수업설계의 의의 및 국어 수업 설계시 고려해야 할 5가지 사항을 설명하고,자신의 평소 수업을 설계 항목별로 평가하기.수업 설계는 교육과정상의 학습목표 달성을 위해 전문지식과 경험, 교재를 바탕으로 학습자의 학습이 최단 시간 내에 가장 효과적으로 달성될 수 있도록 계획하는 창의적인 활동이다.국어 수업 설계에서 고려할 부분은 학습목표와 내용 선정, 교수학습모형 및 절차계획, 교수학습 활동계획, 학습자료 및 매체활용 계획, 학생 평가계획으로 나누어 살펴볼 수 있다.1) 학습목표와 내용선정교사는 국어과 학습내용 및 학생들의 다양한 특성과 요구를 고려하여 학습목표를 명료하게 설정하고, 국어과 교육과정과 국어교과서를 분석하여 학년 단원의 위계성과 계열성에 적합한 학습내용을 선정 조직한다. 이때 설정한 학습목표를 교사가 직접제시하거나 학생들이 스스로 발견하도록 유도하는 등 학습목표 제시방식에 관한 계획을 세운다.목표 설정 후에는 국어 교육과정, 교과서, 교사용 지도서 등에 제시된 학습 내용을 파악하여 이들간의 관계와 위계를 바탕으로 수업내용을 선정하고 내용의 제시순서 계획을 세운다.2) 교수학습모형 및 절차계획국어 내용 관련 방법지식을 토대로 학생들이 가장 효과적으로 터득할 수 있는 교수학습모형과 절차에 대한 지식이 있어야 한다. 활동내용과 학생의 개인차를 고려한 다양한 수업방법을 활용할 수 있는 계획을 수립한다.3) 교수학습 활동계획교사는 학생들에게 유의미한 언어적 학습 경험을 제공하는 학습활동을 구안하여 조직하고 수업 시간을 배분한다. 학습 목표를 달성하기 위한 일련의 하위구성 요소들을 학습활동으로 구안 선정한다. 이러한 활동들은 논리적으로 배열해야 하며 활동 간 위계성을 지녀야 한다. 즉 쉬운 것부터 어려운 것으로, 간단한 것부터 복잡한 것으로, 단일 영역 학습에서 여러 영역간의 통합학습으로 진행해야 한다.4) 학습자료 및 매체활용 계획학생들에게 유의미한 학습이 일어날 수 있도록 다양한 학습자료와 매체, 필요한 자원 활용을 계획하며, 필요한 경우 교과서에 제시된 제재나 활동을 재구성하거나 대안적인 자료의 활용에 대한 계획을 수립한다.국어 수업에서 교사는 문자언어뿐만 아니라 음성언어, 시각언어로 표현된 학습자료를 활용해야 한다. 또한 정보처리 능력을 위해 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 수업을 구안한다.학생들에게 유의미한 학습경험 제공을 위해 교육과정, 교육목표, 교과서의 확인, 학생 특성, 실천가능성을 검토하여 교과서를 재구성 해야 한다.5) 학생 평가 계획교사는 학생들의 학습 성취를 확인하기 위해 학습 목표와 일치하는 타당한 평가 기준과 방법을 수립하고, 학생들의 이해 수준과 학습 발전 정도를 확인하여 수업 개선을 가져올 수 있는 평가 결과 활용의 계획을 마련해야 한다.학생 평가계획은 학습 목표와 일치하는 평가 방법으로 구안하되 국어과 영역의 특성에 맞는 평가 방법을 선택해야 한다. 단 평가 목표와 상황에 따라 필요시 영역통합적 평가 방법을 활용할 수도 있다. 또한 수업 개선을 가져올 수 있는 평가 결과 활용 계획을 수립해야 한다. 평가는 학생들에게 자신의 학습 성취에 대한 피드백을 제공하고 교사에게는 교수활동의 효과성에 대해 반성할 기회와 더불어, 차후 수업 계획을 수립할 때 개선 정보를 제공하는 데 그 의의가 있다.위에서 살펴본 국어 수업 설계시 고려할 사항을 바탕으로 나의 평소 수업을 평가하면 다음과 같다.1) 학습목표와 내용선정국어과 교육과정과 국어교과서를 분석하여 학년 단원의 학습목표를 명료하게 설정하는 것은 잘 하고 있다. 그러나 설정한 학습목표를 내가 직접제시하기만 하였지 학생들이 스스로 발견하도록 유도하는 등 학습목표 제시방식에 관한 계획을 세우지는 않았다. 학습자 스스로 학습목표를 설정하면 학습동기가 부여되고, 학습의 참여율이 높아질 것이므로 학습목표 제시방식에 대한 계획을 세워야겠다.목표 설정 후 수업내용을 선정과 내용의 제시 순서 계획은 잘 하고 있다.2) 교수학습모형 및 절차계획고2 문학을 담당하고 있는 나는 교수학습모형과 절차에 대한 지식이 충분한가에 대해 의문을 갖게 된다. 차시별로 성취해야 할 목표에 적합한 활동내용과 절차를 늘 고민하지만 문학교수학습에 적합한 교수학습모형을 찾아보거나 학생의 개인차를 고려한 다양한 수업방법을 고민하지는 못했던 것 같다. 하나의 작품의 내용 이해와 그것을 바탕으로 한 학습목표 성취 및 내면화에만 초점을 두고 학습자들이 재미있게 참여할 수 있는 수업만을 고민했던 것 같다. 교수학습모형에 대한 관심을 높여야겠다.
면접 질문(1) 교육학 관련 질문1. 청소년 비행의 원인을 내재적 원인과 외재적 원인으로 말하시오.- 내재적 원인:자아기능의 허약, 지적 능력의 결핍, 정신질환, 성격이상, 비정상적인 사회성 발달, 범죄비행 경험 등- 외재적 원인:가치관의 동요와 도덕기준의 급변, 기회통제와 참여기회 제약, 규범과 욕구의 불일치, 불건전한 매스미디어의 영향, 평준화로 인한 개인차 격심과 입시 위주의 학교 수업, 학습부진과 처벌위주의 생활지도, 부모의 교육적 결함, 가족 구성원간의 불화, 가정의 경제적 빈곤 등2. Bloom의 인지적 영역(지적 영역)을 말하시오.①지식=암기②이해=정보가 주는 의미를 아는 것(번역, 해석, 추론)③적용=개념,원리,법칙→문제해결④분석=요소-요소, 전체-부분의 관계 파악⑤종합=창의력⑥평가=준거에 의한 평가3. 교원의 의무는 어떤 것이 있습니까?