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학습장애 학생을 위한 교수-학습 수정의 필요성과 개념

이론적 배경학습장애 학생을 위한 교수-학습 수정의 필요성과 개념교수-학습 수정의 궁극적인 목적은 교수-학습 과정의 수정과 조절을 토해 장애학생이 일반 교육과정에서 목표를 성취할 수 있도록 도와주는 것이다. 하지만 일반학급에 통합되어 있는 학습장애 학생들에게 교수-학습 수정이 이루어지지 않아 일반학생들과의 학업 격차가 점점 더 벌어지고 있다.1. 통합교육 및 교수-학습 수정의 필요성1) 통합교육1975년 전장애아동교육법(PL 94-142)이 제정됨으로써 특수교육에 커다란 변화가 나타나게 되었다. 이 법에서 장애학생들을 배치할 경우 제한적 환경을 최소화해야 한다고 명시함으로써 통합교육의 개념을 확립시켰다고 볼 수 있다. 최소제한환경이란 장애학생과 일반학생과의 교류가 최대한 보장된 환경을 의미한다. 또한 최소제한환경은 지역중심이라기 보다는 서비스 중심으로 학생의 교육적 요구에 적합하고 그들을 일반학급에서 성공적으로 학습할 수 있도록 도와주는 서비스와 제공에 중점을 두는 것을 말한다. 이 법의 통과를 통해 장애학생에게 최소제한환경에서 교육서비스를 제공하는 것이 성문화되면서, 일반교육과정 가운데 선택된 내용만이 특수한 요구를 지닌 학습자들에게 적절하다는 것이 교육과정에 대한 압도적인 견해가 되었다. 장애학생들의 교육적 요구에 따라 적절한 적합화와 수정이 제공된다면 많은 장애학생들도 일반교육과정에서 이득을 얻을 수 있다는 것이 교육적 견해였다.우리나라도 1994면 특수교육진흥법이 전면 개정되면서 통합교육의 질적 향상을 가져오는 계기가 되었으며, 완전통홥의 여건 조성에 관한 많은 여구들이 나오게 되었다. 이후 통합 환경 안에서의 교육적 성취를 지원하고 사회적 상호작용을 증진시키기 위한 교수적 방법으로 초점이 전환하기 시작하였다. 이렇게 통합교육 환경이 변화하면서 가장 많이 일반 학급에 통합되어 있는 학습장애 학생의 교육 요구도도 높아지게 되었으나, 학습장애를 가진 대부분의 아동들은 통합교육에 관한 관심이 대두되기 이전부터 일반학급에 포함되어 교육을 받았고 특별하게 보충 교 특수교육 서비스는 제공되고 있지 않다. 이러한 실정 하에 있는 일반학급에 통합된 특수교육 요구학생의 성공을 촉구하기 위해 필요한 교수-학습 수정을 하여 학습장애 학생의 욕구와 능력을 반영하는 적절한 수정을 제공하여야 한다.2. 교수-학습 수정의 개념일반학교 일반학급에 장애아동을 통합에서 완전통합으로 장애학생을 위한 많은 노력들이 여러 분야에서 이루어지고 있다. 현재 일반교육과정 중심으로 이루어지는 수업은 장애학생을 위해 많은 변화를 요구하고 있다. 일반적으로 ‘교수-학습 수정’은 교육과정에 장애학생을 참여시키기 위해 학습목표, 교육과정, 교육내용, 교육환경, 교수전략, 교수자료, 행동문제, 평가방법들을 조정 또는 수정하는 것을 의미한다. 그러나 장애학생이 일반학급의 수업에 비장애 학생들과 함께 통합은 되었으나 비장애 학생들이 학습하는 내용과 전혀 관계없는 내용이 교수되는 경우들이 빈번한 실정이므로 장애학생을 위해, 초기의 교육내용을 수정하는 것에서 발전하여 다른 교수-학습 요소들까지의 수정도 요구된다. 교수-학습 수정은 교육과정 내용뿐 아니라 교육과정 내용이 제시되는 교수 방법들을 변경시키고 학생의 반응양식에서 다양서오가 대안을 허용하는 어떠한 변화 모두를 의미하는 광범위한 용어로서 정립된 것이다. 교수-학습 수정의 개념은 최근의 일반교사들에게도 자신의 학급에 장애학생들이 배치되었을 때, 교수적 수정을 접근해 가는 전체적인 생각의 틀을 제시하는 것으로 보고된다.교수수정과 관련하여 현재 사용하고 있는 용어들은 다음과 같다.1) ‘교육과정의’ 대 ‘교수적’‘교육과정’이라는 용어는 단순히 교육내용에 국한된 개념이라기보다는 교수와 관련된 교수전반에 관련된 광의의 의미로 해석하는 것이 바람직하다.‘교수’는 가르치는 행위와 작용을 말하는 개념으로 교수-학습으로 표현되기도 하지만 교육 상황에서 교수와 학습을 분리하여 다룰 수는 없는 개념 즉, 교수는 학습상황을 전제로 하기 때문에 분리하여 생각할 수 없다. 따라서 ‘교수’는 가르치고 배우는 과정을 모두 포함하는 광의의 개화(adaptation)라는 과정을 통해 이루어지게 된다. 따라서 ‘adaptation’이 ‘수정’으로 번역되어질 경우 ‘adaptation’을 통해 나타나는 ‘수정(modifcation)’과 ‘조절(accommodation)'이 지닌 각각의 특성을 설명하는데 한계를 지니게 되며, ‘정의’ 부분에서 기술하듯이 ‘adaptation’ 자체가 지닌 역동적이며 반응적이고 탄력적인 특성을 표현하지 못한다.3. 교수-학습 수정의 유형1) 교수-학습 전략 수정교수-학습 전략은 교수할 내용을 보다 효과적으로 교수하기 위하여 사용되는 여러 종류의 전략들이 포함되며, 학생의 학습 상태나 교과의 성격에 따라 다양하게 할 수 있다. 학습에 문제가 있는 학생을 위해서 도식전략, 인지 전략, 초인지 전략 등을 이용할 수 있다.내용구조, 과제, 결과에서 가장 중요한 정보를 얻는데 어려움이 있는 학습장애 학생들이 많으며 이들은 교수 받은 내용을 교육과정에서 잊어버리거나 내용의 양이 많아 다 수용하지 못하는 경우이다. 