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[교육공학] 동기 설계

주의집중 - 학습내용에 대한 흥미 유발 정도를 의미 한다.구분동기전략A1지각적 각성 - 흥미를 끌기 위해 무엇을 할 수 있을까?학습자의 오감을 최대한 활용해야 할 것이다. 시청각효과를 사용하고, 주의를 분산시키는 자극 제시가 필요 할 것이다. 먼저 학습 시작 시 애니메이션을 통해 주의집중 시킨다.명랑하고 쾌활한 사운드를 제시함으로써 청각을 자극시킴.중요한 부분의 글씨의 색이나 크기를 변화시켜 주의를 지속시킴.A2탐구적 각성 - 탐구하는 태도를 어떻게 유발할까?지적 호기심을 일으켜 신비감을 제공 하거나 해답이 없을 것 같은 문제를 제시 한다.?학습내용을 추측 가능하게 하는 플래시 비디오 제시.?학습 내용과 관련된 모의 상황을 통해서 지적 호기심 유발.?학습내용에 대한 포괄적인 이미지를 제시한다.?마우스를 오버해야 내용을 볼 수 있게 함.?핵심 내용을 블록으로 가려서 마우스로 긁어 보도록 함.(지우개 효과)?오늘 학습한 내용을 동영상으로 보여주면서 다음 학습내용 암시?다음 주차에 학습 할 것 요약, 제시한다.?모순된 경험이나 역설적인 사례를 통한 궁금증 유발한다.A3변화성 - 주의집중 유지를 위해 적절한 변화를 어떻게 줄 수 있을까?지루한 수업이 되지 않도록 변화를 주어야 한다. 상호작용적 교수 방법을 사용하면 좋을 것이다.텍스트의 변화 (색상이나 크기). 프레임이 색상 변화. 각 페이지마다 학습에 관련된 이미지를 다양하게 제시.?다음 학습 내용 예고 시 나래이터의 목소리가 나온다.?내용 제시 방법에 변화를 둔다.(예를 들어, 질문형식,퍼즐형식, 이야기형식 등등)구분동기전략R1목적지향성 - 학습자의 요구를 어떻게 최적으로 충족시켜 줄 수 있을까?학습자에게 뚜렷한 목표를 주어지게 하는 것이다. 학습자의 목표와 학습내용을 서로 연관시켜 목적을 달성할 수 있도록 연관 지어 준다. 해당학습의 이점을 언급하면서 학습자들의 목적과 학습내용을 관련시킴.?모의상황을 주면서 학습 전, 후의 모습을 비교시킴.?학습자들의 일상적인 생활에서 이 지식을 활용할 수 있는 사례 제시.?시대의 요구에 부합하여 학습의 필요성을 강조한다.?상단에 학습목표를 지속적으로 학생들에게 제시해준다.?관련서적이나 참고 사이트를 링크한다.(유용성 측면에서)R2모티브 일치 - 최적의 선택, 책임감, 영향을 언제, 어떻게 키워줄 수 있을까?심리적 동인과의 일치를 의미한다. 학습자의 성취에 대한 관심표현하기 등을 들 수 있다.교사가 학습자에게 일화를 들려주거나 학습자와 거의 동일하게 보이는 인물을 제시 한다.?학습자가 모의 상황에서의 주인공이 되게 한다.?유능한 여러 강사진을 바탕으로 학습이 전개됨을 알려준다.?해설이나 문제가 제시되는 단어는 알기 쉽고 이해하기 쉽게 한다.학습자 수준의 또래들이 널리 사용하는 언어 표현을 사용한다.R3친밀성 - 수업과 학습자의 경험을 어떻게 연결 시킬까?