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엄마를 부탁해 감상문

《엄마를 부탁해》감상문“엄마를 잃어버린 지 일주일째다.”이 책의 처음을 알리는 문장이다. 엄마를 잃어 버렸다고 하기보단 잊고 살았다는 게 더 알맞다는 생각을 해본다. 너무나 자연스럽게, 아니 당연하게 생각하던 ‘엄마’라는 존재에 대해 일깨워주는 일종의 지침서라고 해도 과언은 아닐 것 같다는 생각이 든다.이 책의 내용을 짧게나마 설명을 해본다면, 한 평생 오남매의 엄마로서의 인생을 살아온 69세 박 소녀 할머니가 큰 아들집을 방문하기 위해 남편과 함께 서울로 올라와 지하철을 타던 중 그의 남편의 손을 놓쳐 헤어져 실종되면서 내용은 시작된다. 엄마가 실종된 후 한 많고 고단했던 그녀의 인생을 뒤돌아보며 그녀의 남편과 자식들은 뒤늦은 후회와 가슴을 쓸어내리며 자책을 한다. 실종신고도 하고 전단지도 돌리며 여러 방면으로 찾아다니지만 결국 찾지 못하고 어느새 자신들의 인생으로 조금씩 돌아가기 시작한다. 그 와중에 간간히 들려오는 엄마의 소식의 자식들과 그녀의 남편은 가슴이 메어지며 가슴 깊은 후회와 상처로 가득 차게 된다. 9개월이 지나 엄마의 상처를 안고 큰 딸은 가족들 몰래 세미나에 참석하기 위해 로마에 가게 된다. 그곳에 도착해 세미나 시작 전 가이드를 따라 세상에서 가장 작은 나라인 바티칸 시국에 들리게 된다. 그곳에서 미켈란젤로의 ‘피에타 상’ 앞에서 엄마생각에 눈물을 흘리고 만다. 그리곤 눈물을 머금고 피에타 상을 보며 중얼거리며 말한다.“엄마를.. 엄마를 부탁해..”책 제목이기도한 저 말에는 참 많은 의미가 담겨져 있는 것 같다. 누구보다 이 세상을 힘들게 사신 엄마의 대한 기억, 미련, 후회, 그리움, 사랑. 허나 한 평생 가족들을 위해 희생하고 살아오신 그분을 위해 기억 속에 가장 아름다웠던 그대로를 가슴속에 소중히 담아두는 것이 자식으로서 해줄 수 있는 마지막 선물이 되지 않을까?책을 읽으면서 정말 많은 생각이 들었다. ‘엄마’란 어떤 존재일까? 란 생각에 한동안 멍하니 생각의 정리가 되지 않았었다. 어머니란 단어보단 어리광스럽지만 좀 더 편안하고 친근감 느껴지는 단어, 엄마. 언제나 가정에서 일어나는 모든 일을 자신의 잘못으로 돌리시며 하루에 열두 번씩 미안하다고 하시는 엄마. 누구보다 가족이 우선인 엄마. 자나 깨나 자식 걱정에 잠 못 이루시는 엄마.결국 자식들을 위해 희생하며 그들에게서 사소한 행복과 기쁨을 찾으시고, 언제나 자신의 슬픔을 뒤로 하시며, 본인보다 자식들이 행복해 하길 진심으로 바라는 사람, 이 세상에서 가장 무거운 짐을 지고 사시지만, 그 세월의 무게만큼 행복해 하시는 것이 ‘엄마’라는 가장 위대한 사람 같다.이 세상에 엄마란 못 하시는 게 없고 항상 가족 뒤에 서서 기쁠 때나 슬플 때나 항상 묵묵히 우리 모두를 감싸 안아주시던 엄마. 하지만 엄마이기 전에 그녀 또한 한 가정의 딸 이였고, 나와 같이 철없고 꿈 많던 어린 시절이 있었으며 엄마에게도 언제나 엄마라는 존재가 필요하다는 걸 모르고 살았다. 엄마도 처음부터 엄마로 태어난 건 아니었는데 그걸 인지하지 못하는 것이 현재의 우리들이며, 그것을 뒤늦게 깨닫게 되면서 ‘엄마’라는 단어를 들으면 눈시울부터 붉어지는 이유가 아닐까?이 책을 읽으면서 평소에 전화한통 안하던 내가 핸드폰에 저장된 어머니 번호에 통화버튼을 몇 번이나 눌렀는지 모른다. 이 책을 한 장 한 장 넘길 때마다 무언가에 홀린 듯 난 엄마에게 곧 잘 전화하곤 했다. 이 책을 읽을 당시 엄마 친구 분이 편찮으셔서 잠시 일을 봐주시러 며칠간 대전에 내려가 계셨었다. 나는 내심 안 가시길 원했지만 큰 딸 손자 녀석들 과자 값이라도 받아오겠다고 고집피우시며 내려가신 엄마셨다. 아직까지도 내가 철이 없는 건지 통화의 의도와는 달리 투정 섞인 말투로 짜증 아닌 짜증을 내며 혼잣말로 중얼대기 일쑤였다. 책 때문인지 아니면 이제껏 엄마에 대해 단 한 번도 진지하게 생각하지 못했던 내 자신의 대한 자괴감 이였는지 난 하루에 몇 번씩이고 엄마에게 전화해 별 내용 없는 통화로 엄마 목소리를 들을 수 있음에 감사해 하며 엄마가 이 세상에 존재한다는 그 자체로만으로 마음의 안정과 편안함을 느낄 수 있었다