이러한 학생들을 위해서 도식 전략을 이용한 단어나 문장을 포함한 개념과 사실을 시각, 공간적인 방법으로 제시하여, 정보들이 어떻게 연관 지어져 있는지를 보여줌으로써, 학생들이 중요한 정보의 위계 및 비교 관계를 이해하는데 도움을 줄 수 있으며, 또한 추상적 개념을 지도하는데 효과적이다.인지전략은 우리의 내적 사고과정을 대상으로 하여 이를 다룰 줄 아는 조직화된 하나의 기술로 학습자의 학습 과정에 영향을 미치는 정보처리 활동으로서 정보의 획득, 조직, 저장, 그리고 활용을 촉진하는 정신적 조작으로 시연, 정교화, 조직화 전략으로 구성되어 있다. (하지만 인지전략은 그것을 알고 있는 것만으로는 효과적이고 적절한 사용을 보장할 수 없기 때문에 자신의 인지과정을 조절하고 통제하는 초인지 전략이 필요하게 된다.)초인지 전략은 자신의 인지에 대한 지식과 조정을 의미하는 것으로서 계획, 점검, 조절이 있다. 학습장애 아동의 경우 인지적, 초인지적 전략의 실패로 인해 낮은 학업성취를 경험 장애학생들의 경우 개별적인 피드백이 적과 수업 참여 기회가 제한되어 어려움을 경험할 수 있다. 이러한 교수 집단 형태로, 명시적 교수는 교사 중심의 고도로 구조화되고 과제 지향적인 교수 모형이며, 학생들이 학업기술과 개념들을 이해하고 숙련할 수 있도록 명확하고 직접적인 방식으로 제시한다. 수업목표가 명확하게 제시되고 학생의 수행이 계속적으로 모니터 되며 지속적인 피드백이 제공된다. 다른 형태로, 직접교수모형은 교사 중심의 구조화된 교수 모형이다. 직접교수는 적은 시간을 투자하여 많은 내용을 가르치며, 구체적으로 교수한다는 원칙에 근거한다.(2) 교사 주도 소집단 교수소집단 교수 형태는 장애 학생을 포함한 5~6명 규모의 소집단을 대상으로 교수하는 방법으로 교수는 특정한 내용 영역에 대해 이루어진다. 교사가 수업을 많이 이끌어 가면서 비슷한 교육적 요구를 가진 학습장애 학생을 대상으로 하였을 때, 일대일 교수만큼 효과적이다.(3) 또래 교수 집단또래 교수는 교사의 감독 하에 훈련된 또래교사가 개별화된 교수적 접근을 필요로하는 학습자를 가르치거나 돕는 것으로 교사가 직접 학생과 접촉하기 힘든 상황에서 학생들이 배운 것을 강화하고 연습하는데 효과적이다.(4) 협동 학습 집단현동학습은 공동의 학습 목표를 서로 다른 능력의 학생들이 소집단을 구성하여 활동하는 형태의 교수집단 형태로 교수와 피드백을 자주 할 수 있어 효과적이다. 협동학습은 학생들에게 사회수용력과 학업성취를 육성하는 데 합리적이다. 그러나 협동학습이 학습장애 학생에게는 긍정적인 면과 부정적인 면 양쪽을 다 포함하는 혼합된 결과를 가져온다는 것을 명심해야 한다. 학습장애 학생은 타고난 문제로 인해 협동학습 활동에서 과제를 성공적으로 이끌지 못하는 경우가 많으므로 학업성취를 목적으로 협동학습을 사용하기 전에 이익과 불이익에 기여하는 바를 평가할 필요가 있다.(5) 컴퓨터 보고 교수 집단컴퓨터 보고 학습은 학생의 기술, 지식, 학업상의 수행을 향상시키기 위한 목적으로 컴퓨터를 사용하는 교수 방법이다. 컴퓨터 친숙도나 수업방법 등에 있어서 교사들 간의 협력이 잘 이루어지지 않아 실행이 잘 안 되고 있다.(7) 보고 교사 활동보조 교사를 활용하는 형태로, 보조교사는 통합교실에서 장애학생의 학업 및 문제행동을 지원하는 역할을 수행하게 된다.(8) 일대일 교수한 명의 장애학생이 한 명의 교사로부터 직접 교수 혹은 관리를 제공받는 형태로, 통합교실의 교사나 특수학급 교사, 관련 전문가, 보조 교사가 교수를 제공할 수 있으며 교수 장소는 통합교실 내가 될 수도 있고, 특수학급 등의 제 3의 장소가 될 수도 있다.(9) 자습수업시간에 제시되었던 과제를 혼자서 학습하도록 하는 것으로 특별히 교수 자료를 이해하고 해석하는데 촉진, 단서 및 보조가 필요한 경우에 많이 사용된다면, 장애아동의 학습 성취에 문제가 된다. 자습은 아동들의 독립적인 과제 수행, 또래 상호작용, 또래 사이의 책임 분배, 아동간의 독립성을 균형 있게 고려하는 교수 배치를 선택하여야 한다.3) 교수-학습 환경 수정교수-학습 환경의 수정은 일반학급의 물리적 및 사회적 환ㄴ경을 일반학급에 통합되어 있는 장애학생들이 학습 목표에 달성할 수 있도록 수정하는 것을 의미한다.(1) 물리적 환경물리적 환경에서 수정할 수 있는 요소들로는 조명, 소음정동, 시각적 및 청각적 정보 입력의 정도와 강도, 교실의 물리적인 정돈 상태 혹은 가구의 배열, 교수 자료의 위치 혹은 접근성 등을 포함한다. 물리적 환경의 수정을 고안하는 데 있어서는 학생들의 시각, 청각, 촉각, 후각 등을 포함한 감각의 현재 상태와 능력을 고려한다.(2) 사회적 환경많은 학습장애 학생들이 사회적 기술에 어려움을 갖고 있는 것으로 보고되고 있으며, 적어도 30%이상의 학습장애 학생들이 사회적 기술에 문제를 가지고 있고, 또한 학습장애를 가지고 있는 사람들이 사회에서 배척받는 가장 큰 이유 중 하나도 사회적 기술에 있어서의 문제를 들 수 있다.학습장애 학생들의 사회적 기술의 어려움을 몇 가지로 요약하면, 첫째, 학습장애 학생은 일반학생보다 사회적 상황을 인지적으법이다.

