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[영작문] How to survive as a slim girl. (Explanation writing-Fiction)

How to live as a slim girl for a dayIt is difficult for every girl to live as a slim girl in the United States because gaining weight is easy with fatty foods. To live as a slim girl or to lose weight, one should remember the following directions and advice. I want to suggest how to live through a day without gaining weight.The first step to being a slim girl is having good habits. Pick the girls’ pictures from the magazine or newspaper that have your ideal body. Put them on the ceiling above your bed, so you can see them right after waking up; the pictures will give you motivation every day. As soon as you are motivated to be slim for the day, you should drink a cup of cold water. A study I watched on TV has shown that cold water stimulates the stomach and intestines and it helps you open the bowels especially for a constipated person. You might know that constipation is really bad for the person who wants to be slim because it makes your stomach fat.Now, you know what good habits are the dining hall. If you go to the dining hall, you can get as much food as you want. On the other hand, even though you have fewer choices, you can get a specific amount of food by ordering your meal in JCI. Accordingly, you do not need to worry about overeating. You can choose a bagel and hash browns, and should choose a bottle of milk instead of soda. Even if you drink diet soda, it still has sodium and caffeine, so it is not good for your health and diet.You have eaten breakfast. It is the time to go to classes. Since you have decided to be on a diet, books and pencils are not the only things you should carry in your bag; you should carry a bottle of water! Drinking a lot of water keeps you from feeling hungry easily. I want to give one more tip for class time. Sit next to a girl who is in good shape. As soon as you see her, she will make you get jealous of her body, so you will lose your appetite for the lunch. It works! On the other hand, do not sit by fat girls; they will make yhey cannot eat fatty food like the burgers and fries JCI serves. They will not let you go eat in JCI because they want to suffer from the food in the dining hall with you! Once you get to the dining hall, you have to fill your tray with only one helping of food. Promise yourself not to go get food again. Half of your main plate on your tray has to be filled with vegetables. A quarter of your plate should contain protein, like beef or chicken, and the rest of plate should be grain, corn, or potatoes. Guess what is next. Dessert! Most girls’ favorite! I know you want sweet cookies or cakes but think again! You must go for fruits. Once you get them, do not go again to get more. You already promised! Get food only once! If you feel like you want to eat more than you already have, then look at the slim girls around you. Observe their trays and how much they eat! They might not eat lots of food and you will lose your appetite watching them.If you really want to go to JCI, go there. However, g, ask them to eat your fries. Moreover, you can drink a bottle of tea or water instead of soda. If you are dying for soda, then please! Please! Drink diet soda, even though regular soda is more delicious than diet ones. Keep in mind that almost all delicious foods such as cookie or burgers are evils!Perhaps, you got diet soda for lunch, but no more excuses. You have to take a bottle of water with you to class again. When you go to class, please walk and do not drive. Whenever you have a chance to walk, walk! It is good for your health and helps you lose weight. Now, you are in the classroom. Where will you sit? Sit near the guy whom you like. You might want to be in a good shape, so he might think you are pretty. When you sit down during the class, do not slump. Sit straightly and devote your strength to your stomach. While you are sitting, lift your legs. It makes your legs and belly slim. Repeat it again and again. Even though these are trivial things, they help you.For your ideal btion to keep working out. Also, keep motivated to work out by giving yourself a small prize. For example, make a work-out-sheet, and record how long you work out a week. Make a goal. If you achieve it, give yourself a prize like a small ice cream or chocolate once a week.Besides working out, you need to consume your energy in leisure hours. Try to move your body. For example, while you are watching TV, you can lift dumbbells, do yoga, or stretch. Also, it is helpful for you to watch the channel where beautiful girls are competing to be a model or to date a guy. Because almost all of them are slim, they will be good motivation for you.It is about time to go to bed. You might be hungry again. Grab something, not fatty, but healthy such as fruits or vegetable. I recommend tomatoes or cucumbers because they make you feel full and they have low calories. Before you go to bed, keep a diary in which you can write down what you have eaten and how much you work out for a day. If you did a great

인문/어학| 2007.11.26| 4페이지| 1,000원| 조회(454)

영작문, 영어 작문, writing, Explanation writing

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교과내용 분석과 학습목표 세우기 (영어1-지학사)

