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잠수종과 나비를 보고 장애인 복지학적 측면에서

2008년 10월 10일잠수종 : 조제 = 나비 : 호랑이&물고기(잠수종과 나비를 보고..)‘잠수종과 나비’ 제목부터 본인에겐 무슨 의미인지 갈피를 못 잡았었다. 나비는 무슨 의미인지 알겠는데 잠수종이란 생소한 단어가 영화를 보기 전 발목을 잡게 되었었고, 우선 잠수종이란 무슨 의미인가부터 살펴보았었다. )잠수종이란 단어의 의미를 알게 된 후 영화를 보기 시작하였고, 비로소 이 제목이 무엇을 의미하는 것인가? 란 궁금증이 하나씩 풀리기 시작하였다. 감상이 끝난 후 예전에 봤던 영화 ‘조제, 호랑이 그리고 물고기들..’이란 작품이 함께 유추 되었다. 두 작품은 모두 제목에서 각 영화의 주인공을 투사하여 표현 하였다.‘잠수종과 나비’의 장 도미니크 보비. 그와 가까이 지내는 주변 사람들은 장?도라고친근하게 부른다. 장?도는 예전엔 유명한 패션지 ‘엘르’의 유능한 편집장이었으나, 뇌혈관 장애를 일으켜 뇌간의 활동 정지로 유일하게 움직일 수 있는 것은 온전한 뇌기능과 왼쪽 눈 만이며, 사지 어느 하나 움직일 수 없는 그는 본인을 표현하기를 본인을 발뒤꿈치가 무겁고 몸은 천근만근 무거운 잠수복에 갇혀있는 잠수종에 비유하고 있다.그리고 ‘조제, 호랑이 그리고 물고기들..’의 조제라는 이름으로 불리기를 좋아하는 쿠미코, 그녀는 장?도와는 달리 두 다리를 쓸 수는 없지만 두 팔을 포함한 정상적인 활동이 가능한 선천적인 장애를 가진 인물이다. 주인공을 만나기전에는 유일한 보호자인 할머니로부터 ‘고장 난 물건‘에 취급 받아왔으며, 성공한 인생을 살아왔던 장?도와는 달리 그녀는 태생부터 세상이라는 그늘 속에 갇혀져 살아왔었다. 두 주인공은 지체장애라는 공통점, 그리고 스스로가 폐쇄되어있는 공간에 지내고 있다는 것을 인식을 느끼고 있는 자아의 모습을 영화의 도입부분에서 보여주고 있다.이렇게 전개 되어 각 각의 주인공은 한 인물들을 만남으로 인생의 패러다임을 전환하게 된다. 장?도에겐 앙리에트 뒤랑이라는 언어치료사와 행동치료사 그리고 책을 쓸 수 있도록 곁에서 도왔줬던 까뜨린느가 있었다. 언어치료사인 뒤랑은 장?도를 위해 “E-S-A-R-I-N-T…" 순으로 적혀 있는 의사소통 보드판을 만들어 줌으로써 장?도의 새로운 혀가 되어 대화를 할 수 있게 되었고, 근육과 신경이 마비되어 달라진 본인의 모습을 부정하였지만, 자존감을 살펴주고 본인의 얼굴에 우연히 파리가 앉아있는 것을 쫒으려는 근육의 움직임 하나까지도 )”VE MORE"라고 표현하는 본인에게 재활의 의지를 안겨다 준 행동치료사가 있었다.잠수종이라는 번데기에 갇혀 있는 본인을 성충인 나비가 될 수 있게끔 책을 쓰는 것을 곁에서 도왔던 까뜨린느, 이들이 있었기에 장?도는 본인을 억압하는 족쇄인 감금증후군, 즉 눈외에는 마비시키지 못하는 상상을 할 수 있었고 기억을 함으로써 이 잠수종을 벗어나 무엇이든지 어디든지 상상 할 수 있었다.장애인복지 개념의 하나인 시각적 측면에서 인간의 전체적 발달 기회를 보장한다는 것이 이념이며 목표라면, 장?도는 전인적 능력개발을 위한 의료적 서비스와 함께 본인의 환경을 최대한 이용하여 궁극적 목적까지 이루어 냄으로써 자기 주변의 서비스를 제공 받았다는 것을 알 수 있다.)조제를 살펴보자, 조제의 보호자인 할머니가 아닌 츠네오를 통해서 단절된 세상과의 문을 나올 수 있게 된다. 츠네오를 만남으로 통해 호랑이를 만나게 되었다.