독후감/창작| 2009.05.11| 2페이지| 2,000원| 조회(2,695)

신경숙, 엄마, 엄마를 부탁해, 엄마를 부탁해 감상문

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중국 고대 희곡

1. 고대 희곡의 발생① 고대의 희곡중국 희곡은 선진시대에 제사드릴 때 추던 원시 가무에 그 근원을 두고 있다. 이러한 원시 가무의 형태가 점차 발전하여, 한 대에는 가무희, 골계희, 괴뢰희, 참군희등을 포함한 여러 가지 백희가 성행했으며, 전문적인 배우도 등장하였다. 위진남북조 시대에는 서역 음악의 영향으로 가무희가 성행하였고, 당대에는 가무희가 더욱 발전하였고 골계희도 진보했다.② 고대 희곡의 명칭중국은 일찍부터 다양한 원시 희곡이 유행했기 때문에 이러한 연예를 가리키는 각종 명칭이 존재했다. 그 가운데 중요한 명칭을 골라보면 다음과 같다.가무희는 가무를 통해 간단한 고사를 연출하는 형태의 연희를 총칭하는 용어이다. 참군희는 원래의 명칭이 弄參軍이다. 당송 때 유행했던 연회 형식으로, 한 대의 배우들에게서 유래한 것으로 보는 견해가 많다. 그 형식은 참군과 창골이라는 두 명의 각색이 익살스러운 대화의 동작으로 웃음을 이끌어 내는 형식이다. 오늘날의 상성과 유사한 성격으로 보인다.골계희는 당대의 참군희를 계승한 것으로 흔히 잡극이라고 했으며, 해학적인 내용에 풍자를 섞은 오락적인 놀이의 형태이다. 괴뢰희는 괴뢰는 ‘꼭두각시’라는 의미로서, 중국의 전통적인 인형극의 형식이다.2. 희곡의 형식중국의 희곡은 고대 무격이 제사 때 추던 원시 가무에서 비롯된 연희 장르이다. 여기에선송대 이후에 나오는 희곡의 유형에 따라 ‘희문, 원본, 잡극, 전기’에 대해 정리해 보도록 하자.⑴ 희문- 송대 초기의 희곡은 골계희, 가무희, 강창희 위주였다. 골계희는 가무 없이 해학과 풍자를 위주로 하였으며, 당시에는 ‘잡극’이라고 불렀다. 여러 기록들을 통해서 볼 때, 송잡극은 짤막한 해학적 성격의 극으로서, 연희 중간에 분위기를 돋우기 위해 상연되던 오락용 단막극이었던 것으로 보인다. 가무희는 음악, 가무, 언어, 동작 등을 배합하여 구성과 형식에 있어서는 골계희보다 진보했지만 여전히 대언체가 아니라 서사체 위주였다. 강창희는 노래와 가사가 있었고, 반주와 악기나 표정연기도 동반되었지만 가무가 빠져 있었다.- 남북 음악의 차이중국의 남방과 북방은 기후뿐만 아니라 음악에 있어서도 악기로부터 음악의 성격에 이르기까지 큰 차이를 보여준다. 북방은 날씨가 춥고 건조하여 타악기로 북이 많이 쓰이고 현악기가 발달한 반면, 남방은 날씨가 덥고 습기가 많아서 북이나 현악기는 제 기능을 발휘하기 어려워 금속제 타악기와 대로 만든 관악기 등이 발달하였다. 또 북방의 음악은 리듬이 빠르고 억세어 합창에 알맞은 곡이 많고, 남방의 음악은 리듬이 느리고 부드러워 독창에 알맞은 곡이 많다. 때문에 중국 희곡에서 북방의 음악을 쓰느냐, 남방의 음악을 쓰느냐하는것은 희곡 전체의 성격이나 구성, 문장 등에까지도 영향을 끼치게 되는 것이다.- 희문의 의의남송에 이르러서는 남방의 음악을 사용한 ‘희문’이 등장한다, 이는 중국 희곡사에서 매우 큰 의미를 나타내는 일이다. 희문은 ‘남희’ ‘남희문’등으로 불리는데, 형식에 있어서 편폭은 원대 잡극의 10배나 되었고 절이나 척의 구분이 없었다.희문은 비교적 완전한 형식을 갖춘 중국 희곡의 출발이라는 의미를 가지며, 명대 희곡인 전기로 계승된다.唱- 노래하는 부분, 희곡에서 가장 중요한 부분科- 배우의 무용과 동작白- 배우들의 대화와 독백, 賓白이라고도 한다.⑵ 원본금(金)대에는 어떤 문학보다 희곡이 문학의 주류를 형성하였다. 금대에 희곡이 발달하게 된 원인은 금의 북방 통일로 인한 정치적인 안정과 수도 연경을 중심으로 대도시의 인구 집중, 희곡 발전의 경제적인 뒷받침을 가능하게 해 준 농업과 상공업의 발달을 들 수 있다.금대의 희곡을 일반적으로 원본이라고 부른다. 이는 ‘행원’이 공연할 때마다 사용한 대본이라는 뜻이다. 