학기단원내용 분석1학기1단원? 듣기: 웃음과 유머에 관한 인터뷰 방송을 듣고 중심 내용을 이해한다.? 말하기: 상대방에게 제안이나 조언을 요청하며, 말을 시작하는 표현을 사용한다.- 제안이나 조언 요청하기Do you have any suggestions on what we should do?Can you give me some advice?- 말 시작하기Let me tell you a joke.? 읽기: 웃음의 요소와 영향에 대한 글을 분석?평가하며 읽는다.? 쓰기: 동물과 인간의 웃음에 대한 글을 읽고, 내용을 조리 있게 요약하여 쓴다.? 문법- The+ 비교급, the+비교급The more they struggle, the more we chuckle.- 대동사구Burping out loud would be frowned upon. You'd probably be embarrassed if you did it.- That's why~That's why they often play laugh tracks.2단원? 듣기: 공식적인 상황에서 의견을 묻는 대화와 상대방과 같은 느낌임을 표현하는 대화를 듣고 이해한다.? 말하기: 정중하게 묻고 동감을 표현을 사용한다.-정중하게 묻기Would you mind telling me about that?I wonder if you'd mind telling me about that.- 동감 표현하기That's just how I feel.I feel the same way.? 읽기: 음악 연주에 있어서의 지휘자의 기능과 역할에 관한 글을 읽고 이해한다.? 쓰기: 주어진 문장들을 시간 순서와 의미 관계에 따라 연결하여 응집성이 확보된 글을 짓는다.? 문법- The moment~The moment the conductor raises his hand, all of the musicians undergo a change.- 전치사 + 관계대명사The orchestra becomes the instrument through whie a flight reservation for the seventeenth of this month.I need to make a reservation at a hotel in Lima, please.- 선호 표현하기I'd prefer to be a travel agent.I prefer modern and artistic ones.? 읽기: Nazca에 대한 글을 읽고, 함축적 의미를 이해하며 필요한 정보를 찾는다.? 쓰기: Nazca의 그림이 만들어진 과정에 관한 문장들을 재배열하여 글로 재구성하여 쓴다.? 문법- 무관사 명사 표현Some drawings are more than six hundred feet from end to end.- leave/keep + 목적어 + ~ingThey left us those mysterious drawings, leaving us wondering still about the people who made them.- 연결사 ThisThis makes us think that the drawings were part of their most sacred traditions.5단원? 듣기: 로켓의 원리를 설명하는 말과 여행에 관련된 대화를 듣고 이해한다.? 말하기: 들은 말의 의미를 확인하는 대화와 상대방의 형편을 묻는 대화를 한다.- 사실 확인What do you mean, rocketplane?Does it mean anything special?- 형편 묻기What place is convenient for you?What time shall we make it?? 읽기: 로켓비행기에 대한 가상 체험과 로켓비행기의 개발 과정 및 과제 등을 다룬 글을 분석?평가하며 읽는다.? 쓰기: 주어진 글을 참고하여 비슷한 흐름의 글을 완성하고, 로켓비행기의 비행을 설명하는 그림을 보면서 그 내용을 요약하여 쓴다.? 문법- 접속사 once의 용법Once the oxygen is loaded, the pilot will fire다고 말한다거나 구체적 정보를 제시하는 표현을 사용한다.- 잘 모른다고 말하기I wonder about that myself.I'm afraid I don't know much about that.- 구체적 정보 제시Specifically, we will study the lives of two women.It was a whale, a white whale, to be more specific.? 읽기: 인간으로서의 평등을 외친 Rosa Parks와 Clara Foltz의 행적을 담은 글을 읽고 이해한다.? 쓰기: 주제문으로 시작하여 짜임새 있는 문단을 쓴다.? 문법- 목적을 나타내는 for... to부정사A friend posted a $100 bond for her to leave.- would의 특별 용법The bus boycott was hard. But they would not give up.- or(else) ～You'd better get up, or (else) I'll call the police.8단원? 듣기: 가까운 장래에 대한 대화 및 전화 메시지를 받는 대화를 듣고 이해한다.? 말하기: 미래의 계획 및 희망에 대해 대화하고, 전화 메시지를 주고받는 대화를 한다.- 미래의 계획?희망 말하기I'm thinking of majoring in Sanskrit literature.I'm hoping to go on to college.- 전화 메시지 받기Would you like to leave a message?Do you have any messages?? 읽기: 종교적 기원을 갖는 예술 양식에 대한 설명문을 읽고, 글의 구성과 구체적 정보를 파악한다.? 쓰기: 둘 이상의 문단을 통합하여 한 문단으로 짓고, 전화 메시지를 메모한다.? 문법- not ～ untilThese paintings are not finished until they're destroyed.- spend ~ingMonks can spend years learning h득하는 표현을 적절한 상황에서 사용한다.- 기억 확인하기Didn't you say you weren't going there?Don't you remember what the doctor said?- 설득하기Won't you look on the bright side?Why don't you talk with them?? 읽기: 실수와 잘못을 극복하는 글을 읽고, 분석?평가하며 결론을 추론한다.? 쓰기: 사건을 조리 있게 설명하는 글을 쓴다.? 문법- if 없는 가정법Without them, there would be no growth.- 관계대명사 that의 생략This mistake helped me to become the person (that) I am today.- 연결사 NorNor does it suggest that we overlook the mistakes of others.11단원? 듣기: 의무나 권고, 이해심 등을 표현하는 말을 듣고 이해한다.? 말하기: 의무나 권고, 이해심 등을 나타내는 표현을 활용하여 대화한다.- 의무?권고 등을 표현하기You'd better report it to the police.He's supposed to come right home after school.- 이해심을 표현하기I see what you mean.I understand how you feel.? 읽기: 도덕적 각성을 주제로 한 단편 소설을 읽고 이해한다.? 쓰기: 읽은 글이나 상대방에게서 들은 말을 요약문 혹은 독후감의 형태로 정리한다.? 문법- to + have + 과거분사I don't seem to have taken much interest in politics.- otherwiseThe rickshaw man had slowed his pace; otherwise she would have been injured.- untilI sat motionless until I saw an officer come out of the statioo1. 웃음과 유머에 대한 말과 대화를 듣고 단원의 내용을 추측하여 말할 수 있다. (이해)2. 상대방에게 제안 ? 조언을 영어로 말할 수 있다. (지식)3. 응답하는 대화를 듣고, 그 내용을 간추려 이야기 할 수 있다. (이해)2DialogLet's Talk1. 상대방의 제안이나 조언을 요청하는 표현을 여러 대화 상황에 맞추어 말할 수 있다. (적용)2. 말(이야기)을 시작하는 표현을 여러 대화 상황에 맞추어 말할 수 있다. (적용)3Let's Communicate지난 시간 배운 표현을 토대로 자신의 문제점을 말하고 상대방에게 제안이나 조언을 요청할 수 있다. (적용)4Before You ReadReading 1웃음을 일으키는 요인과 웃음의 효과를 설명한 글을 읽고, 그 줄거리를 말할 수 있다. (이해)5Reading 21. 웃음에 대한 짧은 글들을 읽고, 필요한 정보를 찾아 발표 할 수 있다. (이해)2. 웃음의 요소에 대한 짧은 글 여러 개를 읽고 각각의 글들의 차이점과 공통점을 찾을 수 있다. (분석)6Reading 3건강에 도움을 주는 웃음에 대한 글을 읽고 주제와 줄거리를 말할 수 있다. (이해)7After You ReadOn Your Own1. 본문을 읽고 단락과 단락간의 인과관계를 파악할 수 있다. (분석)2. 본문의 문법사항을 자세히 배우고, 이를 바탕으로 유사한 문법 문제를 풀 수 있다. (적용)8Language Work학습한 단어? 표현? 언어 형식 ?담화 연결 표현을 말할 수 있다. ( 지식)9Let's Write1. 웃음에 대한 글을 읽고, 글의 중심 생각을 나타내는 문장을 쓸 수 있다. (적용)2. 웃음에 대한 글을 읽고 적절히 내용을 요약하여 쓸 수 있다. (이해)3. 들려주는 말을 듣고 요점을 기록할 수 있다. (이해)10Review & Check1. ‘제안이나 조언 요청하기’ 및 ‘말 시작하기’와 관련된 의사소통 기능 표현을 자신의 상황에 맞추어 말할 수 있다. (적용)2. 이 단원에서 학습한 단어들의 뜻을 말 할 수 있다. (지용)

