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[상담] 왕따 예방 집단상담프로그램 평가A좋아요

< < 목 차 > >Ⅰ.집단상담1. 집단상담이란?(1) 집단 상담의 정의(2) 집단 상담의 특징(3) 집단상담의 가치(4) 디커만(Dickerman)의 집단 상담의 목표(5) 집단상담의 기술2. 상담 집단과 토의 집단의 차이점(1) 내용 대 과정의 차이(2) 양극성 대 통일성(3) 형식성 대 자발성(4) 객관성(사실) 대 주관성(감정)(5) 제한성 대 솔직성3. 집단상담의 장점4. 효과적인 학습을 위한 기본 조건(1) 자기 투입과 참여(2) '여기 - 지금' 중심의 활동(3) 피드백 활동(4) 허용적 분위기와 심리적 안전감Ⅱ.학교 집단 상담1. 학교 상담의 장점2. 학교 집단 상담의 의미(1) 또래 집단(2) 학교집단상담3. 기본 방향4. 추진 내용(1) 상담의 준비(시간, 장소, 자료)(2) 상담의 과정1) 상담을 위한 면접의 진행방법2) 문제 해결을 위한 집단상담5. 학교 집단 상담에서 긍정적 변화의 요인들(1) 자기이해(2) 보편성(3) 이타심(4) 사회화하는 기술의 발달(5) 정보를 나눔(6) 모방행동(7) 감정정화6 .청소년기의 특징(1) 정신적 변화(2)청소년기의 성문화Ⅲ.또래집단과 왕따1. 왕따란?(1) 왕따의 유형2. 왕따 발생 원인3. 피해유형(1) 학교에서의 행동(2) 가정에서의 행동4. 왕따 학생의 유형(1) 왕따가 되기 쉬운 청소년의 행동특성(2) 자녀를 왕따 피해자로 만들 수 있는 부모유형(3) 자녀를 "왕따 가해자"로 만들 수 있는 부모유형(4) 부모가 알 수 있는 "왕따 당하기 쉬운 학생" 의 행동 유형(5) 교사가 알 수 있는 "왕따 당하기 쉬운 학생"의 행동 유형(6)교사가 알 수 있는 "왕따 가해 학생의" 의 행동 유형5. 왕따 행동의 요령6. 왕따 극복하기(1) 청소년이 스스로 왕따를 극복하는 방법(2) 왕따 피해자녀를 지도하는 방법(3) 왕따 가해자녀를 지도하는 방법(4) 학교에서 교사가 지도하는 방법(5) 왕따 발생시 지도 방법Ⅳ.왕따 예방 프로그램이란?Ⅴ. 왕따 예방 집단 상담 프로그램Ⅰ.집단상담1. 집단상담이란?(1) 것이다. 하지만, 나와 같은 문제를 가진 사람의 무언가 왜곡된 생각을 보았을 때, 내담자는 비로소 자기의 문제를 타인을 통해서 발견할 수 있는 것이다. 또한, 아무리 치료자가 설득을 하려고 해도 쉽게 이해되지 않는 많은 것들이 동료 내담자들의 이야기를 통해서 쉽게 납득되어지고 받아들여지는 것을 경험할 수 있다.2. 학교 집단 상담의 의미(1) 또래 집단청소년기에는 또래집단에 순응하는 힘이 아주 높다. 자신에게 영향을 주는 사람 즉, 부모에게서 동료집단으로 관심이 전환되고 친구들을 매우 중요시하게 된다. 청소년은 학교를 중심으로 또래집단 즉, 친구 관계를 형성하게 된다. 이 또래집단이 우리의 행동 혹은 가치관 형성에 기준이 되는 것이다. 이러한 또래집단은 성장기에 있어 매우 중요한 기반이며 활동무대이기도 하다. 또한 그 안에서 관계를 형성하고 장차 사회인으로서의 역할과 책임도 배우게 된다. 따라서 또래들이 겪고 있는 어려움은 일정한 심성훈련 및 집단상담을 통하여 또래들과 더불어 성장, 발달할 수 있도록 그들의 생활 전반에 도움을 제공할 수 있다.(2) 학교집단상담학교교육은 교과교육과 생활지도교육을 포함하는 것으로 전인교육의 심화과정을 말한다. 