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수학 측정영역 교구

측정영역 교구* 시간학습용 시계주사위 시계주사위 놀이를 통하여 시간개념을 학습할 수 있도록 고안된 주사위로, 시간 단위는 빨간색의 주사위 2개, 분 단위는 파란색의 주사위 2개로 구성되어 있다. 시간 및 분 주사위를 각각 한번씩 굴려 나온 시간을 아날로그 시계에 동일하게 맞춰보거나 각각의 주사위를 두 번씩 굴려 시작시간과 종료시간 사이의 경과 시간을 측정하게 할 수도 있다.시간 학습용 자시작 시간을 파란색으로 종료시간을 빨간색으로 표시하여 경과 시간과 잔여 시간을 한 눈에 볼 수 있도록 고안된 시간 학습용 자이다. 시작시간과 종료시간에 각 표지를 옮겨 놓고 두 표지 사이를 계산한 값이 경과 시간이 된다. 오전은 빨간색, 오후는 초록색으로 되어있으며 파란색은 분을 나타낸다. 파란 눈금은 5분 단위로 새겨져 있다.부피 (들이)리터컵10 ml 마다 눈금이 표시되어 있는 1000ml 용기이다. 부피와 들이를 학습할 때 사용된다.눈금 표시 비이커50, 100, 250, 600ml 및 1l 용 비이커들이 측정 세트액체 측정 용기: 250ml, 500ml, 1000ml표준 스푼: 1/4, 1/2, 1티스푼, 1테이블 스푼표준 컵 : 1/4, 1/3, 1/2, 1측정용 병 : 100ml~ 3000m들들이 비교용 용기세트같은 부피의 다양한 기하학다면체 세트로 부피와 형태에 대한 학습활동을 할 수 있다. 모든 다면체는 쉽게 내용물을 채울 수 있게 닫게가 없다.대형 다면체 세트물, 모레, 쌀 등을 채워서 넓이와 부피 관계를 학습할 수 있다.수모형기본 단위가 가로* 세로* 높이 1cm로 구성된 수 모형으로 수, 연산, 자리값, 면적, 부피 개념의 활동에 적합하다.퀴즈네르 막대퀴즈네르 막대를 이용하여 단위 부피를 이용하여 부피를 구할 수 있다.주어진 평면도형을 퀴즈네르 막대로 덮어 둘레의 길이와 넓이를 구할 수 있다.소마큐브소마큐브를 이용하여 입체도형의 부피에 대한 개념을 익힐 수 있다.무게앉음뱅이식 저울통에 고체나 액체를 넣어 측정한다.들이통 식 저울무게 측정활동에 쓰이는 플라스틱 저울로 투명재질의 500m 들이통은 쉽게 잡을 수 있고 탈 부착이 가능하다. 무게는 1g 단위로 조정이 가능하다.연결큐브서로 연결할 수 있는 큐브(정육면체)로 기본 단위가 1cm로 이루어져 있으며 큐브들을 연결하여 수학적 표현을 구체화시키는데 활용된다.1) 무게도 큐브 한개에 1g이므로 무게측정과 비교에 사용할 수 있다. 10개의 다양한 색상으로 구성되어 있다.2) 연결큐브를 이용하여 넓이를 지도할 수도 있는데, 큐브 한 개가 넓이 단위 1이라고 생각하고 지도하면 된다. 연결큐브 12개로 만든 구조물의 겉넓이의 범위를 알아볼수도 있다.3) 1학년 가의 비교하기 단원에서는 자신이 연결한 큐브를 어느 쪽이 얼마나 긴지 비교해 본다. 또는 연결한 큐브를 세워서 짝과 비교해 보고 어느 쪽이 얼마나 큰지 비교해 본다.4) 2학년 가의 길이재기 단원에서는 연결큐브는 길이를 비교할 때 단위 길이로 사용될 수 있다.길이측정용 매트눈금이 매겨진 대형 측정용 매트를 바닥에 깔고 그 위로 아이들이 직접 걸어가거나 신체의 길이를 재어 봄으로써 길이를 측정 비교, 변환 할 수 있다.자- 사각단면 1m 표준자1m 표준자로 네 면마다 길이학습에 적합한. 단위로 표시되어 있으며 각 단위는 1/ 10 / 25/ 50cm 이다.넓이와 둘레탱그램탱그램 조각 둘레의 길이를 구할 수 있다.