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영화로 만나는 교육학을 읽고

‘영화로 만나는 교육학’-교사 그리고 인격적 만남의 교육-교육에 관해서 많은 분야에서 관심을 보이고 있는데 그 중에서 일반 시민들에게 가장 영향을 끼칠 수 있는 것이 영화라고 생각을 한다. 이 책의 제목에서 알 수 있듯이 영화에서 나타나는 교육학을 소재로 삼아 다루고 있다. 내가 봐왔던 영화들 중에서도 학교를 배경으로 교육을 소재로 하여서 다룬 영화가 몇 편 있다.이 책을 펴기 전에 과연 영화에서 보여주는 교육을 어떻게 해석해 놓았을까 하는 호기심이 일었다. 목차를 봐서 어떤 영화를 다루었는가 보니 6편의 영화를 가지고 설명을 하였는데 본 것 안 본 것이 반반 이었다.책의 내용을 보자면 첫 번째 장에서는 ‘홀랜드 오퍼스’라는 영화로 교사를 어떻게 바라보고 있는지를 말하고 있다. 먼저 영화의 줄거리를 설명하고 다음에 영화에서 나타나는 교육적 측면, 그리고 교육학적 논의로 구성되어있다. 나머지 장 역시 이런 식으로 구성되어 있다. 1장에서 교사의 시간적 여유가 없는 것에 관해서 다루면서 교사라는 직업이 한가한 직업이 아니라고 말하고 있다. 그리고 교사는 학생을 가르치면서 또한 배워나가야 한다고 한다. 이 부분에서 교육공학적인 측면은 교육의 기능의 하나인 삶의 보람을 창조하는 기능이 생각이 났다. 교직의 전문성이라든지, 교사의 자질 등이다.2장에서는 ‘죽은 시인의 사회’라는 영화로 학생들을 바라보고 있다. 이 영화는 많은 사람들이 보았으며, 교육적 시사점을 보여주는 영화이다. 이 책에서는 이 영화에서 나타나는 결과는 비극적으로 끝나고 있다고 말한다. 선생님의 가르침에 의해 자신들의 능력, 의지를 찾으면서 긍정적인 효과를 가져 온 학생이 있는가 하면 그렇지 못한 학생도 있다. 이 영화에서의 선생은 하생들에게 시도한 교육 방법은 좋았으나 그 한계가 있다고 책에서 말하고 있다. 이 부분을 읽으면서 문득 ‘경험주의’교육이 생각났다. 학생들이 하고 싶은 공부를 하면서 효과적으로 학습이 될 수 있게 하는 것이 이영화의 선생님이 시도한 교육인데, ‘경험주의’교육과 비슷하다고 생각이 되었다. 그리고 종전의 ‘강의법’적인 교수방법에서 ‘토의법’이나 ‘질문법’등을 통한 교육방법이 진행된 것으로도 보았다.3장에서는 우리나라 영화인 ‘여고괴담’과 ‘짱’을 가지고 학교를 설명한다. 낮에 보는 학교와 밤에 보는 학교의 차이점, 우리나라의 입시위주의 교육으로 인한 문제점 등을 다루고 있다. 외국보다 특히 우리나라는 입시에 많은 중점을 두고 가르치다 보니 성적에 의한 차별이라든지 스트레스 등이 많다. ‘여고괴담’에서는 이러한 환경에서 귀신에 의해 사건이 일어난다. ‘짱’에서는 입시위주의 교육현실에서 한 명의 뜻 있는 교사가 학생을 위한 교육을 할려고 하면서 생기는 일들을 다루고 있다. 이 장에서 학생의 생활지도 측면을 생각하게 되었다. 학생들의 학업, 인격 등에 관해 관심을 가지고 지도를 해야 한다고 본다.4장에서는 ‘벽’이라는 영화로 사회와 인간을 바라보고 있다. 획일적인 교육으로 인한 대화의 상실과 인간소외의 사회와 개성교육에 관해서 다루고 있다. 획일적인 교육으로 인한 대화의 상실과 인간소외의 사회와 개성교육에 관해서 다루고 있다. 획인적인 교육을 벗어나기 위해선 학생의 창의력을 길러주어야 하는데 이를 위해서는 질문법이나 토의법등을 통하여 학생들이 생각한 것을 표현 할 수 있게 해야 한다고 생각한다.

