) 본질주의① 유산 의식의 제고 : 유산 중에서 가장 귀한 것을 정선, 압축, 체계화하여 다음 세대에 계승한다.② 지적 엘리트 육성 : 문화 의식을 고취하는 인문 교육을 철저히 해서 지적 정예로 키운다.③ 인문 교육 : 자유 교양 교육과 학문적 체제를 중시하고, 논리적 사고력을 함양하며 역사의식을 배양한다.① 학습이란 원래 강한 훈련을 해야 하며 억지로라도 꾸준해야 한다.② 교육의 주도권은 학생이 아니라 교사가 지녀야 한다. 교사의 권위가 강조, 교사 중심의 교육이 이루어져야 한다.③ 교육과정의 핵심은 소정의 교과를 철저하게 이수하는 것고, 개인의 경험을 능가하는 민족적 경험, 사회적 유산의 중요성을 강조한다. 논리적으로 조직된 교재를 제공할 것.④ 전통적인 학문적 훈련 방식이 계속 유지되어야 과학을 중시한 나머지 사회 과학을 경시하였다.② 민주 사회의 필수 요건인 독립성, 비판적 사고, 협동정신과 자발적 참여 의식의 결여③ 문화 보존만 강조하여 사회 혁신에 대한 전망이 미흡.④ 기본적인 지식과 기능의 전수에 급급하여 영원한 진리와 가치에 대한 종교적 감각 도야의 미흡⑤ 인간성의 소외 현상⑥ 미래 지향적인 성향을 띄지 못했다.3) 항존주의진리의 '절대성'과 '영원성'을 중시한다. 이런 사상적 배경 때문에 '변화의 원리'의 강조하는 진보주의에 반대된다. 그 철학적 배경은 고전적 실재론에서 찾을 수 있으며, 그 대표적인 철학자로는 아리스토텔레스와 아퀴나스 등이 있다. 실용주의(또는 진보주의)를 전면적으로 부인하는 데서 발생하여 허친스와 아들러 등에 의하여 발전하였다.① 인간은 본질은 항상 불변하는 것이기 때문에 교육의 본질도 변하지 않는다.② 인간은 이성이 있기 때문에 교육은 인간의 이성 발달에 관심을 두어야 한다.③ 교육이 이끌어야만 하는 단 하나의 적응 유형은 보편적이고 불변하는 진리에 대한 적응이다.④ 교육의 목적은 진리에다가 인간을 적응시키는 것이다.⑤ 교육이란 생활을 그래도 복사하는 것이 아니라, 생활을 위해서 어떤 기초가 되는 교과목을 배워야만 한다.⑥ 학생들은 이 세상에[서 가장 영원한 것으로 남아 있게 될 어떤 기초가 되는 교과목을 배워야만 한다.⑦ 영원불변의 진리들은 '위대한 고전'속에서 찾아볼 수 있다.⑧ 인간은 어느 곳에 살고 있든지 근본적으로 같다. 그러므로 교육은 모든 사람을 위해서 보편적이고, 또한 동일하여야만 한다.① 너무나 귀족적이고 금욕적이며, 학교의 역할은 지적인 귀족을 기르는 데 있다.② 대부분은 학생들이 학교를 졸업한 후에 직면하는 사회는 고전적인 교과서에 있는 내용이 펼쳐지는 곳이 아니다.허친스, 아들러, 마리탱, 컨닝햄 등4) 재건주의진보, 재건, 항존주의 교육이론 종합, 진보주의의 변화와 진보의 관념 계승① 위기에 처한 현대의 인류문화에 대한 위기의식에서 출발② 교육이 전통문화와 기술사회간의 격차를 좁히고 새로의 변화 보다는 사회와 문화 개조에 관심을 더 기울임① 이상적인 미래문화가 어떤것인지 구체적 제시 하지 못함② 교육을 통해 이상적인 미래문화를 실현할 방안을 구체적으로 제시하지 못함5) 실존주의유럽에서 대두된 실존 철학에 기초자유, 선택, 주체적 결단과 행동, 참여, 책임① 현대 사회의 비인가화 현상속에서 상실되어가는 자유인의 모습을 회복코자 함② 제도적 교육의 경직성과 구속성을 비판③ 창조적이고 자유로운 인간의 형성을 위한 교육의 역할 강조 - 교육적 상황은 ‘만남의 상황’ - 인격의 만남을 가능하게 하는 순수한 대화의 상황, 자아발견을 위한 상황추상적이고 암시적 특성 때문에 실천적 교육이론으로 교육에 구체적 영향을 미치지 못함6) 비판이론적 교육사상프랑크푸르트 학파의 비판이론의 영향하에서 형성① 교육은 기존의 사회체제 유지를 위해 필요한 지식의 전달에 그쳐서는 안됨② 획일적이고 몰개성적 인간을 만들어 내서는 안됨③ 교육은 개인의 주체적이고 올바른 의식 형성을 통해 자율적이고 성숙한 인간을 길러 내야 함④ 그를 통해 이상적인 사회의 실현을 추구해 나가야 한다.3-2. 20세기 서양의 교육사상가1) 듀이(1859~1952)헤겔의 변증법, 다윈의 진화론, 퍼스와 제임스의 실용주의 철학등으로부터 영향실험주의 혹은, 도구주의 라고도함1. 듀이의 교육관①교육은 생활이다.②교육은 성장이다.③교육은 계속적인 경험의 재구성이다.2. 듀이의 교육 목적①학습자의 경험의 성장②민주사회의 실현3. 듀이 교육이론의 특징①행함(doing)이 앎(knowing)보다 더 강조된다.:행동을 통한 학습이 중요②아동중심 교육사상:아동의 흥미와 관심을 존중③학교의 중요성학교:다양한 능력과 흥미가 조화롭게 표현될 수 있는 사회생활공간 .학교는 가정의 연장4. 