임의 단위가 되어 주어진 도형의 넓이를구할 수 있다.삼각형의 변의 길이 변화와 면적의 변화와의 관계를 알아볼 수 있다.평면도형의 넓이를 구하는 공식을 만들 수 있다.작은 삼각형으로 각각의 탱그램 모양들을 빈틈없이 채워서 넓이를 알아볼 수 있다.(탱그램 조각들은 모두 작은 삼각형 2개 또는 4개를 조립하여 만들 수 있는 것이기 때문에 탱그램 조각들로 구성된 여러가지 다각형이나 모양들은 모두 작은 삼각형을 빈틈없이 덮 어서 채울 수 있다. 이 활동을 통해 도형간에 서로 넓이를 비교할 수 있다는 것을 인식할 수 있다. )탱그램 조각을 이용하여 평행사변형을 만들고 직사각형으로 변형시키는 조작활동을 통하여 평행사변형의 넓이를 유도한다.패턴블록넓이와 둘레의 길이의 관계를 탐구할 수 있다.둘레의 길이와 넓이 이해하고 도형의 둘레의 길이를 임의 단위로 잴 수 있다. 녹색 삼각형의 한 변의 길이를 1이라고 하고 원래 모양의 둘레의 길이를 구할 수 있다.녹색 삼각형 블록의 넓이를 1이라고 정한 뒤 녹색 삼각형들을 사용하여 어떤 그림을 덮어보아 몇 개가 사용되었는지를 세어보아 넓이를 구할 수 있다.패턴 블록 조각을 이용하여 삼각형을 만들어 본 후 직선 위에 세 개의 블록을 놓아 보아 삼각형의 내각의 합이 180도라는 것을 알 수 있다.지오보드변의 길이와 둘레의 길이와의 관계를 이해하고 둘레의 길이를 구할 수 있다.정사각형, 직사각형, 평행사변형, 삼각형, 사다리꼴 및 마름모의 넓이를 구할 수 있다.각도탱그램삼각형과 사각형의 내각의 합을 구할 수 있다.탱그램 퍼즐로 만든 삼각형은 서로 다른 각이 몇 가지나 있는지 알아본다.각 도형의 각의 크기를 각도기를 이용하여 재어볼 수 잇다.탱그램으로 직사각형을 만들고 각들을 조사하여 볼 수 있다.탱그램의 직각 이등변 삼각형, 정사각형, 평행사변형을 이루는 각이 각각 30도, 45도, 90도, 135도 임을 이용하여 이들 도형을 이용하여 여러 종류의 다각형의 내각의 합을 측정해 보도록 한다.수업시간에 활동할 내용1. 점판을 이용하여 넓이 구하기점판을 이용하여 삼각형과 평행사면형, 사다리꼴 마름모의 넓이를 구해보는 활동을 한다.*삼각형의 넓이직사각형의 넓이의 반이라는 점을 이용하여 구한다.여러 색깔의 고무줄을 준비하여 지오보드 위에 겹쳐놓고 삼각형의 넓이를 구해보도록 한다.삼각형의 넓이를 구하는 공식을 이끌어 낸다.* 평행사변형의 넓이평행사변형을 두 개의 삼각형으로 나누어 넓이를 구하거나 등적변형을 이용하여 직사각형으로 변형시켜 직사각형의 넓이를 구한다.평행사변형의 넓이를 구하는 공식을 이끌어 낸다.* 사다리꼴의 넓이삼각형과 사각형으로 분할하여 넓이를 구할 수 있다.사다리꼴 2개를 평행사변형으로 만들어서 사다리꼴의 넓이를 구하는 공식을 이끌어 낼 수 있다.* 마름모의 넓이마름모 위에 마름모를 포함하는 직사각형을 만든 다음 직사각형의 넓이를 반으로 나누어 마름모의 넓이를 구할 수 있다.두 개의 삼각형으로 나누어 넓이를 구할 수 있다.2. 여러 가지 물체를 어림하여 길이를 구해보고 실제로 길이를 재어 보기* 여러 가지 물체를 신체 등을 이용하여 어림하여 길이를 구해보고 줄자를 이용하여 실제 길이를 재어본다.3. 여러 가지 물체를 어림하여 무게를 구해보고 실제로 무게를 재어 보기* 여러 가지 물체를 어림하여 무게를 구해보고 저울을 이용하여 실제 무게를 재어본다.4. 여러 가지 물체를 모아 어림으로 1kg 만들기* 다양한 물체들을 모아서 어림으로 1kg의 무게를 만들어 보고 실제로 무게를 재어 본다.