경험에 대한 친숙성으로 학습자의 주변 환경을 활용하거나 학습자의 선행지식과 관련하여 설명한다.학습자가 학습하는 내용이 우리의 일상생활과 연관 지어 친숙하게 느껴지도록 한다.학습자에게 평소에 일어날 만 한 사례를 든다.?로그인했을 때 학습자의 이름이 제시(XXX님 환영합니다)?학습 도중에 문제 제시 형태를 다양하게 하여 학습자가 흥미 있어 하는 것이나 원하는 것을 선택하도록 함.?학습내용의 주제에 맞는 이미지를 제시하되(메타포) 학습대상자와 친근한 이미지를 제시한다.?학습자의 흥미와 관심에 맞는 과제의 내용을 선택할 수 있게 한다.관련성 - 학습의 필요와 목적에 대한 학습자의 지각 정도를 의미 한다.자신감 - 학습자 스스로 잘 할수 있다는 자신감을 심어주는 것이다.구분동기전략C1성공기대 - 성공에 대한 긍정적 기대감을 어떻게 키워줄 수 있을까?성공에 대한 기대감으로 선행지식에 기초한 기대감 형성과 평가에 대한 두려움을 감소시켜 학습에 대한 성공기대감을주는 것이다. 즉, 학습자가 학습에 대하여 잘 할수 있다는 기대를 말한다.먼저 학습에 성공한 사람들의 인터뷰 화면을 보여준다.(나도 할 수 있다 라는 생각이 들도록)?학습 설명서와 같은 프로그램 안내(학습 방법)를 제공.?학습할 부분의 목표를 준거와 기준을 들어 구체적으로 기술하여 제시한다.?모의 상황 제시 후 학습 목표를 직접 적어 보게 하는 기회를 제공→설정된 학습 목표와 비교해 보게 함.“이번 학습을 잘 수행했습니다. 다음의 수업도 잘 할 수 있겠네요”라는 문구를 보여준다.?학습내용 제시는 난이도가 낮은 내용에서 점차 높은 내용으로 구성한다.?평가 부분에서는 학습자의 요건에 맞는 교정적 피드백을 제시한다.C2성공기회 - 자신의 능력에 대한 믿음을 향상 시킬수 있는 학습 경험을 어떻게 제공 할까?성공에 대한 느낌으로 학습자 수준을 고려한 내용제시 및 쉬운 내용에서 어려운 내용 순서로 제시하기 등을 말할 수 있다. 즉, 학습자가 할 수 있는 내용을 쉬운것 에서부터 조금씩 난이도를 높여서 제시함으로써 성공에 대한 기회를 제공하는 것이 성공기회 이다.검사 문항을 단계별로 제시.?학습내용에 대해 기초부터 심화까지 폭넓게 제시한다고 알려준다.(쉬운 것부터 할 수 있다는 분위기 조성)?목표에 관련된 문제제시.?오늘 학습한 내용 중에서 평가문제를 제시한다.(학습자가 맞출 수 있는 문제 제시)C3개인적 통제 - 학습자가 자신의 성공이 스스로의 노력과 능력에 의한 것이라고 어떻게 알 수 있는가?학습에 있어 개인적 통제를 할 수 있는 것을 의미 하는데 학습자가 학습 내용과 방법 선택하기, 학습의 시작과 중지 그리고 중지시 재시작 하기 등을 학습자가 스스로 선택하도록 하는 것이다. 즉, 학습자 스스로 학습에 대하여 어느정도 자신감을 가지고 자신에게 맞게 조정하는 것이다.학습 주차 선택권을 제공한다. 학습자가 좋아하는 배경과 색깔을 선택할 수 있는 권한을 부여한다.