다시 말하면, 학생들의 지적발달을 촉진하는 교과중심의 활동과 정의적 성숙과 심신발달의 적응력을 길러주고 사회의 일원으로 원만한 인간관계를 형성하고 행복한 삶을 누릴 수 있는 독립심도 향상시키도록 노력하는 계획적 교육활동이 전개된다. 집단상담은 교육의 이론과 실제를 현실적응에 필요한 실천적 활동으로 학생들의 정의적 성숙과 진로 발달의 과정을 도와주는 체계적이고 전문적인 활동이다.3. 기본 방향1 인간을 단순히 자극에 반응하는 존재가 아닌 하나의 전체로서 보는 입장과 인간 성격의 역동성을 고려하여야 한다.2 내담자의 자아개념을 받아들이고 자아발견, 자아지시, 자아개발, 자아실현의 기회를 제공 해 주어야 한다.3 상담자는 내담자의 가치관과 도움을 필요로 하는 문제 등을 잘 이해하고 문제의 배후 요인까지도 이해하는 입장에 서 주어자기 탐색을 통해서 이루어지는 것이 아니라, 우리가 우리 자신을 뛰어넘어 우리들 밖에 있는 어떤 대상에 몰입함으로써 우리 자신을 잊게 될 때, 우리의 경험 적 전경에 나타나는 파생적 현상이다. 구조적으로 학급집단은 학급성원들에게 이러한 교훈을 암암리에 가르치며, 다른 사람을 돕는 행동을 조장하고 유아론을 배격하는 새로운 관점을 제공해 준다.(4) 사회화하는 기술의 발달가르치는 기술의 성질과 과정의 명백성이 학급의 형태에 따라 아주 다르지만, 사회적 학습-기본적인 사회적 기술의 개발-은 모든 학급 집단에서 작용하는 치유인자의 하나이다. 행동상의 문제를 갖고 있는 청소년을 위한 특수 집단 같은, 어떤 학급에서는 사회적 기술의 발달을 뚜렷하게 강조한다. 역할 연습 기술들은 구성원들에게 취업 면접을 준비시키기 위하여 또는 사춘기의 소년들에게 올바르게 이성을 대하는 방법을 가르치기 위하여 자주 사용한다. 상호작용에 보다 많은 관심을 가지는 학급에서는, 학생들이 그들 상호간에 제공하는 정직한 feedback에 의해 부적응적인 사회 적 행동에 대해 배운다. 예를 들면, 대화 중에 시선을 피하기 위해서 당황하는 경향에 대해서, 속삭이는 목소리와 항상 팔짱을 끼는 것이 다른 사람에게 주는 효과에 대해서, 사회적 관계를 은밀히 손상시키는, 학생들이 모르는 수많은 다른 습관들에 대해 서 배운다. 친밀한 관계가 부족한 학급성원들에게 학급은 정확한 인간관계의 상호작용을 위한 최초의 기회를 마련해 준다. 예를 들어 한 학생이 다른 학급성원들과 대화를 할 때 강박적으로 주제와는 거리가 먼 사적인 이야기를 늘어놓았는데, 이제가지 그가 인식할 수 있었던 것은 다른 학생들이 그와 관계 맺기를 꺼리고 있다는 것이었다. 그는 동료들의 feedback 을 통하여 처음으로 자신의 횡설수설이 다른 구성원들로 하여금 자신을 피하게 한다는 사실을 깨닫게 되었다. 흔히 상당기간이 흐른 학급성원들은 매우 세련된 사회적 기술을 습득하게 된다. 즉 그들은 다른 학급성원들에게 도움이 되도 록 반응하는 것을 알게 바람직하지 않은 태도이다. 이 시기에는 타인에 대한 거부감이 강하면서도 감정적으로 예민한 청소년들은 타인들의 평가에 대 하여 민감한 반응을 보이기도 한다. 그러므로 부모가 아무런 뜻이 습관적으로 하는 말에도 상처를 받고 절망감을 느끼게 된다. 부모의 과중한 기대나 염려, 관심을 부담스럽게 생각하게 된다.(2)청소년기의 성문화청소년기의 정신적 변화 중에 가장 주목할 만한 것은 역시 성적 성숙이다. 막연히 성적인 변화에 대한 생각을 가지고 있던 학령기에 비하여, 청소년기에는 구체적인 성적 발달이 이루어지면서, 정신적으로도 상당히 높은 차원에까지 성숙하게 된다. 사춘기에는 신체적인 변화와 더불어 내면적으로도 여러 변화가 생긴다. 독립심과 자아의식이 형성되면서 감수성이 무척 예민해진다. 