교육학| 2009.03.13| 7페이지| 2,500원| 조회(629)

수학, 교구, 측정

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나는 빠리의 택시운전사 독후감

나는 빠리의 택시 운전사여러 권의 추천 도서 중에 이 책을 고른 이유는 순전히 제목 때문이었다. 파리라는 도시는 평소에 아주 매력적인 도시였고 예전에 배낭여행으로 잠깐 둘러봤던 경험도 좋은 기억으로 남아있기 때문이었다. 그래서 이 책을 읽기 전에는 그냥 단순히 파리에 대한 이야기인 줄로만 알았다. 하지만 이 책은 단순히 파리에 대한 소개 보다는 많은 내용을 담고 있었다.지은이가 조국에 갈 수 없는 상황이 되어 파리에 정착한다. 망명자라는 단어를 알고는 있었지만 어떤 때에 쓰는 것인지 정확히 알지 못했는데, 이번 기회에 알게 되었다. 그리고 실제로 망명자가 내가 생각했던 것만큼 큰 죄를 지었거나 거창한 이유가 아닐 수도 있다는 것도 알게 되었다. 그리고 지은이가 망명자가 된 이유를 알고 보니 우리나라가 불과 몇 십년 전에는 지금 내가 살고 있는 나라와는 완전 딴판이었다. 유신 체제나 그 당시의 상황에 대해 자세히 알지 못했고 사실 관심도 없었다. 우리나라에 민주적이지 못했던 정치가 이루어지고 있었다는 것 정도만 알고 있었을 뿐이었다. 하지만 이 책을 보니 그 당시에는 체제에 거역하는 투의 말도 함부로 할 수 없었고, 자신의 주장을 떳떳이 밝히려면 거의 목숨을 내놓고 해야 하는 경우도 있었던 것 같다. 사회의 분위기는 내가 상상한 것을 뛰어 넘을 정도로 험악했었던 것 같다. 또한 그 시절의 대학생들은 지금의 대학생들과는 아주 많이 달랐던 것 같다. 요즈음의 대학생들은 단순하게 말하면 개인주의적이다. 취업을 하기가 힘든 사회상황 때문인지 요즈음의 대학생들은 입학을 하면 바로 취업준비에 들어간다. 대학의 낭만은 없어진지 오래인 것 같고, 동아리에 참여하여 여러 가지 다양한 활동을 해보는 것도 공부에 방해가 된다며 대부분 하지 않는다. 오직 자기 자신의 취업이 중요하고 그래서 사회 문제에 관심을 가질 여유도 별로 없다. 다 같이 투쟁을 하는 경우는 자신들의 이익과 관련된 문제에만 국한되는 것 같다. (물론, 쇠고기 수입 반대 촛불집회가 있었지만 그것은 전 국민적으로 일어난 일이고 대학생이 앞장서서 한 일은 아니었다. ) 하지만 옛날 그 시절의 대학생들은 사회문제에 관심이 많았고 앞장서서 투쟁을 해 나갔다. 이것은 도저히 용납할 수 없는 정치 상황 때문이었을 것도 같다. 요즈음은 마음에 안 드는 정치를 할지는 몰라도 정치제도 자체가 국민을 억압하거나 자유를 빼앗는 경우는 많이 줄어들었기 때문이다. 아무튼 이 책의 지은이가 대학교 시절을 회상하며 떠올린 장면들을 읽으며 지금의 우리의 모습과 큰 차이를 느낀 것은 대학생들 의식의 차이도 있겠지만 사회상황이 그만큼 많이 바뀐 탓도 있을 것이다.지은이가 파리의 택시 운전사가 되어 일을 하는 과정도 자세히 나와 있다. 파리의 택시 운전사들의 이야기를 보며 느낀 것은 우리나라의 택시 운전사들이 어떻게 생활하는지는 사실 잘 모르지만 파리의 택시운전사들은 단합도 잘 되는 것 같고, 우리나라 보다는 좋은 대우를 받고 있는 것 같다. 택시 운전사를 하며 살아가는 지은이의 이야기를 보며 가장 놀란 점은 프랑스가 지은이의 가족에게 제공해주는 것들이었다. 망명자의 신분으로 택시 운전사 자격증을 갖게 된 것도 그렇고, 기본 의료보험이나 수당 같은 것도 받을 수 있다고 한다. 또한 자녀들은 무료로 대학교육까지 받을 수 있다. 프랑스가 프랑스 국민들에게 좋은 사회보장을 해주는 것은 선진국이고 사회보장제도가 잘 되어있구나 하고 받아들일 문제이지만 외국인이나 망명자의 신분인 사람에게도 똑같은 사회보장을 제공하는 것은 프랑스가 넓은 아량을 지녔다고 생각하게 된다. 특히 예전에 프랑스는 학생들이 대학교까지 무료로 다닐 수 있고 대학교도 제1대학, 제2대학으로 나뉘며 대학간에 큰 등급의 차이가 없다는 점을 들었을 때 교육제도가 정말 좋다고 생각했었다. 이러한 혜택을 외국인이 받을 수도 있다는 것은 이번에 알게 된 점이고 프랑스에 가서 공부하고 싶은 생각도 들었다.이러한 프랑스의 문화에서 빼놓을 수 없는 것이 바로 ‘똘레랑스’라는 말이다. 똘레랑스는 프랑스 사회에 흐르고 있는 이성의 소리이며 그 첫 번째 뜻은 ‘다른 사람이 생각하고 행동하는 방식의 자유 및 다른 사람의 정치적, 종교적 의견의 자유에 대한 존중’을 뜻한다. 즉, 남을 존중하고 남이 당신을 존중하게 하라는 뜻이기도 하다. 우리나라가 유신체제하에서 이런 똘레랑스의 정신을 가지고 있었다면 지은이는 망명자가 되지 않았을 것이다. 하지만 우리나라에서는 지금도 이런 똘레랑스의 정신은 찾아보기 힘들다. 우리나라에서는 자신의 의견과 다른 의견을 존중하기는 커녕 무시하기 십상이다. 가장 이성적으로 토론과 대화를 해야 할 것 같은 정치에서도 자신의 정당과 다른 정당의 의견은 비방하기 일쑤고 대통령 후보들은 다른 후보의 공약을 비난하고 심지어 다른 후보의 약점을 찾아내어 발표하는 것이 자신의 공약을 대신하기도 한다. 우리나라에서는 똘레랑스의 정신이 거의 없다고 보아도 될 것 같다. 심지어 어린아이들에게 정치가 무엇이냐고 물으면 멱살 잡고 싸우는 것이라고 대답한다는 우스갯소리가 나오기도 하는 것이 한국의 정치상황이다. 다른 사람이나 정당의 의견을 존중하고 자신의 의견도 그 의견 중에 하나이며 자신의 의견이 왜 더 정당한가를 토론으로 밝히려는 노력 대신에, 다른 의견을 묵살 시키는 방법이 우리나라 정치가들이 쓰는 방법이다. 그래서 우리나라 정치나 사회상황에 무엇보다도 필요한 것이 똘레랑스 정신인 것 같다. 정치뿐만 아니라 종교에서도 마찬가지이다. 프랑스에서는 80프로에 가까운 인구가 카톨릭을 종교로 하고 있지만 카톨릭을 국교로 인정하지 않는다고 한다. 그만큼 소수가 믿고 있는 종교에 대해서도 존중을 해준다는 이야기이다. 우리나라는 종교 간의 분쟁도 정치만큼 심각하다. 우리나라에서 종교를 믿는 사람들은 자신의 종교가 최고이며 다른 종교를 믿는 사람은 이상한 사람 취급을 하기도 하고 결혼의 첫 번째 전제조건이 같은 종교를 가지는 것이라고 말하는 사람도 있다. 우리나라도 국교가 없고 다양한 종교를 인정하는 나라이기는 하지만, 정작 종교를 믿는 사람들은 다른 종교를 인정하지 않고 무시하는 사람이 많다. 신앙의 힘은 그 무엇보다도 강력하고 무한에 가까운 것은 사실이지만 한국 사회에서는 그것이 독선으로 치우치는 경우가 너무나 많은 것 같다. 따라서 여기서도 결국 필요한 것은 관용의 정신이며 똘레랑스 정신인 것 같다.

독후감/창작| 2009.03.13| 2페이지| 1,000원| 조회(550)