독후감/창작| 2007.10.05| 2페이지| 1,000원| 조회(296)

교사, 교육, 감상문, 북리뷰, 영화로 만나는 교육학

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'교육의 재생산이론'을 읽고

‘교육의 재생산이론’을 읽고이 책을 읽기 전에 먼저 학교교육에 관해서 생각을 해보았다. 학교는 대부분의 사람들에게 있어서 무조건 나와야 하며 그곳에서 얼마만큼의 성취를 하느냐에 따라서 그 사회에 역할과 지위가 결정된다고 생각한다. 나 역시 그러한 생각을 하는 바다. 이는 곧 학교가 사회의 지위와 역할을 담당하는 기능을 수행한다고 볼 수 있다.하지만 이 책은 재생산이론인 점을 봐서 앞과 같지 않고 갈등주의 이론에 입각한 것이라고 보고 이 책을 선택하였다.책의 주요내용은 학교교육이 문화와 경제, 그리고 성적 불평등, 계급등을 재생산한다고 보고 있다. 이 책의 흥미로운 점은 여러 학자들의 이론을 적어 놓았는데 그 학자들마다 교육이 재생산하는 것이 다르다고 보는 것이다.갈등주의 이론에서 대체로 다루어지는 것은 문화와 경제 그리고 계급에 관해서 인데 이 책에서는 성적 불평등과 예술의 계급 재생산도 다루고 있다는 점이다.성적 불평등은 여성들의 사회적 위치나 직업에 있어서 자유롭게 선택을 할 수 있는 것이 아니라, 정해진 틀 안에서 선택을 한다는 것이다. 이를 학교교육과 연관지어서 보고 있는데, 학교의 권위구조에 있어서 많은 여성교원들이 있음에도 불구하고, 자질과는 관계없이 남성들을 상위직에 배치하고 여성들을 하위직에 배치한다고 하고 있다. 담당교과에서도 여성들이 선택하는 과목이 어느 한 곳에 집중되어 있다고 보고 있는 것이다.예술의 계급 재상산은 엘리트 계급이 예술문화단체를 독점함에 따라 고급문화와 대중문화의 경계가 분명하게 되어 이를 재생산 한다고 보고 있다.교육의 긍정적인 기능 보다는 부정적인 기능을 중점으로 해서 현재의 학교교육을 비판하고 있다.이 책을 본 후에 현재의 우리나라 교육과 연관 지어서 재생산 이론을 생각해보았다. 우리나라와의 교육과 크게 관계없다고 생각할 수도 있지만, 일례를 하나 들면 서울의 강남권 교육과 지방도시의 교육을 예로 들 수가 있겠다. 강남권 학생들은 많은 교육적 기회를 받으면서 교육을 받는데 비해서 지방은 상대적으로 부족하다. 나아가서 생각하면 강남 쪽에서 배운 학생은 사회적 지위가 그만큼 높아지고, 지방에서 배운 학생은 그렇지 않다고 생각되는 것이다. 이러한 점을 보면 재생산이 이루어지고 있다고 볼 수 있다.하지만 교육이 이러한 것을 계속 재생산한다고 보지는 않는다. 교육이라는 것은 가르치는 환경과 가르치는 사람이 중요하지만, 그 못지않은 것은 학습자의 능력이다. 그리고 무엇보다 현 시대에 사는 사람들은 예전과는 달리 의식 수준이 많이 높아짐에 따라 교육에서의 정보를 많이 제공하기 위해 노력을 하고 있다.학교교육 역시 재생산이론에 근거 하여서 보면 부정적 기능을 많이 수행하고 있다. 하지만 학교교육이 가지는 긍정적인 기능은 그 못지않게 크다고 본다. 학교교육은 지식만을 가르치는 것이 아니라, 사람을 접하고 사회화를 할 수 있게 하며 그 사회에 적응 할 수 있게 가르치고 배울 수 있게 한다.

독후감/창작| 2007.10.05| 2페이지| 1,000원| 조회(471)