원본은 당대의 참군희 및 기타 가무 잡희와 북송의 잡극에서 발전되어 나온 것으로 송대 잡극이 원대 잡극으로 발전해 가는 과도기의 역할을 수행했다.⑶ 잡극- 원대에는 중국 희곡의 본격적인 발전의 산물이라고 할 수 있는 잡극이 등장하여 원대를 대표하는 연희 양식으로 자리 잡았다.‘잡극’은 이전의 강창보다는 더욱 희곡의 형식에 전근한 연예이다. 잡극은 송대의 희문이나 금대의 원본보다 훨씬 엄격히 제한된 형식을 지니고 있었는데, 한 작품이 4절로 이루어지며, 1절은 악곡에 있어서는 같은 궁조의 곡패로 구성된 한 개의 ‘투수’이다. 4절 이외에도 설자라는 간단한 1단을 덧보태어, 흔히 앞머리에서 본체로 들어가기 전에 극정을 설명하거나 가끔 절과 절 사이에 위치하여 앞뒤로 애기를 연결하는 역할도 한다.- 각색명등장인물은 그 성격에 따라 正末, 副末, 外末, 沖末, 小末(이상 남자), 正旦, 副旦, 外旦, 貼旦, 老旦, 花旦, 色旦(이상 여자들)등의 각색 명칭을 쓴다. 그리고 노래는 남자 주인공 ‘정말’이나 여자 주인공 ‘정단’ 한 사람만 부르는 게 보통이다.- 창, 과, 백잡극은 창, 과, 백의 삼요소로 이루어지는데, 이 중 가장 중시된 것은 음악과 노래인 ‘창’이다. 대화인 ‘백’은 빈백이라고도 하는데, 극본에 따라서는 ‘백’의 기록은 생략하는 경우도 있을 정도로 경시되었다. 심지어 ‘백’은 상연시에 배우가 멋대로 덧보태거나 바꾸는 경우도 있었던 듯하다. 그러나 실제로 좋은 작품이란 관한경의 경우처럼 생동하는 ‘백’의 운용을 통하여 커다란 효과를 거두고 있다.잡극에 있어서 배우의 동작인 ‘과’가 어떤 성질의 것이었는지 확실히 알 수 없다. 그러나 잡극이 가극적인 성격의 연극이라는 점과 후세 중국 전통극에서의 배우들의 동작으로 미루어 매우 상징적이고 무용적인 동작이었을 것 같다. 다만 전 작품을 한 사람만이 노래 부르고., 또 그 노래인 창이 가장 중시되었다는 점으로 보아 잡극도 송대의 강창으로부터 약간의 희곡으로의 발전을 이룩한 형식의 연예였다고 보는 것이 옳을 것이다.⑷ 전기의 형식전기의 형식상의 특색을 알아보려면 잡극과 비교하는 것이 편리하다. 양자의 차이 가운데 가장 큰 것은 악곡의 차이이다. 북방 계통의 음악과 남방 계통의 음악은 여러 면에서 차이가 많지만 구체적으로 비교하는 것은 대단히 힘든 일이다. 문학사에서는 문학의 형식으로서 희곡의 역사를 살펴보는 것이기 때문에 음악상의 차이는 고려하지 않고 체제상의 차이를 주로 따진다.① 잡극은 한 작품이 4절로 되어 있으나, 전기는 절 대신에 ‘척’이라고 하며, 척수에 제한이 없다. 때문에 4,50척으로 이루어진 장편의 극본이 일반적이다. 단 전기의 척은 잡극의 절보다 짧다.② 잡극은 한 절에 한 가지 궁조(宮調)만을 사용하고, 한 절은 한 투곡으로 이뤙지며 한 절에서는 한 가지 운을 끝까지 쓰지만, 전기는 한 척에 일정한 궁조가 없으며, 또한 운을 바꿀 수 있다.③ 잡극은 한 절에서 한 사람만이 독창하지만, 전기는 등장하는 모든 사람이 노래를 하고 독창, 대창, 합창등을 할 수 있다.④ 잡극은 설자를 연극의 맨 앞이나 중간에 사용한다. 전기는 연극 첫머리에 가문(家門)혹은 개장, 개종이라고 부르는 부분이 있어서 전편의 대의를 설명한다. 즉 잡극의 설자와 전기의 가문은 그 성질이 다르다.⑤ 잡극은 대화가 순수 구어체로 된 것이 많고 문어체로 된 것은 비교적 적은데, 전기에는 문언문은 물론 변려체로 된 문장까지도 간혹 사용되고 있다.→ 이상과 같은 양자의 차이점으로 볼 때, 전기는 잡극에 비해 형식이 한층 자유스럽고 진보된 형태임을 알 수 있겠다.여기서부터는 에서 요약한거얌~~일반적으로 원대 잡극은 4절(折)로 되어 있다. 여기서 “절”은 대체로 오늘날의 “막”에 해당한다. 그런데 는 보통 작품 다섯 편에 달하는 5본 20절로 되어 있으니, 원 잡ㄱ그에서는 보기 드문 장편이라고 하겠다. 앞서 말한 대로 노부인과의 갈등이 작품 전체에 관통하고 있지만, 매본 안에는 또 각기 다른 부차적인 갈등이 설정되어 있어, 극의 전개를 더욱 흥미진진하게 만들어 준다. 우선 각 본의 주요 사건을 정리해 보면