조제는 깊고 깊은 바다 속을 자신이 살아 온 곳이라고 말한다. 그곳은 빛도 소리도 없고, 바람도 안 불고 비도 안 오는 정적만이 있는 장소라고 말하며 “그것도 그런 대로 나쁘진 않아.”하고 덧붙인다. 어둠 속에서 이미 오랫동안 있었기에, 빛이 사라질 내일을 두려워하지 않는다. 조제는 츠네오의 손을 잡고 깊은 바다 속에서 헤엄쳐 이 세상으로 나왔다. 그리고 호랑이를 보았다. “세상에서 제일 무서운 걸 보고 싶었어. 좋아하는 남자가 생겼을 때. 무서워도 안길 수 있으니까… 그런 사람이 나타나면 호랑이를 보겠다고… 만일 그런 사람이 나타나지 않는다면, 평생 진짜 호랑이는 볼 수 없을 거라고 생각했어.” 호랑이를 보게 된 조제는, 이제 휠체어를 살 수도 있다. 문자를 통해서 얻은 지식이 아니라, 직접 경험하면서 얻은 지혜로 세상을 살아갈 수 있을 것이다.

독후감/창작| 2008.10.10| 2페이지| 1,000원| 조회(523)

장애인복지론, 조제 호랑이 그리고, 잠수종과 나비

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병원학교에 관한 파워 포인트

3조 강현민, 박민정, 박순욱 신온유, 안세빈,최미진 ,현지영('07. 3월)경상대 병원학교꿀맛 무지개학교2002. 09 교육인적자원부 소아학습 프로그램 실태조사 경상대학교병원 어린이병원학교 설립 추진 팀 결성 2002. 10 경상남도 평생교육시설 등록 2003. 01 경상대학교병원 어린이병원학교 개교식 2003. 01～ 2004. 2 자원봉사자에 의해 학습서비스 제공 2004. 02 본교소속 경상대병원 파견 병원학급 인가 2004. 03 본교소속 경상대병원학급 개교 2005. 03 경상대병원학교로 명칭변경 2005. 12 교육부총리 모범병원학교 선정 감사서한 받음1학급 6명특수교사 1명 파견아이들에게 꿈을 심어주는 그녀의 하루를 따라가본다.들쑥날쑥한 학생 수에 아랑곳하지 않고병실을 돌며 아이들의 건강을 체크하는 것으로 하루를 시작하는 최씨올해 3월 어린이 병원학교로 발령을 받아 교사활동을 하고 있는 최순옥씨의 이야기이다.소아암 병실의 아이들도 학교를 다닐 수 있게 되었다.생명을 건 힘겨운 싸움을 벌이는 아이들7․․*************20056․․․152004계만성 골육종루푸스판코니 빈혈뇌종양백혈병병명 ＼ 연도9한달 평균4하루 평균하나셋학업의 연속성심리·정서적 안정인한 치료효과 증진또래 관계를 유지둘하나셋병원학교 내 근무하며 지도 하는 것을 원칙교육 내용은 개별화 운영 계획을 수립하여 운영직접적 교육지도가 불가능한 학생 부모교육으로 대체둘넷재량 활동, 특별 활동 등 최대한 참여일관성 있는 교육을 위하여 체계적인 시간표 운영다섯수학국어수학국어영화상영음악풍선교실모래교실미술13:30～15:30점심시간12:00～13:30국어, 수학, 사회, 과학 위주의 교과 수업09:30～12:00금목수화월요일 ＼ 시간▶ 오후 프로그램은 자원 봉사자 위주의 특별활동으로 진행되며 사정에 따라 변동· 수정될 수 있음.