감상문, 학교교육, 북리뷰, 재생산, 교육의 재생산이론

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비폭력 대화를 읽고

‘비폭력 대화’를 읽고문명이 발달하고 풍요로워 짐에 따라서 그 만큼 삶의 질도 향상되었다. 또한 기술이 발달됨에 따라 먼 곳에 있는 사람들 간에 통신도 가능하게 되었다. 이렇게 발달됨에 따라서 일상에서 쓰이는 언어가 격식이나 어법을 따지지 않고 막 쓰여 지게 되었으며 전파되어 졌다. 이러한 상황에서 이 책은 무엇을 말하고자 하는 지 궁금하다.이 책은 총 13장으로 구성되어 있다.먼저 1장에서는 비폭력 대화, NVC에 관해서 말하고 있다. 여기에서 NVC는 견디기 어려운 상황에서도 인간성을 유지할 수 있는 능력을 키워주는 대화 방법이라 말한다. NVC로 인해 우리는 자신을 표현하고, 다른 사람의 말을 듣는 뭔가 다른 방법을 알게 된다고 한다. NVC모델에 대해서도 관찰, 느낌, 욕구, 구체적인 부탁 등의 요소에 초점을 두고 얘기하고 있다.2장에서는 참된 대화를 방해하는 소통의 장벽에 대해서 설명하고 있다. 우리 기준에 맞지 않는 행동을 하는 사람들을 나쁘다고 규정하는 도덕주의적 비판에 대해 말하면서, 이것이 삶을 소외시키는 대화방법의 한 형태라고 하고있다. 이러한 방법은 우리의 생각, 느낌 그리고 행동에 따르는 책임의식을 흐리게 한다고 말한다.3장은 평가하지 않고 관찰하기 인데 여기에서는 관찰을 하지 않고 평가를 하는 것에 대해 비판 하면서 NVC 적용 사례를 들어 설명하고 있다.이어서 4장과 5장은 느낌과 관련해서 확인과 표현, 느낌에 대한 책임에 대해 다루었다. 느낌 확인과 표현에서는 느낌을 표현하지 않았을 때의 무거운 대가와 느낌과 느낌이 아닌 것의 비교, 느낌을 나타내는 어휘에 대해 설명하였다.6장은 삶을 풍요롭게 하는 부탁에 관하여 부탁하는 방법 및 부탁과 강요에 대해서 설명하였다.7, 8장은 공감에 관해서였다. 7장은 공감하기에 관해서 그 방법적 측면에서 설명을 하고 있고, 8장은 공감이 가지는 힘에 관해서 설명을 하고 있다. 공감할 수 있는 능력은 숨김없이 자신을 표현하도록 하며, 폭력을 미리 막을 수 있도록 도와준다고 말하고 있다.9장에서는 우리 자신에 관해서 여러 측면에서 다루고 있다.“~을 해야만 한다”를 “~을 선택한다”로 바꾸면 우리는 스스로의 삶에서 더 많은 즐거움과 진실을 발견하게 될 것이라 한다.10장에서는 분노에 관해서 분노의 핵심, 그리고 분노를 표현하는 것을 4단계로 나누어서 설명하고 있다.11장에서는 힘을 쓰는 것에 관해서 불가피 하게 힘을 써야 할 때, 그리고 그 뒤에 있는 의도, 힘의 종류, 처벌의 대가에 관해 다루고 있다. 보호를 위한 힘을 쓸 때, 그 의도는 다치거나 불법이 일어나는 것을 막기 위함이지, 다른 사람에게 벌이나 고통을 주어서 후회를 안겨주기 위함이 절대로 아니라고 말한다. 또한 비난 과 처벌은 우리가 원하는 바람직한 동기를 다른 사람에게 불어 넣는 데는 실패한다고 주장하고 있다.12장에서는 자신을 자유롭게 하고 다른 사람에게 조언하는 것에 관해서 말하고 있다. 여기서는 낡은 규범에서 자신을 해방하고 내적 갈등 해소, 내면 환경 돌보기에 대해 설명하고 있다.

독후감/창작| 2007.10.05| 2페이지| 1,000원| 조회(803)