교육학| 2008.02.15| 5페이지| 4,000원| 조회(838)

장애, 학습장애, 교수-학습 수정

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[대상관계이론]정신역동적 접근-치료 평가A좋아요

Chapter 6Psychodynamic Approaches to Theory and Practice정신역동적 접근 (이론과 실제)현대사회의 가장 큰 문제중 하나는 가족기능의 약화라고 볼 수 있으며 많은 개인 및 사회문제들이 여기에서 비롯된다고 볼 수있다. 그러므로 개인만이 치료의 대상 인 것이 아니라 가족 전체가 대상이다. 1950년대이래 새로 등장한 가족상담자들, 그리고 현재사회복지사들이 사용하고 있는 이론은 여러 가지가 있지만 공통적인 가정은 가족의 한 성원이 증상을 가지고 있다. 할지라도 장애 요인은 단지 문제를 가지고 있다고 지목된 사람에게만 있는 것이 아니라 전체로서의 가족에게도 있다는 것이다. 가족은, 전체는 부분의 합 이상이라는 논리가 적용되는 체계로서 간주된다.여기에서는 많은 이론들 중에 정신분석의 영향을 가장 많이 받은 정신역동적 가족상담에 대해서 알아보고자 한다.1)주요인물▲애커만 : ·본격적으로 정신역동을 가족치료에 접목·『가족생활의 정신역동』→ 가족은 안정적이고 예측가능한 경우는 매 우 드물다·어려움을 겪는 한 개인을 가족에서 고립시키거나 격리하기보다는 가족 안에서 치료할 때 보다 나은 변화를 할 수 있다.·내담자를 가족에서 따로 떼어내어 상담해서는 안된다.·사람이 고립되어 살고 있지 않으므로 개인의 무의식에 대한 정확한 이 해는 가족상호작용이라는 맥락의 이해를 필요로 한다.▲보스조르메니 내지 : 1957년 펜실베니아에 가족치료센터를 설립하여 맥락적 가족 치료 시도.▲영국의 태비스틱 클리닉(Tavistick Clinic) : 딕스가 대상관계이론을 부부갈등의 이해와 치료에 적용하려는 시도2)상담목표◎ 주된 관심대상 : 개인◎ 개인이 추구하는 변화→개체화 또는 분화(원가족으로부터의 성장과 독립을 강조 하는 것)◎ 상담목표 : 개인을 가족으로부터 해방시키는 것◎ 가족성원을 무의식적 제약에서 벗어나게 하여 과거의 무의식적 이미지보다는 현 실에 기초하여 가족이 건강한 개인으로서 서로 상호작용할 수 있도록 돕는 것.◎ 정신역동적 가족치료자는 현재 새로운 구조적 설명-여러 가지 문제점들을 해명하기 위해 만들어진 것이 분명한 새로운 설명-을 제시했는데, 거기에서는 조화되지 않은 본능적인 경향은 로, 조직된 현실적인 부분은 로, 비판적이고 도덕적인 기능은 로 불렀다.쾌락원리에서 출발한 이드의 최초형태는 반사(reflex)장치다.(어떤 감각적인 자극이 전해왔을 때 운동신경계를 통해 그 자극을 직접 방출하는 것) 그러나 반사적 긴장해소가 가능한 긴장이 있는 반면 불가능한 긴장 또한 존재한다. (배고픔을 느낀 유아가 위의 위축운동만으론 자율적으로 음식을 공급해줄 수 없기에 이 운동(반사)만으론 오히려 불안감을 유발해 울음을 터트리게 한다, 만약 음식물을 주지 않을 경우 위축운동은 더욱 강도를 더해가므로 아사할 수도 있다) 그러나 아이에게 음식물이 주어지면 본능적으로 빨고 삼키고 소화함으로써 배고픔으로 인한 긴장을 해소한다. 이처럼 유아가 배고픔을 부모에 의해 계획된 시간에 따라 음식물이 주어져서 해결된다면 유아는 좌절과 욕구불만을 동시에 경험하게 되고 이 경험은 이드의 발달을 자극한다. 프로이드는 욕구불만의 결과로서 이드에 발생되는 새로운 발달을 제1차 과정(primary process)라 불렀다1차과정의 본질을 이해해 본다면 결과적으로 아이는 배가 고플 때마다 음식을 먹게 되었고 그것을 먹는 동안 맛과 냄새를 즐기며 포만감을 느낀다, 그리고 이러한 지각들은 유아의 기억계 속에 저장된다. 이런 일이 반복되면서 음식은 아이의 긴장을 감소시키는 역할과 결부하게 된다. 하지만 배고플 때 즉시 음식이 주어지지 않을 경우 배고픔의 긴장은 아이의 기억 속에 그와 결부된 음식이 떠오르게 만든다. 아이의 이드 속에 배고픔으로 인한 긴장을 해소시킬 수 있는 대상, 즉 음식에 대한 심상이 강하게 자리잡는 것이다. 이처럼 긴장을 완화시키기 위해 어떤 대상에 대한 기억을 떠올리는 과정이 바로 1차 과정이다 한마디로 1차과정이란 프로이드가 말하는 '지각의 동일성(identity of perception)을 수집함으로써 긴장을 완화하려행동의 밑바탕을 이루는 성적 욕망)라고 이름 붙였다. 이 리비도에 의하여 이드는 조종된다.‘초자아’는 어린시절 부모로부터 훈계를 받거나 배움을 통해 축적된 윤리나 도덕에 의하여 형성된 양심과 같은 부분이다. 따라서 ‘도덕적 원리’에 의해 항상 올바른 행동을 하려고 하는 것이다.‘자아’는 ‘현실원리’에 의해 오로지 쾌락만을 추구하려는 이드와 도덕적으로 행동하려는 초자아와의 조정역할을 담당한다. 이렇듯 ‘자아’는 항상 서로 대립관계에 있는 ‘이드’와 ‘초자아’사이에서 조정을 꾀하는 괴로운 존재이다.프로이드는 사람들에게 ‘신경증(Neurosis)’이 생기는 까닭은 ‘자아’가 그 괴로운 위치에서 견뎌내지 못하기 때문이라고 생각했다.프로이드의 이론 4 ... 삶과 죽음의 본능* 에로스와 타나토스프로이드의 주장에 의하면, 인간들은 살고 싶다는 생각을 가지고 있으면서도, 마음 깊은 곳에서는 끊임없이 죽음을 생각하고 있다는 것이다. 