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인본주의 학습이론의 요약 (영유아 교육학)

Ⅰ. 서론敎育이란 한자는 맹자의 천하의 영재를 모아 교육하다란 글에서 비롯되었다고 한다. 글자 구성면에서 보면, '교'는 매를 가지고 아이를 길들인다는 뜻이고, '‘육'은 갓 태어난 아이를 살찌게 한다는 뜻으로 기른다는 의미가 된다. 라틴어의 educatio는 빼낸다와 끌어올린다는 의미를 가지고 있어 내부적 능력을 개발시키고 미숙한 상태를 성숙한 상태로 만든다는 의미를 포함하고 있다. 이처럼 동서양을 걸쳐 교육이란, 인간을 다루는 학문으로서 인간을 어떻게 보는가하는 관점에 따라 학문적 성격이 달라진다. 즉, 교육의 심리학적 이해에 있어서 인간관은 학문의 방향을 결정짓는 핵심적 요소라 할 수 있다.역사적으로, 교육은 지식 및 기술의 개발을 강조하는 인지적인 측면과 가치관 및 태도 형성을 강조하는 정의적인측면의 두 가지 흐름 속에서 전개되어 왔다. 20세기 초반의 주류 이론은 행동주의와 정신분석학으로서, 행동주의는 행동의 기본적인 동인으로 환경적인 요인들에 초점을 맞춘다. 반면, 정신분석학은 무의식적 욕구와 내부 본능에 초점을 맞추고 있다.그러나 인본주의 심리학은 인간행동을 환경이나 본능 등에 대한 반응으로 제한하고 인간의 전체적인 부분들을 검토하지 않은 채 학습과 동기에 미치는 영향에 관심을 갖는 것은 옳은 접근이 아니라고 주장한다. 이러한 배경에서 주장된 인본주의 교육에 대해서 인본주의 심리학자들의 인간관 및 교육관, 이론적 배경을 살펴보고, 그들이 제시하는 인본주의 교육의 목적과 교사와 학생간의 새로운 역할 제시 및 교육적 시사점을 통해 인본주의 교육의 성격을 조명하는 것은 아동교육의 이론과 실무에 있어 큰 의의가 있다 하겠다.Ⅱ. 인본주의 학습이론의 개관1. 인본주의관점에서 학습의 의미인본주의 학습이론의 관점에서 보면, ‘학습’은 개인이 주위 환경과의 능동적인 상호작용을 통하여 자아성장과 자아실현을 이루어가는 과정이다. 여기에서는 개인의 문제에 관한 한 자기 자신이 가장 뛰어난 전문가라는 입장을 강조하며, 자기주도적인 활동에 의한 잠재력 개발 ? 의식의 확지 않고 느낌, 가치, 희망과 같은 인간의 주관적 경험에 초점을 두고 있다. 가장 중요한 것은 학습자로 하여금 그들의 신념과 태도와 가치를 분명히 의식하여 행동하도록 돕는 것이다. 또한 인간의 속성을 사고, 감정, 기능의 세 가지로 구분하여 교육하기보다는 통합적이어야 하고 개인의 독특성을 최대로 발달시켜 나가야 한다는 것이다.4. 인본주의 교육의 목적인본주의 교육은 여러 가지 면에서 전통적인 교육과는 상이한 교육의 목적을 가지고 전개되었다. 인본주의 교육의 목적은 아동들이 스스로에 대해서 더 잘 깨닫고 자신을 수용할 수 있도록 도와주며 다른 사람과의 관계를 배우는 것이다.인본주의 교육에서는 학습자의 독립적이고 독창적인 능력이 중요시된다. 인본주의 교육의 목적은 아동들이 자기 지시성을 증가시키고 독립적으로 의사결정을 할 수 있게 도와주는 것이다. Rogers는 “우리는 지식의 가치보다 독립성의 가치를 더 소중히 해야 한다. 우리가 독립에 가치를 둘 때만이 자기 지시적이며 자기 주도적 학습, 또한 독창성을 키우기 위한 학습의 조건이 조성된다.”고 하였다.또한 교육은 인간의 창의성을 길러주는 데 초점을 두어야 하며 정서, 가치, 감성, 태도, 도덕 등 학생들의 정의적인 욕구에 더 관심을 가져야 한다. Gage와 Berliner(1991)는 실제의 학습과 관련하여 모든 인본주의 교육이 공통적으로 지향하고 있는 정의적인 목표를 다음과 같이 정리하였다.①학습자의 자기 주도성과 독립성을 증대시키는 것②학생들이 학습할 내용을 결정하는 데 있어서 많은 책임감을 가지는 것③학습자의 창의력과 호기심을 키우는 것④예능에 대한 흥미를 유발하는 것이다.A. Combs의 인본주의 교육의 목적은 ①학습자의 요구와 목적을 수용하고 학습자 고유의 잠재력을 개발할 수 있는 교육프로그램이나 교육 경험을 창조하는 것 ②학습자의 자아실현과 자아의 적합성을 촉진시키는 것 ③다양한 문화적 특성을 가진 사회에서 살아갈 수 있는 기본적인 기술과 능력(예를 들어, 학문적 능력, 인간관계의 능력, 의사소통의 이나 집단 및 개인의 욕구에 대한 민감성 등의 사회적 발달을 촉진시킬 수 있는 통합적 내용교육방법? 지식 및 기능의 발달을 위한 구체적 방법과 교육공학의 활용? 교사중심? 외적 보상에 의한 동기 유발? 과제부과 ?훈련 ? 보상의 개별화 강조? 학생의 수동적 참여 (기계적 학습)강조? 인지기능의 발달을 촉진시키는 방법? 학생중심? 학생의 발달수준에 토대를 둔 개별화 강조? 학생의 능동적 참여(통찰과 이해)강조? 통합된 프로젝트에 의한 접근방법? 학생중심? 내적 보상에 의한 동기 유발(내적 욕구의 만족)? 학생의 개성 ? 욕구에 기초한 개별화 강조? 학생의 능동적 참여(자기 주도적 학습)강조교육평가? 암기력 평가/ 수행평가? 지식과 기능에 관한 양적 평가? 상대평가 위주? 객관적 평가 중시? 사고력, 탐구력 평가? 문제해결(정보처리)능력에 관한 질적 평가? 절대평가 위주? 주관적 평가 중시? 학생의 특성 및 주위세계에 대한 평가? 