인문/어학| 2009.05.08| 5페이지| 2,000원| 조회(395)

중국, 중국희곡, 고대희곡, 중국고대희곡

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교육학에 관한 정리 리포트

1. Bruner의 교육과정 이론과 교수이론을 각각 설명하고 우리나라 교육에 주는 시사점을 논하시오.우선 브루너의 교수이론을 살펴보면 브루너의 교수이론은 학문중심교육과정이라고 볼 수 있다. 이런 브루너의 교수이론을 4가지로 살펴 볼 수 있는데 첫째로 학습경향성이다. 학습하고자 하는 또는 문제를 해결하고자 하는 경향이나 의욕을 의미한다. 둘째로 지식의 구조이다. 이것은 교수이론은 지식의 체계를 세우고, 구조화 하는 구체적 원리와 방법을 제시할 수 있어야 한다. 셋째로 학습의 계열이다. 학습의 계열은 구성방식에 따라 다양한 목표 달성의 효과가 증감될 수 있다. 마지막으로 강화이다. 강화는 외재적 보상과 내재적 보상 중 내재적 보상에 의한 강화를 우위에 놓았다. (학습시 발견의 기쁨과 성취의 만족감이 보다 큰 강화의 효과를 발휘하기 때문에)여기까지 교수이론을 간단히 보았고 다음으로 브루너의 교육과정 이론을 살펴보도록 하겠다. 브루너의 교육과정 이론은 위에서도 언급 했듯이 학문중심의 교육과정이다. 브루너는 이러한 지식구조를 학습하면 첫째, 교과를 쉽게 이해할 수 있고 둘째, 낱낱의 사실들이 전체적으로 구조화된 형태 안에 들어 있어 오래 기억 할 수 있으며 셋째, 일반적으로 전이를 쉽게 하고 넷째, 초보적 지식과 고등 지식 간의 간격을 좁힐 수 있는 장점이 있다고 했다. 학문중심 교육과정은 교육과정을 각 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직으로 본다. 그렇다면 브루너가 주장하는 학문중심의 교육과정이라는 것은 무엇인가? 그 특징들을 알아보면. 첫째, 교과내용은 지식의 구조를 핵심으로 조직한다. 브루너는 한 교과의 교육과정은 그 교와의 구조를 나타내는 일반적인 원리를 가장 깊이 이해하고 있는 사람들에 의하여 결정되어야 한다는 것이다. 그래서 학문중심교육과정은 각 교과의 전문가들이 각 교과가 나타내고 있는 지식의 구조를 명백히 표현할 수 있도록 그 지식을 체계적으로 조직해 놓은 것이다. 이 교육과정에서 지식의 구조가 중요시 되는 이유는 이미 언급한 바와 같이 지식의 구조어린이들도 그들의 사고방식에 맞게 그들이 이해할 수 있는 말과 자료를 써서 가르치면 어떤 교과내용도 이해할 수 있다는 것이다. 즉, 발달단계와 관계없이 가르쳐지는 내용은 동일하며 다만 발달단계가 높아짐에 따라 동일한 내용이 점점 폭 넓게 깊이 있게 되풀이되어 가르쳐진다고 할 수 있다.브루너는 인간의 이해를 표면적인 데서 구하지 않고 내면적인 구조의 분석을 통하여 구하였다. 그리하여 어린이의 잠재 능력을 적극적으로 신뢰하여 아동의 지적 발달 단계를 앞당겨 교육시키고자 하였다. 이러한 견해를 바탕으로 한 교재의 구조화는 그 학습의 효율성 측면에서는 상당한 성과를 거두었으나, 결과적으로 지식 편중의 폐단을 야기시켰다는 점을 부인할 수는 없다. 브루너에 의하면 효율적인 학습활동을 위해서는 아동을 지적으로 통제하고 관리하면 된다지만, 실질적으로는 학습자의 정서적 측면을 고려하기도 해야 하며, 상상력을 불러일으킬 필요도 있고, 학생들과 교사 혹은 학생들 서로가 자유로운 분위기 속에서 상호작용할 수 있을 때 학습은 가장 효과적일 수 있을 것이다. 즉, 교육과정에 있어서 지적, 정서적, 행동적 영역이 함께 통합적으로 학습되어야 한다. 브루너는 학습에 있어서 주로 지적 기능만을 문제 삼고 있다. 학습자는 새로운 지식을 습득하는 것 이외에도 자기 자신의 감정을 탐색하고 표현하는 방법을 배우는 것이 중요하며, 스스로 자신의 가치관을 확립하도록 하는 것 역시 중요하다. 왜냐하면 인간의 모든 행동은 신념, 태도, 가치관 등에 의하여 영향 받기 때문이다. 브루너 자신도 지적하고 있는 바와 같이 교육은 인간 형성의 전과정을 포괄하는 것이지 지식 획득에만 한정되는 것은 아니다. 즉, 브루너의 교육 이론은 이론적 체계나 지식 획득의 효율성 측면에서의 교육적 효과에도 불구하고 전인교육의 이상에 부합되지 못한다는 점에서 그 한계가 드러난다고 말할 수 있다.2. 학급담임 교사로서 학생을 상담한다고 가정할 때 상담의 여러 종류 중에서 자신이 사용하고자 하는 상담방법을 선택한 이유와 적합성(학생상담 보여주었다. 상담이라는 것은 여러 가지 경우와 상황에서 사용되는 것인데 학교 안에서의 상담은 특히나 인간중심의 상담이론으로 이루어져야 한다 생각한다. 교사와 학생의 관계로서 상담을 시작하는 것이 아니라 인간 대 인간으로서의 상담으로 이루어져야 한다고 생각한다. 우선은 교사와 학생의 입장으로서 상담을 시작한다면 상담하고자 하는 학생은 상담전부터 긴장을 하게 될 것이고 교사라는 위치 때문에 학생이 정말 원하고자 생각하고자 하는 고민등을 말할 수 없을 것이다. 물론 교사와 학생의 관계가 정말 좋다면 아닐 수도 있겠지만 기본적으로 교사와 학생의 관계는 그리 편한 관계는 아니라고 생각한다. 듣기로는 반에 문제가 있는 학생들의 경우 대부분의 학생들은 관심을 받고자 문제를 일으키는 경우가 많다고 들었다. 이러한 경우 또한 교사가 아닌 인간으로서 그 학생을 타이르고 조금의 관심을 보여준다면 충분히 변화 할 수 있다고 생각한다. 