독후감, 북리뷰, 생각, 도덕주의, 비폭력 대화

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수업지도의 유형- 강의법, 토의법, 문제해결학습법

수업지도의 유형■ 강 의 법1. 강의법의 성격 및 역사강의법은 중요한 정보를 효율적이고 능률적인 교사의 말로써 학습자에게 전달하도록 설계된 수업모형이다. 강의법은 여러 가지 교수법 중에서도 가장 역사가 오래된 교수법 가운데 하나로서, 고대 희랍시대의 철학자들이 서로의 지식을 나누어 갖기 위한 방법으로 사용된 이후 현재까지 사용되고 있다.15세기초 중세의 대학에서 주된 교수법으로 활용되었는데, 이러한 이유는 교육의 실용적 가치를 외면한 교양교육을 주로 실시하던 때였으므로, 지적인 내용을 주입하는 방법으로서 강의법이 가장 적당한 방법으로 여겨졌기 때문이다.하지만 교양교육을 위주로 하던 주지주의 교육에서 실생활의 대비를 중요시하는 실용주의 교육철학이 대두됨에 따라 강의나 암송을 통한 방법만으로는 학습자의 욕구를 충족시켜 줄 수 없게 되었다. 이 때 Comenius(1952~1670)가 세계도회(Orbis Pictus)를 만들어 당시의 언어중심의 학습형식을 타파하려 애썼고, Pestalozzi(1746~1827)가 노작주의 교수방법을 제창하여 교육방법을 개선하려 노력하였다.이러한 이유로 오랫동안 교수법의 독점적 위치를 차지해 왔던 강의법은 학습자들의 실생활과 동떨어진 내용을 가르치고 학습자들이 능동적으로 참여할 수 없다는 비판과 함께 그 위치가 저하되었다. 오늘날은 강의법을 개선하기 위하여 다양한 학습매체, 교수 보조물 등을 사용하고 발문을 통한 학습자의 동기유발을 시도하는 동시에 설명기법을 개선하는 등의 시도가 이루어지고 있다.또한 강의의 효율성과 효과성을 높이기 위한 정보통신 기술의 활용은 컴퓨터 교육과 연관되어 많은 교과 교육에서 관심의 대상이 되고 있다.2.강의법의 특징첫째, 주로 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다. 즉, 언어를 통한 학생과 교사의 상호작용이 주된 교수학습의 모습이다.♧바람직한 학생과 교사의 상호작용 기준(Clark와 Starr)♧①학습자들은 수업시간의 절반 이상을 주의를 집중하고 참여하여야 한다.②가능한 한 많은 학생이 그 활동에 참여나 지능적으로 낮은 수치의 학습자에게는 설명중심의 수업이 이해가 곤란하거나 심리적 부담을 줄 우려가 크다.④주의가 산만한 학습자들은 강의를 분석하지 못하거나 강의내용의 요점을 파악하기 힘든 경우가 많다.⑤강의식 수업은 일방적 전달에 치우치기 쉬우므로 학습자들이 학습활동을 할 때 개별화?사회화를 기대하기 어렵다.⑥학습자들의 학습에 대한 동기유발이 힘들고 학습자들의 수업태도가 수동적이 되기 쉽다.4.강의식 수업의 모형1)Andrews와 Jacobsen 등의 설명식 수업모형단 계학 습 활 동1개념의 도입(후속될 학습내용의 이해를 돕기 위한 명확하고 해설적인 일반 개념구조의 도입)2개념 설명을 위해 다양하고 풍부한 자료를 가지고 활동(개념 혹은 주제에 대한 새로운 정보나 내용이 투입되고 학습자들은 적용활동, 응용활동 등을 함)3일반화 단계(새로 습득한 정보의 확충과 일반화를 위한 보충과제의 제시)단 계핵심 활동자활 동 단 계 별 내 용1교 사개념, 용어를 정의한 다음 명확히 알기2교 사상위개념을 찾아서 연관짓기3교 사긍정적이거나 부정저인 예들의 제시4학 생교사가 제시한 다양한 예들을 분류하고 설명하기5학 생그 이외의 또다른 예들어보기2)Ausubel의 선행조직자 모형단계활 동 내 용1선행조직자의 예시-수업목표를 명확히 한다.