인지평가 및 정의평가, 질적 평가? 절대평가 위주? 주관적 평가 중시4. 대표적 학자들의 인본주의 학습이론(1) 개설20세기에 들어와서 발전하기 시작한 정신분석학이나 행동주의 이론과 함께 제 3의 세력으로 군림하고 있는 인본주의 심리학은 실존심리학(existential psychology)과 현상학(phenomenology)에서 파생되었으며 전체적 접근, 창조성, 자기실현, 의도성, 자유선택, 능동성을 중심개념으로 강조하는 이론이다. 제3심리학에 포함되는 학자들은 각기 탐색분야는 다르지만, 인간주의에 대한 기본 가정과 원리에는 일치된 견해를 가지고 있는데, 이중 에서도 가장 대표적인 학자인 Maslow와 Rogers의 인간주의 학습이론을 소개하고자 한다.(2) Maslow1) Maslow의 자기실현론Maslow는 왓슨식의 행동주의와 프로이드식의 정신분석학의 모순점을 지적하면서 자기 나름대로의 방법을 고안하고자 했다. 즉 인간을 수동적?기계적 그리고 원자론적으로 다루려는 행동주의 이론에 대하여 능동적?목적적 그리고 전체적으로 다루려는 입장될 중요한 욕구이다.②2단계: 안전에 대한 욕구 자기 자신을 외부의 위협으로부터 안전하게 보호하고자 하는 욕구 육체적 안전과 심리적 안정에 대한 욕구이다.③3단계: 애정과 소속의 욕구는 다른 사람으로부터 사랑을 받고 다른 사람을 사랑하고자하며 어떤 집단에 소속하여 집단의 구성원으로서의 역할을 수행하고자 하는 것이며 대인관계를 통해 서로 정을 교환하고 소속되기를 바라는 사회적 욕구이다.④4단계: 자기 존중의 욕구는 어떤 중요한 책임을 맡아 이를 잘 수행함으로써 자신의 가치를 스스로 인정하고자하며 다른 사람으로부터도 존경을 받고자 원하는 것. 열심히 노력하여 많은 재산을 축적한 사람이 어느 시기에 가서 자신의 전 재산을 사회단체나 교육 기관에 기꺼이 내어 놓는 일은 바로 이러한 욕구에서 나온 행동이다. 자존심을 유지하고, 다른 사람들로부터 인정과 존경을 받고 싶어 하는 욕구이다.⑤5단계: 자아실현의 욕구는 자신의 모든 잠재적 능력을 최대한 발휘하여 가치 있는 삶을 누리고자 하는 욕구. 이를 위해서는 아름다움을 추구하고 그 아름다움을 감상하는 심미적 욕구가 충족되어야 하며, 또, 이 우주에 대해 더 많은 것을 배워서 알고자 하는 지식과 이해의 욕구도 동시에 충족되어야 한다.Maslow는 이들 다섯 가지 욕구들이 유기적 연관성을 맺으면서 욕구발로의 우선순위에 따라 계층을 이루고 있다고 본다. 일단 하급의 욕구가 어느 정도 충족되면, 충족된 욕구의 동기 유발력은 현저히 약화되거나 잠재화되고, 차상급의 욕구가 지배적인 동기요인으로 부각된다. 말하자면, 가장 기본적인 생리적 욕구가 어느 정도 충족되면, 안전에 대한 욕구가 발로된다. 다시 안전에 대한 욕구가 어느 정도 충족되면, 애정적 욕구가 유발된다. 그 다음 애정적 욕구가 어느 정도 충족되면, 자존에 대한 욕구가 부각된다. 마지막으로 자존에 대한 욕구가 어느 정도 충족되면, 최정상의 자아실현욕구가 발현된다.Maslow는 학습을 최대한의 자발적인 자기실현을 위한 경험으로 보았으며 이러한 경험을 촉진시킬 수 있는 원리로서 효과적으로 이루어지기 위해서는 학생들로 하여금 학생 자신이 학습을 자기 지도적인 방향으로 유도하게 하여야 하는데 그러기 위해서는 학생 스스로가 독립성, 창의력 또는 자존심 등을 갖도록 하여야 한다는 것이다. 그이 이 같은 견해는 심리치료를 하는 데까지 확대되었는데 이것이 곧 내담자 중심의 치료법이다.이 방법은 인간을 자율적인 능력을 지닌 능동적인 존재로 보고 스스로 문제를 해결할 수도 있는 최적임자로 간주한다. 그러므로 내담자 중심의 치료에서 치료자가 환자로 하여금 스스로의 문제를 발견하도록 도와주는 입장인 것처럼, 학습자 중심의 교육에서의 교사는 학생들에게 자신에 알맞은 학습이 내용과 학습방법을 선택할 기회를 줄뿐 아니라 그것들을 선택하는 데에 도움을 주는 사람이어야 한다.로저스는 유의미 학습의 특성을 다음과 같이 밝히고 있다. ①유의미 학습은 학습자의 경험?사고?감정 등 개인의 정의적인면과 인지적인면을 모두 포함하며 단지 지적인 것만을 강조하는 것이 아니라 학습자의 행동뿐 아니라 인성에까지도 진정한 변화를 가져올 수 있는 힘을 가지고 있다.②유의미 학습은 자기 주도적이어서 모든 경험이 개인의 내부에서 이루어진다.③유의미 학습은 학습자의 행동?태도?성격 등을 변화시키는 힘을 가지고 있다.④유의미 학습은 학습경험이 학습자 스스로에 의해 평가된다.로저스에게 있어서 학습이란 지식의 획득이 아니라 지식을 찾는 방법의 학습이며 자기실현을 향한 경험의 과정이다. 그는 학습의 기본적인 원리를 다음과 같이 제시하고 있다. ①인간은 태어나면서부터 학습에 대한 욕구와 세계에 대한 호기심, 그리고 새로운 경험을 하고자 하는 욕구를 가지고 있다. ②학습은 학습자에게 유의미하다고 인식 될 때 빠르게 진전된다. ③학습은 외부의 압력으로부터 벗어날 때 촉진된다.또한 그는 학습을 촉진하는 방법으로 다음과 같은 것들을 제시하고 있다. ①학습자가 자시의 흥미와 호기심을 자유롭게 표현하도록 제시하고 있다. ②모든 것들을 개방적으로 수용하여 그것들에 대한 문제를 탐구하여야 한다. ③학습자는 모).