파리, 빠리, 택시운전사

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아내가 결혼했다 독후감

아내가 결혼했다.이 책은 맨 처음에 나왔을 때부터 관심이 가던 책이었다. 제목부터가 워낙 관심을 끌기 때문에 언제고 한번은 보고 싶었는데, 과제로 쓸 독후감의 책 목록에 있어서 가장 먼저 빌려서 읽었다.‘아내가 결혼했다.’라는 책의 제목을 봤을 때, 신선한 충격을 받았다. 아내가 결혼을 했다니. 아내는 이미 결혼한 사람이 아닌가? 그래서 나름대로 생각한 책의 내용은 아내가 결혼을 했지만 남편 몰래 한 것이고, 그것을 남편이 알게 되어 속알이를 하는 정도로 예상했었다. 아내가 남편에게 밝히고 나서 한 일일 것이라고는 절대 생각하지 못했다. 하지만 이 책은 그 예상을 뒤엎었다. 남편에게 당당하게 밝히고 나서 아내가 결혼을 했다. 이 내용을 알고 나서 충격을 받은 것은 그것이 우리 사회에서 절대 용납할 수 없는 일이기 때문이다. 물론 우리 사회에서도 나이 드신 분 들 중에는 소위 ‘두 집 살림’을 하는 남자들이 더러 있다는 말은 들어봤지만, 그런 사람들도 이렇게 당당하게 결혼을 한번 더 하지는 않았을 것이기 때문에 더욱 충격이었던 것 같다. 아니면 그 소위 두 집 살림을 했던 사람들도 결혼이란 말만 붙이지 않았을 뿐이지 모두 남편이 결혼한 것 인가? 그래도 내가 생각하기로는 그런 경우에는 첫 번째 결혼은 어쩔 수 없이 유지하는 것이고, 진짜 마음은 두 번째 아내에게 있었을 것이라고 생각한다. 그런데 이 책 속의 아내는 두 명의 남편을 모두 사랑하고 두 개의 결혼 생활을 모두 다 유지하고 싶어 한다. 도대체 이게 가능한 일일지를 곰곰이 생각하게 되었는데, 내 상식으로는 가능하지 않을 것 같다.물론 억지로라도 두개의 결혼생활을 유지하라면 할 수야 있겠지만, 그게 과연 행복할까 하는 생각이 든다. 우리 사회이서 통용되는 일반적인 결혼관을 어기는 것이라는 이유는 그냥 넘어갈 수 있더라도, 이 책 속의 아내에게 정말 몰입할 수가 없었던 가장 큰 이유는 두 개의 결혼을 유지하는 것이 세 사람 다 행복할 수 없을 것 같았기 때문이다. 먼저 두개의 결혼을 하는 것이 우리 사회의 통념을 깨는 행동이기 때문에 무조건 안 된다고는 생각하지 않는다. 사회의 통념을 깨는 행동을 하는 사람들은 어디나 있기 마련이고, 예를 들어 요즈음에는 동성애의 결혼까지도 허락을 하는 곳이 있기도 하다. 나는 개인적으로 동성애자를 이상하다고 생각하기 보다는 그것은 그 사람들의 취향이고 남들에게 피해가 가지 않는 한 인정해 줄 수 있다고 생각한다. 두 번의 결혼도 마찬가지이다. 사회적으로 허용되는 것은 아니지만 그 사람들이 진정으로 원한다면 어쩔 수 없다. 하지만 문제는 그렇게 한 두 개의 결혼이 책 내용에서도 나와 있듯이 세 사람 다 진정으로 행복한 것 같아 보이지가 않는다는 것이다. 책 속의 남편은 계속해서 그 관계를 끝내고 일상으로 돌아가 평범한 결혼을 다시 할까하는 미련을 버리지 못하고 있다. 그것만 봐도 남편은 아내의 두개의 결혼 때문에 완전하게 행복하지 못하고 내내 불안감과 걱정과 질투심을 갖고 있다. 따라서 아내는 남편을 이런 상태로 지내게 해 놓고 자신의 만족을 위해 두 명의 남편을 갖는 욕심쟁이로 밖에는 보이지 않는다. 그리고 자신이 사랑하는 한 남편이 그렇게 괴로워하고 있는데 그 두개의 결혼생활을 유지하는 자신도 진정으로 행복하지 못할 것 같다. 그 남편에게 미안한 마음에 마음이 편치 않을 것 같다. 남편을 속이는 것이 더 나쁠 수도 있지만, 거짓말을 하고 결혼을 한번 더 하는 것이 차라리 남편에게는 더 좋은 일일 수도 있다는 생각이 든다. 모든 것을 다 말하고 나면 어떻게 남편이 질투심에서 벗어날 수 있을까? 그러다가 남편도 또 다른 여자를 만나 결혼생활을 하겠다고 하면 그 네 사람은 또 얼마나 복잡한 관계가 될 것인지 안 봐도 눈에 보인다.그런데 책 속의 아내가 두 번 결혼을 한 것을 이해할 수 없는 것은 내가 이 사회에서 살고 있고, 일부일처제가 당연하다고 생각하기 때문이라는 생각도 들었다. 만약에 내가 일처다부제의 사회에 살고 있다면 책 속의 아내가 결혼을 한 것은 당연한 일이다. 우리 사회가 일처다부제라면 책 속의 남편도 근심과 걱정 속에서 지내지 않을 것이고 그 상황을 자연스럽게 받아들였을 것이다. 그리고 사랑이라는 것도, 책 속의 남편이 말했던 것처럼 사랑을 둘로 나누는 것이 아니라 아내가 말한 것처럼 사랑이 2배가 된 것일 수도 있다. 결국 모든 것은 사회와 문화적인 틀이 어떻게 정해지느냐에 따라서 달라지는 것일 수도 있다. 그리고 어찌 보면 책 속의 아내는 그저 다른 문화적 제도를 선택한 것일 수도 있다. 고등학교 사회문화 시간에 배우는 문화상대주의에 의하면 우리와 다른 문화도 비난하지 말고 인정해 주어야 한다고 나온다. 결국, 우리가 아내를 비난 할 수 있는 것은 우리가 일부일처의 문화를 바닥에 깔고 있기 때문이다. 이런 생각을 하다보면 문화라는 것이 우리가 선택하는 것이 아니라 일방적으로 강요당하고 있는 것이 아닌가 하는 생각도 든다. 우리는 우리의 문화를 선택한 것이 아니고 사회화 되면서 자연스럽게 몸에 익히게 된다. 이것은 일방적인 강요일 수도 있다. 단지 아내는 우리의 결혼제도가 아닌 다른 문화의 결혼제도를 택한 것이다. 하지만 그런 상황에서라도 인간의 본성중 하나인 ‘질투’는 어쩔 수 없었을 것 같다. 비록 일처다부제의 사회일지라도 남편들끼리 서로 질투하며 살지 않았을까? 그리고 지금 전 세계 대부분의 나라가 일부일처제를 택하고 있는 것은 일부일처제가 오랜 시간이 흐르면서 여러 가지 시행착오를 통해 인간에게 가장 적합한 결혼제도로 선택되어 정착된 것이 아닐까 하는 생각도 든다. 현재의 결혼제도가 가장 옳다고 장담할 수는 없지만, 사람이 진화하듯이 결혼제도도 진화되어 오는 것일 수도 있다.

독후감/창작| 2009.03.13| 2페이지| 1,000원| 조회(311)

아내, 남편, 결혼 생활, 결혼했다.