프로이드는 이것을 죽음의 본능 ‘타나토스(Thanatos: 그리스 신화에 나오는 의인화된 죽음의 신)’라고 불렀다.이 타나토스와 대립되는 존재가 바로 에로스인데, 이 에로스는 새로운 생명을 창조하는 원동력인 동시에 생존본능이다.1920년에 저술한 이라는 책에서, 프로이드는 인간에게는 삶과 죽음의 본능이 있는데, 이 두개의 대립된 본능이 인간의 정신을 지배하고 있다는 새로운 이론을 전개했다.일반적으로 ‘에로스’와 ‘타나토스’는 서로가 굳게 융합되어 떼어낼래야 떼어 낼 수 없을 정도로 결부되어 있다. 이를테면 동전의 앞뒷면과 같은 것이라고 할 수 있다.인간은 에로스에 이끌려 삶을 영위하고 있으며, 타나토스의 영향을 받아 죽음의 길을 향해 달려가고 있는 것이다.프로이드의 이론 5 ... 꿈은 무의식으로부터의 메시지* 꿈의 해석1900년, 프로이드는 이라는 한 권의 책을 내놓았다. 그는 그 책에서, 꿈은 의식 속에 갇혀 있는 또 하나의 자신으로부터 전달된 메시지라고 말했다.무의식의 소원이 현실적인 사건과 관련하여 이야기화된 것이 꿈이라고 그는 주장했다.버리는 심리기제? 소망, 충동을 타인이나 또는 그 문제에 관련된 외부세계에 있는 어떤 대상에게 책임을 전가하는 것.? 너 때문에 그렇잖아, 차가 늦게 와서 늦었어. 나는 누가 싫다→나는 그가 싫어한다.? 잘되면 내 탓, 못되면 조상 탓. 강한 성적충동을 가진 여성이 오히려 ‘남자는 다 늑대다’합리화(rationalization): 그럴듯한 변명(합당하고 도덕윤리에 어긋나지 않는)을 하는 것으로 고의적인 거짓말과는 다르다.? 자신은 무의식적 동기를 모르기 때문에 성실하게 아는 대로 대답하고 있는 것이다.? 자존심을 유지하고 죄책감을 막기 위해, 행동의 실제 원인대신 그럴듯한 이유를 대는 것.승화(sublimation): 의식적으로는 받아들이기 어려운 본능적 욕구들을 수용 가능한 형태로 만족하는 것. (가장 능률적이고 창조적인 방어기제이다.)? 예: 공격적이거나 폭력적인 사람이 유명한 권투선수가 되는 것/ 성적욕구를 예술(누드크로키, 사진) 로 만족취소(undoing): 용납할 수 없거나 죄책감을 일으키는 행동, 사고, 감정을 상징적인 방법을 통해 취소 또는 무효화시키는 것.? 강박증에서 반복해서 손을 씻는 행동은 그가 지은 죄를 씻는 의미가 있다.? 예를 들어 아이가 동생에게 화가 나서 때린 다음에 곧 바로 끌어안고 미안하다고 하며 입맞추는 것.부정(denial): 무의식적으로 현실을 거부함으로써 현실과 관련된 정신적 고통을 피해 보려는 것.? 억압이 내적 충동을 다루는 방법이라면, 부정은 외부의 위협을 다루는 방법? 유용한 방어기제이기는 하지만 계속 사용하면 적응에 방해가 되어 적응장애를 유발할 수 있다.3개월의 시한부생명임을 선고받은 불치병환자의 찬란한 미래계획, 어머니의 아이 죽음에 대한 현실 부정.보상(compensation): 실제든 상상이든 자신의 결함을 메꾸거나 체면을 유지하려는 무의식적인 노력.키 작은 사람이 공격성을 갖는 것.격리(isolation): 과거의 고통스러운 기억과 연관된 감정을 의식으로부터 떼어 내어 격리시키는 것으로 말 그대로 불안을 황페케하며 그녀가 내는 수수께끼를 풀지 못하면 절대로 떠나지 않겠다고 선포한 것이었다. 이 괴물은 여자의 얼굴에 가슴과 발 꼬리는 사자의 모습을 하고 새처럼 날개를 가지고 있었다. 이 괴물은 뮤즈의 신으로부터 수수께기 하나를 배워 와 피키움 언덕에 앉아 자신에게 용감하게 나아온 테베인들에게 문제를 내고 있었다. 그녀는 크레온2세에게 백성 중에서 누구든지 수수께끼를 푸는 자가 있으면 자신이 그 나라를 떠나겠지만 풀지 못하는 자는 죽이겠다고 선언했다 그 수수께끼는 다음과 같았다'목소리는 하나인데 네발이 되었다가 두 발이 되고 , 또 세발이 되는 것은 무엇이냐?"왕은 이러한 심각한 상황에 대처하기 위해 그리스 전역에 포고령을 내려 누구든지 수수께끼를 푸는 자가 있으면 그를 왕으로 삼고 그의 누이 요카스타를 아내로 삼게 해 주겠다고 선언했다. 스핑크스로 인해 많은 사람들이 죽어가고 있을 때 왕의 포고령을 전해들은 에디푸스는 자신이 정답을 알고 있다면 나섰다. 드디어 스핑크스를 만났을 때 그는 '사람'이 바로 정답이라고 대답하며, 인간이 어려서는 팔과 다리로 기어 다니기 때문에 네발이고 , 성인이 되어서는 두발로 다니고 노인이 되어서는 지팡이를 집고 있기 때문에 세발 이 된다고 설명했다 에디푸스는 자신의 발이 불구가 되어 지팡이를 집고 있었기 때문에 답을 쉽게 맞출 수 있었다.정답을 듣자 스핑크스는 자신의 약속대로 요새에서 몸을 던져 목숨을 끊고 말았다. 그리하여 에디푸스는 테베의 왕이 되었고 왕비 요카스타가 자신의 어머니인 것도 모르고 결혼하여 네 자녀까지 낳았다. 어떤 사람은 하늘이 이러한 비정상적인 가족 관계를 증오 하여 재앙을 내려 테베에 기근이 찾아오고 농작물이 황폐하게 되었다고 말하고 있다 그리고 그것으로도 부족한 듯 신탁의 에언대로 라이오스 1세의 살해 사건과 관련된 유혈 사태로 인해 도신 전역에 재앙이 찾아왔다고 생각했다. 그러자 왕은 당황하여 예언자 티레시아스를 불러 재앙을 몰아내는 방법을 물었다. 이 질문에 대해 에언자는 누구든 나라를 이해 기꺼이.