교육학| 2011.12.29| 14페이지| 1,000원| 조회(694)

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놀이지도

Ⅰ. 일과 놀이의 관계, 놀이의 특징 및 놀이의 교육적 가치1. 일과 놀이의 관계대부분의 사람들이 놀이는 부정적인 시각을 가지고서 바라본다. 이는 문화적인 환경이 노동을 중시하고, 그와 반대되는 개념으로 놀이를 생각하며, 놀이를 천시하였던 데에서 기인한 것으로 판단된다. 그러나 노동과 놀이는 불가분 관계에 있다고 생각된다.(1) 놀이의 유래측면에서의 관계생명이 있는 모든 동물은 놀이를 한다고 한다. 특히 인간은 동물과 달리 노동을 하는 존재이기 때문에 놀이를 통해 노동을 하는 과정에서 쌓이는 모든 피로와 찌꺼기를 풀면서, 다시 자연에 도전할 집단적 힘을 충전해가는 과정으로서 놀이를 해왔다고 보여 진다. 또 거친 자연 속에서 집단생활과 집단 노동을 하던 원시 공동체 내부에서 사람들끼리의 갈등도 있었을 것이니 보다 생산력을 높이기 위해선 이러한 것도 풀어내어야 했을 것이고 놀이과정은 그런 점에서도 필요했을 것이다. 노는 것과 일하는 것은 인간 행동의 본질이다. 노는 것과 일하는 것은 차이점이 있긴 하지만, 따로 분리해서 생각할 수 없는 삶의 총체이다. 오늘날 노는 것과 일하는 것의 관계에 대한 인식의 변질은 오늘날 문화의 큰 문제라고 할 수 있다.(2) 일과 놀이의 순환구조 관계흔히 인류학자들은 인간의 본성을 두고‘노동 인간’으로도 보고‘유희 인간’으로도 본다. 말하자면 일하는 것과 노는 것은 인간의 삶의 양태를 규정하는 두 개의 커다란 범주라 할 수 있다. 노동과 유희는 둘 다 인간의 본성을 드러내는 것이되, 전자는 의지의 산물임에 비해 후자는 본능적 작용이라는 점에서 일단 차이점을 갖는다. 그러나 일하는 것과 노는 것은 결코 따로 분리되어 있는 것은 아니며 그 둘은 톱니바퀴처럼 서로 맞물려서 삶의 총체를 이룬다.노동과 놀이는 인간의 육체를 통해 실현된다는 점에서 공통점을 갖는다. 노동은 인간이 생존하기 위한 가장 기본적인 육체 활동이며, 그 노동의 결과로 생기는 육체적 노폐물을 인간은 휴식을 통하여 말끔히 씻어버린다. 그러나 인간 사이에 사회적 갈등이 생겨나면봄으로써 ‘놀이’와 ‘일(노동 또는 공부)’의 차이를 살펴볼 수 있는 기준으로 삼을 수 있다.(1) 자발성 또는 자발적 의사 (모든 놀이는 자발적인 행위다.)놀이는 놀이하는 사람들의 자발적인 의사에 의해 시작되고 중지된다. 따라서 어떤 강제에 의해 행해진다면 이는 놀이라 할 수 없다. 이러한 특징은 아이들의 노는 모습을 관찰하면 쉽게 알 수 있다. “하자”, “할래”에 대해 “그래”, “싫어”라고 스스로 결정할 때 놀이는 시작되고 또한 중지된다. 놀이의 모든 결정이 놀이 구성원에 자발적인 의사에 따른다.(2) 일상적인 영역과의 구분 (놀이는 일상 생활에서 멋어난 상황에서 행해진다.)둘째 놀이는 일상적인 혹은 실제의 생활이 아니라는 것이다. 놀이는 실제의 삶을 벗어나서 아주 자유스러운 일시적인 활동의 영역에서 행해진다. 흔히 ‘놀이의 세계’라고 표현되는 데 그 세계는 시간과 공간을 초월한 일상과 다른 세계를 의미한다. 따라서 놀이 세계에 통하는 규율이 있고 일상의 공간이 아닌 놀이공간이 마련되어 있는 셈이다. 이는 정신세계 뿐 아니라 현실적인 시간과 공간의 의미에서도 일상적인 영역과 구분되어 진다.(3) 놀이의 고유 규칙 및 지속성모든 놀이는 고유의 규칙을 가지고 있다. 그 규칙들은 놀이세계에서만 통하는 규칙이다. 이러한 규칙은 놀이하는 상황에서 절대적인 구속력을 가지고 있다. 만약 놀이가 진행되다가 놀이의 규칙을 무시한다면 그 순간 놀이의 세계는 무너진다. 규칙에 의해 진행될 때 이기고 지고의 승패가 달려있고 경쟁을 유발시키게 된다. 이런 규칙은 놀이에 몰두하게 하고 여기에서 생긴 긴장감이 놀이를 지속시키는 힘이 되기도 한다. 그렇다고 놀이의 규칙이 고정불변의 것은 아니다. 모든 이의 합의에 의해 종종 새롭게 바뀌거나 무시되기도 한다. 그러나 일단 합의된 규칙은 모두에게 지켜야 할 의무가 있다. 그렇지 않으면 놀이가 성립하지 않기 때문이다.3. 놀이의 특성에서 도출되는 놀이의 교육적 가치(1) 놀이의 특성에서 도출되는 놀이의 교육적 가치놀이가 학교에서 주목을 이 높은 유아가 낮은 유아보다 활동적이고 노는 것을 좋아하며, 다양하고 정교하며 분석적이라고 한다. 상징놀이를 많이 하거나 복잡한 게임을 하는 유아는 지능 점수가 높으며, 지적 능력이 낮은 유아는 단순한 놀이를 좋아하는 경향이 있다고 한다. 유아들은 놀이를 하면서 지적 능력을 발달시켜 나갈 수 있다. 그러므로 인지적 자극을 주는 놀이 활동은 유아의 놀이발달에 중요한 영향을 줄 수 있다.(3) 기질아동의 성격에 따라 놀이상황에서 주된 관심을 보이는 대상이 다르다. 사람지향의 성향인 아동은 사회적 지식과 기술에 더 익숙하며, 사물지향의 성향인 아동은 사물을 중심으로 한 물리적 지식과 기술을 더 능통해지는데, 이러한 성향은 어릴 때 형성되기 시작하여 인지적인 면에서도 각 성향에 어울리는 기술을 강화시킨다고 하였다.(4) 성놀이 유형이나 내용, 선호하는 놀잇감 및 놀이 친구간의 상호작용은 성별에 따라 차이를 보인다. 