누구든지 학생의 입장에서는 교사라는 사람에게 잘 보이고 싶은 마음이 있는 것은 누구나 똑같다고 생각한다. 또한 무슨 문제가 생기면 교사보다는 학생 대 학생 즉 친구들에게 먼저 자신의 고민거리나 문제를 이야기 하곤 한다. 여기서도 알 수 있듯이 교사가 교사로서 다가가는 것은 상담 자체가 이뤄질 수 없다는 것이다. 학생 대 학생 친구라는 것은 다르게 생각하면 인간 대 인간의 모습일 수도 있다. 자기와 같은 처지에 있고 같은 생각을 하는 친구라기 보다는 그 사람 자체를 보는 걸 수도 있기 때문데 교사는 상담을 하기 전 그 학생의 단점과 장점 성적등을 보는 것이 아니라 학생 자체의 인간을 봐야한다는 것이 중요하다고 생각된다. 학교안에서 문제가 일어나는 경우도 교사는 학생들을 하나의 인격체로 보는 것이 아니라 학생 이라는 이 단어에 갇혀 학생 이라고만 보는 것이 문제인 것이다. 한반의 학생들 한 사람 한 사람을 하나의 인격체로 봐주고 존중해주면 체벌로 인한 문제점들도 많이 일어나지 않을 것이라 생각된다. 학생들은 자신들을 학생이라고 보는 교사를 싫어하고 학생적을 매기는 것일 수도 있지만 현재는 학생들을 이해하기 위해서 지능검사 적성검사등 표준화 검사를 사용해 평가하고 학습효과를 높이기 위해서 배치평가 형성평가 진단평가등 수업자료와 교육의 과정을 평가하기도 한다. 즉 점차 교육평가와 형태와 그 용도는 날이 갈수록 다양해진다고 볼 수 있다. 인지적 영역의 평가는 학생들의 표현력 사고력 종합력 창의력 등 소위 인간의 고등정신기능을 측정하는 평가이다. 검사 방법에는 논문형 검사와 객관형 검사가 있다. 논문형 검사는 어떤 문제에 대해 자유롭게 기술하는 방법이며 객관형 검사는 여러 가지로 분리 할 수 있는데 중요한 몇 가지는 진위형 선다형 완성형 단답형 배합형 등이 있다. 정의적 영역의 평가는 감정적 색조나 정서 수용 또는 거부의 태도 등이 강조되는 목표를 말하며 우리의 일상생활에서 감수 반응 만족 가치화 조직화 인격화 등에 관련되는 영역이다. 학력의 평가가 주로 인지적 영역의 평가라고 하면 정의적 영역은 비지적 영역의 평가이다. 우리나라의 각급학교 생활기록부에는 행동발달 상황이라고 하여 근면성 책임감 혐동선 준법성 자주성 등과 같은 덕목이 나열되어 있다. 정의적 영역은 인지적 영역에 비하여 평가의 대상과 방법이 불확실하며 따라서 신뢰도 타당도 객관도가 낮은 편이다. 그러나 전인교육을 목표로 하고 있는 오늘날의 교육에 있어서 정의적 영역의 평가는 더욱 강조점을 두고 실시되어야 하며 또한 평가기술도 개발되어야 한다.4. 교육행정의 개념과 원리를 설명하고 이에 근거하여 우리나라 교육행정의 문제점에 대해 논하시오.우선 교육행정의 원리에 비추어 볼 때 우리나라의 현행 교육행정의 가장 큰 문제는 지방분권의 원리가 경시되고 있다는 사실이다. 해방과 함께 실시되고 있는 현 미국식 교육제도 하에서 그간의 권위주의적인 정부는 교육행정 또한 권위주의 정권을 정당화하기 위한 ‘수단’으로 사용해 왔다. 그 동안 우리나라 교육행정은 실제로는 교육부 중심의 권위주의적 통치행위였다고 할 수 있을 정도로 관료주의적인 행정으로 인식되어 왔다. 교육행정의육행정의 개념교육행정의 개념과 원리를 우선 살펴보도록 하겠다. 먼저 교육행정의 개념을 살펴보면,우선 교육행정이란 무엇인가 정의를 알아보면 네 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 교육에 관한 행정으로서 특징적인 것은 ① 법규 해석적 또는 공권적 견해로, 행정의 종합성을 강조하는 입장이다. ② 국가통치권의 작용 가운데 입법과 사법을 제외한 나머지를 행정으로 보고 행정 작용 중 내무행정을 보육행정과 경찰행정으로 분류하여 보육행정에 교육 행정을 포함시킨다. ③ 이 입장은 교육행정을 교육을 대상으로 하는 이반 행정작용으로 본다. 둘째, 교육을 위한 행정이다. 특징적인 것은 ① 조건정비적 또는 기능학설적 견해로, 교육의 자주성을 강조하는 입장이다. ② 교육행정은 교육목표 달성에 필요한 제 조건을 정비ㆍ확립하는 수단적ㆍ봉사적 활동이다. 셋째, 행동과학적 교육행정이다. ① 사회과학적 견해로, 교육행정의 개념을 조직ㆍ관리ㆍ기술의 관점에서 파악하려고 한다. ② 대표적 유형으로 Getzels와 Guba의 사회과정모형이 있다. ③ 행정의 성격 ㉠ 구조적 : 사회체제에 있어 상하의 계제관계로 본다. ㉡ 기능적 : 이 계제관계가 사회체제의 목적달성을 위하여 역할과 시설을 분배 하고, 통합하는 중심이다.㉢ 운영적 : 대인관계를 포함하는 상황 속에서 효력을 나타낸다고 전제한다. 넷째, 일반적 정의를 보면 교육활동의 목표를 설정하고 목표달성에 필요한 인적ㆍ물적 조건을 정비ㆍ확립하고 목표달성을 위한 활동을 지도ㆍ감독하는 협동적이고 조직적인 작용이다.2. 교육행정의 원리첫째, 타당성의 원리. 교육행정은 그 목표달성을 위한 타당한 활동이어야 한다. 즉, 교육행정은 그 자체의 목적을 가지고 있다기보다는 교육활동을 위하여 봉사하는 수단적 활동이며 바람직한 학습을 이루게 하고 학습지도의 성과를 얻게 하는데 그 목적이 있다. 이를 합목적성의 원리라고도 한다.둘째, 민주성의 원리. 교육행정의 운영은 독단과 전횡을 배제하고, 조직체의 성원들로 하여금 교육정책의 수립에 참여하게 하여 공정한 민의를 반영케 하며, .