적극적 의무:①교육과 연구 활동의 의무②선서, 성실, 복족의 의무③품위 유지의 의무④비밀 엄수의 의무⑤복무규정 이행 의무소극적 의무:①정치활동 금지의무(정당, 기타 정치 단체의 결성에 관여하거나 가입할 수 없다. 선거에 있어서 특정 정당 또는 특정인의 지지나 반대를 위한 행위를 해서는 안됨)②집단행동의 제한의무③영리업무와 겸직금지의 의무*적극적 권리:①자율성의 신장②생활의 보장③근무 여건의 개선④복지후생제도의 확충*소극적 권리:①신분 보장②학교 내에서는 불체포특권 인정③부당한 처분을 받았을 때 소송 및 쟁송제기권④교직단체 활동권4. 방어기제 3가지 이상을 말하시오.①보상=자신의 열등한 특성에서 오는 욕구좌절을 메우기 위해 다른 장점이나 특성을 강조하여 벗어나려는 기제②승화=사회적으로 용납되지 않는 욕구를 사회적으로 용납되는 것으로 바꾸어 표현③합리화=그럴듯한 변명. 신포도형(실패한 사람이 자기는 처음부터 원하지 않았다고 함), 달콤한 레몬형(현재 자기가 원하지 않던 상황임에도 자기가 원하던 것이라고 주장)④치환=대상 전가⑤반동형성= 마음과 반대로 행동⑥취소= 부정적 결과가 두려워 자신이 했던 행동을 무효화하는 것 학생들의 다양한 요구 흥미 적성 수용, 학교의 독특한 문화 풍토, 교육과정에 대한 교사의 전문성, 교육 내용에 대한 학생의 선택권 확대, 학생의 직접적인 체험활동, 학생의 자기주도적인 학습 능력 신장, 교과서 중심의 교육체제에서 탈피, 교육의 질 관리, 교육과정 운영의 자율성과 지역화 보장17. 피그말리온 효과란?- 정의: 교사의 학생관(기대감)에 따라 학습결과가 달라진다는 이론.- 시사점 : 학생능력 인정, 긍정적인 입장(믿음), 칭찬, 학습부진이나 문제아에게 더 많은 애정, 상호간의 신뢰관계 구축, 편견과 선입견 탈피(낙인이론)18. 수행평가의 특징을 말씀해 보십시오.질적 평가(고등 정신기능, 자주적 학습력 신장), 개방적이고 자연스런 실제 상황에서 수행되는 평가, 학습자 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내는 평가, 개인평가도 실시하지만 집단 평가도 중요시, 학습자의 학습과정을 진단하고 개별 학습 능력을 증진, 학습자의 전인적 발달과 성장을 중요시19. 교육의 목표의 중요성을 말씀해 보십시오.바람직한 성장이 이루어져 나아갈 방향 규명, 학습자의 수업목표 인식은 학습 효과를 높여줌, 수업방향제시, 수업 내용의 선정과 조직, 성취도 평가의 기준 제공(타당도, 신뢰도), 교육활동의 통제 기능20. 효율적인 개별화 학습방안을 말씀해 보십시오.- 개별화 수업 : 수업의 중심을 개개인에게 두고 모든 학생이 의도한 교육목표에 도달하도록 하기 위해 개인의 능력, 적성, 동기, 흥미 등을 고려하여 적당한 수업방법, 절차, 자료, 평가 등을 선택하여 실천하는 수업- 학습자를 독립된 개체로서 존중, 교사와 학습자간에 공감대 형성, 학습자의 능력과 수준에 맞는 과제 제시, 학습자 스스로 문제 해결력을 키우도록 유도21. 일반적인 수업목표 진술방법을 말씀해 보십시오.- 수업시간이나 학습 단원이 끝났을 때 나타날 수 있는 학생의 변화된 행동과 관련지어 진술- 현재 학생의 학습 준비도를 고려하여 학생이 성취할 수 있는 것으로 제시- 내용 + 명시적 행동 동사- 학생들에게 의미호간의 관련성을 밝히고, 학습의 순서를 밝혀낼 수 있다.③ 학습요소의 누락이나 중복을 찾아낼 수 있으며, 형성평가 실시의 기준이 됨과 동시에 필요한 선수학습능력이 무엇인가를 밝혀준다.26. 담임교사가 되었을 때 학급운영방안?① 민주적으로 학급을 운영하고 공동체 의식을 심어준다. 학급 내에서 이루어지는 여러 가지 행사나 활동에 학급 구성원 모두의 자발적이고 적극적인 참여를 이끌어낸다. 또한 나보다 타인을 배려하는 마음을 기르기 위해 질서와 절제, 준법 등 기본생활습관을 기르도록 지도한다.② 학생의 학습능력 신장을 돕는다. 분단을 효과적으로 조직하여 일제 학습의 문제를 해소하고 학습에 대한 참여의식을 높일 수 있다. 뿐만 아니라 연대의식과 문제해결력을 길러줄 수 있다.③ 학급담임은 생활지도와 상담활동에 주력해야 한다. 학생의 가정환경, 성격, 희망진로 등과 같은 기초조사를 통해 상담활동을 할 수 있다. 또한 학급 내 분실사고, 집단 따돌림 등의 문제를 사전에 예방하기 위해 지속적 관심과 가정과 지속적인 협력을 해야 한다.④ 적극적이고 긍정적인 학급분위기를 조성한다. 교사의 일방적이고 권위적인 학급운영은 학생들의 자발성과 적극성을 저해할 우려가 있다. 그러므로 학생의 자율권을 보장하고 재능과 적성을 길러주는 방향으로 운영해야 한다.27. 멀티미디어 교육의 단점을 말씀해 보십시오.① 멀티미디어 교육이 일부 학교를 중심으로만 한정되어 활용된다면, 교육의 기회 불균등을 재생산하게 된다.② 학습자들의 주의가 산만하게 될 수 있다.③ 쓸모 없는 정보와 매체 사용 시 시간적 ? 심리적 피해를 받게 된다.④ 인지적 과부하나 방향감 상실의 문제가 될 수 있다.⑤ 멀티미디어를 사용할 수 있는 훈련된 교사가 매우 부족하다.28. 학교운영위원회에서 하는 일을 말씀해 보십시오.-국 ? 공립 학교운영위원회는 심의 기관, 사립 학교운영위원회는 자문기관이다. 단, 국 ? 공 ? 사립 학교운영위원회는 학교발전기금에 관련된 사항은 심의, 의결한다.-국 ? 공립학교에 두는 학교운영위원회는 다음 각로 수행해 보는 기회를 마련해준다. (형성평가 활용)② 연습을 통한 강화학습한 것을 보다 분명하게 이해시켜 주고, 쉽게 망각하지 않도록 하기 위한 것이다. 