이러한 현상은 생득적 요인뿐 아니라 성역할에 대한 학습과정과 모방이나 관찰학습을 통하여 학습되어 나타나기도 한다. 성별에 따른 놀이 형태나 놀잇감을 제한하기보다는 유아들의 요구나 흥미에 따른 자유로운 선택이 허용되어야 한다.(5) 건강건강한 유아가 약한 유아보다 매우 활발한 놀이 활동을 하며 몸이 약한 유아는 놀잇감이 있어도 즐겁게 놀이 활동을 하지 않는다. 따라서 유아의 건강상태를 점검하는 것이 중요하고, 유아의 건강증진을 위한 놀이 활동이 함께 제공되어야 한다.(6) 사회성사회성이 발달되지 않으면 고립적이고 항상 방관적인 태도로 놀이를 한다. 아동은 혼자 놀이를 하던지, 한두명의 파트너와 함께 놀이를 하던지, 집단으로 놀이를 하게 된다. 놀이의 참여 여부는 연령, 사적 경험, 개인적 학습 양식에 의존한다.2. 물리적 환경 요인(1) 놀이공간(영역배치)대부분의 교실은 다양한 크기의 작은 놀이영역으로 구분된다. 유아에게 각 영역에서 가능한 놀이와 기대되는 행동을 간접적으로 알려주며 각 영역을 구분하여 구비되어 있는 교구와 놀잇감을 알게 함으로써 전반적인 이 공간은 유아들이 하루 일과 중 가장 많은 시간을 놀이나 작업은 물론, 휴식 등을 하며 보내는 곳이기 때문에 가장 핵심적이고도 중요한 공간이다. 그러므로 실내놀이 환경은 즐겁고 안전하며 편리하게 활동할 수 있도록 밝고, 따뜻하고, 깨끗하여 신체적으로나 심리적으로 안정감을 느낄 수 있는 분위기로 구성해야 한다.(1) 실내 놀이 환경 구성의 원리실내 놀이 공간은 유아가 자극적이면서도 잘 정돈된 환경에서 선택한 활동에 능동적으로 참여할 때 창의적인 활동이 활발하게 일어나기 때문에 흥미 영역 또는 학습 영역으로 구성하는 것이 바람직하다. 흥미 영역 또는 학습 영역이란 대·소 근육 기술, 문해, 창의적 사고, 수와 과학적 문제 해결 능력 등 특정한 유형의 학습 능력을 발달시키기 위해 교구와 자료 등을 모으고 정렬해 놓은 유아 교육 환경 내에 있는 공간(김진영 외, 2001, 재인용)을 의미한다. 일반적으로 칸막이, 여러 형태의 교구장 등을 이용하여 활동 내용에 따라 놀이 영역을 구분지어 경계를 암시하는 방법으로 구성한다.실내 놀이 공간을 학습 영역으로 구성하면 소그룹 활동이 활발히 일어나고, 유아가 학습하고 참여하여 직접 실행해 볼 수 있는 구체적 경험을 제공할 수 있다. 또한, 성인과 또래들과의 상호 작용을 통해 사회화를 발달시킬 수 있다. 그밖에도 다음과 같은 장점들이 있다.① 유아가 학습 영역에서 제공 되어진 적당한 활동 등에 참여할 때 유아의 노력과 에너지는 학습과 탐색에 쓰일 수 있다. ② 유아는 학습 경험을 증강시킬 수 있도록 각 학습 영역에 제공 되어진 재료와 교구들을 탐색하고 조작할 수 있다. ③ 유아는 제공 되어진 교재·교구들을 이용하여 자신의 활동을 자유롭게 선택하고 실행할 수 있다. ④ 유아가 성장·발달함에 따라 또래들과 긍정적인 관계를 발달시키는데 필요한 간단한 규칙 즉 차례 지키기, 협동적 놀이, 나눠 갖기, 친구 돕기 등을 배울 수 있다.위에서 살펴본 바와 같이, 유아의 발달 및 학습에 많은 장점이 있도록 실내 놀이 환경을 학습 영역별로 구성에 실내에서 불가능한 여러 가지 활동이 다양하게 이루어질 수 있어 유아의 전인적 성정과 발달을 위해 필수적인 곳이다.(1) 실외 놀이의 교육적 의의많은 학자들은 유아 교육에서 실외 놀이터의 필요성을 강조하여 왔다. Baker(1966)는 “모든 유아들은 위험 부담 없이 뛰어다닐 수 있는 자유와 놀잇감을 마음대로 신나게 사용할 수 있는 자유를 필요로 한다. 그러므로 좋은 유아 교육 기관에서는 실외 놀이터에서 유아가 충분히 놀 수 있는 프로그램을 계획해야 한다.”고 하였으며, Sutton-Smith(1990)는 “실외 놀이터는 다른 사람을 모방하고 탐구, 실험, 구성을 해볼 수 있는 기회를 제공하는 곳”으로 제안했다. Tizard(1976)역시 실외 놀이에서 남자 아이들의 언어적 상호 작용이 실내보다 더 복잡한 구조로 나타남을 보고하고, 학문적 성취를 위해 실외 활동의 시간을 단축시키는 것은 바람직하지 못하며, 실외 놀이 활동이 유아 교육 과정에서 필요하다고 하였다(노현주, 1994, 재인용).일반적으로 지금까지 실외 놀이터는 활동적인 운동이나 놀이를 통해 유아의 신체 기술을 발달시키는 기회라고만 생각해 왔다. 그러나 최근 들어 실외 놀이터에서 이루어지는 놀이가 이전에 평가되었던 것보다 더욱 가치 있는 경험임을 인식하게 되었다. Frost Wortham(1988)은 “실외 놀이터는 유아의 모든 발달 즉 운동, 인지, 사회, 정서 및 창의성, 문제 해결력 등을 촉진시키고 유아에게 즐거움을 제공할 수 있어야 한다.” 고 주장한 한편, Moore와 Young(1978)은 “실외 놀이터는 생물체나 문화와의 교류가 빈번하게 일어나는 의욕적으로 학습할 수 있는 공공연한 장소”(이봉선, 1998, 재인용)로 언급하였다. 즉 실외 놀이터에서의 놀이는 유아의 신체·운동 발달을 자극하고, 사회적 상호 작용을 촉진시킬 뿐만 아니라 잘 구성된 실외 놀이터에서는 유아들의 극 놀이 등 다양한 놀이를 할 수 있다.많은 교사들은 실외 놀이 활동을 단순히 뛰어 노는 것으로만 생각하여 실외 놀이있다.