-선행조직자를 제시한다.-학습자가 지니고 있는 사전지식과 경험을 현재의 수업내용과 연결지을 수 있 도록 자극한다.-학습할 의욕을 고취시킨다.2학습과제 및 자료의 제시-학습과제의 구속성과 실사성을 분명히 할 것-학습자료의 논리적 조직을 명확히 할 것-자료의 제시-점진적 분화의 원리 이용3학습자의 인지구조 굳히기-적극적 수용학습의 조장-통합조정의 원리 이용하기-학습내용에 대한 비판적 접근 유도하기-학습내용 명료화하기(정리)3)강의식 수업모형의 제시앞에서 제시된 Andrews, Jacobsen, Ausubel등이 제시한 설명식 수업모형을 바탕으로 강의식 수업모형을 구안하면 다음과 같다.단계구체적 활동내용단계 1학습문제 파악-학습자들과 우호적인 관계의 형 토의가 이루어지기 위해서는 개방적인 의사소통과 협조적인 분위기, 그리고 민주적인 태도 등이 요구된다. 학습자의 적극적인 참여와 수업자의 적절한 관여는 토의의 흐름을 촉진시키기도 한다.수업전략으로서의 토의는 학습자의 참여를 유도하고, 문제를 비판적으로 분석하며, 창의적인 능력과 협동적인 기술을 개발시키는 데 목적을 둔다.토의는 목적을 지닌 대화의 과정이다. 토의가 이루어지기 위해서는 목적지향적이어야 하며, 그 목적은 성취될 수 있는 것이어야 한다.2)토의의 성격첫째, 토의는 상호작용의 형태를 지닌다. 단순한 암송이나 질의응답과는 달리 비형식적이고 훨씬 더 대화지향적이라는 점에서 차이가 있다.둘째, 토의에서 수업자의 역할은 상황에 따라 다양하게 나타난다. 만약 상호작용이 학습자들간에만 이루어진다면 수업자는 관찰자나 기록자로서의 역할을 하게 된다. 그러나 수업자가 토의집단의 구성원이 되면 이때에는 공식적인 지도자가 없는 토의가 이루어진다. 또 수업자가 단순히 참가하기만을 원할 수도 있고 토의의 촉진자 내지는 조정자가 될 수도 있다.셋째, 집단 크기와 구성원들의 특성에 따라 토의의 성격이 좌우된다. 일반적으로 전체 학급이 토의에 참가할 수 있거나 몇 개의 집단으로 나눌 수도 있다. 어떤 경우에는 소집단으로 나누는 것이 참가자들에게는 더 유익할 수도 있다.넷째, 토의집단의 물리적 조건들이 정비되어야 한다. 토의에서 참가자들이 원형으로 배치되는 것은 흔한 일이다. 때로는 토의 주제와 집단구성원의 성격에 맞는 토의방식을 선정하고 여기에 적절한 집단배치를 할 수 있어야 한다.2. 토의법의 종류토의법에는 교사중심의 토의법과 학생중심의 토의법이 있다. 교사중심의 토의법은 토의식 교수법을 의미하며, 교사재량으로 수업시간에 자연스럽게 토의로 들어가도록 하는 비형식적 토의다. 학생중ㅅ미의 토의는 교사의 지도하에 학생이 토의를 계획?진행하며, 주로 수업시간 전부를 활용하는 토의로서 형식적 토의라고도 한다.토의방법선택시 고려해야 할 사항으로 제목의 성격, 토의목적, 학습진도상황, 토의대 방향에 있는 조로부터 새로운 인원을 한명씩 받아들인다. 이런 방법으로 맨 마지막 구성인원이 바뀔 때까지 계속하여 새로 들어 온 조원은 먼저 소집단에서 토의된 내용을 소개해 줌으로써 정보교류를 적극화하도록 한다.2) 학생중심의 토의학습(형식적 토의)【배심토의】어떤 제목에 대해 대립되거나 또는 다양한 견해를 토의자 3~4명이 배심의원이 되고 의장의 안내로 토의를 진행하는 방법. 이 토의는 배심의원이 미리 모여 토의계획을 면밀히 해야되며, 각자 토의내용이 중첩되지 않도록 해야한다. 