교육학| 2004.11.10| 4페이지| 1,000원| 조회(285)

교육공학, 학습동기, ARCS, 동기 설계, 매력적인 수업

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[워크시트, 교육공학, 동기분석] 학습자 동기 분석

자연과목에 대한 개인적인 능력이 보통인 학습자 28명은 그들의 노력여하에 따라 충분히 학습목표를 달성할 수 있다는 점에서 적적한 자신감을 보인다.전체 40명이 학습자인 자연과목에 대한 학습자들 중 3명은 지나치게 높은 자신감을 갖고 있어서, 수업에 열중하지 못하거나 문제 해결에 있어서 실수할 우려가 있다. 자연과목에 대한 개인적인 능력이 낮은 학습자들 4명과 자연과목에 대한 개인적 능력이 보통인 집단가운데 5명은 그들이 학습목표를 상당부분 달성할 수 있음에도 불구하고, 그들의 능력보다는 운이나 외부적인 영향의 탓으로 돌리며 지나치게 낮은 자신감을 보인다. 이들의 자신감을 높여주기 위하여 교사는 다양하고 적절한 교수전략을 활용해야 할 것이다.

교육학| 2004.11.09| 1페이지| 1,000원| 조회(334)

교육공학, 워크시트, 학습자, 동기분석, 초등학교자연

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[농업, 원예] 사과 평가C아쉬워요

♧ 사과란???빈파(瀕婆)·평과라고도 한다. 주요 과수의 하나로 널리 재배하고 있다. 작은가지는 자주빛이다. 잎은 어긋나고 타원형 또는 달걀 모양으로 톱니가 있으며 맥 위에 털이 있다. 꽃은 4∼5월에 피고 흰색 꽃이 잎과 함께 가지 끝 잎겨드랑이에서 나와 산형(傘形)으로 달린다. 열매는 8∼9월에 익으며 많은 재배종이 있다. 이과(梨果)에 속하며 보통 둥근 모양이고 지름 5∼10cm이며 빛깔은 붉거나 노랗다. 남·북반구 온대지역 원산이며 2,000년 전부터 여러 가지 품종을 재배해왔다. 전세계의 1년 생산량은 3,200만t이고, 대표적인 생산국은 미국·중국·프랑스·이탈리아·터키 등이다. 우리나라의 대표적 생산지는 예산·충주·대구·의성·사리원·황주·남포·함흥 등지이다.♧ 사과의 역사사과는 고대 그리스나 로마 사람들에 의하여 애용되었고 재배종은 유럽 전역에 전해졌다. 유럽에서 개량된 사과나무는 17세기에 미국에 전파되어 더욱 개량되어 사과나무재배는 미국의 주요산업으로 발전되었다. 동양에서는 중국에서 1세기경에 재배한 기록이 있으며 그 당시의 것은 능금[林檎]이라 불러 한국과 일본에 전파된 것으로 추정된다.오늘날 재배되고 있는 사과나무를 한국에서 최초로 심었던 사실이 기록으로 남은 것은 1884년부터이고 그 후 1901년 윤병수가 선교사를 통해 사과나무 묘목을 얻어 원산 부근에 과수원을 조성하여 좋은 성과를 얻은 것이 경제적 사과나무재배의 시작이라 할 수 있다. 1906년 서울 뚝섬에 원예모범장을 개설하고 각종 개량 과수묘목을 들여올 때 사과나무를 많이 심었다. 그후 재배가 전국적으로 확산되었다.8·15광복 후 한때 사과원의 황폐기가 있었으나 1960년대부터 농어민소득작물로 사과나무재배가 권장되었으며 1970년대에는 왜성사과 재배와 우량품종의 도입, 재배기술의 향상에 힘입어 사과재배는 한국 과수의 주종을 이루었다.