교육학| 2011.12.29| 15페이지| 1,000원| 조회(248)

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영유아 및 아동 수과학교육

Ⅰ. 서론영유아기의 특징을 한마디로 정의한다면 호기심의 시기라 할 수 있다. 이런 호기심은 특히 유아들로 하여금 끊임없이 무엇인가를 탐구하도록 자극하는 원천이 된다. 우리는 지금까지 수학 및 과학의 원천이 되는 유아들의 탐구심을 수과학과 연결시키기 위한 작업으로 가르친다는 것에 충실해온 면이 없지 않다. 그러나 21세기의 현대화시대에는 하루가 다르게 폭발적으로 발전해가는 지식의 홍수와 범람 속에서 수과학지식을 가르친다는 것에 의존하는 것은 무용한 일일지도 모른다. 이와 관련하여 구성주의적 이론은 급변하는 사회변화에 맞는 교육의 한 대안이 될 수 있다. 구성주의란 지식이 외부의 학습에 의해 교사로부터 유아에게 전달되어지는 것이 아니고, 지식은 유아 스스로 지식과 이해력을 발견하고 구조화시켜서 알아간다는 것을 의미한다. 특히 유아들에게 있어서 그들을 둘러싸고 있는 수과학의 본질을 이해하는데 큰 의의가 있다. 이에 영유아들이 본능적으로 가지고 있는 자연세계에 대한 호기심을 스스로 개발하고 생각하는 능력을 확장해가면서 문제를 해결해 나갈 수 있도록 돕는 것이 올바른 교육이라 할 수 있을 것이다.Ⅱ. 영유아 수학교육의 개념 및 중요성1. 영유아 수학교육의 개념(1) 수학의 정의수학이란 수량 및 공간의 성질에 관하여 연구하는 학문으로 대수학, 기하학, 해석학 및 이를 응용하는 학문을 통틀어 이르는 말이다. 이와 구별되는 개념으로 산수, 산술등이 있다. 산수란 수의 성질, 셈의 기초, 초보적인 기하 따위를 가르치는 학과목을 의미한다. )(2) 영유아 수학교육의 개념 및 교육적 의의1) 영유아 수학교육 활동중심학습의 개념현대의 수학교육은 학습자가 학습의 주도권을 가지고 자신의 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 과거에 남을 모방하고 의존하였던 형태를 넘어서 보다 근본적인 입장에서 수학교육의 재구성을 해야 할 시기에 와 있다. 학생이 문자나 기호의 조작에 의해 수학적 개념을 학습하기 어려운 경우, 구체물이나 반구체물을 활용한 조작 또는 관찰 활동을 함으로써 수학적 개념을완성체의 상태로가 아닌 수학을 구성해 가는 과정에 특별한 관심을 기울였던 페스탈로치나 과거 활동주의를 통합 정리하여 현대 활동주의의 시작을 마련했다고 할 수 있는 듀이(Dewey)의 교육사상, 그리고 피아제의 이론에 근거를 두고 다양한 교구를 사용하는 놀이라는 학습활동에 역점을 둔 디너스(Dienes)의 활동주의 수학관을 볼 수 있다. 이러한 선각자들의 교육 이념은 활동주의를 단지 교육 사상으로 내 세운데 그친 것이 아니라 새로운 교육방법으로 구체화되어 실천되기에 이른 것이다.(3) 영유아 수학교육의 목적최근 수학교육의 동향에 기초할 때 유아 수학교육의 목적은 수학적 힘(mathematical power)을 길러주는 것이라고 할 수 있다. 일상생활에서의 수학적 문제를 해결하고, 수학적 언어를 사용하여 서로의 아이디어를 의사소통하며, 추론하고, 수학적 개념과 수학의 절차를 이해하며 수행하는 것이 되어야 한다. 또한 일상생활에서 수학의 유용성을 깨닫고, 수학에 대해 긍정적인 태도를 지니는 것, 문제를 해결하기 위해 다른 사람과 협동하고 의사소통하는 것, 수학에 대한 열정과 끈기를 가지는 것, 그리고 자신의 수학적 능력에 대해 자신감을 갖는 것이라고도 할 수 있다. 이에 수학교육의 목적을 제시하면 다음과 같다. ①수학의 내용 지식을 이해한다. 수학 내용 지식이란, 상황이나 사물의 관계를 지어봄으로써 유아가 수학에 대해 논리적으로 구성할 수 있는 지식을 의미한다. 이에는 분류와 순서 짓기, 수의 이해, 측정, 공간과 기하, 시간, 규칙성 이해, 통계 등이 포함된다. ② 수학적 문제해결, 의사소통, 추론하기, 연계하기, 표상하기 등의 수학적 과정 기술을 증진한다. 수학적 과정 기술이란, 수학 지식을 획득하는 방법과 이를 사용하는 방법에 관한 것으로, 문제 해결하기, 추론하고 증명하기, 의사소통하기, 표상하기, 연결하기를 포함한다. ③수학에 대한 긍정적인 태도를 지니고 수학의 유용성을 인식하며, 자신의 수학적 능력에 대한 자신감을 갖는다. 수학적 태도는 수학에 대한 정서제 상황을 경험함으로써 발생하기 때문에 문제 해결의 답을 찾는 탐구과정이 능동적이고 구성적인 측면으로 이루어져야 한다. 또 수학 학습에 대한 동기 유발을 위해서도 실생활 적인 면과 학생들의 경험을 바탕으로 하는 수학적 활동을 필요로 한다. 그러나 이제까지의 우리나라의 수학교육은 이런 면에서 재고해야 문제들이 몇 가지 있다고 판단된다. 우리나라의 학생들의 성취수준은 높으나 정의적 영역에 속하는 흥미나 호기심, 수학에 태도 등이 몹시 낮은 수준이다. 이는 다양한 수학적 활동을 위하여, 교사는 학습자가 수학적 개념을 탐구하고 개발하고, 검사하고, 토론하고 적용할 수 있는 교육적 환경을 만들어주어야 할 뿐만 아니라 수학의 추상적 개념에 대한 학습을 촉진시키기 위하여 구체적인 자료를 제공해 줄 때 그 결과는 달라지리라 본다. 또, 수학의 사용과 필요성을 학생들이 수학적 구조를 발견할 수 있도록 제시하여야 하고, 스스로 자신의 수학적 능력이나 판단력에 대해 자신감을 가질 수 있도록 도와주어야 할 것이다. 