학습한 내용을 학습자가 실제 상황이나 유사한 상황에서 적용시킬 수 있도록 연습의 기회를 제공한다. (형성평가 활용)③ 일반화학습한 내용을 주변의 생활문제에 적용하여 그 문제를 해결해보도록 하는 경험은 학습의 일반화 및 전이의 효과를 가져 온다.④ 보충자료 제시수업시간에 충분히 다루지 못했던 학습내용이나 학습자가 더 알고 싶어 하는 주제에 관한 보충자료나 참고도서를 언급하여, 학습자의 지적요구를 충족시켜 준다.⑤ 차시예고다음 시간에 학습할 내용이나 주제를, 이번 시간에 배운 것과 관련지어 제시한다.36. 평생교육이 필요한 이유① 급격한 사회변동에 효과적으로 대처할 수 있고 사회발전을 촉진시킬 수 있는 사회의 교육역량을 증대시키기 위해서② 개인의 잠재적 개발 가능성을 한평생 동안 끊임없이 최대로 발전시키기 위해서③ 개인이 받은 학교교육 즉 형식교육을 보강하기 위해서④ 형식교육의 기회를 놓친 사람에게는 자기 발전을 위한 기초교육의 기회를 제공하기 위해서⑤ 점점 더 전문화되고 특수화되고 조직화되어 가는 현대 사회체제에서 개인이 기능적으로 적응하기 위해서(2) 교사가 학교에서 하는 일과 관련된 질문1~3. (이번에 쓴 것은 면접책에 없어서 제가 생각해서 만들어낸 답안이니 비판적 자세로 취하시기 바랍니다.-영은)1. 첫 발령이 나서 학생들에게 하고 싶은 말2. 수학여행이나 견학 같은 현장 학습시 고려해야 할 사항?학생들의 안전 사고(가까운 병원 연락처, 구급약품, 비상구의 위치 등)?견학 장소에 대한 유의점?비상 연락망?현장 학습의 목적3. 학교 학급환경구성에 주안점을 두어야 할 점?냉, 난방기?학생 안전(유리창)?학생 시설(사물함, 키를 고려한 책걸상)의 배정?쓰레기통, 청소도구, 커튼과 같은 필요물품?집중이 잘 되는 분위기4. 아침에 출근해서 교사가 해야 할 일?전달사항 확인?학생실태 파악(출결 상황 등)?학습 환서 어떻게 지도하겠는지 4가지 이상 말하시오.① 일단, 담배를 피우는 학생은 행동거지가 바르지 못한 아이들이다. 거칠게 대하면 반항하기 마련이므로 불손한 태도를 나타낼 때에는 조용히 1:1로 상대하는 것이 바람직하다.② 담배를 왜 피우냐는 질문보다는 담배를 피우게 된 경위와 담배 피우는 양, 담배 피웠을 때 좋은 점에 관해 자연스럽게 이야기하면서 끊기가 어려울 텐데 한번 도전해 보겠냐는 식의 질문으로 학생이 스스로 자제할 수 있도록 지도한다.③ 교무실로 불러서 조용히 개별 지도하고 지속적인 관심과 사랑을 보인다.④ 흡연의 폐해와 관련된 나의 경험을 이야기 해준다. (금연의 필요성)⑤ 흡연으로 죽음에 터한 이주일, 이미경 등 유명인들에 대한 사례를 통해 지도한다.⑥ 흡연의 폐해를 다룬 비디오 자료에 대한 소감문 등을 작성해 보게 한다.13. 교사자신의 해당업무가 있는데도 불구하고 급한 공문서처리를 교장선생님께서 방과 후나 방학 중에 시킨다면 어떻게 하겠는가?* 수업에 들어가야 하는 상황① 학생들에게 잠깐 양해를 구하고, 정말 급한 공문인지 확인② 학교감에게 수업 후 신속하게 공문을 처리하겠다고 말씀 드린다.③ 당장 처리해야 할 신속을 요하는 공문인 경우 학생들에게 학습과제를 제시하고 공문 처리* 방과 후나 방학 중① 학교의 업무를 처리하는 것도 학교계원으로서 의무이기 때문에 학교에 가서 처리한다.② 학교에 직접 갈 수 없는 상황이라면 공문처리에 관한 자료를 자세히 알려주고 동료교사에게 부탁한다.14. 교실에서 안전사고가 났을 때 담임 교사로서 어떻게 할 것인가?① 우선 학생들을 진정시킨다.② 보건실로 가서 응급처방을 한 뒤 보건 교사의 처방에 따라 병원으로 데려간다.③ 학부모에게 사고 경위와 학생의 상태를 알린다.④ 안전사고가 다시 발생하지 않도록 예방 교육을 실시한다.* 학교 안전 사고 : 학교에서 이루어지는 수업과 관련된 여러 가지 활동이나, 체육, 놀이 등에서 발생하는 사고① 종류 : 낙상사고, 실험실 사고, 운동 상해② 사고 원인 : 무질서한 놀이, 운동
1. 발달원리(요소)①발달의 순차성:발달에는 일정한 순서가 있다.②발달의 양과 질의 전일성:발달은 양적이며 질적이다.③발달의 개인차:발달은 개인적으로 규정된다.④발달의 주기성:발달에는 일정한 주기가 있다.⑤발달은 분화와 통합의 과정이다.⑥발달은 유전과 환경과의 상호작용에 의하여 이루어진다.2. 강화(보상방법, 벌 사용)① 강화의 유형- 정적 강화: 바람직한 반응을 나타냈을 때 반응자가 좋아하는 강화물을 제공하여 행동 반응을 일으킬 확률을 높이는 강화(예. 시험 성적이 오르면 아이스크림을 사 줌)- 부적 강화: 바람직한 반응을 나타냈을 때 반응자가 싫어하는 것을 제거해 줌으로써 행동 반응을 높이는 강화(예. 시험 성적이 오르면 청소 당번 면제시켜 줌)※부적 강화와 벌의 차이: 벌은 행동 반응을 줄이기 위한 것임.② 강화제(강화에 사용되는 것)- 1차 강화제: 학습에 의하지 않고 강화 효과를 가지며, 기본적인 욕구에 기인한 것.(음식)- 2차 강화제: 일반 강화제(돈), 사회적 강화제(인정, 칭찬, 격려, 미소 등)- 토큰 강화제: 대리경제체제, 강화의 지연을 예방해 주고, 포화 현상 방지3. 창의성(신장 방법, 신장 발문)-지능의 다양성 존중(가드너 다중지능이론), 창의적인 기법(브레인스토밍, 체크리스트, 시네틱스, 스캠퍼), 창의적인 교육환경(허용적 비지시적 분위기, 풍부한 교육 자료와 자원, 친화적 인간관계)- 문제의식 길러주기, 스스로 생각하게 하기, 고정관념 버리기, 매너리즘에 빠지지 않기- 정해진 답이 없어서 여러 개의 답이 나올 수 있는 문제, 평가로부터의 자유, 원리를 새로운 방법에 적용할 수 있도록(언제, 어디서, 누가, 무엇을, 어떻게)- 발문 종류 : 재생적 발문, 추론적 발문, 적용적 발문3. 