교육학| 2007.11.15| 8페이지| 1,000원| 조회(883)

교과내용 분석, 학습 목표, 학습 목표 세우기, 교과 분석, 이원 목표 분류

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교육사회학 용어 정리

1. 교육적 사회학, 교육의 사회학교육 사회학은 크게 초기의 교육적 사회학과 1960년대 이후의 교육의 사회학으로 나누어 볼 수가 있다.교육적 사회학은 1907년 Suzzalo에 의해 콜롬비아 대학에서 처음 강의되기 시작했다. 교육적 사회학은 이론을 연구하기 보다는 학교 현장에 도움이 되기 위해서 교육적 실천을 위한 학문으로 발전했다. 따라서 규범적이며 처방적, 실천 지향적 특징을 가지고 있다. 그리고 교육적 사회학을 연구 하는 학자들은 사회학이 다른 교직과목과의 균형을 통해 전개되기를 바랐다. 따라서 사회학자들 보다는 교사들과 교육학자등 나이 많은 사람들이 대부분 교육적 사회학을 연구했다.교육의 사회학은 1940년대 세계 대전 이후 시작된 학문이었다. 이것은 실천 지향적이라기보다 사회학을 하나의 학문으로써 또는 과학으로써 연구하는 학문적 일반화를 위한 과정이었다. 따라서 규범적, 처방적이기 보다는 이론 지향적이었으며 사회학자들이 대부분 교육의 사회학에 관심을 갖았다.2. 규범적 관점(paradigm)과 해석적 관점50년대까지 기능주의적 시각에서 경험적이고 실증적 연구방법을 적용하여 교육 및 교육제도에 관해서 연구하는 구조기능주의적 교육학이 우세하였다. 그러나 이러한 전통적 교육사회학을 비판하고 새로운 시각에서 새로운 방법을 적용하여 영국에서 나타난 것이 바로 신교육 사회학이다. 기능주의적 시각에서는 연구가 사회구조와 교육제도에 기초해서 진행되었다. 따라서 교육의 기능을 사회체제와 관련시켜 생각하였으므로 교육문제를 거시적, 객관적으로 분석하는 방법을 취하고 있었다. 그러나 이러한 연구는 학교 교육의 불평등 실태를 피상적으로 기술할 수는 있었지만 학교조직의 내부에 숨어있는 불평등의 근본적 원인을 파악하지는 못했다. 이에 대한 반하여 등장 한 것이 구조기능주의 교육사회학을 ‘연구 방법론’적 차원에서 비판하고 반성하는 것에서 출발한 신교육사회학이다.신교육사회학의 등장에 의해서 연구의 관점(패러다임)의 전환은 불가피하게 되었다. 종전의 구조기능주의적 시각의 기초가 되묶어 줄 수 있는 연대의식, 집합의식이 필요하다. 따라서 사회화(즉, 교육)적으로 보았을 때 뒤르껨은 특수 사회화 보다는 사람들을 하나로 묶어 줄 수 있는 보편적 사회화의 중요성을 강조하였다.4. 학교의 사회적 선발, 분류기능사회는 지위와 역할이 분화되어 있다. 따라서 지위에 맞게 역할을 수행할 수 있는 역할 담당자를 선발하여 사회의 적재적소에 그들을 배치하는 일이 중요하다. 그렇다면 그 지위의 높고 낮음은 어떻게 분류할 것인가가 문제가 된다.Parsons는 학교와 사회가 능력과 노력을 평가하는 성취력 혹은 성실성 등의 가치를 함께 공유하고 있기 때문에 학교에서 능력이 있는 자라면 사회에서도 그 능력을 발휘할 수 있다고 생각한다. 즉, 학교는 사회에 나가 알맞은 역할을 수행할 사람을 뽑는 일종의 선발장치가 되는 것이다. 따라서 파슨스는 학교는 재능있는 사람을 선발한 후 분류하여 지위에 맞는 역할을 수행할 수 있도록 사회화 시키는 기관이라고 정의하였다. 다시 말해 사회에 나가 지위에 맞는 역할 수행을 잘 할 수 있도록 하기 위해 학교는 학생들을 선발하고 분류하며 그리고 사회화를 반복하여 학습시키고 궁극적으로 학교 자체가 사회의 원활한 기능을 수행한다는 것이다. 나아가 사회의 존속, 발전에도 영향을 미치기 때문에 학교는 긍정적이며 교육은 사회유지에 필수적이라는 것이 파슨스의 기본적 생각이다.5. Dreeben의 학교의 핵심적 규범Dreeben은 산업사회에서 요청되는 규범을 학교가 어떻게 효과적으로 가르치는가에 대해 연구하였는데 학교의 핵심적 규범을 4가지로 분류하였다.첫 번째는 끝까지 최선을 다하고, 잘 할 것이라는 성취성이다. 한 학생에게 과제가 주어졌을 때, 그 학생이 열심히 노력해서 그 과제를 잘 해낸다면 그 아이는 성취성이라는 규범을 따른 것이다. 두 번째는 독립성으로 무엇을 하든 스스로 하라는 것이다. 예를 들어 부정행위와 같은 것은 이 독립성에 반하는 것이라 할 수 있다. 세 번째로 보편성을 이야기 했는데, 보편성이란 학교에서 누구에게나 적용되는 규칙들를 차지하려는 두 집단의 상반된 이해관계 때문에 갈등이 생긴다. 사회에서는 이와 같은 이해갈등이 계속해 일어나는데, 이것이 바로 사회의 변화의 원동력으로써 갈등의 긍정적 기능이라는 것이다.L. A. Coser는 갈등의 긍정적 기능으로써 첫째, 집단 사이의 갈등이 그 속의 개개인들의 결속과 유대를 증대시킨다고 말했다. 둘째로, 갈등이 일어나면 그 갈등이 밖으로 표출됨으로써 구성원들이 문제를 인식하게 되고, 필연적으로 그 문제를 해결하려는 해결 가능성을 동반하게 된다. 따라서 그 갈등이 해결되는 과정에서 긍정적 변화가 일어난다는 것이다. 마지막으로 집단사이의 갈등을 해소하기 위해 집단들은 다른 집단과의 협력을 시도한다. 때문에 새로운 집단간의 유대가 생긴다는 것이다. 코저는 갈등이 안전판 혹은 안전핀 구실을 한다고 이야기 했으며 결과적으로 그 갈등이 갈등을 조금씩 해결할 것이라고 이야기 했다.8. 