그러나 워낙 급격히 성장하는 신체적 발달과 호르몬의 불균형적인 분비로 인하여 정서적으로 매우 불안정한 상태가 되기도 한다. 자아에 눈을 뜨는 시기이다. 또한 이성을 의식하게 되어 잘 놀던 여자아이가 부끄러워하며 갑자 기 정숙해지고 여자다운 행동을 하게 된다. 이성을 의식함과 동시에 용모에 신경을 많이 쓰게 되 고, 빠르게 변화하는 신체에 대한 호기심으로 자위행위를 하는 경우도 생긴다. 갑작스런 변화에 심리적으로 불균형하게 되어 사소한 일에도 신경질적이거나 과민한 반응을 보이는 경우도 있다. 변화하고 있는 자기의 모습과 성기의, 그리고 성적충동의 증가 등을 자연스러운 것으로 받아들이나 하는 것이 정신건강과 밀접히 관련되어 있고, 또한 신체적인 변화뿐만 아니라 성적 충동을 어떻게 처리하는가가 중요한 발달과제로 정신적 불안이나 우울증과 밀접한 관련이 있다.Ⅲ.또래집단과 왕따청소년은 학교를 중심으로 또래집단 즉, 친구 관계를 형성하게 된다. 이 또래집단이 청소년의 행동 혹은 가치관 형성에 기준이 되는 것이다. 이러한 또래집단은 성장기에 있어 청소년들에게 매우 중요한 기반이며 활동무대이기도 하다. 청소년은 그 안에서 관계를 형성하고 장차 사회인으로서의 역할과 책임도 배우게 된다. 따라서 친구인의 흉내를 내며 웃을 때 침울해 하는 학생이 있다.7 수학여행이나 소풍 때 차안에서 혼자 앉아 있다.8 수련회 및 체육대회(운동회)를 참석하기 싫어한다.9 학부모가 자녀의 문제로 상담을 요청해 올 때(성적문제 제외)가 종종 있다.⑩ 학생들이 한 학생을 지칭하며 "재수 없다", "냄새난다", "웃기는 놈이다"라고 이야기하는 것을 종종 듣는다.⑪ 청소시간에 혼자서 청소만 묵묵히 한다.⑫ 주위를 잘 두리번거리고 눈치를 본다.⑬ 값비싼 소지품을 가지고 다니면서 자랑한다.⑭ 짝을 바꿀 때 아무도 짝이 되려고 하지 않는다.⑮ 교우관계조사에서 친한 친구가 없다.(6)교사가 알 수 있는 "왕따 가해 학생의" 의 행동 유형1 교사와 눈길을 자주 마주치며 수업분위기를 독점하려고 든다.2 교사 앞에서는 고분고분 하지만 교사가 없을 때 거친 행동을 한다.3 학생들에게 큰소리를 많이 치고 반 분위기를 주도한다.4 학생들을 위협하여 학생들이 교사에게 말을 하지 못하게 한다.5. 왕따 행동의 요령"상대 안 하기", "모함하기", "은근히 욕하기", "시비 걸기", "도시락 같이 안 먹기", "문구류나 숙제 숨기기", "장난을 빙자해 때리거나 가혹행위 하기" 등과 같은 폭언 및 폭행을 가해 집단에서 정상적인 생활을 할 수 없도록 만든다.6. 왕따 극복하기(1) 청소년이 스스로 왕따를 극복하는 방법1 왜 따돌림을 당하게 되었는지 그 원인을 찾는다. 나의 행동 및 언어를 잘 생각해본다)2 원인을 잘 모를 경우 주도적으로 따돌리는 학생에게 따돌리는 이유가 무엇인지를 묻는 다.예) "00야 나는 네가 나를 자꾸 피하고 잘 놀아주지 않아 무척 힘들어. 만일 내가 잘못 한 게 있으면 말해 주었으면 좋겠어. 내가 고치도록 노력할게."3 자신도 모르게 실수를 하였을 경우 먼저 사과를 하도록 한다.예) "00야 지난번 일은 내가 실수를 한 것 같구나.""나는 그것 때문에 네가 상처를 받을 거라고는 생각을 못했어 내가 사과할게.""그 일로 네가 자꾸 나를 피하고 따돌려서 나도 무척 힘들었어...."4 따 유인물

교육학| 2003.05.29| 70페이지| 1,500원| 조회(2,782)

교육, 집단상담, 교육심리, 상담, 왕따

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