동기 유발 방법(내적, 외적)- 내적 동기 유발방법 : ① 개인의 흥미와 적성에 맞는 학습과제를 제시한다. ② 학습목표를 개인의 욕구와 결부시켜 준다. ③ 긍정적 자아개념을 형성하도록 도와준다. ④ 지적 호기심을 유발시키고 성취의욕을 고취시켜 준다.- 건전한 매스미디어의 영향, 평준화로 인한 개인차 격심과 입시 위주의 학교 수업, 학습부진과 처벌위주의 생활지도, 부모의 교육적 결함, 가족 구성원간의 불화, 가정의 경제적 빈곤 등지도:7. 방어 기제①정의: 심리적으로 극복하기 어려운 현실에 직면하여 직접 문제를 해결하지 못하고, 현실을 왜곡시켜 심리적 평형을 되찾으려는 무의식적인 책략(적응기제 중 하나- 방어, 도피, 공격기제)②유형- 보상: 신체적 구조, 성격적 특성, 지적 성취 등에 대한 실제적 또는 심리적 결함을 그와는 다른 부분을 잘 해냄으로써 열등감에서 벗어나려는 것 - 예. 신체적 결함 있는 학생이 학업 면에서 뛰어나려고 노력하는 경우, 매력없는 여자가 화려한 옷을 입는 것- 합리화: 불합리한 동기에 의한 행위를 하고 나서 이치에 닿는 이유를 대는 것.예. 운동시합에 진 선수가 컨디션이 좋지 않았다고 말하는 것.- 투사: 자신의 바람직하지 못하고 용납될 수 없는 생각이나 충동을 남에게 책임을 전가시켜 열등감에서 벗어나려는 것.- 예. 계모가 자녀를 미워하면서 “자녀가 나를 증오한다”고 불평하는 경우- 치환: 감정이나 행위의 대상을 변경시켜 욕구를 충족시키려는 것.- 예. 종로에서 뺨 맞고 한강에 눈 흘긴다.- 동일시: 타인의 역할이나 성격의 일부를 따서 자신의 것으로 삼는 것.- 예. 성공한 친구의 예를 드는 경우. 자기 제자가 국회의원이라고 자랑하는 경우.- 반동 형성: 자신의 욕구, 충동, 감정이 결코 수용될 수 없는 것이기에 그와는 정반대의 강한 욕구나 감정을 표현하는 것.- 예. 외설잡지에 매료된 사람이 죄책감으로 외설잡지 반대운동에 적극 참여하는 경우.- 승화: 억압당한 욕구를 윤리적으로 수용하여 사회적으로 가치 있는 보람된 형식으로 간접적으로 표현하는 것.- 예. 자녀 없는 여교사가 아동교육에 전념하는 것.8. 도서관 교육학생들의 바람직한 독서 교육을 위해 도서관을 활성화시키고, 그러한 도서관을 통해 학생들의 독서 교육을 실행해 나가는 것이 필요하다.① 학교 도서관을 다양한 디지털 자료를 매 수업시간별로 계획을 세운 교수-학습이 제대로 이루어지면 그 결과는 단원의 수업목표를 달성할 수 있도록 계획되어야 한다는 점이다. 셋째로 교수-학습의 지도안은 세안 또는 약안으로 작성하게 되는데, 초임교사나 특별한 경우(예: 수업연구나 연구발표 등)를 제외하고는 약안의 형식으로 작성해도 무방하다. 이때 약안으로 작성하더라도 교재 연구는 세안을 작성할 때와 같은 사고와 탐색의 과정을 거쳐야 한다.가. 단원의 지도 계획① 단원명, ②단원의 개관(단원의 구성 또는 학습 문제, 단원의 설정 이유), ③ 단원목표, ④지도상의 유의점, ⑤ 학습과제 분석(학습 내용의 구조), ⑥ 출발점 행동의 진단과 처치 (진단평가, 보충수업, 심화학습), ⑦ 단원의 전개 등이 있다.나. 단시 학습지도안 작성단시 학습지도안이란 구체적 수업목표의 달성을 위해 제공될 교수-학습 활동에 대한 계 획이다. 대개의 경우는 한 시간 수업에 대한 지도안이 여기에 해당한다. 학교 현장에서 차시별 수업안, 본시 학습지도안, 또는 매 수업시간별 지도안이라고 할 때, 이들이 바로 단시 학습지도안에 해당한다.앞에서 언급한 단원의 전개 계획은 한 단원의 개괄적인 계획이다. 여기에 비해 단시 학습지도안은 단원의 전개 계획에 따라 한 시간 단위 수업을 어떻게 전개시킬 것인가에 관한 보다 구체적이고 상세한 지도 계획이다. 따라서 한 시간 40?50분의 수업을 어떻게 시작하여, 어떠한 교수-학습 활동을 통하여 그 수업시간의 수업목표를 달성시킬 수 있을 것인가에 대한 치밀한 계획이 만들어져야 한다. 단시 학습지도안에 반드시 들어 가야할 요소는 ① 수업목표, ② 주요 수업 절차, ③ 학습내용, ④ 교수-학습 활동, ⑤ 수업매체, ⑥ 시간계획 등이다.⑴ 단시 학습지도안의 작성 절차 및 유의사항효과적인 수업을 전개하기 위해서는 단원의 지도 계획을 토대로 구체적인 단시 학습지도안을 작성하는 것이 바람직하다. 다음에 제시한 것은 단시 학습지도안을 세부적으로 작성할 경우 활용될 수 있는 것이다.㈎ 단원명: 단원명은 교과에 따라②도입과 전개 과정에서 사용하는 것이 합리적이다.③무책임하게 들려주거나 보여주는 것으로 끝나는 것이 아니라 그 전이나 후에 반드시 설명이나 요약이 필요하다.*OHP 장점①밝은 곳에서도 사용 가능②학습자와 대면 수업 가능③문자나 그림 즉석 첨삭 가능*OHP 유의점①교사는 OHP 왼쪽에 위치한다.②간단한 설명이나 순서가 붙여져 있는 TP를 학습 순서에 따라 가지런히 정리한다.③사용할 색연필, 지시봉, 레이저 포인터 등을 가지런히 정리해둔다.④첫 번째 쓸 TP의 모서리를 잡고 유리판 위에 올려 놓는다.⑤스위치를 켜고 초점을 조절한다.⑥설명할 때 교사는 뒤돌아보지 않고, 학습자를 바라보며 한다.⑦강조하거나 지시할 필요성이 있는 부분에서는 색연필, 지시봉, 레이저 포인터 등을 이용한다.⑧교사의 몸이나 손바닥이 화면을 가리지 않도록 주의한다.