배심원은 토의 될 주제에 대해 관심을 갖고 관련된 내용을 조사해야 하며, 필요한 경우에는 전문적인 연구도 해야한다.【집단토의】학급전체가 토의제목을 설정한 후 소집단으로 나누어 집단토의를 하고 다시 전체토의에 임하는 방법.집단 토의시 조대표는 토의된 내요을 요약?정리하여 학급 전체가 모였을 때 발표하는 방법이다.면밀한 계획으로 학생주도하에 수업시간 전부를 활용한다.【강연식 토의법】동일한 주제에 대해 전문적인 지식을 가진 사람 몇 명을 초청하여 각기 다른 입장에서 그 문제에 대해 의견을 발표하도록 한다. 이 발표된 내용을 중심으로 사회자는 마지막 토의시간을 마련하여 문제해결에 임하고자 하는 방법이다.【공개토의】1~3인 정도의 전문가나 자원인사가 10~20분간 공개적인 연설을 한 후, 이를 중심으로 하여 청중과 질의응답하는 방식으로 토의를 진행한다. 공개토의는 청중이 직접 토의에 참가하여 공식적으로 발표한 연설자에게 질의를 하거나 받을 수 있다는 점이 특징이다.【원탁식 토의법】원탁식 토의법은 10~15명의 인원이 원탁주위에 둘러 앉아 어떤 형식에 구애됨이 없이 자유로운 분위기에서 토의하는 것이다. 토의에 참가하는 구성원들이 자신의 생각을 마음껏 발표하고 청취할 수 있는 분위기를 유도해야 하며, 특히 침묵하거나 소외되는 참가자들이 없도록 전체 분위기를 조정해야 할 필요가 있다.【면접식 토의법】어떤 문제에 대해 그 분야의 권위자나 전문가를 초청하거나 현장을 방문하여 면접을 통해 대화를 나누면서 할 부분과 그렇지 않은 부분에 대한 적절한 시 간 안배도 중요하다.③토의에 필요한 자료들과 시설들을 점검하고 효과적인 토의 진행을 위해서는 다양 한 자료와 시설들을 활용해야 한다.④토의식 수업에서는 원활한 대화를 위한 환경조성도 염두에 두어야 한다.⑤좌석배치는 서로 마주볼 수 있으며, 토의의 권리가 참여자에게 골고루 분배된 분 산형과 그 반대인 집중형이 있다. 전자는 통로개방형과 원탁형이 있는데, 이는 주로 합의점이 낮은 인문사회과학의 주제를 다루는 토의에 적합한 좌석배치이다. 이에 비해 후자의 경우는 차륜형, 사슬형 또는 Y자형이 있는데 이는 합의 점이 높은 주 제에 적당하다.2) 토의식 수업의 전개토의가 시작될 대 수업자는 토의의 목적과 주제 및 방식을 분명하게 설명해야 하며, 학습자 전원이 이를 이해하고 적극적으로 반응할수 있도록 동기유발을 시켜야 한다.토의가 본격적으로 진행되면 수업자는 목적지향적인 토의가 이루어질 수 있도록 유의해야 하며, 학습자의 참여를 자연스럽게 유도할 수 있어야 한다.3) 토의식 수업의 평가토의가 마무리 될 단계에 접어들면 수업자는 이제까지 토의한 내요을 요약정리하고 결론을 도출해야 한다. 그런 다음, 토의의 목적달성 여부를 확인하고 전체 학습자들 에게 피드백을 제공한다.4) 효과적인 토의 지도자①토의를 위해 제반 여건을 정비한다.②토의의 목표와 절차를 알려준다.③토의를 시작하게 하고 흐름을 유지시켜야 한다.④어려운 상황을 다루어야 한다.⑤토의를 요약하거나 어떤 사람이 요약하도록 권한다.토의에서 지도자의 역할은 매우 중요하지만 지도자가 토의의 전반을 지배해서는 안 된다. 왜냐하면, 토의는 참가자들이 아이디어를 다룰 수 있어야 하기 때문이다. 효과 적인 지도자는 참가자 모두를 존중해야 하며 진실하게 개방적인 토의를 유지시키려 고 노력해야 한다.5. 토의식 수업의 장단점1) 토의식 수업의 장점① 사회적 기능 및 태도를 형성시킬 수 있다.② 집단의식과 공유능력을 향상시킨다.③ 선입견과 편견은 집단구성원의 비판적 탐색에 의해 수정될 수다.