아비투스(Habitus)적 문화자본(Cultural capital)문화 자본이라는 것은 상, 중, 하의 계층 중 자신의 가정이 어디에 속하였는지에 따라 개인이 사회화 되는 일종의 문화적 능력을 말한다. 예를 들어 상층 계층의 아이는 어렸을 적부터 언어적 측면에서는 존댓말을, 음악적 측면에서는 클래식 등을 듣고 자랐을 것이라 추측이 된다. 반면 하층의 아이는 존댓말 보다는 비속어를, 클래식 보다는 대중가요를 듣고 자랐을 것이라는 추측이다. 그리고 그들이 가정으로부터 사회화 된 그 양식에 따라서 아이들이 클수록 불이익을 받을 것이라는 것이다. 다시 말해, 그 아이들이 초등학교에 입학 하였을 경우, 상층의 아이는 그 아이의 언어 수준(존댓말 사용)과 문화 수준을 통해 선생님께 어필하고, 그렇지 못한 하층의 아이(비속어 사용)는 선생님의 관심을 받지 못할 것이다. 또한 수업을 이해하는데 있어서도 상층 아이의 이해가 더욱 빠를 것이다. 이 아이들이 더 커서 중등학교에 진학하였을 경우, 음악시간에 상층의 아이는 어렸을 적부터 클래식을 접했겠지만, 하층의 아이는 클래식이라는 음악에 층의 아이들이 갖는 단기적이며 구체적 개념은 학습 내용을 인지하는데 있어 속도를 늦추므로 학습의 장애요인이 된다. 마지막으로 Bernstein이 이야기 했던 대로, 학습에서 사용되는 언어는 보다 정교하며 세련된 어법을 갖고 있다. 상층의 아이들은 태어나서부터 가정에서 이를 습득하고 자라지만, 하층의 아이들은 제한된 어법을 사용하기 때문에 학교에 들어간 이 아이들의 언어는 학습에 지장을 초래한다. 즉, 사회 경제적으로 지위가 낮은 하층 가정의 문화 실조 현상은 그들 자녀의 학습부진에 영향을 미치고, 이것은 진학에 영향을, 사회에 나아가 취업에 영향을 미친다. 이것이 악순환의 고리를 형성하며 따라서 계층의 재생산으로 이어지는 것이다.그러나 이 요인이 일방적으로 학습자에게 작용하는 것은 아니다. 다른 요인들과 더불어 작용함으로써 학업성취의 차이를 가져오는 것이다. 학업성취에 영향을 미치는 학교 외적 요인에 대한 설명에는 아직도 많은 논란이 제기되고 있는 것이 사실이다. 즉 개인의 지적 능력이 태어나면서부터 결정이 되느냐 아니면 환경적 조건에 의해 개발이 가능한가, 또는 검사 도구의 객관성, 과학성의 문제는 대단히 많은 논란이 계속되고 있다. 문화실조에 의해 학업성취에 직접 혹은 간접으로 영향을 미치는 것으로 생각되는 학생의 인내심, 자기통제력 질서 있는 학습습관 등이 어느 정도 학업성취에 영향을 미치는가에 대한 설득력 있는 연구는 부족한 상태이다.11. 지식의 사회적 존재구속성Karl Mannheim은 그의 ‘지식 사회학’에서 언제나 보편타당하고 절대적인 지식이나 진리는 없다고 말한다. 지식은 정치적, 경제적, 역사적으로 즉 사회적으로 결정된 것이며 따라서 이것을 지식의 사회적 존재구속성이라고 하였다. 예를 들어 작가 제임스 조이스의 ‘더블린 사람들’이라는 책은 당시 그 작가가 살았던 아일랜드의 실상을 그리며 마비된 아일랜드를 비판한다. 그리고 그의 비판을 작품에서 그려내고 있는데, 그 당시의 시대적 상황의 고려 없이 독자는 그의 작품을 이해할 수 없다. 이와 마찬육내용의 단계가 높아짐에 따라 교육내용은 전문화되고 세분화 된다. 이와 같은 집합형 교육과정에서 학생과 교사의 소속은 분명하며 소속한 과목, 전공, 학과에 대한 충성이 요구된다. 인간관계도 종적이며 상하간의 위계가 명백하다. 또한 다른 교과관의 관련성이 적기 때문에 자연히 타 과목, 타 전공, 타 학과간의 교류가 제한된다. 위의단계와 아랫단계의 위계가 명백하기에 교육과정의 계획에 학생들의 참여기회는 극히 제한되며, 교육과정을 선택하는 것 또한 제한되어진다. 반면 통합형 교육과정은 집합형 교육과정과 완벽히 대조를 이룬다. 통합형 교육과정은 과목, 전공, 학과간의 교육내용의 관련이 많기 때문에 자연히 횡적이다. 예를 들어 여러 종류의 과목들이 어떤 같은 개념으로 하나로 묶을 수가 있다. 예를 들어 고등학교에서 국어를 배우며 국사를 학습 할 수 있고, 지리를 배우면서 수학을 학습 할 수가 있는 것이다. 따라서 인간관계도 횡적이며 상하간의 위계가 명백하지 않다. 학생들의 재량활동의 기회가 많아지며, 교육과정의 계획과 선택에 있어 학생들의 선택의 폭이 넓어진다.14. 정련된 어법, 제한된 어법Bernstein은 사회언어학적 분석을 통해 계층에 따른 언어 차를 분석했다. 그는 중, 상층은 어휘수가 풍부하여 따라서 다양한 문장 표현이 가능한 정련된(세련된) 어법(elaborated code)을 사용한다고 하였다. 이에 반해 하층은 어휘의 수가 적고, 적은 어휘를 사용해 몇 개의 문장 표현 방식으로 많은 것을 표현하는 제한된 어법(restricted code)을 사용한다고 하였다. 예를 들어 세련된 어법을 사용하는 중층은 꽃이 예쁘다. 음식이 맛있다는 등 말을 함에 있어 언어의 형식을 중요시 하게 된다. 즉 때와 장소에 따라 말이 달라진다. 반면 하층은 꽃이 예쁘고 맛이 좋다는 모든 내용을 ‘죽인다! 라는 표현을 사용하여 나타낸다. 즉, 의미전달에 초점을 맞추기 때문에 짧게 말 할 수 있는 것이다.우리가 쓰는 언어는 공식 석상에서 사용하는 공식어와 일상생활에서 쓰는 대중어가다.