⑨학생의 이해를 고려하지 않고 너무 빨리 진행하지 않도록 한다.⑩OHP를 사용하지 않을 경우에는 전원을 끈다.16. 영재교육 - by 지영①영재: 탁월한 능력을 가지고 우수한 성취를 할 수 있는 아동/ 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자.(영재교육진흥법)②영재교육: 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시하는 교육(영재교육진흥법)③영재교육의 방법- 학습속도 가속화: 월반제도, 학습의 속력 증가(학습할 교재 단축하여 학습시킴), 교재의 속력 증가(능력에 따라 교재의 중요 요소만 학습시켜서 조기에 높은 수준에 도달하게 함.)- 학습내용 다양화: 기본교재 + 보조교재 제공하여 각자의 능력을 최대한으로 발휘- 능력별 집단 편성: 교과의 전체적 성취도에 의한 반 편성 제도, 진도별 교육계획에 의한 반 편성 제도, 특정 교과별?능력별 학습, 교과별 반 편성 제도, 분단편성 제도④영재교육 이론 모형- 렌줄리의 심화학습 3단계 모형- 벳트(Bett)의 자발적 학습모형- 트레핑거(Treffinger)의 자기주도적 학습모형- 테일러의 다중재능접근모형- 윌리엄스의 인지적 따른 교육과정 운영의 자율성과 지역화를 보장하기 위한 것이다.(2)종류- 교과재량활동: 국민공통기본교과의 심화, 보충학습을 위한 것임.- 창의적 재량활동: 학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구에 따른 범교과학습과 자기주도적 학습을 위한 것임.11. 범교과 학습(종류)민주시민교육, 인성교육, 통일교육, 안전교육, 성교육, 환경교육, 경제교육, 에너지교육, 근로정신 함양, 보건, 소비자, 진로, 한국문화 정체성, 국제이해, 해양, 정보화 및 정보윤리 등1. 형성평가(방법, 목적)- 방법 :① 일대일 평가 ② 소집단 평가 ③ 현장 평가수업절차 중에 교사가 학생에게 수시로 질문을 하는 것, 쪽지 시험을 보는 것 과제물 등이 그 예이다.- 목적 :① 교수 방법 개선② 동기유발 : 형성평가를 통해서 설정된 학습목표를 거의 달성하였다는 사실을 학습자가 확인하게 될 때 해야 할 것은 했다고 하는 자신감과 만족감을 얻게 되어서 보다 적극적으로 차후의 단원에 임할 수 있는 동기가 유발된다.③ 학습결손 진단교정 : 결손 보충 가능④ 자기노력 :학생 스스로 학습 곤란 발견⑤ 학습방향 제시⑥ 수업속도 조절, 원활화2. 수행평가(의의, 필요성)1. 특징 및 의의수행평가란 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성하도록 하는 평가를 말한다.① 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 정답을 구성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가임② 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악함③ 결과뿐 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가라, 명제적 지식뿐 아니라 절차적 지식의 습득수준을 파악하는 것도 중시됨④ 단편적 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개인의 변화와 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 평가임⑤ 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하는 것을 목적으로 함⑥ 개개인을 단위로 평가하기도 하지만, 집단에 대한 지도
[문학교육의 관점]1.실체 중심의 문학관문학을 가시적인 어떤 대상으로 보아 그 존재와 가치를 설명함으로써 문학을 이해하고 설명하는 관점.실체= 현실적?구체적으로 존재하는 대상을 뜻하는 말실제로 창작되어 전하는 구체적 작품이나 그 작품의 작자를 뜻함.실체 중심의 문학관= 어떤 문학 작품이 언제 누구에 의해 있었던가에 주로 관심.실체중심의 문학관이 문학을 설명하는 방식: 문학사/ 문학 작품이나 작가를 체계적으로 분류 또는 구분해 보이는 일, 문학을 문학 아닌 것과 비교 대조.효용: 사실 자체를 아는 지식의 교육에 중점이 놓이고, 그것을 체계적으로 알게 되는 장점의의: 대상을 아는 데 있어 사실 자체를 아는 것은 가장 기본적이라는 점에서, 그 어떤 앎도 사실 자체에 대한 지식이 없이는 사상누각처럼 관념에 흐를 위험이 있다는 점에서 의의가 있다. 같은 것을 알고 있는 사람들끼리의 동류의식도 중요하다.한계: ①역사적으로 있었던 것만이 문학교육의 관심사가 됨. 따라서 문학교육은 이미 있는 작품의 이해에 한정되게 마련.②문학의 이해와 감상에만 한정된다는 약점을 안고 있다. 그 결과 문학교육이 정전의 이해 일변도로 진행되기 쉽고, 문학적인 글을 쓰는 일조차도 보통사람에게는 불필요한 일처럼 오해해 버리거나. 창작교육도 전문적 예술적 경향에 국한되기 쉽다.③또한 문학의 통시적 실재성이나 분류의 체계에 기계적으로 매달리어 문학교육을 생각할 경우, 자칫하면 문학사의 흔적만을 더듬는 역사적 지식 자체의 교육을 강조하는 경향으로 흐르게 되거나 문학을 사회적 역사적 사실의 기록 또는 반영으로만 생각하게 될 약점도 있다.④또한 문학의 체계적 분류에 중점을 두어 교육을 하게 되면 장르 구분을 앞세운 문학교육이 문학을 별난 것으로 인식하게 할 우려도 있다.