하나셋학생 1인당 1회 지도 시간장기간 통원치료 학생학교에 적응 중인 학생둘넷개별화 교육 수립학생의 건강 상태 · 치료시간을 고려해 2~3시간,주 2회 이상 지도통원 치료 등으로 병원 방문 시 또는 전화 방문 등으로 수시로 학부모와 학생을 상담·지도건강 상태를 고려하여 병원학교에 와서 수업을 받도록 함담당의사와의 면담,학부모와의 상담, 학생의 필요를 파악모래교실영화상영풍선교실그림그리기 대회(야외)병원학교 학생들 율동학부모 편지 낭송어린이날 행사선물 나누기작품 전시회학생 편지 낭송크리스마스 행사경상대 병원학교꿀맛 무지개학교하나셋교육적 지원을 지속적으로 받아야 하는 자서울시교육연구정보원 사이버 학습프로그램 운영서울, 대전, 경기, 충청, 강원 지역의 건강 장애 학생둘넷사이버 상에서 학습 할 수 있는 환경 구성맞춤형 콘텐츠를 선택해 자습분위기 조성다섯교육인적 자원부서울시 교육청해당 시·도 교육청-수업시간은 학생의 건강상태를 고려하여 조정비고국, 영, 수 교과별, 학교급별 1명씩(총 6명) ※ 학급 담임 겸임학년 당 1학급을 기준으로 함 담임 6명교사수비실시간 수업시수 4~5시간 ※자율학습 프로그램은 학생의 건강 상태에 따라 자율 선택비실시간 수업시수 2~3시간 ※자율학습 프로그램은 학생의 건강 상태에 따라 자율 선택수업시간 (비실시간)중 학 교 6시간 고등학교 9시간 (시간당 30분 기준)초등 1~4학년 : 5시간 중등 5~6하년 : 6시간 (시간당 30분 기준)수업시간 (실시간)학급당 5~10명 정도학급당 7~15명 정도학급구성중등초등구분화상카메라판서펜헤드셋화상수업 프로그램화상수업 ( 보면서, 말하면서, 쓰면서 )Internet● ● ● ●학생1● ● ● ●학생5학생10무지개학교 화상수업 서버무지개학교 화상수업 강의실더불어 하나회에서 운영하는 사이버소아암학교자격 : 2급 정교사 이상 자격소지자 (기간제를 포함한 현직교사 제외) * 초등 – 초등자격 중등 - 해당 과목의 중등교사 자격 * 상담교사 자격, 특수교사 자격, 컴퓨터 관련 자격 등 소지자 우대 * 서울로 출․퇴근이 가능한 서울 및 수도권 거주자(실시간 화상강의 진행) * 향후 1년간 계속 근무 가능한 자5mm 카메라 렌즈`로 수업 받는 백혈병 환우 김진수군 중앙일보 2007. 1. 2경청 해주셔서 감사합니다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.04.12| 22페이지| 1,000원| 조회(477)

부모교육, 시간표, 병원학교, 무지개학교, 특별 활동

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진단 검사 용어 정리

가정 표준화검사에서 그 이하의 모든 문항들에는피검자가 정답(또는 옳은 반응)을 보일 것이라고 가정되는 지점. 기저점간격 변산도값의 한 종류로서관찰된 자료의 양국단 점수 간의 간격 범위값 변산도값의 한 종류로서 분산에 제곱근을 취해 구한 값(자료의 모든 값에서 평균을 빼서 나온 편차점수들을 제곱하여 모두 더한 값을 사례수로 나눈후 제곱근을 구한 값) 표준편차값 집중경향값의 한 종류로서자료를 크기 순서대로 배열했을 때 중앙에 위치하게 되는 값 중앙값값 집중경향값의 한 종류로서자료에서 가장 빈번히 관찰된 최다도수를 갖는 값 최빈값값 집중경향값의 한 종류로서전체 자료의 값을 모두 더한 다음 전체 자료의 사례수로 나눈 값 평균검사 검사의 구성요소. 실시과정, 채점방법, 결과해석기법을 구조화하는 과정 특히 표준화 과정을 거쳐 제작된 검사 표준화검사검사 그 검사를 받는 또래 아동들의 점수의 분포인 규준에아동의 점수를 비교함으로써 또래 집단 내 아동의 상대적 위치에 대한 정보를 제공하는 검사 규준참조검사검사 사전에 설정된 숙달수준인 준거에아동의 점수를 비교함으로써 특정 지식이나 기술에 있어서의아동의 수준에 대한 정보를 제공하는 검사 준거참조검사검사 피검자의 자질이나 특성에 대한 수준별 기술(규준이나 기준과 구분되는 개념) 준거것 수행사정과 포트폴리오 사정에서 사용되는 