♧ 사과의 효능미국에는 "하루에 사과 한 개를 먹으면 의사가 필요 없다."라는 말이 있다. 그만큼 사과는 비타민과 미네랄이 풍부해서 건강을 유지하는 데 없어서는 안될 과일이란 말이다. 특히 칼슘은 110밀리그램이나 들어 있으며 체내의 염분을 체외로 배출시키는 작용을 한다. 섬유질도 많기 때문에 정장 효과가 있는 것은 이미 알려져 있는 사실이다. 또 사과의 유기산은 위액의 분비를 왕성하게 하여 소화를 도와 주며 철분의 흡수도 높여 준다.또한 스트레스로 인한 긴장을 완화시켜 주는 진정작용도 뛰어나다. 사과는 장미과에 속하는 강장식품으로 구연산과 주석산등이 풍부하게 포함되어있어 몸 안에 쌓인 피로물질을 제거하는 구실을 하고, 여성들의 피부 미용에 좋다. 그리고 비타민 C는 흡연자, 만성치은염 보유자에게 좋다. 또한 사과의 펙틴은 고혈압, 동맥경화, 비만에 좋다. 사과 섬유소는 혈중 인슐린을 통제, 혈당치 변동을 예방하여 당뇨병 환자에게 좋다. 사과 소스, 껍질째 갈은 사과 중의 펙틴은 설사 중 회복에 좋다. 그밖에 칼륨 등을 많이 함유하고 있어 혈압의 균형을 이루게 하는데 도움이 된다.오장의 벽에 제리모양의 보호막을 만들어 유독성 물 질의 흡수를 막고 장 안에서의 이상 발효도 방지한다. 변비에 사과가 좋은 이유가 이 때문이다. 환자에게는 소화흡수를 돕고, 변통 (便筒)과 정장(整腸)에 효과가 있다. 사과에 포함된 칼륨은 육식으로 과잉 흡수된 염분을 배출시켜준다.♧ 사과를 고르는 방법① 색깔 및 향기잘 익은 사과를 고르는 것이 맛있는 사과를 고르는데 가장 먼저 착안해야 할 사항으로 과실의 숙도는 착색 및 향기로써 어느 정도 판단이 가능하다. 착색은 과피 표면보다는 꼭지 반대부위인 체와 부위의 착색이 중요한데 체와부위가 담홍록색으로 녹색끼가 빠진 것을 먼저 택하고 그 다음 과피의 착색이 고르고 밝은 느낌을 주는 사과를 고르면 된다.② 과실 꼭지의 상태수확 후 호흡 및 증산에 의한 양분 소모가 적고 신선한 과실을 고르기 위해서 과실 꼭지의 상태를 관찰하면 된다. 과실 꼭지가 푸른 색이 돌고 물기가 있는 것은 수확 후 며칠 되지 않은 증거이다. 과실 꼭지(과경)가 시들어 있고 가늘며 잘 부러지는 것은 묵은 과일이라고 볼 수있다. (여름사과에 한해서)③ 과실의 경도사과를 가볍게 두들겼을 때 탱탱한 소리가 나는 것은 육질이 단단하고 수확 후 양 수분의 소모가 적다는 것을 나타내며 둔탁한 소리를 내는 것은 육질이 연화, 분질화 되어 있음을 나타내는 것이다.④ 과피의 상태수확 후 오래되거나 나무에서 과숙된 사과는 과피 표면에 끈끈한 왁스 질이 나오는데 이는 과실 자체가 노화현상을 나타내는 것을 뜻한다. 따라서 과피에 기름끼가 끼어서 보기에도 오염된 듯한 과실은 과육이 분질화되어 있어 맛이 좋지 않다.⑤ 과실의 크기사과는 큰 것을 선호 하는 경향이 있는데, 이것은 소비자들의 잘못된 선택이다. 너무 크면 저장성이 떨어지고 싱겁고 맛이 없다. 반면, 중간 크기의 사과는 맛이 좋고 저장성이 우수하고 육질도 단단하여 먹을 때 느낌이 좋다.