⑤문학의 체계를 지식으로 아는 데서 그치고 마는 지식교육 일변도로 기울어질 위험이 클뿐더러, 문학의 다양성이나 변화에 대한 인식 또는 대응을 어렵게 할 우려가 있다.→ 사실에 대한 지식을 함양한다는 점에서 가치가 있지만, 시각이 여기에 제한되면 문학을 특수한 대상으로 한정하게 되는 약점이 있다.1-1. 실체 중심의 문학 교수-학습 모델①미리 생각해 보기:작품 이해의 길잡이 역할을 하는 단계로 작품의 외적 이해를 다룸으로써 작품에 대한 객관적 지식을 내용으로 한다.②알아두기: 작품의 이해를 위해 필요한 지식-작품단위: 지은이와 작품의 성격-장르단위: 작품의 양식적 특성-문학사단위: 문학사적 의의③작품의 이해와 감상: 작품의 이해를 위한 일반적인 설명과 이설을 대비시켜 보여주는 단계어휘와 중요 어구 풀이-바르게 읽기: 정설을 다루며 작품에 대한 바른 이해 안내(인물들 사이의 갈등, 성격, 대상에 대한 태도, 주제, 은유나 상징, 화자 찾기)-다르게 읽기: 작품의 성격에 따라 다르게 읽을 수 있는 가능성, 논쟁적 이설 다루기④생각하기: 작품을 여러 측면에서, 단계적으로 이해할 수 있도록 생각의 실마리를 발문의 형태로 제시-생각넓히기: 비교와 연상의 단계-생각 바꾸기: 분석의 단계⑤표현하기: 작품에 대한 이해와 활동을 토대로 다른 상황에 적용시키는 단계-말하기,쓰기, 작품에 사용된 표현 활용하기, 비교하기, 작품 활용하기, 다른 매체 언어로의 전환-그림그리기, 메모하기, 한 단어로 바꿔보기, 표어나 속담으로 제시해 보기 등[님의 침묵]①미리 생각해 보기?이 시에 나타난 독특한 리듬감은 무엇인가?전통적 의미의 '님'과 이 시에서의 '님'의 의미를 비교해 보자②알아두기시집[님의 침묵]에 실려 있으며, 88편의 시를 대표하면서 나머지 시들을 해명할 수 있는 열쇠'님'과 '침묵'의 상징체계가 어떤 연관을 지니는가 하는 것을 밝혀야 이해.서문 격인 을 보면 한용운은 '님'을 이 세상에 존재하는 모든 것으로 보고 있다.③이해와 감상의 길잡이'님'과의 이별이라는 상황을 제시하여 인간 정서의 보편적 문제를 다룸/ '이별의 한'을 절망이 아닌 희망이라는 새로운 장으로 열어준 작품. 이별은 만남을 얻기 위한 전제조건, 결국 만해는 국권상실을 일시적인 것이며 광복을 성취하기 위한 역사적 시련으로 인식.④생각하기?다른 시에 나타난 '님'의 의미?'님'의 여러 의미 생각하기⑤표현하기다양한 상황에서 '주체'와 '님'의 관계 말해보기2.속성 중심의 문학관문학을 설명하는 중점을 문학의 특수한 성질에 두는 관점. 문학을 이루는 본질에 주목하여 문학과 비문학의 구별을 가능하게 하고, 문학의 본질을 드러내 이해하게 해 준다.속성 중심으로 문학을 설명하는 방식: 어원을 중심으로 근원적 본질을 살피는 것, 문학의 요소를 분석하는 것(시: 율격이나 이미지를 설명/ 이야기: 인물, 사건, 플롯 풀이), 맥락을 분석하는 것(문학이 어떤 요인에 의해서 생성되는가, 문학의 생성과 향유에 어떤 요인들이 관여하는가)효용: 문학과 문학 아닌 것의 구분을 가능하게 하고, 문학을 문학답게 하는 자질이 무엇인가를 분명하게 해 주는 장점이 있다. 문학의 이해 또는 표현과 관련하여 심화되고 체계적인 지식으로 작용함으로써 대상을 보다 깊이 있게 천착할 수 있게 해 주는 장점이 있고, 그렇게 함으로써 수준 높은 교양인으로서 사회생활을 영위할 수 있게 해 준다. 또한 문학의 속성을 일상의 언어 생활에 활용하는가 하면, 그와 반대로 일상의 언어에서 문학적 요소를 발견하여 문학적으로 활용할 수 있는 능력을 기를 수도 있다.한계: ①문학다움에 대한 고정관념에 빠지거나 부질없는 가치 평가에만 매달리는 편벽된 시각을 갖게 함으로써 문학을 지나치게 도식적으로 파악하는 결과를 낳는 문제점도 지니고 있다.②속성 하나하나에 치우쳐 바라봄으로써 문학 작품에 대한 무의미한 분석 작업에 그치는 경우도 있다.③무학의 속성이란 것을 문학만이 지닌 특별하고 우월한 것으로 보게 하여 문학을 삶과 유리시켜 생각하게 만들 수 있다.→이처럼 속성 중심 문학교육은 문학의 속성만을 강조함으로써 문학이 인간의 가치나 성장에는 무관한 예술인 것처럼 오해하게 만들기 쉽다. 그 결과 진실이나 의미의 추구보다는 기교에만 매달리는 문학관을 낳게 만들기도 하고, 문학은 일상인의 능력과는 무관한 특별한 예술적 재능에 속할 따름이라는 식의 오해를 불러일으킬 우려가 있다.2-1. 속성 중심의 실제두 사물이 갖고 있는 속성을 비교하여 비유적인 표현을 할 수 있는 능력 신장시키기-서로 관련 없는 사물의 속성을 비교하여 공통점을 찾은 후 그것을 이용하여 추상적 혹은 비유적인 표현을 할 수 있도록 한다.대상의 발견:어휘 중에서 하나 선택하기→속성의 제시:'새'가 가지는 속성 말해보기→연상물 발견:'각각의 속성을 가지는 사물에 대해 말해 보기'→연상물의 속성 발견:'새'의 속성에 해당하는 항목과 '연상물'에 제시된 항목을 연계하여 '새'를 표현할 수 있는 말 만들어 보기→연상물의 속성에 대한 판단:앞에서 만든 예 중 맘에 드는 것과 이유를 학습자들의 의견을 물어 합의 구하기→비유의 창조:'새'의 속성과 연상물 관련시켜 비유적으로 표현하는 말 만들기3.활동 중심의 문학관문학을 설명하는 중점을 인간의 활동이라는 특성에 두는 관점. 문학은 어떻게 활동함으로써 성취되며 그것이 인간에게 어떤 의의를 지니는가를 살핌으로써 문학의 특성을 설명하는 관점이다.'활동'= 어떤 의도를 가지고 적극적으로 벌이는 행위라는 뜻을 함축. 따라서 문학을 활동으로 보게 되면 그 의도와 행위의 방법 또는 과정의 특성이 중시된다.활동중심의 문학관이 문학을 설명하는 방식: 문학을 '사상, 감정을 통하여 언어로 나타내는 예술'로 설명하는 정의 방식.문학 활동이라는 체험을 통해 경험을 쌓아 감으로써 구체적이고 실제적인 지식을 습득할 수 있다. 방법적 지식, 절차적 지식 중시효용:문학의 이해뿐만 아니라 말하기와 글쓰기 등 표현활동으로 자연스럽게 이어짐으로써 이해와 표현의 양면을 아우르는 균형적인 능력의 교육으로 발전하게 해 준다. 또한 문학을 의미 있는 활동으로 보는 문학교육은 인간을 인간답게 하는 활동의 능력을 기르는데 초점을 맞춘다.