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수업대화의 전사 및 수업대화 내용 분석

1. 수업대화의 의미와 특성수업대화란 교육과정에 제시된 수업 목표를 달성하기 위하여 수업시간 동안 교사와 학생 에 이루어지는 대화를 말한다. 수업에서는 주의집중을 위한 약속 행위, 수업 내용 설명을 위한 교사의 일방적인 긴 진술, 학생들이 함께 글을 읽는 등의 일반대화에서는 보기 어려운 현상이 나타난다. 이러한 현상이 바로 수업대화의 특성이다. 수업대화의 특성을 자세히 살펴보면, 첫째, 수업대화도 대화의 일종이므로 대화 참여자의 직접적인 접촉과 응답이 전제된다. 둘째, 수업대화에서는 대화 참가자 사이에 불평등이 존재한다. 이는 개인과 개인 사이에서 이루어지는 일상적인 의사소통에서의 참가자들이 동등한 입장에 서는 것과는 달리 학교에서 이루어지는 교사와 학생간의 의사소통에서는 교사가 제도적으로 보상되는 사회적 우위를 차지하고 있음을 뜻한다. 이와 같은 이유로 교사는 적극적인 의사소통의 참가자이고, 학생들은 반응을 하는 수동적인 참가자인 경우가 대부분이다. 셋째, 수업 대화는 대량성이라는 특성이 있다. 대량성이란 교사 한 사람이 적어도 다수의 학생을 상대해야 하는 의사소통을 지칭한다. 그러므로 학생 개개인이 하나의 동등한 대화 상대자로서 존중되지 않는 탈 개성적인 의사소통이라는 결과가 생긴다. 넷째, 수업대화에서는 대부분 강제성이 존재한다. 강제성이란 학생들이 지식에 대한 욕구로부터 출발하여 학교에 오는 것이 아니라, 사회적 요구에 의한 것이 대부분이라는 뜻이다. 습득해야 할 지식이 너무나도 많기 때문에 전달하고 습득해야 할 내용을 교육과정으로 미리 경청하고 이를 준수하기를 강요하므로 교사나 학생들은 배우고 가르치는 내용에 대해서 자발적으로 결정할 수 있는 선택권이 거의 없는 상태이다. 다섯째, 수업대화는 그 진행이 미리 고정되어 있다는 특성이 있다. 여섯째, 수업대화는 목표 지향적이다. 일반대화는 목적의식에 얽매이지 않아서 말하는 그 자체가 목적이 될 수 있지만, 수업대화에서의 대화는 그 자체가 목적이 아니라 수업 목표를 달성하기 위한 수단이라는 것이다.2. 분석료를 바탕으로 교사가 답을 아는 경우와 모르는 경우, 반응 확인과 설명 진행을 위한 확인 질문, 무응답 후 다시 묻기, 강조의 다시 묻기, 반복 질문, 학생의 되묻기에 대한 평가 전달 질문, 단계적 확인 질문, 완성형 질문, 예비 질문 후 질문하기, 설명을 위한 예비 질문 등으로 분류할 수 있다. 교사 질문은 학습 내용 전개를 위한 질문과 수업 운영을 위한 질문으로 나누어 볼 수 있는데, 학습 내용을 위한 질문은 그 차시 수업 내용에 관련된 질문을 말한다. 학습 내용 전개를 위한 질문은 전시 학습을 상기하기 위한 질문, 흥미 유발을 위한 질문, 학습자의 사전 지식 정도를 확인하는 질문, 학습 목표나 주제를 확인시키기 위한 질문, 학습한 내용을 강조, 확인하는 질문, 학습한 내용을 평가하는 질문, 학습 내용의 적용을 위한 질문 등으로 나눌 수 있다.3. 분석 내용< 1번 전사 자료 >0. 교사 : 퀴즈로 기본지식을 알아보겠습니다.↑ 잘 듣고 O, X로 대답해주세요. ((O, X를 손으로 그린다.)) 붓글씨를 쓸 때에는(0.5), 팔목으로 쓴다?((팔목을 위아래로 움직인다.))1. 학생들 : ((손으로 X를 그린다.))2. 교사 : 그래요. X. ((X판을 들어 보여준다.)) 다 맞았네요. 한 사람도 빠짐없이. 두 번째, 손 내리고. 판본체는 훈민정음에↑ 사용되었던↑ 서체이다.3. 학생들 : ((손으로 O를 그린다.))4. 교사 : 정답은 O. ((O판을 들어 보여준다.)) 한 사람도 빠짐없이 다 맞았어요. 손 내리세요. 판본체의 글자 모양은, 판본체의 ( ) 글자 모양은 세모 모양이다.5. 학생들 : ((손으로 X를 그린다.))6. 교사 : 다 X했네요. 정답은 X. ((X판을 들어 보여준다.)) 손 내리세요. 그러면 판본체의 글자 모양은 어떤 모양일까요? ((손을 들어 발표하게 한다.)) 세모가 아니구? ○○7. ○○ : 세모 모양이 아니라 네모 모양입니다.8. 교사 : 네, 그 다음, 아까 팔목으로 쓰면 안 된다고 했는데 뭘로 써야 될까요? ((손을 들어 발 나비를 잘 쓴 다음에 글자의 모양과 짜임을 이야기를 하는 것이 이번 시간의 학습 목표입니다. 그러면은 어떻게 해서 이 목표에 도달할까. 선생님이 학습 순서를 정리해보았거든요. ((칠판에 학습활동순서를 보여준다.)) 한 번 봅시다. 우리가 어떻게 공부해야 될 것. 제일 먼저. ((손으로 첫 번째를 가리킨다.))31. 학생들 : 판본체 탐색하기. 판본체 쓰기. 자기 평가. 칭찬카드 쓰기. 모둠 작가 선정. 오늘의 작가 선정 ((교사는 손으로 차례를 짚는다.))< 2번 전사자료 분석 >◎ 말차례 분석1) 말차례의 구조 분석ㆍ15~20번의 대화에서는 교사가 확인을 위한 질문을 하면 아이들이 반응을 보여주는 형태로 말차례가 반복되고 있고, 20~28번의 대화에서는 교사가 질문을 하면 아이들이 말로써 대답을 하는 형태로 말차례가 반복되고 있다. 29~32번의 대화에서도 교사의 읽기 유도로 인해 아이들과 말차례가 한번씩 반복되고 있다.2) 학습과제, 교사의 언어행위에 따른 말차례 분석ㆍ15~20번의 대화에서는 사실 내용을 확인하고, 동영상을 보여주며 동기유발을 함으로써, 아이들의 말차례는 간단한 대답으로 이루어졌다. ‘나비’라는 글씨를 서예로 쓰기 전에 동영상을 보여줌으로써 아이들이 그저 단순한 ‘나비’라는 글씨가 아니라, 살아있는 나비를 상상하며 더욱 적극적으로 서예를 쓸 수 있을 것이다.