교육학| 2007.09.12| 14페이지| 2,000원| 조회(601)

수업, 토의, 문제해결, 강의, 수업지도

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교육평가의 모형

■ 교육평가의 모형사회과학 분야에서 최근데 사용하고 있는 모형이라는 개념은 이론체계를 보다 합리적으로 탐색하고 정리하려는 노력의 일환으로 활용되기 시작했다. 교육학에서 평가모형이라는 용어는 원래 교육과정 또는 프로그램 평가를 설명하기 위해 사용되기 시작하였지만 조직적으로 계획 ? 구성된 행사, 활동, 서비스 등을 프로그램으로 해석하려는 프로그램에 대한 새로운 정의가 일반화되자 프로그램 평가의 과정과 기능을 설명하려고 만든 평가모형들이 학업성취도 평가를 비롯하여 수업평가, 학교평가, 교육정책 평가, 교육시설 평가를 실시하는 데도 적용되고 있다.현재 가정 널리 그리고 많이 사용되고 있는 7가지 교육평가의 모형 가운데 (1) 목표달성모형, (2) 의사결정모형, (3) 판단중심모형, (4) 고객중심모형, (5) 자연주의모형이 있다.1. 목표달성모형목표달성모형은 교육과정, 수업 또는 행정적 조치 및 경영 ? 관리를 통해 교육목표나 교육을 위한 제도적, 행정적 목표가 달성된 정도를 사정하는 평가모형이다.예를 들면, 학습목표를 기준으로 하여 학생들의 학업 성취도를 평가하는 것도 목표달성 평가모형이고, 학교경영 목표를 설정한 다음 그것을 기준으로 경영전략과 그 성과를 평가하는 것도 목표달성 평가모형에 해당하는 평가이다. 프로그램의 목표를 명세화하고 객관적인 측정도구를 사용하여 프로그램의 목표와 성과 또는 수행간의 일치도를 확인하는 평가도 목표달성 모형의 일종이다.가. Tyler의 모형교육평가를 교육 프로그램이나 수업에 의해 교육목표가 어느 정도 달성 되었는가를 결정하는 과정이라고 말한 Tyler의 가치판단론적 정의를 따른다면 교육 혹은 수업목표를 평가의 기준으로 하여 어떤 프로그램이나 수업이 종료된 다음 교육목표가 달성된 정도를 확인하는 것이 교육평가이기 때문에 그의 평가방식은 목표달성 평가모형이다. 목표달성 평가모형에서는 명세적으로 진술한 행동목표를 기준으로 교육성과를 평가한다고 해서 흔히 행동목표모형이라고도 한다.Tyler의 평가모형에서 권장되고 있는 주요 평가절차는 다로 기술한다.② 실행 : 평가의 표준 및 준거를 열거하고 그 적합도를 확인한다.③ 과정 : 프로그램에서 계획한 변화가 일어났는지를 확인하기 위한 자료를 수집한다.④ 성과 : 목표의 달성 여부와 그 정도를 확인한 다음 표준 또는 준거와의 일치/분일치 여 부와 그 정도를 판단한다.⑤ 비용-효과분석 : 수행성과와 목표달성을 위해 투입된 예산 인력, 시간, 노력 등을 비교 한다.다. Hammond의 모형Hammond는 교육이 하나의 과정이듯이 평가활동도 하나의 과정이라는 전제하에 평가과정을 구조적으로 체계화시킨 평가과정모형을 제시했다.Hammond는 프로그램 개발과 평가를 체계화시키는 데 필요한 것은 무엇보다 먼저 평가의 구조를 밝히는 것으로 보고 있다. 평가의 구조가 만들어지면 그것을 지침으로 하여 평가절차는 자연히 체계화된다고 생각했다. 그가 제안한 평가구조는 기구, 행동, 수업이라는 세 차원으로 구성되어 있다.평가모형은 개혁적인 조치나 창의적인 아이디어를 펴기 위해 새로운 프로그램을 개발할 때, 적합성과 효율성을 확인하는 데도 이용가능하다. 이 모형에서 사용되는 평가절차를 요약하면 다음과 같다.① 변인선정 : 행동, 수업, 기구 차원과 변인에서 프로그램과 집적 관계되는 것을 선정하고 동시에 그것들간의 상호작용도 밝혀서 목표로 진술한다.② 방법결정 : 평가하고자 하는 변인과 상호작용을 가장 잘 측정할 수 있는 방법을 탐색하고 필요한 도구를 제작한다.③ 결과분석 : 프로그램 운영 집행기관의 인사들이 이해하고 활용하기 쉽도록 평가결과를 정리하여 보고한다.2. 의사결정모형평가를 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 돕는 과정으로 설명하는 의사결정론적 교육평가의 정의를 정보처리론적 정의라고 하는 것과 같이 의사결정모형을 정보처리모형이라고 부르기도 한다.가. CIPP 모형Stufflebeam은 평가가 의사결정에 필요한 정보를 설계, 획득, 제공하는 과정이라는 정의를 바탕으로 CIPP 프로그램 평가모형을 제안했다. CIPP에서 C는 상황평가, I는 투입평가, 첫째4) 산출평가성과평가 혹은 출력평가라고도 부르는 산출평가는 프로그램이 종료된 후에 프로그램의 성과를 측정하는 평가이다. 프로그램이 시행되는 동안 필요하다면 프로그램 성과의 산출은 몇 번이라도 실시할 수 있고 프로그램의 장기적인 효과를 측정하기 위해서는 프로그램이 끝난 다음 수년 후에 산출평가를 할 수 있다. 환언하면, 실시시기에 관계없이 설정된 프로그램의 목표가 달성된 성과를 측정하는 것은 모두 산출평가에 해당한다.