자연과학| 2004.11.09| 3페이지| 1,000원| 조회(575)

원예, 사과, APPLE

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[교육용 학습 사이트] 교육용 소프트 웨어 평가 기준 평가B괜찮아요

1. 교육용 소프트웨어 평가학습 목표교육용 소프트웨어의 평가 목적을 배운다.교육용 소프트웨어의 평가 방법을 배운다.교육용 소프트웨어의 다양한 평가준거를 배운다.3.1. 평가 방법교육용 소프트웨어 평가는 두 가지 목적을 가지고 있다. 첫번째 목적은 잠재적인 사용자들에게는 각각의 소프트웨어가 갖는 특징 및 장단점을 알려줌으로써 구매를 결정하는 데 도움을 주는 것이다. 두 번째는 소프트웨어 개발자로 하여금 더 좋은 소프트웨어를 개발하는 데 필요한 피드백을 제공하기 위함이다. 본질적으로 교육용 소프트웨어에 대한 평가는 소프트웨어의 질에 대한 평가를 의미한다. 이러한 평가는 소프트웨어에 대한 사용법, 내용 등 다양한 요소를 포함하고 또한 다소 주관적인 측면을 배제하기 어렵다. 또한 평가 시각은 시간에 따라 변하고 또한 사용자의 개인적인 주관이 많이 개입이 되기 때문에 정량적인 평가를 하는 것이 어렵다.교육용 소프트웨어를 평가하는 것은 교과서나 다른 교육용 자료를 평가하는 것과 마찬가지로 다양한 방법이 사용될 수 있다. 일반적으로 검토 기법, 체크리스트 및 사용자 관찰 등 3가지로 구분할 수 있다 [1,2].검토 기법은 교육용 소프트웨어에 익숙한 교사나 전문가 등이 시험적으로 사용해 본 후, 자신의 경험이나 지식에 비추어 평가하는 방법이다. 이 방법은 많은 인원을 필요로 하지 않고 적은 시간으로 평가할 수 있기 때문에 가장 간단하고 신속한 방법으로 알려져 있다. 이 방법은 평가자의 주관이 강하게 작용할 수 있는 단점이 있다.체크리스트 기법은 평가자들로 하여금 교육용 소프트웨어의 여러 가지 측면에 대해 평점을 매기도록 하는 방법이다. 이 기법은 다양한 평가자들이 공통적인 평가기준에 따라 평가할 수 있는 장점이 있어 평가기관에서 자주 사용하는 방법이다.사용자 관찰 기법은 교육용 소프트웨어에 대해서 학습자 또는 사용자들이 보이는 반응 (흥미, 질문, 오류 등)을 관찰하는 방법이다. 이 방법은 실제 사용자들의 행동을 관찰하는 것이기 때문에 매우 실제적인 결과를 제시한다. 이 방있는 정도기능성요구되는 기능 제공 여부제공기능의 수준선택기능의 제공 여부사용기술 수준기능개선 계획성능처리속도메모리 사용량하드 디스크 사용량호환성사용되고 있는 S/W의 호환 정도사용되고 있는 H/W의 호환 정도교육과정이나 교육제도 내에서의 호환정도보안성프로그램과 데이터에 허가 없는 접근의 방지 여부신뢰성프로그램이 결함으로 인한 오류 회피 가능성 기술적 차원의 평가 기준연습 문제교육용 소프트웨어의 평가 목적은 무엇인가?교육용 소프트웨어의 평가 방법은 어떠한 것들이 있는 가?기존의 교육용 소프트웨어 평가 준거를 바탕으로 각자의 평가준거를 제시하라.참고 문헌이태석, 유인환, 박판우 (2001), 교육용 소프트웨어의 평가기준 개발, 한국정보교육학회 논문지, Vol. 5, No. 2, pp. 303 – 319.이태욱 (1999), 컴퓨터 교육론, 좋은 소프트 출판사정인성, 나일주 (1992), 최신교수설계 이론, 교육과학사한국교육학술정보원 (1998), 교육용 소프트웨어 품질인증 심의 지침서2. 