사회과학| 2007.04.09| 22페이지| 3,500원| 조회(1,218)

정신분석, 정신, 이론, 대상관계이론, 역동

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[교육학]정신제체아동의 부적응행동 지도 사례

정신지체아동의 부적응행동 지도 사례Ⅰ. 들어가며부적응행동은 아동의 학업성취를 방해할 뿐만 아니라 통합된 환경에서는 부적응행동으로 인해 사람들과의 사회적인 관계형성을 방해하기도 한다. 본 사례에서 아동이 보이는 부적응행동이 일어나는 배경과 이에 대한 가정에서 연계적 교육에 초점을 두어 지도하였다.대상 아동이 다른 사람의 물건과 돈을 훔치는 행동과 뒤지는 버릇은 여러 차례 경찰과 가족의 주의를 통하여서도 줄어들지 않고 주기적으로 발생하여 대인관계에서는 신뢰를 떨어뜨리고 경찰 측에서도 상습적인 행동으로 더 이상 주의를 받는 것으로 행동의 책임을 피하게 할 수 없다고 하였다.또한 대상아동의 위생적 생활습관에 대한 지도의 결여로 인해 자신의 신체를 깨끗하게 유지하는 방법을 몰라 몸가짐을 단정히 할 수 없어 친구들에게 거부감을 형성하고 있었다.따라서 대상 아동의 부적응행동이 사회통합의 저해요인이 되고 또래들에게 부정적인 인식을 주어 관계형성에 방해가 된다고 사료되어 지도를 하게 되었다.Ⅱ. 대상아동의 배경정보1. ΟΟ의 가정환경일반중학교의 특수학급에 다니다가 본교 중학 3학년(1991년 7월 22일생)으로 3월에 입급한 ΟΟ이는 정신지체 3급으로 경도의 정서장애를 함께 수반하고 있었으며 아버지, 어머니, 누나, 형과 함께 생활하고 있다. 아버지는 일반회사에서 생산직일을 하시며 자녀의 교육에 대한 관심이 적으며 어머니는 ΟΟ와 같은 정신지체로 집에서 가정을 돌보시고 누나는 일반실업계 고등학교를 다니고 있다. 한 살이 많은 형 역시 정신지체학생으로 현재 본교 고등 1학년에 재학하고 있다.ΟΟ는 IQ가 41이하의 정신지체 학생으로 정서장애를 중복으로 수반하고 있으나 장애정도가 가벼워 숫자 셈하기와 화폐를 구분할 수 있으며 읽기와 쓰기 등 초등 저학년 수준의 학습이 가능하다. 그러나 정신지체인 어머님으로 인해 아동 초기에 가정에서 이루어지는 일상생활 기본습관 형성에 관한 부모님의 이해와 교육의 부족으로 위생적인 신변처리와 단정한 몸가짐을 유지하는 방법을 바르게 익히지 못하였다.본교로 전입하기 전까지 계속 일반학교의 특수학급에 있으며 학습에 대한 낮은 성취도와 과제에 대한 잦은 실패로 자존감이 낮아 항상 얼굴을 대화 상대의 시선에서 벗어난 방향으로 돌리고 있으며 학급의 다양한 활동들의 참여 시 주눅이 들어있는 듯한 느낌을 주곤 한다.2.ΟΟ의 부적응 행동 사례ΟΟ이는 마른 체형의 건강한 피부색을 가졌으며 키도 같은 또래에 비해 크다. 눈이 동그랗고 커서 순진한 인상을 주기 때문에 문제 행동만 일으키지 않는다면 귀여움을 많이 받을 학생이다.그러나 ΟΟ이의 문제 행동은 바람과 다르게 계속 나타나고 있다.1)돈이나 물건을 훔친다.어느 날 학교로 전화 한통이 걸려왔다. ΟΟ이가 전날 창문이 열려있는 차를 뒤져 액수는 크지 않지만 돈과 mp3를 꺼내다가 들켜 붙잡혔으니 학교에서도 특별한 지도를 부탁드린다는 경찰서에서 온 전화였다. 평소 하교를 한 뒤 집 주변을 배회하며 돌아다니다가 길에 새워져있는 차나 잠시 정차하고 있는, 기사님이 없는 택시를 뒤져 동전이나 물건들을 훔쳐 군것질을 하거나 그 물건들을 집에 가져와서 가족들에게 주었다.여러 차례 현장에서 붙잡혀 돈이나 물건 주인에게 잘못된 행동에 관한 주의를 받았으나 뉘우치는 것도 잠시뿐, 얼마 지나지 않아 다시 남의 것을 뒤지는 행동을 한다. 뿐만 아니라 학교에서도 다른 학생들의 가방을 뒤지거나 비어 있는 교실에 들어가 선생님의 가방을 뒤져 지갑을 훔쳐가고 심지어 없어진 선생님들의 단체 회비가 ΟΟ의 가방 검사를 하다나 나온 적도 있었다.2)위생적인 생활습관이 형성되어 있지 않다.