교육학| 2007.11.15| 11페이지| 1,000원| 조회(1,275)

지니계수, 교육 사회학, weber, Dreeben, 아비투스적 문화자본

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사회성 조사

차례I. 교우관계 조사1. 조사 목적2. 조사 내용(설문지)3. 조사 방법4. 조사 대상II. 결과 및 해석1. 사간표2. 동심원 (별도 자료 참조)3. 해석4. 지수 산출III. 결론I. 교우관계 조사1. 조사목적학생들이 하루의 생활 중 절반이상을 보내는 학교는 학생들이 체계적인 지식과 기술, 공동생활에 필요한 태도와 행동 양식을 습득하고 가치관 확립과 자아를 형성하는 사회화가 이루어지는 기관이다. 따라서 교실 공간에서의 교우관계란 사회성과 밀접한 관련을 갖는다. 사회에서의 사회성을 준비하는 교실 공간에서 학생들이 잘 적응해나가는지 또는 적응하는데 문제가 있는지를 아는 것은 교사로서 학업의 지식을 가르치는 것 이상으로 중요하다고 생각된다. 학교란 작은 사회일 뿐 아니라 교사의 이러한 세심한 관심은 학생들이 사회에 나아가 한 사회의 일원으로써 제몫을 다할 수 있는 밑거름이 되어 줄 것이다. 본 조사(교우관계 조사)는 학생 생활지도의 활동 방향 설정에 큰 정보와 도움을 제공할 뿐만 아니라 사회성이 떨어지는 학생을 발견하고 그 학생이 학교와 다른 학생들과 잘 적응하고 발전할 수 있게끔 지표를 제공한다.2. 조사내용(설문지)======================================================================* 이름 : * 번호 :야호~ 드디어 기다리던 겨울방학이 다가왔습니다.반 친구들과 재밌는 추억거리를 만들기위해 여행을 가려고합니다.마침 공짜 정동진행 기차표가 6장이 있습니다.같이 가서 추억을 만들고 싶은 반 친구들 5명의 이름을 적으세요.(꼭 5명입니다~^^)(순서는 관계없습니다.)1. 2. 3. 4. 5.자아~ 수고하셨습니다.이 자료는 연구 목적입니다.비밀은 꼭! 보장해 드립니다.================================================================3. 조사방법학교를 방문하여 한 학급의 학생을 대상으로 설문조사를 하였다.학교 : 면목 중학교시기 : 2006년 11월 27일 월23이동민OOXOOO524이성진OXO225이수현OOOXOO526이재민OOXO327이재형OX128이지석OOXOOO529임지영OOOOOOOXOOO1030전희연X031정국진OOOOOX532정기갑OOOOOOX633정기훈OOOOXO534지오현OOOOOOOX733허송이OOOX336황도상OOOX3총선택수5555555555555555555555555555555555552. 동심원 (별도 자료 참조)3. 해석(가) 고립형 (Isolate Type)22 91 1523 311번 강한빛 학생은 학급 내에서 고립되어 있다. 강한빛 학생은 함께 여행가고 싶은 친구 5명을 선택했지만 모두로부터 전혀 선택받지 못했고, 학급 내에서 조차 강한빛 학생을 선택한 친구는 아무도 없었다.강한빛 학생이 선택한 박명진(9), 서영태(15), 이규현(22), 이동민(23), 정국진(31) 중 서영태 이규현 학생을 제외한 박명진, 이동민, 정국진 3명의 학생들은 피선택수가 5번 이상이었으며, 특히 박명진 학생은 인기집중형 학생이었다.평소 강한빛 학생의 성격은 굉장히 자신감이 부족하고 수줍음을 많이 타는 편이었다. 또한 다른 아이와 어울리는 것 자체를 두려워하는 매우 내성적인 성격이었으며 학업성적이 낮아 특별 지도를 필요로 하는 수준이었다. 특별활동에서 별다른 특색을 드러내지 않았다. 그렇다고 특별히 강한빛 학생을 미워하는 친구도 없으며 단지 있는지 없는지 의식하지 못하는 친구들이 대부분이었다. 이러한 성격 때문에서인지 강한빛 학생들이 지목한 학생들은 대부분 활발하며 적극적인 성격을 지닌 아이들이었다.따라서 강한빛 학생은 자신이 부족한 특성을 가지고 있는 친구들과 친해지고 싶지만 방법에 있어서 힘들어하는 상태일 것으로 판단된다. 이런 학생의 경우 교사의 세심한 관찰이 필요하다. 대화를 수시로 할 수 있고, 역할 분담이 가능한 기본적인 사회기술을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하겠다.강한빛 학생에게 도움을 줄 수 있는 방법으로 가벼우면서 학우들과 접할 기회가 많은 직책(예를 들어 체육부장)을 맡겨 김용범 학생에게만 선택을 받았다. 백성대 학생이 선택한 학생들은 김용범 학생을 제외한 길도영, 박명진, 박성진, 정기갑 학생모두 학생들로부터 5번 이상 선택받은 학생들이었고, 그 중 박명진 학생은 인기 집중형 학생이었다.백성대 학생은 학업성적도 우수하고 선생님 말씀도 잘 들었음에도 불구하고, 자기 중심적 성격 때문에 친구들 사이에서 그리 인기가 좋지 못하다. 타인의 입장에서 생각하는 것이 부족하고 항상 무슨일을 하든 자기 자신을 우선으로 생각하기 때문에 친구들은 이 학생을 이기적이라고 단정 짓는다.따라서 교사는 학생이 자연스럽게 자기중심적 성향을 인식할 수 있도록, 친구들과 협동학습 활동 등을 통해 남을 생각하고, 자기 자신을 돌아보는 기회를 갖도록 해야 할 것이다.34 1027 929 1627번 이재형 학생은 백성대 학생과 마찬가지로 자신이 선택한 5명 학생 중 1명의 학생에게만 지목을 받았다. 