멀티미디어 교육용 소프트웨어학습목표멀티미디어 교육용 소프트웨어의 특징에 대해서 알아보자멀티미디어 교육용 소프트웨어의 평가 방법은 기존의 교육용 소프트웨어 평가 방법과 어떻게 다른가 살펴보자멀티미디어 교육용 소프트웨어의 다양한 평가준거에 대해서 알아보자4.1. 평가의 방법 및 필요성멀티미디어 교육용 소프트웨어란 기존의 교육용 소프트웨어에서 사용되는 단순한 텍스트, 그래픽, 애니메이션 등에 더하여 동영상, 정지사진, 음성 등을 포함하며 또한 교육적인 목적으로 제작되어 내용이 구조화 되어 있고, 상호작용이 풍부한 소프트웨어를 의미한다[2]. 멀티미디어 교육용 소프트웨어의 장점은 다양한 매체를 이용하여 전달효과를 높일 수 있으며 또한 다양한 방법으로 상호작용을 제공할 수 있으므로 학습효과를 증대 킬 수 있다.다양한 멀티미디어 데이터의 사용은 풍부한 상호작용과 더불어 학생들에게 동기유발을 해줄 수 있는 장점이 있다 [3]. 특히 멀티미디어 소프트웨어에서는 학습자가 학습과정을 눈으로 직접 이 학습오류를 교정할 수 있는 정보를 포함하고 있는가?- 피드백이 적시에 적절한 횟수로 제공되고 있는가?평가요소 12. 학습 통제 과정 방식의 적절성기준: 학습과정의 통제 방식이 적절하다점검요소: - 학습자들이 학습 과정을 통제할 수 있는가?- 필요한 경우 프로그램에 의한 통제가 가능한가?평가요소 13. 분지의 다양성기준: 분지가 잘 구성되어 있다.점검요소: - 분지가 학습 능력의 다양성에 대응할 수 있는가?- 보충 학습 기회가 효율적으로 제공되고 있는가?- 심화 학습 기회가 효율적으로 제공되고 있는가?평가요소 14. 평가 정보의 유용성기준: 평가가 유용한 정보를 제공하고 있다.점검요소: - 평가 자료가 목표 성취 정도를 판단하는 데 타당한가?- 평가가 교수-학습 개선에 도움이 되는 정보를 제공해 주는가?- 평가의 시기와 방식이 적당한가?평가요소 15. 동기 유발 가능성기준: 동기를 유발할 수 있는 방안이 잘 설계되어 있다.점검요소: - 동기 유발을 위한 구체적인 전략이 강구되어 있는가?- 학습 과정이 적당한 난이도 수준은 유지하고 있는가?- 적당한 수준의 호기심 또는 지적 갈등을 일으킬 수 있는가?평가요소 16. 반응의 융통성기준: 컴퓨터가 학습자의 다양한 반응에 융통성 있게 반응한다점검요소: - 프로그램이 학습자의 불특정 반응에 융통성 있게 반응한다.- 학습자의 실수나 고의에 의한 잘못된 반응에 적절히 대응하는가?- 정답에 대한 반응이 오답으로 처리되지 않는가?평가요소 17. 학습 진행 지원도기준: 프로그램이 학습진행을 원활히 지원한다.점검요소: - 프로그램 삭제 시간이 지나치게 길지는 않는가?- 진행 중 시스템이 다운되지는 않는가?- 출력시간이 지나치게 길지 않은가?평가요소 18. 사용의 편리성기준: 프로그램이 사용하기 편리하다.점검요소: - 입력방법에 일관성이 있는가?-프로그램 속에서 학습 위치 이동이 쉽게 이루어 지는가?- 프로그램이 도움 기능을 적절히 제공하는 가?평가요소 19. 자극 수용의 용이성기준: 그림, 글자, 색체, 음향 등이 지각되기 쉽도 보고서, 온라인 학생 계약서 등 학생들의 리포트를 위해 미리 만들어진 형식이 있는가?학생들이 그들의 학습 경험에 대한 생각에 관해 비형식적인 피드백과 평가를 제공할 수 있는 기회가 있었는가?다양한 학습형태가 지원되었는가?학생 개개인의 진도를 위해 비동기적인 학습이 있었는가?코스는 하나의 상황에 대한 환경과 배경을 일관되고 응집력 있게 설명할 수 있는가?웹 기반 교수 시스템은 교사에게 코스의 다양한 주제를 통합할 수 있는 수단을 제공했는가?코스는 어떻게 학생들이 정보를 처리할 수 있도록 도와주었는가?