일상생활을 영위하는데 필요한 습관은 잘 형성 되어 있는 ΟΟ이지만 식사를 하고 양치를 해야 된다는 것에 대한 인식이 없으며 떨어진 음식은 주워 먹고 화장실 사용 후 지퍼를 올리지 않고 나온다거나 속옷이 겉옷 밖으로 보이게 입는 등 단정한 몸가짐을 유지하지 못한다.정신지체인 어머님이 어릴 적부터 화장실 사용 후 손 씻기와 양치하기, 바르게 옷 입기, 바닥에 떨어진 음식은 먹어서는 안 된다는 것에 관한 충분히 지도를 해줄 수 없었기에 신체를 청결히 유지하는 방법과 위생적이지 못한 식습관에 대한 인식이 부족하다.Ⅲ.지도를 하면서다른 사람의 소유물을 허락 없이 자기 마음대로 가져간다거나 뒤지는 행동은 정신지체 아동들에게서 자주 발견되는 문제 행동 중의 하나이다. 공공 기물이나 남의 물건을 마치 자기 것인 양 함부로 사용하는 경우는 흔한 일이며, 다른 사람의 지갑이나 호주머니를 뒤져 물건이나 돈을 훔쳐가는 일도 가끔 있다. 심지어는 잠겨있는 서랍이나 보관함의 자물쇠를 열고 속에 있는 물건을 꺼내 가는 행동을 하는 아동도 있다.이와 같은 행동은 직접적으로는 물건의 소유자에게 피해를 준다는 점에서 문제가 되지만, 더 나아가서 훔치는 행동이 습관화될 때 그 아동의 전반적인 행동에 대한 불신감을 초래하게 되어 다른 사람들로부터 따돌림을 받거나 법의 제재를 받을 수도 있기 때문에 시급히 교정되어야 할 행동이다.아동의 문제 행동은 생활환경 자극들과 밀접한 기능적인 관계를 가지고 있다. 즉, 생활환경 내에 있는 어떤 선행 자극이 문제 행동을 유발하며, 유발된 행동은 후속 자극 또는 강화 자극에 의하여 계속 유지된다는 관점이다. 따라서 문제행동을 수정하려고 할 때에는 그러한 행동과 관련이 되는 환경내이 자극 요인들을 관찰하여 밝혀내는 일이 무엇보다 중요하다.남의 물건을 허락 없이 집어간다든지 뒤지는 행동들은 흔히 환경 자극과는 무관하게 아동이 독자적으로 저지르는 행동인 것처럼 생각되기 쉽다. 그러나 자세히 살펴보면, 문제행동과 환경 자극 간에는 어떤 일정한 관계가 있음을 알 수 있다. 예컨대, 공공 기물과 물건이 정돈되지 않은 채 멋대로 흐트러져 있다든지, 또한 심한 욕구 좌절을 일으키는 억압적인 환경 속에 아동을 오래 방치해 둔다든지 하는 상황을 가정해보면 이러한 환ㄴ경에서 아동은 남의 물건에 손을 대기가 쉽다. 더구나 아동의 그러한 행동이 주위 사람들의 관심을 끌 수 있거나, 자신의 욕구를 충족시킬 수 있는 어떤 보상적인 효과를 얻을 수 있었다면 그러한 행동은 쉽게 유지되고 계속될 것이다.신뢰할 수 없는 행동을 수정하는 방법으로 아동의 문제행동을 강화하고 있는 보상적 요인들을 환경 내에서 제거하거나, 또는 재배열함으로써 행동의 발생을 저지할 수 있다. 그리고 아동이 신뢰할 수 없는 행동에 대체되는 바람직한 상반 행동을 할 때, 적극적으로 강화해 줌으로써 새로운 행동을 학습할 수 있도록 환경 자극을 재구성하는 것도 필요하다.1)훔치는 행동의 지도ΟΟ의 행동은 자신의 것과 남의 것이라는 소유권에 대한 개념이 형성되지 않은 것이 가장 큰 원인인 것 같았다. 친구나 다른 사람의 물건이 좋아 보여 마음대로 가져오면 가정에서 이에 대한 적절한 지도를 해 주어야 하는데, 부모님의 낮은 관심도와 문제 행동에 대한 부적 강화의 결여가 소유권 개념 형성에 장애가 된 것 같았다.소유권에 대한 개념 형성을 위해 ΟΟ가 좋아하는 자신의 물건을 꺼내게 하여 다른 학생이 가져가는 상황을 만들어 ΟΟ의 반응과 행동을 살펴보았다. 다른 학생이 자신의 것을 가져가는 것을 보고 황당해하며 자신의 것이라고 다시 돌려받으려는 시도를 했다. 그러한 상황 설정 속에서 ΟΟ에게 물건에 대한 각각의 소유권을 설명하였으며, 다른 사람들 역시 설정처럼 자신의 물건을 타인이 가져가면 싫어한다고 말해주었다. 자신의 물건이 아닌 것은 꼭 주인에게 되돌려 주도록 지도했다.남의 물건을 훔치는 행동은 동네를 배회하는 중에 일어나는 경우가 많았기 때문에, 가능한 한 행동 발생의 기회를 줄이기 위해 주변 환경을 바꿔주기로 했다. 지금까지 ΟΟ의 훔치는 행동은 가정에서 올바른 교육적인 조치와 잘못된 행동에 대한 별다른 제지가 없었기 때문에 자연스럽게 허용을 통한 행동의 강화가 일어났다.