교육학| 2009.05.08| 9페이지| 4,000원| 조회(267)

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교수학습조건과원리

3. 교수, 학습의 조건과 원리 1)교수, 학습의 조건 2)교수, 학습의 원리 4. 교수, 학습의 과정과 형태 1)교수, 학습의 과정 2)교수, 학습의 형태 중국어학교육 이선화1) 교수, 학습의 조건(1) 학습동기 : 학습자가 스스로 배우려는 의욕을 가지고 적극적, 능동적으로 학습 활동을 전개하도록 조건을 형성해 주는 것. ▶ 학습동기의 기능 ① 학습활동에 활기를 불어넣어 학습활동을 활발하게 전개함. ② 학습에 효과적인 행동을 선택하게 함. ③ 학습목표를 향해서 개체의 에너지를 집중하도록 함. ▶ 학습동기를 유발하는 방법 ① 상벌, 칭찬, 질책에 의한 방법 ② 성취감과 좌절감을 이용하는 방법 ③ 협동과 경쟁을 이용하는 방법 ④ 교수, 학습목표나 결과를 알려 주는 방법 ⑤ 발견의 기쁨, 해결의 만족, 성공의 희열을 느끼게 하는 방법1) 교수, 학습의 조건(2) 준비도 : 학습자의 심신발달의 정도에 따라 무리 없이 가르치는 것을 말함. ① 성숙도 ② 생활연령과 정신연령 ③ 경험 ④ 개인차 (3) 전이(轉移) : 어떤 내용을 학습한 결과가 다른 내용의 학습에 직접 또는 간접으로 영향을 미치는 것을 말함. ▶ 전이(轉移)를 가능하게 하는 요인 ① 선수학습과 후속될 학습이 서로 비슷 할 경우 전이효과가 큼. ② 먼저 배운 학습이 철저하고 완전해야 전이효과가 큼. ③ 선수학습에서 특히 강조하고 주의한 내용이 후속될 학습에 나올 때 전이가 쉽게 됨.1) 교수, 학습의 조건(4) 기억(記憶) : 좁은 뜻으로는 과거의 경험이나 행동이 현재의 경험이나 행동을 규정하는 것을 말함. ▶기억의 과정 ①기명 – 기계적 기명: 재료를 그대로 기억하여 논리적 관계에 주의하지 않는 것. - 논리적 기명: 기억하고자 하는 사항을 그 이유나 의미에 따라 이것을 기억 의 기억체제와 연결시켜 하나의 체계를 만들어 기억하는 것. ②파지 : 이전의 경험을 보유하는 것. ③재생 : 과거의 경험이 의식 속에 재현되는 것.-무의식적 재생을 회상(回想) -의식적 재생을 상기(想起) ④재인 : 재생된 내용이나 현실의 경험을 이전에 경험한 일이 있다고 느끼어 인정 하는 재인의 감정, 또는 '알고 있다'라는 숙지의 감정이 수반되는 것.1) 교수, 학습의 조건(5) 학습환경 - 물리적 환경: 학습의욕 내지 학습동기를 자극하는 요인. 교실의 통풍, 채광, 온도, 습도, 소음 등은 교수, 학습활동의 효과를 좌우하는 중요한 요소가 되고 그 밖에도 학습기재나 보조용구 도서시설 등 물리적 요소도 영향을 준다는 점에서 교수, 학습지도의 기본적 조건이 된다. - 인간적 환경: 어떤 사람들과 어떠한 인간관계를 맺고 교수, 학습활동이 진행되느냐 하는 것. 특히 교사와의 관계가 중요하며 그 이유는 아동, 학생의 학습 동기를 결정적으로 좌우할 수 있기 때문이다.2) 교수, 학습의 원리(1) 자발성의 원리 : 교수, 학습과정에서 아동중심, 학생위주의 교육을 강조하는 원리. (2) 개별화의 원리 : 학습의 내용과 진도 등을 학생의 개성과 능력 등에 합치시키려는 원리. (3) 사회화의 원리 : 학교교육을 통해 학생들을 사회화함으로써 유용한 사회인으로 육성하자는 원리. (4) 통합성의 원리 : 전인지향적인 교육을 하자는 원리. (5) 목적의 원리 : 교육목표를 학생들의 발달단계에 따라 학생중심으로 적합하게 표현해야 한다는 원리.4. 교수, 학습의 과정과 형태 1)교수, 학습의 과정▶글레이저의 수업모형 수업목표 출발점행동 수업절차 성취도 평가2) 교수, 학습의 형태(1) 설명적 교수 : 우수한 교사의 명석한 설명과 제시방식 여하에 따라서는 학생들이 여러 가지 수준의 지적 학습을 할 수 있다는 전제 하에서 취해지는 교수방법. ▶오즈벨은 설명적 교수를 기계적 학습 이나 공허한 어구 학습과 구별하면서 이것을 의미수용적 학습이라고 하였다. 기계적 학습은 사전에 관련지식도 없이 단편적인 정보를 기계적으로 암기하는 학습이지만, 설명적 교수는 정보를 명료하고 의미가 확실하게 부각되도록 최종 형태로 조직하여 제시하는 유의미 학습이라는 것. *유의미 학습이란? 새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존개념과 어떤 연관을 지음으로써, 학습에 의해 어떤 의미를 갖게 되는 것.2) 교수, 학습의 형태(2) 발견학습 : 발견학습은 교사의 지시를 최소로 제한하거나 혹은 전혀 교사의 지시 없이 학생이 독자적으로 학습목표를 달성하도록 하는 교수, 학습방법을 말함. ▶발견학습의 기본 전제 ① 인간을 근본적으로 탐구하는 존재로 본다. ② 학생의 탐구능력 신장과 자발적인 학습능력을 중요시한다. ③ 문제해결의 기술과 학습방법의 학습이 강조된다. ④ 적극적이고 공격적인 학생이 성공의 즐거움을 맛볼 수 있게 함으로써 자아발견이나 자아실현을 촉진할 수 있다. ▶발견 학습의 장점 ① 탐구적인 사고법 체득 ▲브루너(J.Bruner) ② 이해가 용이 ③ 장기적인 파지(把持) ④ 전이 가능성이 높다.2) 교수, 학습의 형태(3)프로그램 학습 : 특별한 형태로 짜여진 교재에 의해서 학습자료를 제시하고, 학생에게 개별 학습을 시켜서 특정한 학습목표까지 무리 없이 도달시키기 위한 학습방법. ▶프로그램 학습의 특징 ① 학생에게 자극을 주고 반응을 불러일으키며 그 반응에 의한 강화의 횟수를 늘림으로써 학습의 효과를 높인다. ② 학습의 내용은 학습이 효과적으로 진행될 수 있도록 단계적으로 조직된다. ③ 학생은 제시된 내용에 대해 적극적인 반응을 나타나며, 그의 반응이 옳은지 그른지에 대하여 즉시 알게 된다. ④ 학생은 학습의 내용을 작은 단계로 익혀 가면서 자기의 학습능력에 맞는 문제부터 손을 대기 시작하여 점차 높은 학습목표로 옮겨간다. ▶프로그램 학습의 유형 →직선형 프로그램 →분지형 프로그램 →부첨형 프로그램{nameOfApplication=Show}