나. CSE 모형의사결정자가 선택할 수 있는 여러 대안 중에 최선의 방안을 선택하는데 필요한 데이터를 요약, 정리하여 제공할 목적으로 의사결정을 내려야할 사안 또는 영역을 확인해서 관계 정보를 선정, 수집, 분석하는 과정을 평가라고 규정한 Alkin의 정의는 평가에 대한 Stufflebeam의 정의와 유사하다. Alkin의 평가모형을 CSE 모형이라 하는데, CSE는 그가 근무하고 있는 대학의 평가연구소의 머리 글자를 따서 모은 약자이다.1) 체제사정 평가체제사정 평가는 특정 상황에 적합하거나 또는 필요한 교육목표를 선정하기 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데 있어야 할 정보를 수집하는 과정이다.2) 프로그램 계획평가체제사정평가에서 확인, 선정한 체제의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 여러 방안 중에 가장 효과적인 방안을 선택하는 데 필요한 정보를 수집하는 과정을 프로그램 계획평가라고 한다.3) 프로그램 실행평가프로그램을 선택, 결정한 다음 실제로 프로그램을 운영했을 때 프로그램 계획평가 단계에서 기대하고 결정한 사항이 어느 정도 충족되고 있는지를 확인하는 과정을 프로그램 실행평가라고 한다. 즉, 프로그램을 계획할 당시 설정한 운영지침들이 제대로 가동되는지를 점검할 목적으로 교육시스템에 투입된 변인 또는 조건들이 실제 운영상 나타난 투입조건과 일치되는 정도를 확인하는 것이 프로그램 실행평가다.4) 프로그램 개선평가프로그램을 개발하는 과정에서 계속 보완하는 작업이 필요하고 기존 프로그램도 수정해야 한다. 그래서 프로그램 개선에 필요한 정보의 수집이 방법을 교육평가에 적용한 것을 평가인정모형이라 한다.평가인정모형의 목적은 학교, 병원, 교회, 도서관, 연구소 등과 같은 기관의 조직과 시설 그리고 요원들이 최소한의 요건 및 자격을 갖추고 있는지를 확인함에 있다. 평가인정모형에서 가장 중요한 부분은 표준의 설정과 그것을 기준으로 하는 판단이다. 평가인정모형의 평가절차를 기관평가를 중심으로 설명하면 다음과 같다.① 표준설정 : 특정한 목적의 기관으로서 갖추어야 할 표준을 설정한다.② 자체평가 : 기관 자체평가를 실시하여 표준의 충족 여부와 그 정도를 확인한다.③ 현장평가 : 전문가들의 현장방문 평가를 통해 자체평가 보고서를 검토하고 실상을 관찰, 확인한다.④ 최종평가 : 자체평가와 현장방문 평가결과를 종합하여 최종적으로 인정 또는 허가 여부를 확정한다.나. 종합실상모형Stake가 그의 논문, 교육평가의 실상에서 교사들이 자신의 수업방식을 정확히 이해하고 수업이론의 발전에 기여하려고 하면, 전체적 평가국면을 정확하게 심리 ? 검토해야 한다고 주장하면서 제안한 교육평가의 틀을 종합실상모형이라 한다. 이 모형의 평가내용과 절차의 가장 핵심적인 부분만을 다시 요약해서 제시하면 다음과 같다.① 관찰항목 확정 : 선행요건, 실행요인, 성과요인에 대해 각각 어떤 요소 또는 항목을 중점적으로 관찰 ? 분석할 것인지를 확정한다.② 기술적 자료의 분석 : 프로그램 목표에서 설정한 의도와 프로그램을 운영하여 관찰한 사항을 3(선행요건, 실행요인, 성과요인) * 2(의도, 실제) 행렬표에 정리하고 연관성과 합치도를 분석한다.③ 표준설정 : 판단의 기준으로 사용할 절대적 표준과 상대적 표준을 설정하고 표준의 구체성, 포괄성, 적합성, 중요성, 실용성 등을 다각적으로 점검한다.④ 판단적 자료의 작성 : 기술적 자료를 행렬표로 작성한 것과 같이 이번에는 의도-실제를 표준-판단으로 대치하여 기술적 자료에 기록된 사항들에 대해 표준을 근거로 판단을 내린 다음 3(선행요건, 실행요인, 성과요인) * 2(표준, 판단) 행렬표를 작성하고 연관표적집단의 요구분석 : 프로그램 참가자의 이해관계 당사자들의 프로그램에 대한 요구 또는 기대를 폭넓게 조사하여 항목별로 열거한다.⑤ 사실상의 효과분석 : 표적 집단의 요구와 프로그램에 대한 만족도를 준거로 하여 이차적 효과를 판단한 다음 일차적 효과와 함께 프로그램의 실제효과를 종합적으로 판단한다.라. 감정 ? 비평모형교육평가에 대한 과학적 ? 기술적 접근이 남긴 역작용을 제거할 목적으로 그는 예술활동에서 많이 사용하는 감정과 비평에서 교육비평이라는 개념을 도출하여 예술작품을 감정 또는 평가할 때 그 분야의 전문가들이 사용하는 절차와 기술을 교육평가에 적용한 것을 감정 ? 비평모형이라 했다. 이 모형의 평가절차를 제시하면 다음과 같다.① 실제 사상에 대한 감상 : 직관을 토대로 평가하고자 하는 교육적 사상 또는 실제의 모습을 보고, 느끼고, 생각한 대로 담담하게 음미하고 감 식한다.② 기술적인 측면의 비평 : 교육적 사상을 관찰 ? 감상해서 얻은 특징과 질을 상세하 게 기술한다.③ 해석적인 측면의 비평 : 기술한 특징과 질에 대한 교육적 의미와 가치를 자세하게 논리적으로 풀어서 설명한다.④ 평가적인 측면의 비평 : 기술 ? 해석한 교육적 의미와 가치를 질적으로 판단한다.⑤ 결론의 도출과 제언 : 교육실제를 정확하게 이해하고 개선하는 데 필요한 결론을 도 출한다.4. 고객(소비자)중심모형소비자들로 하여금 필요한 상품을 현명하게 선택, 구매할 수 있도록 도울 목적으로 공공 또는 전문기관에서 각종 상품에 대한 평가 보고서를 만들어 소비자에게 제공하듯이 교육과정이나 프로그램에 대해서 일가견을 갖고 있는 사람으로서 교육적 서비스 상품의 소비자인 학생, 학부형 또는 교사를 대신하여 교육적 서비스의 상대적 장단점을 판단하여 학생, 학부형 또는 교사들에게 교육적 서비스 또는 상품을 현명하게 선택, 구입하는데 도움을 줄 수 있는 정보를 수집하고 제공하려는 평가를 고객중심 평가모형, 소비자지향 평가모형 혹은 소비자보호 평가모형이라 한다. Morrisett와 Stevens이 제안정한다.

교육학| 2007.09.11| 8페이지| 1,500원| 조회(587)

교육평가, 의사결정, 평가, 모형, 목표달성

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