그런 반면 이 학생이 지목한 5명의 모든 아이들은 최소 7명에게 선택을 당한 인기 집중형의 학생들을 선택했다.이재형 학생은 상당히 온순한 아이로 항상 조용하며 공부를 열심히 한다고 한다. 그러나 공부를 너무 열심히 한 나머지 학교의 특별, 재량활동은 거의 참여하지 않으며 운동회나 체육대회에는 참여하지 않는 것으로 알려져 있다. 다른 학생들이 이재형 학생을 싫어하는 것은 아니라 단지 반에서 존재감이 없는 학생이다. 이재형 학생을 선택한 10번 박성진 학생과는 초등학교 때 친했던 사이로 다른 학생과의 교류는 거의 없는 이재형 학생이지만 박성진 학생과는 이야기도 자주 하고 가끔 집에도 놀러가는 사이라고 한다.이재형 학생이 계속해서 이러한 태도를 가지고 어른이 된다면 장차 사회생활에 있어 문제를 가질 것이 확실하다. 교사는 학생에게 여러사람과 함께 살아가는 것의 중요성의 인식시켜 주어야 하며 그 방법으로 학생에게 단체활동, 예를 들어 친구들과의 팀프로젝트를 시킬 것을 추천한다. 또한 이재형 학생의 단짝이며 인기 많은 박성진 학생이 이재형 학생을 도와친구들과 함께 놀아준다면교성도 좋은 아이들이다. 주로 공부를 열심히 하나 교내 축제 등에서 악기를 연주하고 노래를 부를 정도로 남들 앞에서도 적극성을 보여준다.김소라(4), 김한별(7), 용선영(19) 이렇게 세 명의 여자아이들은 미에 관심이 많으며 항상 삼공주라고 불리는 공주파 아이들이다. 얼굴도 예쁘고, 공부도 잘하고, 게다가 성격도 좋아 반 아이들에게 인기가 많다. 축제 때는 세 명의 아이가 힘을 함쳐서 춤과 노래를 선보였을 정도로 적극성도 있으며 사교성도 좋다.박현주(12), 윤채정(20), 임지영(29) 이 세 명의 여자아이들도 위의 아이들과 같이 한 무리를 지어서 놀며 예쁘고 공부도 잘 하는 것이 특징이다. 이 세 명중 박현주와 임지영은 각각 10번 이상의 선택을 받은 인기 집중형 아이들이다.(라) 인기 집중형 (Star Type)1 2 3 10 11 1316 ↓ 2621 → 9 ← 2722↑32 35 36 14 154 7 8 17↓18 → 12 ← 2019 22↑29 35 364 7 12↓19 → 29 ← 2420 27↑30 35 369 11 22↓24 → 16 ← 2726↑32 33 35위의 네 학생들은 인기 집중형이다. 대부분이 그러하듯 이러한 인기 집중형 스타일은 주로 활발하고 사교성이 좋으며 성적도 중상위권이다.9번 박명진 학생은 무려 17명의 학생에게서 선택을 받은, 이 반에서 가장 인기 있는 학생이다. 공부도 열심히 하고 운동도 열심히 하고, 특히 유머가 많아 항상 수업의 분위기를 주도 한다고 한다. 부족함이 없는 완벽한 아이인데다가 사교성도 좋아 친구들과도 잘 어울려 남학생 여학생 할 것 없이 인기가 많다.10명이상의 선택을 받은 박현주(12), 서채빈(16), 임지영(29) 이 세 여학생들은 학급에서 여학생들보다 주로 남학생에게 인기가 많은 학생 들이다. 예쁘고 공부도 잘하는 걸로 전 학교에서도 유명하며, 세 명 모두 축제에 나가 춤과 노래를 선보여 그 후로 더욱 인기가 높다고 한다. 이 중 박현주 임지영 학생은 인기 집중형은 아니지만 6명에게 선택을 받은 ? 334. 지수 산출(가) 확장지수 (Index of group Expensiveness)E = ∑CN(E : 확장계수, C : 피선수, N : 전체인원)E = 89/36 ? 2.47(나) 응집지수 (Index of group Cohesion)㏇ = 2Rn(n-1)(㏇ :응집지수, R : 상호선택, n : 전체인원)㏇ = 2*50/36*35 ? 0.07Ⅲ.결론이 조사가 이루어진 시기가 11월 말이었던 만큼 학급 내에서 학생들은 이미 몇 개의 친밀한 또래집단들을 형성하고 있었다. 이들 집단의 학생들이 집단 이외의 학생들과도 원만한 관계를 유지할 수 있도록 담임교사의 세심한 관찰과 배려가 필요할 것이다.먼저 이 학급의 확장자수를 살펴보면 2.47으로 친밀도가 낮은 것을 알 수 있다. 그러나 이 학급의 전반적인 친밀도는 낮을지 모르나 위의 분석 중 삼각형형에서 삼각형을 이루는 수가 11으로 많았던 것에서 알 수 있듯이 2～3명의 학생들이 많은 수의 소규모의 집단을 형성하여 그들만의 세계를 구축하고, 그 사이에서 높은 친밀감을 형성하고 있었다. 교사에게는 산발적으로 산재하고 있는 친밀도를 학급 전체로 파급될 수 있도록 협동학습이나 단체 활동 등의 지도를 요한다.우려되는 점은 고립형인 강한빛, 전희연 학생인데, 이 학생들에게는 담임선생님의 꾸준하고 세심한 배려가 필요하다. 내성적인 성격인 강한빛 학생의 경우 직책은 가벼우면서도 다른 학생들과의 접촉기회가 많은 선도부와 혹은 체육부장과 같은 직책을 주어 다른 학생들과 잦은 대화와 역할 분담을 통해 내성적인 성격을 극복하고 다른 학생들과도 친하게 지낼 수 있도록 도움을 주어야 하겠다.마찬가지로 자기중심적 성향이 강한 전희연 학생의 경우에도 담임교사의 세심한 관심 과 지도가 필요하다. 교사는 이러한 학생들이 자신의 자기중심적 성향을 인식할 수 있도록 자연스럽게 유도하고 타인에 대한 배려와 이해심, 협동심을 키울 수 있도록 지도해야겠다.또한 삼각형과 연쇄형의 경우 밀집도가 강하게 나타나 긍정적인 측면도 있지만 이러한 학생집바란다.