수학적 활동을 학습자의 입장에서 본다면, 스스로 하려고 하는 학습상태를 활동이라고 하는데, 이 방법을 학습자가 만족하고, 가치 있는 목표에 도달하는 수단으로 쓸모가 있으므로 학습자는 능동적이고 적극적인 활동을 통하여 학습하려할 것이다.Ⅲ. 과학교육의 개념을 영유아교육에 적용할 때 고려할 점에 대한 논의1. 영유아 과학교육의 개념(1) 과학의 정의자연세계에서 보편적 진리나 법칙의 발견을 목적으로 한 체계적 지식을 의미한다. 협의의 과학이란, 어떤 가정 위에서 일정한 인식목적과 합리적인 방법에 의해 세워진 광범위한 체계적 지식을 가리키는 동시에 자연연구의 방법과 거기에서 얻어진 과학지식이 축적되어 온 까닭에 자연과학과 같은 뜻으로 쓰인다.(2) 영유아 과학교육의 개념 및 중요성영유아 과학교육의 개념이란, 영유아들이 과학적 과정을 통해 지식을 습득하고 통합하고 활용하는데 도움을 주기 위해서 과학교육이 필요함을 얘기한다. 영유아의 과학교육의 중요성이 강조되는 것은 다음과 같은 하도록 돕는데 목적이 있다. ⑤ 왜 그렇게 되는가에 대한 설명을 이해하는데 목적이 있고, 유아 스스로 자신의 생각이 가치 있다는 것을 깨닫도록 하는데 목적이 있다.2. 영유아 과학교육 적용시 고려할 점(1) 개설과학은 자연현상에 대한 이론과 조직화된 유용한 지식의 체계일 뿐 아니라 새로운 지식에 도달하는 방법, 즉 사고하는 방법을 말한다. 또한, 자연과학의 지식이나 과학기술에만 국한되는 것이 아니라 사회적이고 인간적인 면도 고려할 필요가 있다. 그리고, 창의적이면서 실제적인 측면이 있다. 영유아 과학교육 적용시 고려할 점은 이외에도 다음과 같은 것이 있다.(2) 유아들의 필요와 흥미에 초점을 맞출 수 있어야 한다.유아들은 스스로 주제를 선정하고 자신의 질문에 답 찾기 위해 활동하는 경향이 잇다. 이과정은 유아들이 개인적으로 흥미를 느끼는 의문점에 답을 찾는 활동이며 대부분의 경우 유아들의 생활에 적절한 것이기 때문에 동기부여가 되며 유아의 요구와 보다 잘 조화를 이룰 수 있기 때문이다.(3) 과학 활동은 유아가 갖고 있는 사전개념과 경험에 기초해서 인지적 갈등을 일으키면서 능동적으로 학습할 수 있도록 적합한 활동과 자료를 제공해야 한다.유아들은 일상의 경험을 통해 과학적 개념을 형성하는 경향이 있다. 새로운 경험과 개념을 검토하는 과정을 통해 과학적 태도와 개념의 발달이 이루어지는 것이다. 따라서 과학 활동을 계획하고 진행하는 과정에서 유아들이 알고 있던 것과 다른 현상 또는 개념을 발견함으로써 흥미와 의문을 갖고 탐구할 수 있도록 격려하는 것이 무엇보다 중요하다.(4) 과학에 대한 유아들의 관심을 지속적으로 이끌 수 있어야 한다.자료와 장비 사용을 유아들이 자유롭게 할 수 있는 상황은 탐구조사과정에서 유아들의 기술을 발달키실 수 있다. 탐구의 자유를 부여받은 유아들은 조사활동에 참여하면서 자신들에게 의미 있는 방법으로 많은 기술을 사용하며, 학습동기가 높아지면서 필요한 자료를 잘 찾을 수 있다.(5) 과학 활동 과정 중에 유아간의 상호작용을 격려할 수 있도록을 별도로 살펴보는 것은 바람직한 유아과학교육의 교수-학습방법에 대한 방향을 제시해 주는 이론적 틀이 된다.(2) 구성주의 이론의 의의와 철학적 관점1) 구성주의 이론의 의의구성주의는 인식론에 관한 논쟁에서 비롯되었다. 즉, 역사적으로 오래 전부터 철학자들이 지식이란 무엇이며, 인간이 지식을 어떻게 형성하게 되느냐에 대한 물음에서 시작되었다. 인식론은 인식적 방법적 탐구 활동을 통해 지식에 대한 본질적인 의미를 밝히려는 것으로 인식론적 관점에는 객관주의 인식론과 주관주의 인식론으로 구분할 수 있으며, 주관적 인식론에 근거하는 것이 구성주의다.2) 철학적 인식론을 중심으로 한 구성주의와 객관주의의 비교객관주의구성주의지식고정적이고 확인할 수 있는 대상개인의 사회적 경험을 바탕으로 개인의 인지적 작용에 의해 지속적으로 구성, 재구성되어지는 것.지식의 특징초역사적, 초공간적, 범우주적인 성격특정 사회, 문화, 역사, 상황적 성격의 반영과 구현현실규칙으로 규명가능하며 통제와 예측가능불확실, 복잡, 독특하고 예측한계최종목표모든 상황적, 역사적, 문화적인 것을 초월해 적용할 수 있는 절대적 진리와 지식의 추구개인에게 의미 있고, 타당하고, 적합한 것이면 모두 진리이며 지식이다.주요용어발견, 일치창조, 구성교수-학습방법①추상적인 지식과 상황에 관계없이 적용될 수 있는 지식제공②가능한 한 현실을 단순화하고 소화시킬 수 있는 작은 단위로 세분화하여 제시③모든 지식은 수업이전에 미리 세밀한 계획에 따라 구조화, 순서화, 체계화하여 제시④ 교사와 유아의 역할은 지식의 전달자와 지식의 습득자로서의 관계⑤ 개별적 학습환경 강조 및 지시의 암기와 축적 강조①항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공②현실 복잡함을 그대로 여과 없이 제시하여 인지적 도전을 유도③모든 지식과 과제는 항상 실제적 상황을 전제로 하여 전개되고, 다루는 과제도 실제로 사회에서 대면하게 될 성격과 특성을 지닌 것으로 제시④교사와 유아의 역할은 유아의 학습을 도와주는 조언자, 촉매자로서 교사와 자율적이고 적극적,)

교육학| 2011.12.29| 10페이지| 2,000원| 조회(1,080)