채점지침으로서준거항목과 다양한 성취수준을 도표화한것 채점기준표것 측정과 관련하여 검사의 구성요소,실시과정, 채점방법, 결과해석기법을구조화하는 것 표준화경우 선별에서 부정확한 판단이 내려진 경우의 하나로서아동이 더 심층적인 평가로 의뢰되었으나 특수교육이 필요하지 않은 것으로 판별된 경우 위양경향 한 집단으로부터 얻은 자료가 어떤 특정값을 중심으로 분포를 형성하는 경향 (중심경향성이라고도 함) 집중경향성과정 교육적 의사결정에 필요한 자료를 수집하는 과정 사정과정 더 심층적인 평가가 필요한 아동을 식별해 내는 과정 선별과정 수집된 자료에 근거하여 가치판단을 통하여교육적 의사결정을 내리는 과정 평가과정 양적 또는 수량적 자료를 수집하는 과정 측정과정 어떤 상태의 특성과 원인을 파악하는 과정 진단과제 점수 또는 다른 형태의 수량적 자료를 산출하기 위하여사전에 결정된 반응유형을 요구하는 질문 또는 과제. 검사기록 간격기록의 한 유형으로전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후 행동이 간격의 처음부터 끝가지 나타났을때 해당 간격에 행동이 발생했다고 기록하는 것 전체간격시간표집기록 간격기록의 한 유형으로서전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후행동이 간격의 마지막 순각에 나타났을 때해당 간격에 행동이 발생했다고 기록하는 것 순간시간표집기록 간격기록의 한 유형으로서전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후행동이 간격의 어느 순간에 한번이라도 나타났을때해당 간격에 행동이 발생햇다고 기록하는것 부분간격시간표집기록 관찰에서 사용되는 기록방법 중의 하나로서관찰기간동안 지속적으로 관찰하여관찰대상행동이 발생할 때마다 기록하는 방법(사건표집이라고도 함) 사건기록기록 관찰에서 사용되는 기록방법 중의 하나로서관찰대상행동을 관찰한 후 사전에 준비된 평정수단(범주, 척도 또는 검목표)을 사용하여 행동의특성, 정도 또는 유무를 판단해 기록하는 방법 평정기록기록 관찰에서 사용되는 기록방법 중의 하나로서특정 사건이나 행동의 전모를 이야기하듯 있는그대로 사실적으로 묘사하는 방법 서술기록기록 관찰에서 사용되는 기록방법중의 하나로써 관찰대상 행동을 일정한 간격으로 여러회에 걸쳐 관찰하여 기록하는 방법 (시간표집이라고도 함) 간격기록기록 서술기록의 한 유형으로서일정한 시간 또는 미리 정해진 활동이 끝날 때까지사건이 발생한 순서대로상세하게 이야기식으로 서술하는 기록 연속기록기록 서술기록의 한 유형으로서특정한 시간이나 장소에 제한없이 관찰자가 기록할 만한 가치가 있다고느꼈던 어떤 짧은 내용의 사건, 즉 일화에 대한 간략한 서술적 기록 일화기록기록 평정기록의 한 유형으로서 일련의 행동이나 특성들의 목록,즉 검목표에 해당 행동이나 특성의 유무를 기록하는 것. 검목표기록기록 평정기록의 한유형으로서연속성 있게 기술된 몇 개의 범주 중관찰대상행동을 가장 잘 나타내는 범주를 선택하여 기록하는것 범주기록단위 특정에서사물이나 사람의 특성을 수향화화기 위하여그 특성에 숫자를 부여할 때 사용하는 체계적인 단위 척도달수 출생 이후의 햇수와 달수 생활연령문서 장애를 가진 아동의 적절한 교육을 위하여 작성된 문서(우리나라 특수교육진흥법에서는 개별화교육계획이라고도 함) 개별화교육프로그램방법 교육과정중심사정의 한 유형으로서아동의 요구에 맞도록 교수프로그램을 변경하거나 수정하기 위해교사가 활용할 수 있는 자료를 