현대사회에의 영향①새교육운동②열린교육운동5. 저서 2) 몬테소리1. 몬테소리 교육몬테소리의 어린이 관과 신념체계를 바탕으로 유아에게 준비된 환경을 제공해 주어 자발적인 자기활동을 통해 자기 형성이 가능하도록 한 ‘자동교육?을 말한다.2.합한 교재와 교구를 사용해서, 유아 본래의 정신을 정상화(normalization) 하는 것.3. 몬테소리의 어린이 관① 무한한 가능성의 존재② 주변 환경으로부터 꾸준히 정보를 수집하며, 독자적으로 탐색하고 학습하는 능동적인 존재③ 무의식적으로 배우기 시작하는 지적인 존재④ 과제 지향적인 존재4. 몬테소리의 신념체계① 어린이는 성인과 다른 존재이다.② 성장은 위계적으로 이루어진다.③ 심리적 성장 패턴은 타고난 것이다.④ 성장하여 독립을 지향하는 것은 자연스러운 일이다.⑤ 배우려는 욕구는 타고난 것이다.⑥ 신체적 성장과 정서적 성장은 관련되어 있다.⑦ 물리적, 사회적 환경은 신체적 성장뿐 아니라 정신적 성장에도 영향을 미친다.⑧ 어린이는 민감기를 거친다.⑨ 어린이는 작업을 통해서 창조력을 발휘한다.⑩ 발달은 신비로운 것, 우리의 지식이 증가함에 따라 우리는 어린이의 발달에 관해 더 잘 이해할수 있을것이다.⑪ 어린이는 자발적인 내적 훈련을 통해서 성장한다.5. 몬테소리 교육내용① 일상생활교육그 나라의 지리적, 문화적 환경조건 아래에서 여러 가지의 생활방식을 연습하는 것.직접적 목적: 구체적 작업의 습득과 운동의 조정을 통한 자립심의 육성간접적 목적: 운동을 조정하기 위해서 필요한 의지력과 이해력, 집중력과 질서감의 발달.② 감각교육영유아기는 자극 대상물의 감각적인 특질에 특히 주의가 끌려서 흥미를 갖는 시기.목적 : 높은 차원의 과정인 산수나 언어나 문화에 필요한 논리적 사고력를 기르게 하고, 인격을 형성하기 위한 기 초적인 힘을 기르게 한다.③ 수교육직접적인 목적: 유아기의 생활경험을 통하여 수와 양을 논리적으로 배울 수 있도록 함간접 목적: 인격형성을 위해 필요한 추상력, 상상력, 이해력, 판단력 등을 기름④ 언어교육직접적 목적: 모국어를 정확하게 이해하고 표현하는 기초능력을 기름.간접적 목적: 모국어를 존중하는 태도를 기르고, 문화의 전승과 창조의 힘을 발달시키며 사고력, 이해력의 증진을 통한 논리적 사고력의 확립⑤ 문화영역몬테소리는 어린이들을 위한 교과과정악, 미술 등이 필요하다고 믿었다.3) Neill, Alexander Sutherland영국에 서머힐(닐의 학교)을 창립하였으며, 정신분석학에 바탕을 둔 아동이해(兒童理解)의 입장에서 아동의 요구를 철저하게 존중하는 자유주의 교육을 실천하였다. 저서로는 《 문제아(問題兒) The Problem Child 》(1926) 《 자유로운 아동 The Free Child 》(1953), 자서전인 《 닐!닐!오렌지껍질 Neill! Neill! Orange Peel! 》(1972) 등이 있다.1. 서머힐 학교영국의 교육자 A.S.니일이 1921년에 설립한 학교. 5~16세의 아동들이 입학하는 기숙사제 사립학교. 자발적으로 사 회의 규범을 학습하고 인생의 진로를 결정할 수 있도록 함. 시간표는 있으나 강제적인 규정은 없음설립연도 : 1921년구분 : 교육기관소재지 : 영국 서퍽주설립목적 : 비형식적이고 자유주의적인 학교 설립영향 : 유럽과 미국에 비 형식학교(informal school), 자유학교(free school), 팀티칭(team teaching), 개방교실(open classroom)이 나타나게 함※ 비 형식적 교육2. 자유교육목적은 직업교육?전문교육에 대하여 자유인으로서 인간적 교양을 기르는 것이다.이와는 달리 신교육운동에서 주장하는 아동의 개성과 자발적 활동을 존중하는 교육을 가리키는 경우도 있다. 고대 그리스의 아리스토텔레스는 이러한 자유교육을 직업과 전문기술 지식을 위한 교육이 아니라는 의미에서, 자유인에게 적합한 교육이라고 생각하였다. 그러나 현대의 자유교육은 획일적?통제적인 공교육(公敎育)에 반대하여, 목적에 있어서나 내용이나 제도면에 대해서도 교육자의 창의로 행하여지는 교육을 가리킨다. 일반적으로 그 성격은 자유주의적?개인주의적?문화주의적 이라고 할 수 있다.4) 프레이리(Paulo Freire, 1921~1997)1. 생애와 활동① 교육의 궁극적 목표는 인간해방임을 알리고 이를 실천한 20세기의 대표적 교육사상가② 대표저서≪페다고지≫, ≪교육과 의식론≫ 등

교육학| 2004.10.15| 5페이지| 1,000원| 조회(466)

교육사, 듀이, 프레이리, 현대의 교육

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