교육학| 2009.05.08| 10페이지| 5,000원| 조회(516)

학습, 교수학습, 교수학습조건, 교수학습원리

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교수 , 학습 조건과 원리

3. 교수, 학습의 조건과 원리1) 교수, 학습의 조건(1)학습동기: 학습자가 스스로 배우려는 의욕을 가지고 적극적, 능동적으로 학습활동을 전개하도록 조건을 형성해 주는 것을 말함.▶학습동기의 기능① 학습활동에 활기를 불어넣어 학습활동을 활발하게 전개시킴.② 학습에 효과적인 행동을 선택하게 함.③ 학습목표를 향해서 개체의 에너지를 집중하도록 함.▶학습동기를 유발하는 방법① 상벌, 칭찬, 질책에 의한 방법② 성취감과 좌절감을 이용하는 방법③ 협동과 경쟁을 이용하는 방법④ 교수, 학습목표나 결과를 알려 주는 방법⑤ 발견의 기쁨, 해결의 만족, 성공의 희열을 느끼게 하는 방법(2) 준비도: 학습자의 심신발달의 정도에 따라 무리 없이 가르쳐야 한다는 개념임.① 성숙도② 생활연령과 정신연령③ 경험④ 개인차(3) 전이(轉移): 어떤 내용을 학습한 결과가 다른 내용의 학습에 직접 또는 간접으로 영향을미치는 것.▶ 전이(轉移)를 가능하게 하는 요인① 선수학습과 후속될 학습이 서로 비슷 할 경우 전이효과가 큼.② 먼저 배운 학습이 철저하고 완전해야 전이효과가 큼.③ 선수학습에서 특히 강조하고 주의한 내용이 후속될 학습에 나올 때전이가 쉽게 됨.(4) 기억(記憶): 좁은 뜻으로는 과거의 경험이나 행동이 현재의 경험이나 행동을 규정하는 것을 말함.넓은 의미로는 기명->파지->재생->재인의 네 단계를 거쳐 기억의과정이 이루어 진다고 함.①기명 -기계적 기명: 재료를 그대로 기억하여 논리적 관계에 주의하지 않는 것.-논리적 기명: 기억하고자 하는 사항을 그 이유나 의미에 따라 이것을 기억의 기억체제와 연결시켜 하나의 체계를 만들어 기억하는 것.②파지 : 이전의 경험을 보유하는 것. -파지되었던 내용을 기억표상이라고 함.③재생 : 과거의 경험이 의식 속에 재현되는 것. -무의식적 재생을 회상(回想)-의식적 재생을 상기(想起)④재인 : 재생된 내용이나 현실의 경험을 이전에 경험한 일이 있다고 느끼어 인정하는 재인의 감정, 또는 ‘알고 있다’라는 숙지의 감정이 수반되는 것.(5) 학습환경- 물리적 환경: 학습의욕 내지 학습동기를 자극하는 요인.교실의 통풍, 채광, 온도, 습도, 소음 등은 교수, 학습활동의효과를 좌우하는 중요한 요소가 되고 그 밖에도 학습기재나보조용구 도서시설 등 물리적 요소도 영향을 준다는 점에서교수, 학습지도의 기본적 조건이 된다.- 인간적 환경: 어떤 사람들과 어떠한 인간관계를 맺고 교수, 학습활동이진행되느냐 하는 것.특히 교사와의 관계가 중요하며 그 이유는 아동, 학생의 학습동기 결정적으로 좌우할 수 있기 때문이다.2)교수, 학습의 원리(1) 자발성의 원리: 교수, 학습과정에서 아동중심, 학생위주의 교육을 강조하는 원리.(2) 개별화의 원리: 학습의 내용과 진도 등을 학생의 개성과 능력 등에 합치시키려는 원리.(3) 사회화의 원리: 학교교육을 통해 학생들을 사회화함으로써 유용한 사회인으로 육성하자는원리.(4) 통합성의 원리: 전인지향적인 교육을 하자는 원리.(5) 목적의 원리: 교육목표를 학생들의 발달단계에 따라 학생중심으로 적합하게 표현해야 한다는원리.4. 