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국내 입양서비스의 실태와 문제점 및 개선방안

Ⅰ. 서론모든 어린이는 출생과 더불어 친부모의 사랑과 보호를 받으며 건강하게 자라야 할 권리가 있다. 아동의 성장발달에 있어 가장 바람직한 곳은 가정이며 삶의 터전으로서 아동에게 있어 그 중요성은 재차 강조할 필요가 없을 것이다. 그러나 최근 우리나라는 급격한 사회변화로 핵가족화되면서 가족의 유대관계가 약화되고 여성의 직장진출, 성윤리 및 가치관의 변화, 또는 빈곤 등으로 무책임하고 무능력한 부모가 증가하여 많은 아동들이 안정된 가정에서 성장할 권리를 박탈당하고 있는 것이 현실이다. 이는 위기상태에 놓여진 아동이 많아질수록 이들을 보호할 다양한 원조가 필요함을 의미한다. 이런 원조의 일환으로 입양은 아동복지와 가족복지 측면에서 바람직한 제도로 볼 수 있다.그러나 입양에 대한 부정적인 사회적 인식으로 국내입양이 국외입양에 비해 저조하는 등의 문제와 입양활성화의 현실적 문제가 있는바, 국내 입양서비스의 실태를 파악하여 발전방안을 제시하는데 목적이 있다. 이에 우선적으로 입양의 개념에 대해 알아보고 국내 실태와 문제점 및 발전방안을 제시하고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 입양의 개념 및 특성(1) 입양의 개념입양은 자연적인 혈연관계가 인위적인 과정을 통하여 법률상의 친자관계로 바뀌는 것이기 때문에 입양이 이루어지는 배경에는 시대적인 가치관과 문화에 따라 그 목적과 기능이 다르게 형성되어 왔다. 현대적 의미의 입양은 아동복지를 우선으로 하는 것으로 아동복지로서의 입양의 이념은 아동복지권과 관계가 있다. 아동복지권이란 아동이 인간으로서 존중되고 그들이 건전한 생활을 할 수 있는 권리를 말한다.) 입양에 대한 사전적 의미는 ‘양친과 양자로서의 친자관계를 맺는 법률행위로 친부모와 적출자간의 친자관계와 같은 법률상 효과를 발생한다’로 정의하고 있다. 즉 입양은 친부모가 부양할 수 없거나 부모이기를 포기한 경우, 법적인 부로인 양부모를 성립시킨다. 이미 입양은 아동만을 위한 프로그램이 아닌 것이다. 프레드릭슨이나 카두신 등은 아동의 복지권에 따라 아동은 누구나 건전하게 키워질 국가 및 입양관련 기관은 아동이 태어난 나라 안에서 영구적인 가정보호를 하기위한 모든 방법을 강구해야 하며 이것이 아동을 위한 최선의 복지라고 할 수 있다.(2) 입양의 특성첫째, 아동을 위한 비시설 보호의 한 방법이다. 둘째, 가족관계를 창출하며 아동을 위해 항구적인 가정을 제공한다. 셋째, 양부모와 양자 공동적으로 인간적인 욕구를 충족시키려는 노력이다. 넷째, 아동을 위해 보다 큰 안전과 좋은 보호를 위해 일정한 법적 절차에 따라 이루어진다. 다섯째, 양부모는 양자의 양육에 관해 무제한적인 책임을 장기간 지게 된다.입양은 사회복지관점에서 볼 때 대체적 서비스로 아동의 성장과 가족형성, 양부모 및 친부모의 사회적응 및 이들을 둘러싼 사회관계 등 다양한 측면을 고려하여 사회발전에 기여하는 수단이 되어야 할 것이다.(3) 입양의 유형입양의 종류는 보는 관점에 따라 다양하게 분류할 수 있다. 독립입양, 기관입양, 해외입양, 의붓어버이입양 등이 분류가 가능하며) 입양 사실을 완전히 비밀로 하는 비밀입양, 입양 당사자와 주변사람들에게 입양사실을 말하는 공개입양, 입양당사자와 친부모 및 양부모가 서로 연락이 가능한 개방형 입양 등으로도 분류가 가능하다. 입양이 보편화되어 있는 외국의 경우에는 60년대까지만 해도 비밀입양이 많았지만 아이에게 유전자적 친부모의 존재가 필요함을 알고 70년대부터 공개입양의 형태를 띠다가 현재는 개방형 입양으로 진행되고 있다.)2. 국내입양 제도의 변천우리나라 입양 역사는 전통적 의미의 친족 및 혈연관계의 양자제도가 주를 이루었으나, 6,25전쟁으로 인한 전쟁고아와 혼혈아 등으로 현대적 의미의 입양 역사가 시작되었다.시 기입양정책의 변화추진내용한국전쟁 직후미국을 중심으로 한 국외입양-전쟁고아 및 혼혈아에 대한 보호정책으로 국외입양 추진1961년국외입양을 위한 법적 근거마련-고아입양특례법 제정1962-1970년국내입양 활성화-‘고아 한사람씩 맡아 기르기’ 운동전개1970-1975년국외입양의 제한-북구유럽 국가들에의 입양 중단1976년국내입양 부 입법예고-장애아의 입양 활성화 모색자료: 한국보건사회연구원, 2000Ⅲ. 국내 입양서비스 실태 및 문제점1. 국내 입양현황(1) 입양기관의 현황입양기관은 친부모와 아이의 입양을 원하는 양부모를 이어주는 가교 역할을 하는 동시에 입양대상 아동의 입양이 성공적으로 이루어지기까지 아동을 보호하고 보살피는 역할도 담당한다. 2001년말 기준으로 22개 입양기관이 활동하고 있으며 이 가운데 홀트아동복지회,동방사회복지회,대한사회복지회, 한국사회봉사회가 국내외 입양사업을 병행하고 있다. 국내입양사업은 성가정입양원이 국내입양전문기관으로 상담요원과 관리체계를 유지하고 있고 나머지 기관은 영아시설 등 부설기관으로서 상담요원 1명이 입양사업을 담당하고 있다.)(2) 국내입양의 현황)1) 보호를 필요로 하는 아동의 발생추이(단위:명)연 도계발 생 유 형기 아미 혼 모 아 동미 아가출등 기타19**************************29216*************199*************21629*************890118359415국내입양은 대부분 혈연중심의 유교적 가치관의 영향을 받아 비밀 입양 형태로 이루어져 입양가정이 알려지는 경우는 흔치 않았다. 표에서 보듯, 보호를 필요로 하는 아동의 발생은 조금씩 감소하다가 IMF사태 발생후 급증한 것으로 나타났다. 보호를 필요로 하는 아동의 발생유형별 변화를 보면 미혼모의 아동발생유형이 전체의 절반정도를 차지하고 있다. 또한 경제위기이후부터는 가출등 원인이 급증했다. 미혼모의 증가는 오래 전부터 사회문제가 되어왔지만 최근 미혼모의 저연령화로 국내입양에서의 비밀입양의 증가를 더욱더 가중시킬수 있는 요인으로 볼 수 있다.2) 입양추이 및 아동상태별 입양현황국내외입양현황년 도1997199819992000계*************046국내입양*************686국외입양205724432409·2360아동상태별 입양현황연도국내입양국외입양정상장애정상장애*************6634*************482519962(24.5)2535(58.4)243(5.6)497(11.5)1985-893773430(11.5)3087(82.7)132(3.5)84(2.3)1990-941665159(9.6)1484(89.1)12(0.7)10(0.6)1995-992631204(7.7)1939(73.6)470(17.8)18(0.9)2000-021180198(16.8)949(80.4)23(2.0)10(0.8)우리나라는 전통적으로 가계승계를 위한 입양이 주를 이루었으나 표에서 보듯 점차 그 비중이 줄어들고 가정화목을 위한 입양이 점차 증가하고 있다. 이는 입양이 부모의 일방적 욕구에 의해서가 아니라 아동과 함께 하는 것이라는 의식전환으로 볼 수 있어 긍정적 평가라 보여진다.2. 국내 입양서비스의 문제점(1) 국내입양제도 및 법률상 문제국내입양 제도적 측면에서의 문제는 지나치게 선별적이고 비밀입양인 점, 아동복지 차원이 아닌 가족중심의 입양인 점, 입양에 대한 정확한 통계와 사후관리의 부재, 미혼모를 위한 정책의 미흡, 장애아의 입양비율의 저조 등이 제기된다. 또한 법률상 문제로는 1995년 1월에 ‘입양촉진 및 절차에 관한 특례법’이 공포되었으나 동법률은 입양아 보호에 있어 사각지대가 존재하는바 보완이 요구된다. 그 미비점으로는 입양아 및 양부모의 자격, 복잡한 입양절차, 불법입양에 대한 처벌규정의 약화 등이 있다.(2) 입양기관 및 입양에 대한 인식 및 운영 문제우리나라의 입양기관은 정부의 재정원조가 없기 때문에 영리성을 뛸 수밖에 없다. 또한 입양전문 교육과 훈련된 전문자원이 매우 부족한 실정이다. 따라서 입양서비스 발전을 위해 국가의 재정원조와 전문가의 확보가 이루어져야 하며, 입양기관의 입양절차의 간소화도 함께 이루어져야 할 것이다.또한 우리나라 입양은 비밀 내지 불법입양에 치우쳐 있다. 국내 입양기관이 입양비밀 유지에 사실상 협조해줌으로써 아동복지적 서비스와는 질적 차이가 있는 페쇄적인 실수를 저질러 온 것이 사실이다. 이에 입양정보센터의 홍보와 입양사업 안내가 활성화 돠어야 할 문제가1. 요보호아동의 발생예방제도국내입양의 발전방안을 살펴보기에 앞서 고려되어야 할 부분은 입양아동의 발생자체를 줄이는 것이다. IMF경제위기 등으로 가정이 해체되면서 요보호아동의 수가 급증했으나 요보호아동 발생의 주된 원인은 미혼모(독신모)에 의한 것으로 미혼모문제를 입양에 의존하는 것이 문제이다. 따라서 요보호아동의 발생예방 제도를 간략히 알아보면 아래와 같다.(1) 미혼모 및 장애아의 발생 예방과 양육지원현재 입양대상 아동의 80%이상을 차지하고 있는 미혼모에 의한 요보호아동 발생을 억제하는 방법으로는 단기적으로는 청소년 성교육을 강화하고, 장기적으로는 우리사회의 성에 대한 이율배반적인 가치관을 정비하고 확립하는 등의 사회적 인식의 변화가 요구된다. 또한 양육을 원하는 미혼모에 대해 생활보호대상으로 인정하는 등의 방법을 통해 양육비를 지원함으로써 경제적 이유로 아동을 포기하는 일이 없도록 해야 할 것이다. 또한 장애아 발생 예방을 위해 보호시설 및 무료검사 등을 통해 정비해야 하며 장애아를 입양하는 가정에 대한 지원도 확대할 필요가 있다.(2) 가족강화 서비스의 확충 및 사회인식의 변화미혼모 및 장애아 발생 예방 노력과 병행하여 가족의 해체를 막기 위한 가족지원 서비스를 제공해야 한다. 즉 가족기능을 강화하고 경제적 이유로 인해 가족이 해체되는 것을 막기 위한 가족수당이나 아동수당제도의 도입 필요성이 제기된다. 그 외에도 인권존중, 아동의 권리에 대한 인식 풍토를 진작시키는 국민운동 및 홍보를 통해 예방하는 노력이 실행되어야 할 것이다. 입양정책은 개인의 문제라기보다 사회적 산물이기에 다른 사회정책이나 제도로부터 독립하여 존재하는 것이 아니다. 이에 다양한 다른 사회복지서비스와 연계가 필요하여 아동보호에도 최선의 효과 발휘를 위해 가족강화 서비스의 확충 및 사회인식 변화가 요구된다.2. 입양서비스 발전방안 제시(1) 입양에 대한 인식 전환 (입양부모의 의식전환 및 입양에 대한 홍보강화)입양이 부모중심이 아닌 아동중심으로 이루어지기 위해서는 입양아와 입양부모,다.