ㆍ20~29번의 대화에서는 동영상의 내용을 확인이 주로 이루어졌는데, 교사가 동영상의 내용을 하나하나씩 정리하며 아이들에게 발표를 유도하고, 아이들은 반응하며 그에 대한 답을 발표한다.ㆍ29~32번의 대화에서는 학습 목표와 학습내용의 확인이 이루어졌는데, 아이들에게 학습 목표와 학습 내용을 읽어보게 함으로써 말차례가 반복되었고 교사가 단순히 설명해주는 것보다 학습 목표와 내용이 더욱 확실히 인지되었을 것 같다.◎ 수업 대화의 구조 : 시작(Initiate) - 반응(Response) - 평가(Evaluate)ㆍ동영상 내용을 확인하는 21번 대화부터 시작- 반응- 평가의 구조가 시작된다 시작을 하고 아이들의 발표로 반응이 이루어지고 그 발표 내용 확인(평가)와 동시에 다시 다른 질문을 하는 (시작)이 이루어지는 구조가 반복되고 있다.◎ 교수화법 전략ㆍ 작게 나누어 질문하기(Slicing) : 3번 전사 자료의 학습 내용은 판본체를 쓰기 전에 알아두어야 할 것들이다. 이러한 과정에서 알아두어야 할 내용도 여러 가지이고 회봉, 역입, 용필법등 어려운 단어들도 나온다. 따라서 교사는 전체의 내용을 세부내용으로 작게 나누어 하나씩 질문한다. 발표 내용에 회봉과 역입이라는 단어가 나오면 다시 회봉이 무엇인지, 역입이 무엇인지 발표하게 하는 식이다. 따라서 아이들은 어려운 단어가 여러 개 나오지만, 겁먹지 않고 차근차근 배워나갈 수 있다. 또한 알아두어야 할 지식들도, 용필법, 글씨를 쓰는 자세, 붓 잡는 법, 회봉, 역입, 판본체의 굵기 등 세부사항으로 나누어 하나하나 이야기해보는 형식으로 학습내용을 공부해나가고 있다.◎ 피드백 화법ㆍ 3번 전사 자료에서도 질문과 발표가 나오는데 아이들이 발표를 하고 난 뒤에 교사가 발표내용을 다시 한번 말해주는 피드백을 하고 있다.ㆍ 발표 내용에 생소한 것이 나오거나 어려운 단어가 나오면 교사가 그것에 대한 보충설명을 해주는 피드백을 하고 있다. 예를 들면, ‘글씨를 쓰는 자세, 글씨를 쓰는 방법. 이런 걸 용필법이라고 하는 데요 ’와 같이 다른 단어로 정의를 해주거나, 회봉이라는 단어를 발표한 뒤에는 ‘돌아올 회’자와 같은 부연 설명을 하며 회봉의 정의를 쉽게 다시 한번 설명해주고 있다. 또한 ‘굵기는 일정하게 씁니다. 가늘고 굵고 하지 않고 일정하게’ 이런 식으로 발표내용에 대한 상세한 설명도 해주는 피드백을 하고 있다.◎ 질문의 형식ㆍ3번 전사자료의 질문은 대부분 학습 내용을 위한 질문으로 이루어져 있다. 그중에서 맨 먼저 나온 질문들은 학습할 목표와 내용을 확인하기 위한 질문들이다. 다음으로, 붓글씨를 바르게 쓰기 위해 알아두어야 할 내용인 사전 지식을 질문을 통해 하나하나 확인하며 알아보고 있다.57. 교교사: 네. 나비:: 띄어서.° 'ㅂ'자를↑ 자음을↑ 저기 꽃동네처럼 ((손으로 간격을 맞추는 시늉 을 하며)) 간격을 맞춰서 늘어놓으세요.((교실을 순회하며 학생들을 둘러본다.)) 다 한 사람은 ((손 허리 동작을 하며)) 손 허리 하고↑ 봉투는 집어 느세요.↓ ((학생들이 봉투 를 가방이나 서랍에 집어넣는다.)) 요 네 사람은 선생님이 보니깐 아까는 틀렸었는데 지금은 잘 했어요. 선생님이 ( )었는데 지금은 잘 했어요. 다 잘했어요.◎◎↑ ((학생에게 다가가며)) 자 똑바로 해 보세요↑((다시 교실 앞으로 돌아오며)) 네. 요 나비 된 것만 쓰면 오늘 다 백점이 되겠죠?글씨 쓰는 순서도 어떻게 써야 될까? 여기를 보시고::↑ 선생님이 쓰는 데로::↑ [여기를 보고] 마음 속으로 써 봅니다::↑ 알겠죠:: 시::작↑[여기] 'ㄴ'자 갑니다::↑ 하나. 자 마음속으로 해서. 자 그 다음. [그 다음에는 다시 여 기부터 해서 니은.] 니은. 옳지. 왼손 올리고↑ 그담에::↑ 모음자죠¿ (5) 접은↓ 선을 생각하면서 합니다.[자. 그담에.] '나'자 다했죠. 그런 다음에 잘 살펴보세요. ( )에 맞게::↑선생님꺼랑::↑ 그 담에 주의할 사항이 요기. 요 분간.↑ 요거 살펴서 자 이따가 하면 되겠습니다.↑자, '비'자 합니다. '비'자. 비읍에 요거 놓고° 그 담이 중요하죠. ↑나란히 한 번 더 내려 서 씁니다.약속했죠? 이렇게 먹는 거. 선을 먹어야지 안 그르면 (달랑달랑 매단다) 그랬죠? 먹어 야 되요::↑적당히:: 먹습니다.↑ 그다음 마지막↓. 자기 것도 보고↑ 칠판도 보고↓. 그 다음↑ ( ).오 잘 썼을까요? 어디가. 왜 틀렸을까요? 왜 틀렸을까요?74. 학생: 아니요. 자음이.75. 학생: 자음이. 'ㅂ'과 자음이. 'ㅂ'과 모음이 안 맞아요.◎ 말차례 분석1) 말차례의 구조 분석ㆍ5번 전사 자료에서는 교사의 설명이 주를 이루고 있기 때문에 말차례는 학생과 교사 간에 교환되지 않고 주로 교사가 대부분의 말차례를 점유하고 있다.2) 학습과제, 교사의 언어행잘했어