교수, 학습의 과정과 형태1)교수, 학습의 과정▶글레이저의 수업모형글레이저의 수업모형에서 첫 번째는 수업목표를 설정하는 일이다.수업목표는 수업활동의 방향을 제시할 뿐만 아니라, 학습지도 방법을 결정해 주고 나아가 학습평가의 기준이 되기 때문에 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다.그러나 한 학습단원의 수업 목표를 올바로 설정하는 일은 쉬운 일이 아니기 때문에 교과내용에 대한 지식과 더불어 교육과정의 목표에 대한 충분한 이해가 선행되어야 한다. 수업목표는 일반목표와 달리 학습자의 입장에서 구체적, 행동적 용어로 진술되어야 한다.두 번째 단계는 출발점 행동 단계입니다. (투입행동이라고도 함.)출발점행동이란, 학습과제를 학습하기 이전에 학습과제와 관련된 것을 기본적으로 이미 습득했어야만 하는 행동특성이다. 따라서 출발점행동을 정확히 진단하지 않고 수업에 들어갈 경우 학생은 새로운 학습과제를 수행하는데 큰 어려움을 가질 수 있다.세 번째 단계는 수업절차 단계이다.수업절차 단계는 대체로 도입, 전개, 정착의 세 단계를 거치게 되는데, 도입단계에서는 이 단원에서 도달해야 할 수업목표가 무엇인지를 명백히 인식하게 하는 일과 학습의 동기유발을 위한 조치, 이미 배운 선수학습과 관련을 짓는 일이 이루어지는 단계이다. 전개 단계는 제재내용의 부분적 접근을 시도하는 단계이다. 정착단계는 그 동안의 학습을 마치고 학습을 강화하는 단계로서 정리, 연습, 적용이 실시되는 단계이다.네 번째 단계는 성취도 평가의 단계이다.이 단계의 평가를 총괄평가라고 한다. 총괄평가란 그 동안의 학습결과를 총괄적으로 평가한다 하여 붙여진 이름인데 교사는 학생들에게 최종적인 성적을 내주고 교사들은 스스로의 수업의 효율성을 최종적으로 확인하는 단계이다. 총괄평가는 형성평가와는 달리 한 학습단원에 대한 수업이 완전히 끝난 뒤에 충분한 시간을 사용하여 실시되는 것이다.2)교수, 학습의 형태(1) 설명적 교수: 우수한 교사의 명석한 설명과 제시방식 여하에 따라서는 학생들이 여러 가지수준의 지적 학습을 할 수 있다는 전제 하에서 취해지는 교수방법.▶오즈벨은 설명적 교수를 기계적 학습이나 공허한 어구 학습과 구별하면서 이것을의미수용적 학습이라고 하였다. 기계적 학습은 사전에 관련지식도 없이 단편적인정보를 기계적으로 암기하는 학습이지만, 설명적 교수는 정보를 명료하고 의미가확실하게 부각되도록 최종 형태로 조직하여 제시하는 유의미 학습이라고 함.*유의미 학습이란?새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존개념과 어떤연관을 지음으로써, 학습에 의해 어떤 의미를 갖게 되는 것.(2) 발견학습: 발견학습은 교사의 지시를 최소로 제한하거나 혹은 전혀 교사의 지시 없이학생이 독자적으로 학습목표를 달성하도록 하는 교수, 학습방법을 말함.▶발견학습의 기본 전제① 인간을 근본적으로 탐구하는 존재로 본다.② 학생의 탐구능력 신장과 자발적인 학습능력을 중요시한다.③ 문제해결의 기술과 학습방법의 학습이 강조된다.

교육학| 2009.05.08| 4페이지| 2,000원| 조회(358)

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