제공하도록 설계됨으로써교수프로그램수정후 아동의 진전을 사정하는 데에 강조점을 두는 방법 교육과정중심측정방법 교육과정중심사정의 한 유형으로서교육과정에 포함된 아동수행의 타당성 및 학습을 위한 교수환경의 적절성에 초점을 두는 방법 교육과정-교수중심사정방법 면접자와 피면접자간의 면대면 대화를 통해일련의 질문에 대한 방응을 기록함으로써 자료를 수지하는 방법 면접방법 수행사정과 포트폴리오 사정에서 사용되는 채점방법의 한 유형으로서평정척도를 활용하여 채점기준표를 만들어 채점하는 방법(분석적 채점방법이라고도 함) 평정척도방법방법 수행사정과 포트폴리오사정에서 사용되는 채점방법의 한 유형으로서검목표(checklist)를 활용하여 채점기준표를 만들어 채점하는 방법 검목표방법방법 수행사정과 포트폴리오사정에서 사용되는 채점방법의 한 유형으로서수행의 과정이나 결과를 채점할 때 구성요소, 즉 준거항목들을 선정하여준거항목별로 채점한 뒤 이 점수들을 총합하여 점수를 산출하는 방법(평정척도방법이라고도 함) 분산적 채점방법방법 수행사정이나 포트폴리오사정에서 사용되는 채점방법의 한 유형으로서수행의 과정이나 결과를 채점할 때 개별적인 요소를 고려하기보다는전체적으로 판단하여 단일점수를 부여하는 방법 총체적 채점방법방법 일상적인 상황에서 자연스럽게 나타나는 아동의 행동을기술 또는 기록함으로써 특정 형상에 대한 개관적인 자료를 수집하는 방법. 관찰방법 평가에 필요한 자료를 수집하기 위하여 사용되는 방법 사정방법범위 획득점수(obtained score)를 중심으로아동의 진점수(teue score)가 포함되는 점수의 범위 신뢰구간변경 표준화검사에서 피검자가 장애보다는 자신의 능력을 드러낼 수 있도록하기 위하여 검사자료나 검사과정을 조정 또는 변경하는것 수정분포 규준집단의 검사점수의 분포(기준이나 준거와 구분되는 개념) 규준분포 대부분의 점수가 평균 주위에 모여 있으면서 평균이상과 이하의 점수가 좌우대칭 모양을 갖춘 분포 (즉, 평균과 중앙값 그리고 최빈값이일치하며 좌우대칭이 되는 분포로서 정상분포라고도 함) 정규분포분포 정규분포와는 달리 점수의 분포가 한쪽으로 치우친 분포 편포분포 편포의 한 유형으로서분포의 긴 꼬리부분이 오른쪽, 즉 양의 부호쪽으로 길게 뻗어 있는 분포 정적 편포분포 편포의 한 유형으로서분포의 긴 꼬리부분이 왼쪽, 즉 음의 부호쪽으로 길게 뻗어 있는 분포 부적펀포빈도 사건기록에서 관찰대상행동을 기록하는 유형 중의 하나로서관찰기간 동안 행동이 발생한 횟수를 의미 행동의 빈도사정 교육과정중심사정의 한 유형으로서 학급수행으로부터 추출된 목표들에 대한 아동의 숙달정도를 측정하는데에 초점을 두는 방법 준거참조-교육과정중심사정사정 교육과정중심사정의 한 유형으로서아동들의 수행에 근거하여 그들의 요구를 결정하기 위하여교수내용의 확인 및 수정뿐만 아니라 교수자료가 제시되는 수준의 조절에도 초점을 두는 방법 교육설계용교육과정중심사정사정 교육과정중심사정의 한 유형으로서 아동의 착오를 분석하고결핍된 기술을 확인하는 데에 초점을 두는 방법 교육과정중심평가사정 실시.채점.해석에 대한 명확한 지침을 가지고자료를 수집하는 방법(예:규준참조검사와 같은 표준화검사). 공식적 사정사정 실시.채점.해석에 대한 엄격한 지침 없이 자료를 수집하는 방법(예:교사제작 준거참조검사.