교재는 다운로드 시간, 컴퓨터 실험실의 접근성 등의 견지에서 학생들이 접근하기 쉬웠는가?전통적인 방법에 비해서 이 기술의 사용은 어떠한 장점이 있는가?교사는 신뢰할 수 있는 웹 서버에 접근할 수 있도록 했는가?코스는 매체의 능력을 충분히 활용하였는가?화면 구성이 명확하고 주제와 직접 관련된 링크가 있는가?링크의 디자인은 코스가 전하고자 하는 지식과 일관성이 있는가?학생들에 의해 개발된 동료간의 관계의 수는 얼마인가?하이퍼텍스트는 이 코스 주제에 어떤 부가 가치를 주었는가?교사는 프로그래밍 능력이 있는가?코스는 온라인의 장점을 최대로 활용했는가?코스는 보안은 적당한가?5.3. 웹 문서의 평가웹 기반 학습에 있어서 웹 문서는 정보 획득 및 전달의 중요한 부분을 차지한다. 기존의 연구에서는 웹 문서에 대한 다양한 평가 기준을 제시하였다. [2]에서는 교육용 웹 문서에 대한 평가 기준을 내용과 설계의 두 가지 측면을 고려하여 제시하였다. 먼저 교수-학습 내용에 대한 평가 요소로서 컨텐트 (contents), 멀티미디어 구성요소, 저작자와 저작권, 현시성을 제시하였고, 설계 측면에 대한 평가 요소로서 일반 외형과 항해의 편이성을 제시하였다. [6]은 웹 문서에 대한 평가 기준을 제시하였다. 이 연구에서는 웹 문서에 대한 평가 기준으로 사이트 접근 및 활용성, 자원 확인 및 문서화, 저자 확인, 저자의 권위, 정보 구조 및 디자인, 내용의 적절성 및 범위, 내용의 타당도, 내 단체에 대한 지원, 논란이 있는 문제에 대한 일방적인 주장 등을 의미한다.문서에 명백한 오류나 생략이 있는가?논쟁에 대해 모든 관점을 제시하는가? 아니면 대안을 찾을 필요가 있는가?문서가 논쟁거리를 다루고 있다면, 저자의 편견이 명확히 확인되는가?문서의 사이트가 논쟁에 대해서 확고한 입장을 지닌 개인이나 단체에 의해 지원을 받고 있는가?사이트의 저자 또는 후원자는 주제에 대해서 편향되거나 상업적인 관심을 가지고 있는가?철자나 문법 오류 같은 부주의하거나 조급하게 만든 징후가 있는가?제공된 정보의 질이 일관성을 유지하는가?텍스트나 그래픽에 성차별, 인종차별의 증거가 있는가?9) 문서 내에서의 항해문서 내에서의 항해는 문서의 조직적 구조, 메뉴 설계, 색인, 내용의 목록화, 온라인 도움말 등을 의미한다. 이러한 문서의 항해는 문서의 유용성과 상호작용성과도 밀접한 관련이 있다.주제, 포맷, 사용자, 연대기, 지리, 저자 등에 관한 조직 설계가 좋은가?조직의 설계에 부합되는 메뉴 등과 같은 수단을 통하여 주제 세분화를 위한 배려를 제공하는가?문서 내에서 항해를 할 때 사용할 수 있는 이미지맵이 있는가?문서 내에서 항해하는 데 사용할 수 있는 색인이 있는가?문서 내에서 항해하는 데 사용할 수 있는 내용이 도표화되어 있는가?문서 내에서 찾기 기능이 있는가?언제든지 문서 내에서의 위치나 상황을 알 수 있게끔 느낌을 받을 수 있는가?다른 페이지로 링크해 놓았다면, 홈페이지로 돌아올 수 있는 방법이 있는가?다른 페이지에서 특정한 페이지로 가는 것이 용이한가?각각의 페이지의 정보가 간결한가? 아니면 스크롤을 길게 해야 하는가?필요한 경우 ‘도움’ 기능을 제공하는가?‘도움’ 시스템이 얼마나 유용한가?10) 링크의 질링크의 질은 링크가 얼마나 유용한 정보를 다루는 가에 관한 것이다. 즉 단지 목록에 불과한가 또는 더 실제적인 정보를 제공하여 주는 가에 관련된다.링크들이 명확하고 이해할 수 있도록 되어 있는가?링크 앞 또는 다른 상호작용을 할 수 있는 부분에 기본적인 지침이 있는가 1