교육학| 2008.07.22| 31페이지| 3,500원| 조회(718)

피드백, 전사, 교수화법, 수업대화, 말차례

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줄넘기 운동과 관련한 체육교육 수업 설계 및 지도안

목 차1. 단원명2. 단원의 개관3. 학습목표4. 지도계획5. 참고자료6. 학습지도안1. 단원명체조활동 - 줄넘기2. 단원의 개관? 줄넘기 운동의 성격이 단원은 체조 활동 영역 중 학생들에게 줄을 사용한 기초 및 응용 동작을 익히게 하는 활동으로 구성 되어있다. 줄넘기 운동은 줄만 있으면 특별히 장소에 구애받지 않고, 누구나 손쉽게 배울 수 있는 운동이다. 이를 이용하여 다양한 기술의 습득, 자신의 기록 갱신을 스스로 할 수 있다. 손과 발의 협응력을 사용하는 전신 운동으로서 점프와 회전이 연속으로 이어지는 줄넘기 운동은 초등학생들의 발육을 촉진하는 동시에 운동기능과 체력을 향상시켜 주는 운동이다. 또한 2인, 3인 이상의 줄넘기도 가능하므로 협동심과 사회성을 향상시킬 수 있다. 아울러 음악 리듬에 맞추어 줄넘기의 동작을 적절하게 혼합하여 만드는 음악줄넘기 등 새로운 줄넘기 방법을 개발하면서 창의력을 향상시킬 수 있다.? 학습자의 특성초등학교 고학년은 몸의 유연성과 정교한 움직임도 함께 높이고 지속하는 능력도 키워나가는 시기이다. 다양한 줄넘기 운동에 익숙해지는 것은 어린이들이 가지고 있는 힘을 더 높이고 운동의 즐거움과 기쁨을 더 높게 해나가는 것이라 할 수 있다. 이렇듯 줄넘기 운동을 통해 스스로 심신을 단련하고 스스로 운동에 친해지는 능력과 태도를 길러나가는 어린이들을 육성하는 것이 중요하다. 집단에 대한 소속감과 활력을 길러주는 것도 필요하다.? 수업모형⑴ 협동학습줄넘기 운동은 같은 시간에 똑같이 지도를 하여도 개인차가 심하므로 개인별 지도 목표를 세우고 달성할 수 있는 가능한 범위 내에서 지도를 해야 하고, 줄넘기 운동의 지도는 리더를 양성하여 리더를 중심으로 한 소집단의 협동학습이 효과적이다.⑵ 기능중심줄넘기 운동은 다른 사람들이 하는 것을 보면 별로 힘이 안 들어 보이고 어떤 동작이든 할 수 있을 것 같지만 실제로 해 보면 잘 되지 않기 쉽다. 이는 줄넘기가 뛰기의 패턴에 따라 아주 격렬한 운동이기 때문이다. 따라서 줄넘기 기본동작부터 관심을 갖고상자칫 지루해질 수도 있는 줄넘기 운동에 음악 리듬을 가미하여 줄넘기의 뛰기 동작과 춤동작을 섞어하는 음악줄넘기의 경우에는 자신의 창의성을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다.3. 학습목표인지적심동적정의적▷ 줄넘기의 원리를 이해한다.▷ 줄넘기의 효과를 이해한다.▷ 2인, 3인 줄넘기의 종류와 그 명칭을 안다.▷ 줄넘기의 기본동작을 할 수 있다.▷ 줄넘기의 기본동작을 이용한 게임을 할 수 있다.▷ 2, 3인이 함께 뛰는 줄넘기를 할 수 있다.▷ 여러 가지 줄넘기 방법을 이용하여 음악 줄넘기를 창작할 수 있다.▷ 단계적인 지도로 성취감을 느낀다.▷ 반복적인 연습을 실시해 목표에 도달하고자 적극적으로 노력한다.▷ 2,3인이 함께 운동하면서 협동심을 키운다.▷ 창의적으로 표현하려는 태도를 가진다.4. 지도계획순서학습내용1줄을 이용한 스트레칭2줄넘기 길이 언급/ 줄넘기 잘하는 방법3줄넘기 잘하기 위한 기본동작 점프력/ 줄 돌리기/ 타이밍4ㆍ 일인 줄넘기 -> 속도 다르게/ 뜀뛰기/ 엑스자/뛰면서 등 기본형ㆍ 배운 내용 정리차원의 게임5ㆍ 짝 줄넘기-> 타이밍의 중요성ㆍ 여러 명이서 줄넘기6음악에 맞추어 줄넘기 체조 만들기7평상시 줄넘기 활동 권장◎ 학습지도계획구분차시학습 주제주요 내용 및 활동줄넘기 운동1차시줄넘기의 기초ㆍ 줄을 이용한 스트레칭ㆍ 줄넘기의 길이 지도ㆍ 줄넘기를 하는 바른 방법/자세 지도ㆍ 줄넘기의 기본 동작 : 점프/ 줄 돌리기타이밍2차시1인 줄넘기ㆍ 속도를 다르게 하여 줄넘기하기ㆍ 기본형 뜀뛰기ㆍ 엑스자/2단뛰기/ 구보로 뛰기ㆍ 다양한 줄넘기를 이용한 게임3차시2인 줄넘기ㆍ 짝 줄넘기 하기ㆍ 맞서서 뛰기/ 앞으로 나란히 뛰기/어깨 동무 뛰기/웅크리고 수평 돌리기/엇걸 어 2인 뛰기/2인 번갈아 뛰기/ 2인 줄 넘기 댄스4차시음악 줄넘기ㆍ 음악에 맞추어 줄넘기 체조 만들기ㆍ 줄을 이용한 움직임을 연결 동작으로 꾸며 음악에 맞추어 움직임 표현하기.< 준비동작 / 기본동작 / 응용동작 >◎ 준비동작ㆍ줄을 이용한 스트레칭(1) 개인 스트레칭(2기(3)십자 뛰기 (4)2단 뛰기◎응용동작(1) 맞서서 뛰기 (2) 앞으로 나란히 뛰기(3) 어께 동무 뛰기두 사람이 어깨동무를 하고 발동작과 타이밍을 잘 맞추어 한번 에 넘는다. 두 사람이 호흡을 같이 하여 동시에 뛰는 것이 중요하 다.(4) 웅크리고 수평 돌리기한 학생은 줄넘기를 하고 위로 뛰어오른 그 타이밍에 다른 학생 이 줄넘기 하는 학생의 발밑으로 줄을 수평으로 돌린다. 줄을 넘 는 학생과 돌리는 사람이 반회선의 차이가 나도록 지도한다.(5) 엇걸어 2인 뛰기나란히 서서 안쪽 손잡이를 서로 바꿔 잡고 줄을 돌려서 뛴다.두 사람이 뛰는 리듬을 맞추지 않으면 줄이 꼬이게 된다.경주용으로 알맞다.(6) 2인 번갈아 뛰기한사람은 오른손, 한사람은 왼손에 손잡이를 잡고 번갈아 뛴다. 50cm이상 벌어지면 걸리기 쉽다. 숙달되면 앞만 보면서 손만 건네주면 된다. 돌려주는 사람도 리듬에 맞춰 함께 뛰면서 돌려줘야 잘 된다.