교육학| 2007.11.15| 10페이지| 1,500원| 조회(383)

case study, 교육 실습, 케이스 스터디, 사회성 조사

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영어 교사 전문성

Ⅰ. 서론- 들어가며- 이야기를 시작하며- 우리나라의 현실Ⅱ. 본론1. 학자들의 영어 교사의 자질에 대한 견해2. 우리나라 영어교사의 문제점과 원인3. 영어교사의 전문성 향상을 위한 방안Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론들어가며서론에 들어가기에 앞서 교사의 전문성이라는 의미에 대해서 짚고 넘어가자. “전문성”이라는 용어를 사전에서 찾아보면, ‘특성 분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것’이라고 나온다. 따라서 교사의 전문성이란 영어교사에게는 영어 교과 교수법에 대한 전문가를 말한다. 물론 교사로서 학생들에 대한 전문적 이해, 학생들과의 숙달된 교류, 학생들에 대한 지도력과 교화력을 포함한 교사의 근면, 청렴성, 인간성 등도 교사의 자질이라 할 수 있겠다. 하지만 이 리포트에서는 영어 교사의 영어 수업에 관한 전문성으로 만 범위를 좁히고자 한다.이야기를 시작하며한국일보 2006년 11월 15일 기사에는 “年, 15조 퍼붓고 토플성적 93위”라는 기사가 보도되었다. 기사 내용에 따르면 각 국의 토플 성적과 그 투자액을 비교한 결과 한국인들의 토플 성적은 147개국 가운데 93위에 불과했고, 스위스 국제경영개발원(IMD)은 한국인의 외국어 구사능력을 61개국중 35위로 평가하고 있다.삼성경제연구소에 따르면 한국인은 중학교에서 대학교까지 보통 10년간 영어 공부에 약 1만 5,548시간을 쓴다. 2004~2005년 세계 토플 응시인원 55만 4,942명중 18.5%를 차지할 정도로 영어 교육열이 높고 영어 교육 투자 비용도 연간 15조원에 이른다. 직장인과 학생을 포함 한국인의 4분의1 가량인1,1 93여만명이 1년에 120만원씩을 영어 사교육에 지출하고 있는 셈이다. 인구가 우리나라의 2.5배인 이웃 일본의 지출 추정액(5조원)보다도 3배나 많다. 즉 고액의 투자를 하는데 비해 낮은 성과를 얻고 있는 것이다.조기 영어교육, 사교육열풍을 제외하더라도 현재 사회에 진출해 있는 성인들의 대부분이 중학교 1학년부터 적어도 6년 이상의 영어교육을 받은 계층들이기에 앞서 우리나라의 영어교육 현실의 문제점을 살펴보자.우리나라 영어교육의 현실은 입시 위주의 수업방식과 문법 위주의 교과서를 빼놓고는 이야기를 할 수가 없다. 대부분의 영어수업은 입시를 위주로 진행되고 있고 학생과 교사 모두가 입시라는 목표를 가장 중요하게 생각하기 때문에 인간적인 상호작용이나 의사소통중심의 수업은 어려운 실정이다. 이러한 영어수업에 대부분의 학생들은 흥미를 잃고 있고 교사 또한 과중한 수업 부담 외 에 다른 잡무로 인해 효율적인 영어수업을 위한 준비에 투자할 시간적, 정신적 여유가 없다는 것이 우리의 영어교육이 안고 있는 큰 문제이다.또한 외국어 교육에서 흔히 다루어져야 할 내용은 언어와 의사소통, 모국어와 외국어의 언어적 차이에 대한 것이다. 이 모든 내용을 담고 있는 것이 교과서이며, 교과서는 전통적으로 교육에서 가장 중요한 것이었다. 그러나 현행 영어 교과서는 구성이 주로 문법, 번역 위주로 되어 있어서 의사소통이라는 언어교육 목적에 부합되지 못하고 있다. 영어 수업은 교사의 문법과 해석위주의 일방적인 설명식 수업이 되어버리고 학생이 참여하는 활동을 궁리해 볼 엄두조차 나지 않는 것이다. 생활영어를 교과서에 제시하고는 있으나 본문의 문법과 어휘를 설명하는 예로써 이용되고 있다. 또한 교과서 내용이 학생들의 생활이나 수준과 맞지 않고 때로는 학생들이 이미 알고 있는 내용을 다루고 있어서 학생들의 동기나 흥미를 유발시키지 못하고 있다.우리나라의 경우 영어교육이 처음 시작되는 시기는 사춘기시기인 중학교 입학 후부터였다. 그러나 영어 조기교육에 대한 논란이 거듭되고 이에 대한 찬성의 목소리가 높아짐에 따라 초등학교 3학년부터 영어가 정식 교과로 도입되어 학교에서 가르쳐지고 있다. 그러나 이 또한 적절한 시기인가에 대한 우려도 있으며 제 2언어가 아닌 외국어로서의 학습 환경이 주는 한계성으로 인해 그 효과 또한 의문시되고 있다.영어교육의 목표는 국제적 생활을 원활히 할 수 있는 기능을 길러주고 개인의 언어생활을 풍요하게 하는 데 있다고 본다. 능력 개발을 외면한 채 언어능력 개발에만 치우치는 영어교육은 학생들을 문법이나 어휘면 에서는 능숙하지만 말하기, 듣기 등의 기능을 수행하는 데는 미흡하게 만드는 결과를 초래한다.마지막으로 의사소통이 가능한 영어교사의 부족을 문제점으로 들 수 있다. “의사소통 능력의 향상” 이라는 교육과정 목표의 달성을 위해 가장 필요한 부분이 회화가 가능한 교사이다. 그러나 현재 중?고등학교 교사의 대부분이 영어를 이용한 수업진행이 어려운 상황이며, 초등학교의 영어전담 교사의 경우에는 말하기 능력만을 위주로 채용하는 경우가 많아 교수자로 서의 역량이 부족하거나 한국말을 거의 사용하지 못하는 원어민 교사들이 채용되고 있다.Ⅱ. 본론1. 학자들의 영어 교사의 자질에 대한 견해Strevens(1977)은 영어교사의 기술적, 전문가적 자질에 대해 그의 견해를 밝히고 있다. 먼저 교실에서 영어수업을 진행하는데 있어 수업에서 사용하는 교수자료를 잘 활용하는 능력을 기술적 능력이라 정의하였다. 