교육과정중심사정등) 비공식적 사정사정 실제상황에서 지식이나 기술의 적용 능력에 대한 자료를 수집하는 것 참사정사정 아동에게 가르치는 교육과정과 관련하여아동의 수행에 대한 자료를 수집하는 방법 교육과정중심사정사정 아동의 성취를 평가하기 위하여 아동 그리고 또는 교사가 선택한아동의 작업이나 작품의 수집에 의존하는 사정방법 포트폴리오 사정사정 전통적 사정방법을 지양하는 일련의 사정 방법(예:수행사정,포트폴리오사정등)을 총칭하는 용어 대안적 사정사정 표준화검사 혹은 선다형중심의 지필검사를 통하여아동의 성취수준,능력,잠재력 등에 대한 자료를 수집하는 것 전통적 사정사정 행위를 수행하거나 결과를 산출하는아동의 기술을 관찰하여 판단하는 사정방법 수행사정상관 두변인(무게,길이,성별,지능 등과 같이 사물이나 사람을 구별짓는 특성)간의 관계 상관상관 상관의 한 유형으로서상관계수(r)가0.00

사회과학| 2007.12.08| 9페이지| 1,000원| 조회(696)

검사, 용어, 정리, 진단

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교육의 심리적 기초 정리

제 4장 교육의 심리적 기초1절 교육심리학의 성격(1) 교육, 심리학, 교육심리학① 교육의 조작적 정의 : 인간 행동의 계획적 변화, 즉 계획도 의도를 가지고 인간의 행동을항상 바람직하게 변화시키려는 활동° 교육이 변화시키려는 대상이 인간의 행동° 교육이 추구하는 궁극적인 현상은 “변화”라는 점° 교육에 의한 변화는 “계획적”으로 이루어져야 한다는 점② 심리학과 교육(심리학의 이론 + 교육학의 방법론)° 심리학은 이론적, 보편적(보편적 원리 추구) / 교육학은 실천적(학습자 각각이 중요)° 심리학은 가치중립적, 탈 가치적 / 교육학은 자체가 가치의 실현을 목적으로 함(가치 지향적)° 심리학은 특정 변인에 관심 / 교육학은 돌발적 변인에도 관심(특정 변인만이 목적이 아님)(2) 교육심리학적 측면의 분류측 면의 미발달심리학적 측면학습자의 성장발달 (여러 단계의 인간의 행동변화)사회심리학적 측면교육환경(환경이 개체에 미치는 영향)학습 심리학적 측면학습과 교수의 기본과정 (교수, 학습에 관한 심리학적 과정)인성심리학적 측면성격 적응 및 지도 (인간 성격의 이해)교육에 있어서의심리측정학습 및 교수의 평가 (교육현상의 실증적, 과학적 연구)(3) 교육심리학의 이론적 배경특 징학자 및 이론정신분석학인간행동의 원인을 무의식에 둠고전 정신분석학 - 프로이드신 정신분석학 - 사회문화적 영향 강조행동주의심리학단순한 자극과 반응에 관심→ 자극 내부 요인반응의 관계Watson, Thorndike(시행착오설), Pavlov(조건반사설), Skinner(도구적 조건반사설)형태주의심리학인간 기능의 내적 정신과정 연구Kohler(통찰설), Lewin(장이론), Koffka(형태이조설), Tolman(기호형태설), Klahr와 Wallace(정보처리적 접근)인본주의심리학미래 중시, 인간의 현재 행동은 그가 지니고 있는 이상, 이념, 목적, 가치관 등이 결정Allport(성격에 관한 특성이론), Maslow(욕구위계이론, 현상학적 성격이론), Rogers(인간중심적 상담이론)2절 학습자의 특성 맞게 현재 지니고 있는 도식을 변화시키는 과정평형 → 인지구조와 환경 간의 균형상태가 유지되는 것° 피아제 이론의 교육적 시사점- 학생의 실수를 통한 발달단계의 파악- 인지부조화 상태의 유지(적절한 불균형 유지)- 자발적 학습 유도- 다양한 적용 기회의 제공° 인지발달단계1단계감각운동기(0~2세)- 반사행동과 감각적 행동 발달- 목표 지향적 행동의 발달(자신이 얻고자 하는 것)- 대상영속성의 개념 발달2단계전조작기(2~7세)- 직관적?