제2부 문학의 속성과 문학교육제1장. 사고 활동의 속성과 문학교육제1절. 생성적 사고1. 대상의 발견새로운 관찰: 주어진 대상을 새로운 견지에서 바라보고자 하는 것이 문학행위이다. 문학은 작가가 세계 또는 현상을 새롭게 보고자 하는 의지에서 비롯된다. 대상을 새로운 시각으로 굴절시켜 바라보는 사고 활동을 제대로 수행할 수 있는 능력은 중요하다.- 낯설게 하기 : 우리에게 익숙하지 않은 새로운 방법으로 사물을 바라본 결과를 표현→ 지금까지와는 매우다른 반응을 유발같은 사물일지라도 어떻게 바라보느냐에 따라 정서적 반응이 다양하게 나타날 수 있다는 사실을 문학은 잘 보여준다. 참신한 비유나 별명 짓기도 같은 맥락이다. 대상에 대한 관조의 방법, 독특하면서도 보편적인 시각, 개성적 접근 태도 등이 문학에 나타나 있다.발견하기: '전형' = 우리 인간의 보편적인 모습의 인물과 그가 처한 우리가 살아가는 과정에서 쉽게 접할 수 있는 상황을 전형이라고 부른다. 작품 속의 자연에는 이미 작가의 가치관이나 삶의 모습들이 투영되어 있다. 따라서 두 가지 이상의 차원에서 그 대상에 대해 접근해 갈 수 있어야 의미를 제대로 파악할 수 있다. 문학학은 인간이 재창조해 낸 대상을 통해 대상의 본래적 속성은 물론 인간의 삶과 관련된 속성까지 읽어내야 한다.2. 대상의 재조직의미 부여하기: 한 작품이 널리 두고두고 읽히는 것은 그 속에 인류가 끊임없이 추구해 온 가치를 담고 있기 때문이다. 작가는 그러한 가치를 내포하고 있는 사상(事象)을 발견하여 조직화하거나 두루 알고 있는 사상에 그러한 가치들을 전이시키기도 한다. 이것이 바로 대상에 대한 의미 부여이다. 한 대상에 부여된 의미를 파악해 내는 일은 두 가지 측면에서 매우 유용하다. 하나는 그 내용이 무엇인지를 알 수 있는가 하는 문제이고, 다른 하나는 그 내용을 다룬 방식을 이해할 수 있는가 하는 문제이다. 문학에서는 후자 쪽에 무게를 두는 것이 바람직하다. 예를 들어 권선징악이라는 가치개념은 주제로서만이 아니라 형식의 측면에서도 접근 기분은 '빌어 탈 때'만이 아니라 '제 것을 탈' 때에도 마찬가지라는 점을 말하고 있는 이 작품의 구조는 빌어 탈 때의 형상, 즉 개별적 형상이 일회적이며 우연한 것이 아니라 다른 경우에도 두루 통용되는 보편성을 지닌다는 점을 말하고 있다. 이는 일회적 체험의 보편화에 해당한다. 체험의 확대를 통한 새로운 체험의 재생산이다. 문학 속에 드러나 있는 관계의 양상을 파악하고 그것의 의미를 찾아 내는 일이 문학적 체험의 본질이다.대상의 자기화 역량: 인간이라는 존재는 대상과 함께, 남과 함께 놓여서 관계를 맺을 때 의미가 드러난다. 따라서 소설, 희곡, 시라는 것은 사람을 통해 사람을 알고 대상을 통해 나를 아는 이야기들이다. 따라서 문학 행위 과정에서 이루어지는 비교하기 활동은 적용력과 실천력을 겸비한 사고력의 증진으로 이어진다. 문학은 대상을 통해 '너 자신을 알라'를 실천한다. 서정주의 '내 누님같이 생긴 꽃'이라는 대목에 핵심이 있다. 꽃에서 누님을 읽어 낸 것이다. 대상을 통해 '너 자신을 알라'가 실현된 것이며 그래서 이 시가 세월과 시련의 끝에 원숙에 이르는 인생의 교훈으로 이어질 수가 있는 것이다.2. 유추하기형상의 의미 파악: 재조직된 경험과 창조는 은유가 되며 따라서 다의성을 지닌다. 이런 다의성은 사고를 다양하게 하는데, 이러한 속성을 지닌 말을 알아듣자면 이해력과 상상력이 있어야 한다. 즉, 하나의 문학 작품에 대해 저마다의 독창적인 해석이 가능하고 또 필요한 것이다. 독창적 해석은 풍부한 체험에 기반을 두고 상상이 어떻게 전개되느냐에 따라 그 성과가 좌우된다. 문학활동을 통해 자신의 내부에 잠자고 있는 욕망을 일깨워 주고, 깨닫지 못하고 있던 인생의 의미를 아는 것이 공감이며 깨달음의 즐거움이다. 그리고 이것은 창조적 사고력으로 이어진다.추리와 논리: 문학 활동을 한다는 것은 작품에서 정보를 찾아내고 분석하는 과정이라 할 수 있다. 유치환의 에서 '억 년 비정의 함묵에'라는 구절이나 '소리하지 않는 바위가 되리라'는 구절에는 시인이 추구하로 말하기 곤란한 내용이나 민감한 사안에 대해 슬쩍 상대방의 의사를 타진해보거나 자신의 메시지를 흘려보내려는 의도에서 그러한 말하기가 비롯된다. 이러한 표현 방식은 작품 속 인물 간의 의사소통은 물론 작가와 독자 간에도 이 담론이 개입하게 된다. 독자가 작품을 읽는다는 것은 바로 작자가 다양한 방법으로 슬쩍 던져 놓은 의미를 찾아 조합하고 해석해서 전체적인 의미를 해석하는 과정이기 때문이다. 작자가 상징, 은유, 복잡한 구조를 동원하여 자신의 메시지를 전달하는 것은 그 자체가 정치적 행위와 유사하다.제2절. 창조적 언어언어를 어떻게 운용하느냐에 따라 표현효과는 달라진다. 