또한 영어 교수의 이론과 경향을 알고 현명한 조망을 할 수 있는 능력을 전문가적 능력이라 하였다.이완기는 영어교사의 자질을 4가지로 요약하여 이야기 한다.가장 중요한 자질로써 첫째, 영어 교사는 영어를 자유롭게 구사할 수 있어야 한다. 학생, 동료 교사, 일반인들은 영어교사 라고 하면 영어로 의사소통이 가능하다고 여기기 때문에 영어를 잘 사용할 수 있어야 하는 것이다.둘째, 학습자와 학습 내용에 적합한 교수 방법의 원리, 그 적용 방법과 절차 등을 알고 있어야한다. 실제 수업 상황과 책에 나타난 이론 간의 차이를 메우려면 교사의 즉각적인 판단 능력이 요구되는데, 이는 교사가 학습자의 특징과 수업에 사용할 수 있는 실제적인 기술을 가졌을 때 가능하다.셋째, 영어의 발음, 어휘, 문법, 담화 등 영어의 언어적 지식을 충분히 가지고 있어야 한다. 교사가 가르치는 영어 자체에 대한 지식을 광범위하게 지니는 것은 당연한 일일 것이다.마지막으로 학습자의 학습 과정을 도와주고, 문제가 발생하였을 때는 그것을 해야로서 영어의 기능적 측면이 제대로 다뤄지지 않고 있는 실정이다. 이로 인해 “의사소통 능력의 향상” 이라는 측면에서 회화중심의 수업이 가능한 교사의 부족이 나타나며 학생들 또한 회화가 아닌 문법위주의 교육을 받을 수밖에 없게 되는 악순환이 나타나는 것이다.둘째는 교수기술에 대한 교육 부족이다. 교사는 전공지식의 영역으로 영어를 잘 듣고, 말하고, 읽고, 쓸 수 있어야 할 뿐더러 학생을 지도하는 교사의 입장으로 학습자에게 자신이 아는 것을 효율적으로 잘 전달할 수 있어야 한다. 아무리 훌륭한 능력을 가진 교사라 하더라도 학생의 지적수준에 맞지 않는 교수법을 사용한다면 그 수업은 학생들에게 아무런 배움을 줄 수 없게 될 것이다. 하지만 이러한 중요성에 비해 대학에서 영어4기능에 대한 각각의 지도법 과목이 개설 되어 있는 곳은 소수에 불과한 실정이다.셋째, 문화교육의 부재이다. 언어를 적절하게 사용한다는 것은 그 문화권에 적절한 언어를 사용할 수 있음을 뜻한다. 아무리 영어를 유창하게 구사한다 하더라도 그 영어가 외국인이 사용하지 않거나 예의에 어긋나는 표현이라면 그 나라의 언어를 제대로 사용할 수 있다고 할 수 없을 것이다.마지막으로 영어전담 교사(원어민 포함) 채용과 문제점을 꼽을 수 있겠다. 중?고등학교에도 원어민이나 영어 전담교사가 있는 학교의 수가 많으나, 초등학교 경우에는 거의 대부분의 영어 수업을 이러한 전담 교사가 맡아서 하고 있다. 이러한 전담 교사의 채용은 학교장 재량에 의한 것인데 주로 교사자격증이 있는 사람을 위주로 선발 하지만 때 에 따라서 학원 선생님 같이 자격증이 없는 사람도 채용되기도 한다. 이러한 경우 영어전담교사의 교육자적 자질이나 교육 방법, 영어실력 등 검증되지 않은 점들로 인해 수업이 효율적으로 이루어지지 않을 수 있다. 또한 교육현장에 많이 유입되어 있는 원어민 교사가 효율적인 수업을 진행할 수 있도록 하는 제도나 그들을 관리할 능력이 없다는 사실자체가 큰 문제점 이라고 할 수 있다.3. 영어교사의 전문성 향상을 위한 방안위 희망학생들에게 상당 수준의 영어기능을 요구하는 방안이 있을 수 있지만 이는 우리나라 현재의 학교 교육을 감안할 때 단기간 내 기대하기는 어려운 일이다. 따라서 우선 대학 1～2학년 동안은 듣기/말하기/읽기/쓰기 기능 연마에 치중하면서 3～4학년 동안 실질적으로 영어로 이론 과목 강의가 이루어지도록 큰 방향을 잡는 것이 좋을 것이다.또한 학문적 내용의 교과목의 수업방법을 개선해야 한다. 영어교사 지망생이 교사가 되어 일선 학교에 나와 영어로 수업하고 생활하는 것이 자연스럽게 되기 위해서는 일상생활 자체에서 영어 사용이 몸에 자연스럽게 배어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 우선 그들이 공부하는 대학 수업부터 교수는 영어로 강의하고 학생은 영어를 사용하는 기회가 있어야 한다. 가령 영문학 작품 중 쉬운 영어로 쓴 것을 선택하여 독해력 교재로 사용하고 영어로 줄거리를 요약하게 하며 내용에 관하여 토론하게 할 수 있다. 영문학 작품의 문학적 연구는 영어 읽기에 흥미를 더하게 하는데 초점을 두어야 하며, 영어 사용 력의 향상을 희생하고 순수 학문적 영문학 강의는 적어도 교원양성 대학에서는 지양되어야 한다.나. 영어교사 지망자의 영어 연수 프로그램개발영어교사 지망자의 경우 일정기간 외국으로 연수를 다녀와야 한다. 영국의 경우, 외국어 교사가 되려면 입학 후 기능과목을 일정 수 이상 이수하고 3학년은 해당 외국어 사용 국가에 가서 1년 간 학교를 다녀야 한다. 이렇게 할 경우 별도로 회화, 작문, 독해 언어 실습시간이 필요한 것이 아니라 "학문적"인 교과목과 언어 기능 훈련을 통합할 수 있다. 그러나 우리나라의 경우에는 학생들이 재학 중 Study Abroad를 원할 경우 휴학을 해야만 하고, 모든 학생들에게 미국이나 유럽에서처럼 Study Abroad를 필수로하게 하는 것은 현실적으로 불가능하므로 자비로 Study Abroad가 가능한 학생들의 경우에 한해서 그 학점을 인정해주는 제도가 필요하다고 본다.또한 연수가 힘든 학생의 경우 국내 언어 연구소를 통한 훈련을 시켜야 다.

교육학| 2007.11.15| 7페이지| 1,000원| 조회(608)

교사의 전문성, 교사 자질, 영어 교사의 전문성, 교사 전문성

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