일차원적 사고(분류가 안됨)- 보존개념의 미발달- 가역적 사고의 미발달- 자기중심적 사고- 집단독백의 존재- 상징의 사용 시작(언어가 급속히 발달)- 전개념의 발달- 물활론적 사고(사물이 생명력을 가지고 있다)- 도덕적 실재론3단계구체적 조작기(7~11세)- 보존개념의 발달(동일성, 보상성, 가역성)- 분류능력 생김- 서열화 능력4단계형식적 조작기(11~)- 추상적?가설적 사고- 이상적 세계?공상과학에 관심- 조합적 사고(논리적 사고)- 청소년기의 자기중심성 발달(개인적 신화, 불사신 신화)。 문제점 : 정의적인 측면을 간과, 사회문화적 차이에 의한 개개인이 지적발달의 차이 간과(2) 비고츠키의 인지발달 이론。기본전제- 인간은 환경과 상호작용하는 존재- 사회적?문화적?역사적 측면 강조- 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 이루어짐- 발달은 변증법적 교류에 의해 이루어짐- 언어가 인지발달을 주도- 학습이 발달을 주도- 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판(비계)’ 역할 함- 근접발달지역 존재- 놀이의 중요성 강조。언어발달 4단계1단계원시적 단계 (0~2세)비 지적 언어가능, 언어와 의식적 사고가 결합되기 이전의 시기2단계순수 심리적 단계언어의 상징적 기능 발견, 언어와 사고가 차츰 결합되기 시작3단계자기중심적 언어단계,유치원 시기독백형태의 언어사용, 자기중심적 언어4단계내적 언어 단계,7세 정도자기중심적 언어 감소, 내적 언어로 이행, 논리적 기억이라는수단을 사용하여 사고를 하는 시기。 근접발달영역(ZPD)- 정의 : 실제발달수준과회 허용은 주도성 촉진, 활동 제한 및 아 동의 행동에 대한 반응의 비일관성은 죄책감 유발-근면성 대 열등감 (6~11세) : 학교에서 새로운 도전에 직면, 지적 호기심과 성취가 핵심원리가 되는 시기, 과제 성취와 칭찬 및 격려는 근면성 촉진, 실패의 경 험은 열등감 초래-자아정체감 대 역할혼미(12~18세) : 자신을 확립하는 노력이 성공하면 자아정체감 발달, 자신에 대한 답을 얻지 못할 때 역할혼미 초래-친밀감 대 고립감(청년기) : 정체감을 획득하면 타인과의 관계에서 친밀감 형성, 역할혼미는 고립감 초래-생산성 대 침체 (장년기) : 친밀감은 생산성으로 발전, 고립감은 침체감 초래-자아통합 대 절망(노년기) : 생의 의미를 찾고 가치를 부여하면 자아통정을 터득, 삶을 무의미한 것으로 느끼면 절망 초래(5) 콜버그의 도덕성 발달이론。이론의 기본전제- 인지구조의 발달에 따라 도덕적 판단의 양식이 변형되고 재구조화- 일정한 발달단계를 거쳐 발달- 도덕적 딜레마로 도덕적 단계 추론。 도덕성 단계- 인습이전 단계 (2~6세) : 처벌과 복종 지향욕구 충족- 인습수준(6~12세) : 대인관계 지향- 착한 아이법과 질서- 인습이후의 수준 : 사회 계약도덕적 원리2) 개인차와 학습(1) 지능① 지능의 정의- 터만(Terman)- 고등정신능력(추리력, 추상적, 사고능력)- 디어본(Dearborn)- 경험에 의하여 학습하고 자기를 풍부하게 하는 능력- 학습능력- 시테른(Stern)- 생활 속에 나타나는 새로운 환경조건이나 문제에 적응하는일반적인 능력- 적응능력- 웩슬러(Wechsler)- 개인이 목적을 가지고 행동하고, 합리적으로 사고하고, 효과적으로 환경에 대처하는 종합적인 능력-종합적 능력② 지능의 구성요인ⅰ) Spearman의 2요인설(=양요인설): Spearman이 일반요인설을 주장한 후에 수정하여 제시한 이론: 지능의 구조를 일반적인 능력을 나타내는 일반요인(g요인)과 특수한 기능을 나타내는 특수요인(s요 인)으로 구성되어 있다고 보았다.