문학작품에서는 그러한 언어의 창조적 운용 능력을 풍부하게 발견할 수 있다. 그 운용의 원리르 ㄹ알고 자기화 할 수 있도록 하는 일은 문학교육의 몫이다.1. 개별성과 보편성규범에서의 일탈 효과: 언어 활동은 한 사회의 약속이라는 점에서 규범성이 절대적이지만 실제로는 그 규범의 틀 안에서 기능을 수행하면서 한편으로는 벗어나려는 본질을 갖고 있다. 표준성의 측면에서 보면 일탈이지만 언어가 지녀야 할 적확성이나 생동감의 측면에서 본다면 생명력을 부여하는 요소이고, 그러기에 일탈성 또는 창조성이 통시적으로는 언어 변화의 요인이 되기도 한다. 편지에서는 표준어를 구사하던 윤선도가 에서 완도 방언을 구사하는 것은 양식성과 개별성의 역학적 관계를 설명하는 훌륭한 예가 된다.일탈의 양식: 일탈로서의 문학적 언어의 존재 양상은 풍자나 역설에서도 중요한 의미를 지닌다. 일반적으로 작품 전체의 의미 구조의 측면에서 논의하나 이 때 학습자는 주제나 작가 의식의 측면에서 받아들이는 경향이 강하다. 역설이나 풍자가 평소 우리가 익숙해 있는 언어적 관습이나 규범에서 의도적으로 벗어나고자 할 때 이루어지는 현상임을 알고 그 원리를 학습하는 일이 창조적 수용의 길이다. 예를 들어 의 역설이나 의 풍자는 표현하는 사람의 의도에 따라 매우 다른 의미가 생성된다는 것을 원리의 측면에서 학습하는 활동 등이 일탈성을 이해하고 그에 근 동시에 운율을 획득하는 효과가 있다.-변형: 변형은 단순한 반복을 피하기 위해 변화를 주는 것이다. 반복과 변형을 통해 의미를 강화할 수 있다.-관념의 구체화: 추상적인 관념을 구체적 사물을 통해 표현하는 기법-가정적 상황의 설정: '-한다면 -할 것이다'와 같은 형태→표현 방식의 이해 요령: 어떤 의미를 어떤 방식으로 표현했는지를 생각해 본다. 이는 각각의 표현 기법에 대한 개념 이해가 선행되어야 하며, 이를 토대로 하여 예시를 분석해 보면 된다.2. 시상의 전개 방식①시간의 이동에 의한 전개: 시간의 흐름에 따라 순차적으로 또는 역순행적으로 구성하는 방식이다.②공간의 이동에 의한 전개: 왼쪽에서 오른쪽, 위에서 아래, 또는 그 반대 방향으로 시선을 옮기면서 대상을 그려내는 방식이다. 화자가 실제로 공간을 이동하면서 구성하는 형태도 있다.③어조의 변화에 의한 전개: 앞과 뒤의 어조가 달라지면서 시상이 전개되는 경우이다.④점층적인 전개: 시가 전개될수록 점점 감정 상태나 의지가 강조되어 나타나는 구성 방식이다.⑤선경후정 방식에 의한 전개: 시 전반부는 외부 사물을, 후반부는 화자의 감정 상태를 드러내는 방식이다.→시상 전개 방식의 파악 요령: 시를 어떻게 전개하느냐를 살피기 위해서는 시를 전반부와 후반부로 크게 두 부분 또는 세 부분으로 나누어 보면 전체 흐름이 파악된다. 전→후의 구성이 시간의 흐름이냐, 공간의 이동이냐, 어조의 변화냐, 점층적인 전개냐, 선경후정이냐 등이 드러나게 된다.[시적 화자의 정서와 태도]1. 화자의 정서①개념: 시는 대상에 대한 느낌과 생각을 노래하는 갈래이므로 화자의 정서 파악이 매우 중요하다. 화자의 정서는 대개 인간의 칠정(喜,怒,哀,樂,愛,惡,欲)의 감정에 기초한다. 이에 따라 시의 밝고 어두운 분위기가 결정된다.②정서의 종류: 정서는 그 범위가 매우 넓고 복잡하지만, 이를 크게 나누어보면-밝음의 정서: 열락, 환희, 희망 등-어둠의 정서: 우수, 고독, 비애, 우울, 한, 갈등, 분노, 증오, 욕망 등-기타: 대상에 대한 의미)과 서술의 초점(이 일치되는 시점. 즉, 화자가 곧 주인공이 되어 나타남. 1인칭 주인공 시점은 독자들이 '나'라는 주인공이 실제 사실을 말하는 것처럼 듣게 하여 신뢰감을 준다.②1인친 관찰자 시점= 소설에 참여하는 부수적인 인물이 주인공의 이야기를 서술하는 기법.화자는 소설에 나오는 관찰자에 불과하고 성격의 초점은 주요인물에 주어짐. 서술방법은 1인칭으로 되고, 소설의 스토리는 객관적인 관찰자의 눈에 비친 인간의 외면세계이다. 서술자의 관찰의 기회가 제한되어지고, 서술자는 자연히 일종의 해석자가 되어 작품을 설명한다는 한계가 있다. 그러나 작가관찰자에 비하여 관찰과 경험의 기회가 제한되는 점이 특색이다. 1인칭으로 서술하므로 독자들에게 신뢰감을 준다.③작가관찰자 시점(극적 시점)= 작가가 외부적인 관찰자의 위치에서 작품을 서술하는 방법, 서술자는 작품 밖의 작가이며, 그는 자기의 주관을 배제하고 끝까지 객관적인 태도로 외부적인 사실만을 관찰하고 묘사해 간다. 주인공의 행동이나 언어나 모습과 같은 외부적인 세계를 그릴 뿐, 감정이나 심리는 직접적으로 표현하지 않는다. 작가는 객관적인 위치에 서서 외적 사건만을 독자 앞에 그려서 보여주며, 인생은 이렇다고 암시할 뿐 모든 것을 독자들이 판단하도록 한다. 항상 구체적인 사건과 인물의 묘사와 표현이 있기 때문에 추상적 관념으로 떨어지지 않지만 작가의 설명을 붙일 수가 없는 기법으로 작가의 관념을 독자에게 전달할 수 없는 한계가 있다.④전지적 작가 시점= 전지전능하고 자유자재로 인생이나 역사적 삶을 투시하고 형상화하는 시점.전지적이고 분석적인 작가가 작중인물의 사상과 감정 속에 뛰어 들어가서 스토리를 서술하는 기법. 화자인 작가는 등장인물들의 외부적인 행동과 태도는 물론 그들의 감정, 의식, 동기 등 심리적 내부세계까지도 전부 관장함은 물론 행동에 관한 설명 및 심리적 변화의 의미까지도 해석한다. 작가의 뛰어난 사상이나 지적 관념을 적당히 배합시켜 소설을 이끌어 가고, 화자의 위치를 자유자재로 이동시켜 인생의 정
수업설계시 고려할 점