교육학| 2006.11.13| 4페이지| 5,000원| 조회(865)

사례, 정신지체, 부적응행동

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[사례연구] 상동행동을 보이는 자폐아동 사례연구 평가A좋아요

상황에 부적합한 소리지르기에 대한 지도 사례Ⅰ. 사례 연구의 목적사회의 한 구성원으로서 다양한 환경과 사람들에 둘러 쌓여있는 개인은 다양한 삶의 경험과 교육, 수많은 인간 관계를 통하여 인격을 형성해 나가며 사회적으로 지역사회의 한 구성원으로써 적절한 삶을 영위할 수 있는 능력을 갖추게 된다.사회·정서적인 측면에서 볼 때 적응행동의 결함과 부안 및 무력감 등은 장애인들이 일상생활과 사회 생활을 하는데 상당한 영향을 미치는 요인이라고 할 수 있다. 장애 학생은 적응 행동의 결함으로 인해 학습이 제대로 이루어지기 힘들고 친구들로부터 고립되거나 거부되는 경우가 많다.또한 이들은 실패 경험의 누적으로 인해 불안과 학습된 무력감을 갖고 있는 경우가 많기 때문에 성공을 위해 노력하기보다는 실패를 회피하기 위해서 과제를 해결하려는 시도자체를 회피하는 경향이 있으며, 타인에게 의존적인 경향을 나타낸다.이렇듯 장애 학생은 사회적 기술과 정서 행동적인 면에서 여러 가지 문제를 가지고 있기 때문에 이들이 학교에서 급우들과 적절한 관계를 유지하기 어렵고 이로 인해 장차 직업생활과 사회생활을 하는데도 많은 어려움을 겪는 것으로 나타나고 있다.현대와 같이 급변하는 사회적 환경에서 장애를 가진 학생이 적절히 대처하는 능력은 매주 중요하며, 따라서 정신지체 학생의 교육에 있어서도 사회 적응이 중요한 목표로 인식되고 있다. 사회적응의 성공 여부는 그들의 생활장면에서 가지고 있는 문제의 상황을 어떻게 적절히 해결해나가느냐에 달려있다.그러므로 본 연구는 사회적 부적응 행동을 가진 아동의 문제 상황에 대하여 적절히 조치함으로써 바람직한 행동으로의 개선을 유도하기 위한 지도 사례를 소개하고자 한다.Ⅱ. 대상 아동의 배경 정보1. 신상 명세·이름: ○ ○ ○·생년월일: 1986. 11. 8 (16년 6개월)·가족 관계: 부(○○○, 54년 생-상업), 모(○○○, 57년 생), 언니, 남동생·거주: 루도비꼬 시설·장애 유형: 중복장애 (정서장애, 정신지체)·학생 실태: 맡은 일과 과제를 끝까지 수행 이용하여 부분적으로 나누어진 그림에 색칠하기를 할 수 있다.언어적 측면에서 ○○은 상대방의 말을 어느 정도 이해하는 수준으로 수용언어는 어느 정도 가능하나 대화에서 자신의 생각이나 경험을 상대방에게 전달하는 표현언어의 발달은 아직 미성숙한 수준에 머무르고 있다. 이 학생은 선생님 물이요 , 선생님 화장실 과 같은 자신의 신체적 기본욕구와 관련된 자발적인 언어사용이 가능하다.일상생활 속에서 많이 사용하고 접하는 필기도구나 사물 등을 보고 명명할 수 있으며 모방으로서 뚜렷한 요구, 요청 없이 자극을 반복하는 반향어를 자주 쓴다. ○○의 언어는 대체로 내적 언어로서 타인과의 의사 소통을 위한 언어라기보다는 자신의 생각을 자신만의 언어로 내뱉는 유아적 수준에 머무르고 있다.인지 능력 면에서 이 학생은 수 개념이 정확하게 형성되지 않았으며, 행동과 언어의 모방은 가능하나 사고에 의한 개념형성이 미발달되어 있다. 예를 들어 반복된 수에 대한 학습으로 1-10까지 말할 수는 있으나 수 자체에 대한 개념은 정확하게 형성되지 못한 수준이다.자신의 이름을 보고 읽을 수 있으며 글자를 보고 따라 쓰기를 할 수 있다. 그러나 자신의 이름은 오랫동안 보고, 읽고, 쓰기가 지속적으로 반복 학습되어 보고 명명할 수 있게 된 것으로써, 글자를 읽을 수는 있으되 단어의 각 음절을 이해하는 수준에까지는 이르지 못하였다.이는 이미 학습하여 보고 읽을 수 있는 단어들의 각 낱말을 결합하여 하나의 유의미한 단어를 만들어 제시하였을 때, ○○는 그 단어를 읽지 못하였다. 이것은 이 학생이 단어를 학습할 때 문자를 마치 하나의 그림으로 생각하고 받아들였기 때문이라 생각한다.사회적 능력은 많이 부족하여 타인과의 유기적 관계를 유지하지 못한다. 친구에게 관심을 보이거나 함께 하는 놀이 활동을 거의 하지 않으며 혼자서 그네 타는 것을 좋아한다. 자신의 신변처리를 독립적으로 수행할 수 있으며 대체로 일상 생활과 관련된 자기 관리 능력을 가지고 있다.정서적으로 심하게 불안해하거나 공격적인 성향은 없으나 활동문제 행동 및 부적응 행동의 특성을 관찰하고 그 배경이 되는 상황을 알아보기 위해 익숙한 환경 속에서 자연스런 활동을 제공하였다.아동의 대인 관계 형성이 순조로운가? 특정 사물에 대한 애착 행동이 있는가? 신변의 자립이 되는가? 대화 형성 수준이 어느 정도인가? 에 대해 알기 위해 놀이 상황이나 학교에서의 일상 생활 행동을 관찰하였다.아동이 무엇에 주의 집중하는가? 어떤 학습과제를 좋아하고 요구하는가? 어떤 상황에서 부적응 행동이 나타나는가? 어떤 양식의 부적응 행동이 나타나는가? 등을 관찰하기 위해 수업 장면에서 나타나는 행동을 분석하였다.2)관찰된 행동 분석1주 동안 ○○의 행동을 관찰하여 본 결과, 이 학생은 대인 관계 형성에서 주의 사람에 대해 관심이 별로 없으며 사람과 친해지기 위해 특별한 노력을 기울이거나 가까워지려고 먼저 다가오는 행동을 보이지 않았다.다른 사람과의 대화에 있어서 상대방의 말을 어느 정도 이해할 수 있는 수준이며 묻는 말에 간단하게 대답을 할 수 있다. 