(6) 2인 줄넘기 댄스음악에 맞추어 두 사람이 즐겁게 줄넘기를 넘는다. 줄넘 기의 속도를 줄이며 다양한 동작도 함께 넣을 수 있다.(7) 기본 줄넘기 동작을 활용한 게임 활동?모둠을 나누어 모둠별로 게임 활동을 실시하도록 한다.?게임 규칙-수준별로 기본, X자, 2단 뛰기에 모 둠별 각각 1인씩 배치.-출발점 학생은 줄을 돌려 넘으며 달 리기를 해 각각 배치된 학생들에게 도달. (각각 배치된 학생들은 미션 실시.)-모든 미션실시 후 가장 먼저 돌아 오는 팀이 우승.5. 참고자료1) 줄넘기 운동의 효과줄넘기 운동은 누구나 특별한 용구, 장소, 시설 등이 필요하지 않고 ,단시간 내에 여러 가지 방법으로 흥미 있게 할 수 있는 운동이다. 또한 10분을 뛰어도 충분한 운동 효과를 얻을 수 있고 주로 발바닥 앞부분으로 뛰는 특수한 상하 운동으로 발목, 종아리, 무릎, 허리 등 강도 높은 자극으로 각 신체의 기능을 강화시켜 준다. 또한 줄넘기 운동은 손과 발의 타이밍이 맞아야 하는 협응성 운동이므로 순발력, 유연성, 민첩성, 지구력 등 고도의 신체 지배력 학습능력에 따라 적기에 지도한다.줄넘기 운동 지도의 최적기는 학습능력이 높은 초등학교 어린이 시절이다. 성인의 경우는 나이가 많아질수록 학습능력이 떨어지므로 무리 없는 학습이 이루어져야 한다.둘째, 단계적으로 지도한다.줄넘기 운동에는 손의 변화, 발의 변화, 복합 줄넘기 등 수많은 종류가 있는데 각각 난이 도를 달리하고 있다. 따라서 연습에 있어서는 유사한 동작은 함께 지도하되, 쉬운 뛰기에 서 어려운 뛰기로, 약한 뛰기에서 강한 뛰기로 지도하는 것이 바람직하다.셋째, 개별화에 중점을 두고 지도한다.운동은 공통된 현상이지만 줄넘기에 있어서도 개인차가 심하다. 따라서 학년별 지도 목표 는 필요하지만 실제 지도에 있어서는 개인별 지도목표를 세우고 자기 노력에 의해 달성하 도록 지도하는 것이 합리적이다.넷째, 사회성을 기를 수 있도록 지도한다.혼자서는 연습하기 힘들지만 여럿이 어울려서 하면 즐거워지고 많이 배울 수 있다. 따라 서 줄넘기는 여럿이 어울려서 할 수 있는 학습 환경을 마련해 주는 것이 좋다.3) 음악줄넘기ㆍ 특성과 효과음악 줄넘기 운동은 새로운 줄넘기 운동의 형태로서 음악 리듬에 맞추어 줄넘기의 특성을 충분히 발휘하여 뛰기, 춤동작, 게임을 적절하게 혼합하여 만든 줄넘기 운동을 말한다. 음악 줄넘기 운동은 음악에 맞추어 춤동작과 뛰기 동작을 섞어서 하기 때문에 지루하지 않고 보다 오랫동안 할 수 있기 때문에 그 효과도 크다. 율동과 리듬으로 정서를 순화시키고 스트레스를 해소하여 심리적으로 안정을 가져오게 해 주며, 음악에 맞추어 운동하고 창작함으로써 리듬감과 창의성을 향상시켜 준다. 또한 음악줄넘기 운동은 여럿이 함께 어울려 운동함으로써 공동체 의식과 협동심을 길러 준다.ㆍ 실시 방법1. 음악줄넘기는 일단 재미있어야 하고 누구나 부담감 없이 즐겁게 뛸 수 있어야 적어도 10분 이상의 운동으로 이어져야 운동의 효과를 기할 수 있다.2. 음악과 함께 다양한 스텝과 줄을 넘지 않고 쉬는 동작으로서 줄을 이용한 체조, 춤동작, 스텝 밝기 등을 적절히 안배하고맞춰 재미있게 줄넘기를 할 수 있도록 한다.6. 학습지도안일 시2008년 5월 26일대상6학년장소체육관지도교사담임교사교육과정영역체조활동교육과정세부영역체력 운동생활체육 영역줄넘기기초체력요소점프력, 순발력, 협응력관련단원Ⅰ-3. 리듬체조학습주제다양한 줄넘기 기술을 익히고 흥미 있게 줄넘기하기..학습목 표?줄넘기의 기본동작과 나아가 다양한 응용동작을 할 수 있다.?줄넘기를 이용한 게임을 할 수 있다.?짝별로 역할을 이해하며 협동심을 기를 수 있다.?짝줄넘기의 줄 돌리는 요령과 출입요령을 이해하고 타이밍을 알 수 있다.?음악 맞추어 줄넘기 체조를 만들 수 있다.수업모형기능중심, 협동학습, 창의성 향상 수업모형단계학습내용교수 ? 학습활동자료 및 유의점교 사 활 동학 생 활 동준비집합출석확인기구확인준비 운동및보조운동?수업도구 확인?준비운동(줄스트레칭 시범)?보조 및 보강운동(줄체조 및 줄보강운동시범)?개인줄 및 짝 줄준비?줄스트레칭실시?줄체조 및 줄보강운동실시?몸의 관절을 충분히 풀어준다.?일제 학습 대형으로 집합?줄넘기 관련 외부요소 언급.?줄넘기 기본 자세 언급?선생님을 중심으로 나선형으로 대형 만들기.?줄의 길이, 유의점, 장점, 손잡이 잡는 법 등 학습하기.?기본적인 줄넘기 요령 숙지.(시선, 팔, 착지 등초보동작및기본동작줄넘기 초보 동작실시?본격적인 줄넘기에 앞서 예비 동작 실시.1. 줄넘기 초보 지도(1)한팔 옆 떨쳐 돌리기(2)줄을 돌려 넘으면서 걷기(3)줄을 돌려 넘으면서 달리 기(1회에 2발자국)2. 기본 동작(1)양발모아 뛰기(2)구보로 뛰기(3)십자 뛰기(4)2단 뛰기(5)다른 여러 가지 동작 소개기본 줄넘기 동작 실시단계학습내용교수 ? 학습활동자료 및 유의점교 사 활 동학 생 활 동게임활동기본 줄넘기 동작을 활용한 게임 활동?모둠을 나누어 모둠별로 게임 활동을 실시하도록 한다.?게임 규칙 설명.-수준별로 기본, X자, 2단 뛰기에 모둠별 각각 1인씩 배치.-출발점 학생은 줄을 돌려넘으며 달리기를 해 각각 배치된 학생들에게 도달.(각각 배치된 학생들은

교육학| 2008.07.22| 12페이지| 3,000원| 조회(1,078)

체육, 초등, 줄넘기

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