사회과학| 2008.11.25| 6페이지| 1,500원| 조회(382)

복지, 입양, 국내입양서비스, 입양 실태

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청소년미혼모 복지의 현황, 문제점 및 개선방안

Ⅰ 서론오늘날 산업화?개방화에 따른 사회구조의 급격한 변화, 상업적 성문화의 발달, 개방적인 서구 성문화의 무분별한 도입, 대중매체 등은 청소년들의 성에 대한 가치관에 영향을 끼치고 의식변화를 가져오고 있다. 결국 이런 변화는 많은 사회적 문제를 발생시키게 되었는데 그 대표적인 경우가 미혼모 문제이다. 미혼모의 수는 증가하는 경향이 있고, 최근에 그 연령이 급격히 낮아져 10대 임신이 해마다 증가하고 있는 실정이어서 청소년의 미혼모 문제가 특히 문제이다. 이는 비단 청소년 개인의 문제라기보다 사회구조적 측면에서의 요인과 개인적 요인에 기인한 복합적인 것으로 우리사회에서 해결해야할 과제이다. 이에 최근에는 청소년기 혼전 임신의 문제를 청소년 미혼모 문제가 아니라 청소년 미혼부모의 문제로 다루어야 한다는 인식이 확산되고 있다. ‘미혼모’만 있고 ‘미혼부’는 없는 사회여건 속에서 죄인시하거나 냉대함으로서 미혼모 스스로 학업을 중단하거나 직장을 포기하는 등 생활기반을 잃게 되는 경우가 많은데 이는 사회가 만들어낸 고정관념으로 여성들을 미혼모로 만들고 재생산 하고 있는 것이다.또한 미혼모 복지정책은 시설보호 위주의 치료적이고 구호적인 차원을 크게 벗어나지 못해 적절한 대처방안이 될 수 없는 것이 현실이며 기존 미혼모뿐만 아니라 예방에 있어서도 미흡하다. 이에 현실적이고 효과적인 미혼모 복지정책이 수립되어야 하며 시설보호에만 그치는 것이 아니라 가정과 사회, 그리고 국가 차원에서 대책을 마련할 필요성이 제기된다.미혼모 발생을 예방하고 기존 미혼모가 사회에 다시 적응 할 수 있도록 돕는 것은 미혼모 개인을 위한 것뿐만 아니라 사회를 정상화하기 위한 사회전체의 책임이며 국가 차원에서의 공감대가 형성되어야 한다.이에 본 연구에서는 아직 성 의식이 확립되지 않고 경제적 자립이 약한 청소년 미혼모를 주 대상으로 미혼모 복지의 현황과 문제점을 분석하고 발전방안을 제시함을 목적으로 한다.Ⅱ 청소년 미혼모의 이론적 배경1. 미혼모의 개념 및 특성(1) 미혼모의 개념 및 개념의 다양성미 법적 관계가 아닌 남자와의 관계에서 임신했을 경우도 있고 또 처녀가 혼전임신을 한 경우‘도 있다. (NASW,1995)이제껏 미혼모라는 용어는 사회일반에서 뿐만 아리라 각종 제도의 틀 속에서 정상에 대립되는 미정상적이고 문제 있는 것으로 치부되는 경향이 강했고, 그 자녀 역시 부정적인 사회적 시선이 존재했다. 외국의 경우 미혼모라는 말의 부정적 의미를 줄이기 위해 독신모(SINGLE MOTHER)나 편모(SINGLE PARENT) 사용한다.(2) 청소년 미혼모의 특성1) 증가추세 및 연령미혼모의 혼전 임신에 대한 거부가 크며 미혼모들 스스로도 노출을 꺼리는 상황이라 정확한 통계는 파악하기 어려우나 매년 증가추세에 있다. 또한 미혼모의 연령은 20대가 과반수를 차지하고 있으나 10대 미혼모가 증가추세로 저 연령화가 심화되고 있다.년도15세이하16-20세21-25세26-30세31-35세36세이상계200*************0*************2**************************61100자료: 정향미, 2005,p25, 여성가족부, 내부자료,2005, 자체추산 (이하동일)2) 미혼모의 교육수준 및 직업일반적으로 미혼모의 교육수준은 고졸이하가 많으나 고학력 미혼모가 증가하는 추세이다. 이는 과거와 달리 성에 대한 무지나 판단력 부족이 원인이 아닌 정상적인 교육을 받은 고학력의 인구에서도 많이 발생하고 있는 것이 특징이다. 그리고 직업은 다양한 분야에 종사하는 것으로 하위직 여성근로자, 학생, 무직 등과 같이 불안정한 경우가 많다. 청소년 미혼모의 경우 임신, 출산 및 양육으로 학업을 중단하는 경우가 많은바, 정책적인 지원이 필요함을 알 수 있다.년도계중학교고등학교대학교이상19991485(100%)240(16.2%)987(66.4%)258(17.4%)20021393(100%)160(11.5%)920(66%)313(22.5%)20041160(100%)136(11.7%)752(64.8%)272(23.5%)3) 미혼모의 가족관계 및 기타 특성과거에는 결 의미한다.Ⅲ 청소년 미혼모 복지의 현황 및 문제점분석1. 청소년 미혼모 복지의 현황(1) 미혼모의 발생추이우리나라 미혼모는 쉽게 노출되지 않으므로 수적 실태는 정확히 파악할 수 없다. 그러나 대체적인 경향은 1970년 후반부터 크게 증가하여 1976년은 2080명, 1981년은 3959명, 1982년은 5751명으로 폭발적인 증가를 보이며 1990년대 이후 미혼모의 연령이 급격히 낮아지는 현상을 보이고 있다.) 또한, 아래의 보건복지부 자료(2006)에 따른 미혼모아동 대비 미혼모 상담 비율을 보면 실질적인 상담이 이루어지지 못하고 있다. 이는 사회의 편견과 은폐 경향 및 상담시설의 수 부족 및 기능수행에 문제가 있는 것으로 판단된다.구분9*************05미혼모아동(명)**************************042638미혼모상당(명)59555*************1049844668미혼모아동대비 미혼모상담비율(%)25.142.826.022.925.023.521.125.3자료: 보건복지부,2006,자체추산(2)미혼모의 생활실태여성가족부에서 2005년 8월1일부터 22일간에 걸쳐 전국 미혼모 시설 11개소에 입소한 미혼모 238명을 대상으로 실시한 ‘미혼모 현황 및 욕구조사’를 기초자료로 분석하여 생활실태를 알아보았다.)계출산비용이없어서임신사실을숨기기 위해입양서비스를원해서혼자 해결이힘들어서기타232(명)*************0(%)15.118.513.847.45.21)시설입소이유 및 알게된 경로미혼모 시설을 알게 된 경로는 인터넷과 가족, 동료의 소개가 대부분이고 입양 및 상담기관에 20%미만이다. 또한 청소년들은 행동이 충동적이며 대처방안에 대해 알지 못하는 경우가 많다. 또한 10대 미혼모들은 약 80%가 첫 성경험이 성폭행에 의한 것이다. 이에 부모등과 이야기를 나누지 못하고 ‘혼자 해결이 힘들어서’,‘임신사실을 숨기기 위해서’등 안전한 장소를 찾아 입소한다는 점을 나타낸다.2)임신 및 출산이유임신이유계아기를 갖기 위해피임실패교제중 원치.78.2아동을 양육하기로 결정한 경우, 경제적 지원이 가장 필요하므로 미혼모에게 직업훈련, 취업지원 방안, 양육지원금, 양육방법 정보제공, 양육지원프로그램을 지원해야 한다. 또한 가족의 이해를 바라는 수치가 높으므로 가족의 따뜻한 시선과 도움이 미혼모들의 출산 후 심리적 안정에 큰 역할을 할 것으로 기대된다.5) 전국 미혼모(자) 보호시설 현황시설구분모자보호시설모자자립시설모자일시보호시설미혼모시설미혼모 중간의집(그룹홈)시설수(전국)414142016정원(명/세대)1066명60명476명584명154명출처: 여성가족부(www.mogef.go.kr) 2007에서 재구성2. 청소년 미혼모 복지의 문제점청소년 미혼모을 위한 복지는 성인 미혼모 복지보다 그 필요성 크며, 청소년 미혼모들의 욕구가 다양함에도 이를 반영하지 못하는 경우도 많다. 또한 모든 문제를 혼자서 감당해야만 하는 경우가 대부분이라 청소년 미혼모 복지의 필요성은 특히 크다. 미혼모가 당면하는 문제는 출산 및 양육여부, 미혼부와 가족의 지지여부, 경제수준, 임신과정 중 어느 단계에 있는 가 등에 따라 매우 상이하다. 그러므로 청소년 미혼모 문제는 개인의 선택의 문제라기보다 사회문화적 환경으로 인한 구조적 요인과 개인적 요인이 결합되어 있는 복합적인 문제라 할 수 있다. 또한 사회의 편견과 냉대로 인한 그릇된 사회적 인식도 문제이고 국가적 차원의 협조가 거의 없다는 것도 심각한 문제이다. 청소년 미혼모 복지의 문제점은 사회복지 및 법제도적 문제점으로 대별되는바 구체적으로 살펴보면 복지서비스 프로그램의 비효과성, 예방대책 미흡과 사회적 편견, 성교육의 미흡, 상담시설의 부족, 전문인력 확보의 어려움, 재정적 어려움이 있다.(1) 사회복지 서비스의 문제점1) 상담사업 및 시설 보호사업) 의 부족국가나 지자체가 운영하는 기관은 구청의 구내 건물 등에 위치하고 있어 접근이 어렵고 윤락여성, 저소득 모자가정 등 요보호여성 전반에 대한 상담과 일반여성에 대한 행정업무까지 수행하고 있어 충분한 상담 및 서비스 제공기능을 및 저소득은 미혼모 재생산 문제를 낳는 점을 인식하여 법적 제도적인 협조가 필요하다는 것을 인지해야 할 것이다.(3) 예방대책(성교육)의 미흡 및 사회적 편견미혼모문제는 예방이 최선의 문제해결방법이나 그 효과가 장기적이며 비용효과도 높지 못하여 반응책보다 덜 중요시되고 있다. 특히 우리나라는 개인의 문제로 사회적 인식과 편견 속에서 더욱 음성화 된다는 것이 문제이다. 이에 청소년 미혼모를 바라보는 사회적 시각의 변화가 요구된다.또한 청소년을 대상으로 하는 성교육은 쉽지만 내재화되어 행동에 영향을 미치게 하기 어렵다. 학교 수업시간을 통한 성교육으로는 성에 대한 지식은 증가시킬 수 있으나 성행동에는 변화를 주지 못한다는 것이 일반적인 견해이다. 미혼모의 대부분이 청소년이란 점을 감안할 때 건전한 성교육 외에도 가정 및 사회교육 등 총체적인 교육이 절실히 요구된다.Ⅳ 미혼모 복지의 발전방안제시 및 외국의 경우1. 미혼모 용어의 재정립 (‘미혼모’에서 ‘독신모’로 사회적 인식의 변화의 일환으로)미혼모라 불린 데는 이들을 사회문제로 부각하게 되면서 그들에 대한 배려가 없었기에 불린 용어로 볼 수 있다. 또한 미혼모 개념 에 내포된 사회적인 부정적 시선을 고려할 때 미혼모는 상황에 따라 선택적으로 사용하되 사회와 시대변화에 부응한다면 ‘ 독신모’라 부르는 것이 타당하다 사료된다. 또한 사회복지 대상으로서 개념범위의 확대도 필요하다고 본다. 이는 결국 미혼모에 대한 사회적 인식의 변화의 일환으로 문제해결에 필요하다고 판단된다.2. 사회복지 서비스의 활성화(1) 미혼모에 대한 사회적 인식의 변화미혼모를 바라보는 우리사회의 시각은 미혼모문제를 해결하는데 중요한 변수로 작용함이 틀림없다. 전반적으로 성은 개방되어 있으나 미혼임신에 대한 사회적 편견은 양육을 원하는 미혼모들 마저 중설수술이나 입양을 택하도록 만들고 있고 미혼모와 그 자녀들을 죄인으로 살게끔 하고 있다. 위와 같이 미혼모의 용어를 변경하는 것도 효과적일 것이며 가족의 지지 및 사회의 지원은 미혼모에 있어 정서적다.

사회과학| 2008.11.25| 8페이지| 2,000원| 조회(1,155)

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