하지만 적극적으로 말을 걸어오거나 자신의 생각이 어떠한가에 대해 말하는 표현적 언어가 거의 없다.또한 특정 사물에 대해서 애착을 보이는 별다른 행동이 나타내지 않았으며 자신의 소유물에 대한 집착도 없는 듯 했다. 일상생활 면에서는 ○○는 자립적인 신변처리가 가능하며 식사 지도에서도 타인의 도움을 필요로 하지 않았다.학습 면에서 이 학생은 선생님이 글자를 써주면 따라서 옮겨 쓰는 것을 좋아하며 이 활동을 할 때는 어느 때보다도 주의 집중이 잘 이루어졌다. 가끔 아침에 등교하자마자 선생님에게 선생님, 공부 하면서 글쓰기를 요구할 때도 있었다.주의가 산만하거나 익숙하지 않은 사람을 대면할 때 이 학생에게는 부적응 행동이나 상동행동이 더욱 자주 일어났는데 ○○가 나타내는 이러한 부적응 행동과 상동 행동에는 수업에 방해가 되는 소리내기와 의자에 앉아서 앞뒤로 몸 흔들기, 책상 위에서 손을 앞뒤로 당겼다 밀었다 하는 행동, 소리 없이 입을 움직이는 것, 신체의 특정 부위(코) 만지기 등이 있었 대체로 소리내는 행동은 독자적으로 일어날 때가 많았지만, 몸 흔들기 행동을 수반하여 나타날 때도 있었다. 이 행동은 주위가 산만할 때나 학생 스스로가 주의 집중하지 않을 때 더욱 강하게 나타나는 경향이 있었다.즉, 자신이 좋아하는 글쓰기를 할 때 ○○는 주의 집중이 아주 잘 일어나는데, 이러한 상황에서 이 학생이 소리를 내는 경우는 거의 없었다. 다만 주어진 과제를 끝냈을 경우 선생님 다했어요. 라는 말을 하면서 혼자서 가끔 중얼거리기는 하지만 수업에 방해가 되는 정도로 영향을 미치지는 않는다.{유 형1주 동안 보인 횟수의 평균행동특성반복하여 소리지르기9회매일의자에 앉아 앞뒤로 몸 흔들기3회1,2일에책상을 닦듯이 손을 당겼다 밀었다 하는 행동2회2,3일에소리 없이 입을 움직임2회1,2일에이렇게 소리나는 말은 거센소리, 된소리 발음의 말이 많았으며 듣는 사람이 알아들을 수 있는 말이 있는가하면 전혀 알 수 없는 말을 할 때도 많았다.이러한 말소리에 주의를 기울여 들어보거나 이러한 행동이 발생하는 상황을 잘 살펴본다면 이 학생이 내는 소리가 무슨 의미인지, 어떤 과정을 통해 단어 선택이 일어났는지 조금은 알 수가 있을 것이다.이러한 한 예로 5월 14일 2교시 과학 수업시간에 ○○가 르치판 이라는 알아듣기 힘든 말을 반복해서 내뱉었는데, 이 말소리는 학생이 소리내는 행동을 시작하기 바로 전 상황과 유의미한 관계가 있다. 이 수업시간에 선생님이 이것은 칠판이에요. 라고 말을 하였다. 이때 이 학생은 선생님의 말 중에 은 칠판 이라는 말만 선택하여 반복적으로 소리를 낸 것이었다.○○의 말소리는 자신이 들은 말 중에서 특정 부분을 발췌해 소리를 내거나 강하게 인식된 문장을 반복해서 소리를 내는 경우가 많았다.이처럼 이 학생의 반복된 소리는 같은 반 학생들의 수업에 방해가 되었으며 다른 학생들에게 이 학생에 대한 부정적인 반응을 불러올 수도 있기 때문에 다른 부적응 행동보다도 먼저 개선되어야 할 행동으로 분석된다.몸 흔들기 행동 또한 너무 자주 일어나는 부적응 행동은 나면서 이 행동의 빈도는 줄어들었는데 이 행동은 익숙하지 않은 인물에 대한 심리적 긴장과 불안에 의해서 더 자주 일어나는 듯 했다.함께 지낸 시간이 점점 많아지면서 낯선 인물에 대한 긴장이 완화되면서 이 행동은 아주 드물게 일어났다.이와 같은 ○○의 행동 특성을 살펴볼 때 가장 문제시되는 행동으로 반복된 소리내기를 들 수 있다. 위에서 언급한 바와 같이 이 부적응 행동은 수업에 방해가 될 뿐만 아니라 동료들에게 좋지 못한 인상을 주는 것과 같이, 사회적 적응에 어려움을 겪게 되는 원인으로 작용할 수 있기 때문에 다른 어떤 행동보다도 1 차적으로 지도되어야 할 행동으로 분석되었다.2. 지도 및 중재 방법1) 목표 행동{상황에 전혀 관계없는 반복된 소리의 표출어를 소멸시킨다.2) 중재 기간2003년 5월 19일 ∼2003년 5월 28일3) 중재 방법: 토큰 경제 (강화)토큰 경제를 이용하여 드물게 나타나는 학생의 바람직한 행동을 강화하고 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 데 그 목적이 있다.본 지도에서는 학생의 바람직한 행동에 대해 주어지는 토큰으로 스티커를 사용하였으며 나중에 일정한 갯수의 스티커를 모으면 바꿀 수 있는 교환 강화물로 팔찌를 선정하였다.조건 강화인으로 스티커는, 함께 짝지어지는 교환 강화물에 의해서 그 효과성을 가지기 때문에 교환 강화물의 선택이 중요하다. 토큰 강화의 효과성을 높이기 위해 학생의 선호도에 적합한 교환 강화물을 선택해야 한다.이 학생은 어떤 특정한 물건에 대한 애착이 없기 때문에 관찰 기간 중에 여러 가지 물건을 제시하여 관심을 보이는 물건을 찾아보았다.○○는 음식에 대한 집착이 없었기 때문에 처음에 강화물로 제시하려고 시도했던 초콜릿은, 학생에게 그것을 얻기 위해 바람직한 행동을 하고자 하는 노력을 이끌어내기가 어려웠다. 담임 선생님을 통해 이 학생이 장신구에 관심을 보인다는 조언을 구해 ○○가 수업 중이나 다른 활동 시간에 방해가 되는 반복된 소리를 내지 않고 여러 활동에 잘 참여할 때, 스티커를 필통에 붙여 주기로 했다.바람.

교육학| 2003.12.09| 7페이지| 5,000원| 조회(1,823)

자폐, 사례연구, 상동행동

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