교육학| 2004.11.09| 24페이지| 1,000원| 조회(406)

교육공학, 교육용, 학습 사이트

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[교육공학] 동기설계와 수업설계의 관련성

동기설계와 수업설계의 관련성98205034 장진성*) 수업설계는 기본적으로 효과성, 효율성, 매력성을 높이는 방향으로 설계되어야 한다. 이점에서 동기 설계는 수업의 매력성을 높이기 위한 방안을 모색하는 것이다.ARCS 이론의 개요학습 동기는 방향과 세기라는 측면으로 정의하고 동기의 구성요소를 ARCS로 나눔으로써 교사가 동기를 진단하고 실제적 동기 고양 설계가 가능하도록 하였다. 특히 켈러는 동기를 상태로 정의함으로써 종래의 기술적 동기이론들을 포함하여 실제적이고 처방적인 이론으로 바꾸었다. 특히 설계 과정에 대한 자세한 언급으로 단순한 처방이 아닌 문제 해결적 접근법을 제시하였다.ARCS 모형에서의 학습 동기의 정의① 학습동기는 특정 수업 목표를 향한 노력의 세기 -> 방향과 세기② 어느 정도 ‘상태’로 정의됨 -> 처치에 의한 변화 가능성 제시③ 내재적?외재적 요인의 복합적 요인에 의해 영향을 받음이는 다음과 같은 점에서 단순히 정의를 위한 서술적인 개념이 아닌 실제적인 학습 동기의 개념이다.① 방향과 세기로 규정함->교사가 그들의 처방으로 인한 변화를 실제로 관찰할 수 있도록 정의함 -> 수업 설계자들이 복잡한 동기 이론들에 깊이 관여하기보다는 행동의 방향과 세기를 진단하고 동기문제를 분석하여 필요한 동기전략을 제공하면 됨.② 다른 교사나 실제 수업설계자가 서로 쉽게 이해할 수 있도록 정의 -> ARCS로 명확한 구분. 이 요소들의 분석을 통하여 학습자의 동기 상태는 수업설계자들 간에 쉽게 이해될 수 있다.③ 교사들의 동기에 대한 조작적 처치를 가능하게 해준다. 각 구성요소의 방향과 세기가 확인될 수 있음. -> 학습자 동기 프로파일을 밝혀내는 대상자 분석에 근거한 동기설계 과정을 제안한다.ARCS 모형의 구성요소ARCS 범주주요 질문 사항주의집중attention학습자의 흥미 사로잡기 학습에대한 호기심 유발하기어떻게 하면 이번 학습 경험을 자극적이고 재미있게 할 수 있을까?관련성relevance학습자의 필요와 목적에 맞추기학습자 경험과의 관련성 찾기이번 학습 경험은 어떤 측면에서 학생들에게 가치가 있을까?자신감confidence자신의 통제하에 성공할 수 있다고 느끼고 믿도록 도와 주기수업을 통해 학생들이 자신의 성공을 이끌어 낼 수 있도록 어떻게 도와 줄 수 있을까?만족감satisfaction보상을 통해 성취를 강화해주기(내재적, 외재적 보상)자신들의 경험이 좋았다고 느끼고 앞으로 계속 학습하고 싶도록 무엇을 도와 주어야 할까?ARCS 모델은 전 과정은 10단계를 거치는데, 수업 설계과정과 조화를 이룬다. 동기설계 과정이 수업 설계 과정에 통합되었을 때 수업설계자들은 동기 설계의 과정의 흐름을 읽고 동기문제 해결에 소홀히 할 수도 있다. 그래서 ARCS 모델에서는 교수설계 과정과 동기 설계 과정을 분리하려고 한다. 그러나 교수 설계 과정과 부합되도록 하기 위해 특히 Dick & Carey(1990) 의 교수 설계 모델과 병행되는 인터페이스를 설명하고 있다. 다른 동기 설계 모델들이 단순히 수업 전개의 각 국면마다 어떤 형태의 동기 전략들을 사용해야 하는지를 지시하는 처방적 모델임에 비해 ARCS는 대상자 분석이 마쳐진 후라야 처방이 제시된다. 즉, 대상자 분석은 처방할 전략을 안내한다. 그러나 사실상 동기화 모델은 발견적이라고 언급함이 타당하다. 그 이유는 동기화 모델들이 동기화 전략의 선택과 실행에 대한 일반적인 지침은 제공하고 있지만 동기 전략을 실제로 선택하고 판단하는 것은 교사의 역할이기 때문이다.

교육학| 2004.09.05| 3페이지| 1,000원| 조회(479)

교육공학, 수업설계, 동기이론, 교수설계, 동기설계

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