⒜ 일반요인(general환, 함축(6개)로 특정유형에 대한 구체적인 조작의 수행에서 비롯된 산출ㄹ) 3차원의 상호작용 결과(5*6*6) : 180개의 복합요인 제시, 각 하위범주는 상호독립적으로 보았다.ⅴ)H.Gardner의 다중지능이론(Thoery of Multiple Intelligence)① 지능이란 한 문화권 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력.② 지능이 9가지의 비교적 독립적인 기능을 수행하는 지능이 있다는 이론 제시 훗날 감성지능(EQ), 성공지능(SQ), 도덕지능(MQ)발달에 영향을 줌.③ 9가지 기능지능최종상태(예)핵심요소논리-수학적지능과학자, 수학자논리적 혹은 수적 형태에 대한 민감성 및 식별능력: 긴 연쇄적 논리를 다루는 능력언어적 지능시인, 언론인언어의 소리, 리듬, 의미에 민감성: 언어의 다양한 기능에 대한 민감성음악적 지능작곡가, 연주자음의 리듬, 가락(고저), 음색을 제작하고 감상하는 능력: 음악적 표현의 다양한 형태의 감상공간적 지능항해가, 조각가사각-공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력: 자신의 지각을 변환시키는 능력신체-운동적 지능무용가, 운동인자신의 신체 움직임을 조정하는 능력: 운동경기, 신체에 관련된 사물을 숙련되게 다루는 능력대인관계 지능치료자, 세일즈맨타인의 기분, 기질, 동기, 동기, 욕구를 식별하고 적절히 반응하는 능력개인내 지능종교인, 수련인자신의 감정을 잘 알고, 감정의 차이를 식별하며, 그것을 행동하는데 활용하는 능력 : 자기 자신의 강점, 약점, 기대, 능력에 관한 지식자연관찰 지능탐정가, 수색대원탐색 및 식별능력실존 지능영성지도자, 변화 지향적 지도자종교적 사고 및 철학적 사고능력, 의미추구능력 -> 반쪽지능④ 가드너의 지능이론의 시사점ㄱ) 지능의 측정치인 IQ는 사람의 능력을 진단하는 데에는 대단히 부적절하다ㄴ) 학교교육이 언어적 논리, 수학적 지능만을 중시하고 음악지능이나 공간지능과 같은 지능을 경시하고 있다는 문제점을 제시하였다.※ Sternberg의 삼원지능이론(삼두이론)① 스탠2에세 5개월의 정상아 및 특수아를 대상으로 개발한 개별검사.(2) 창의성① 정의 : “새로우면서도(novel) 적절한(appropriate)것을 생성해 낼 수 있는 능력”② 강조되는 이유 : 급변하는 사회를 살아가느 현대인들에게는 새로운 문화를 바르게 수용하고 고유의 문화를 창조적으로 개발할 수 있는 능력이 요구되기 때문이다.③ 창의성의 구성요인구성요인검사방법내용설명유창성(fluency)? 연상적 유창성? 언어적 유창성? 표현적 유창성? 관념적 유창성아이디어의 양적 풍부성대상 내적 사고의 양독창성(originality)? 비범함: 용도검사법? 원격연합: 결과 검사법,언어순환검사법? 교묘함 :표제붙이기검사법사고의 참신성평범하지 아니한 독특한 방식유연성(flexibility)? 자발적 유연성 :벽돌이용 검사법? 순응적유연성 :성냥개비 검사법사고방향의 포괄성과 다양성대상 외적 사고의 양치밀성(elaboration)? 계회검사법중심이 되는 생각을 정밀하게 가다듬거나 세부사항을 덧붙여 문제에 포함된 의미를 명확히하고 부족한 것을 보충하는 능력 사고의 정밀성민감성(sensitivity to problem)? 문제점 발견 검사법문제 사태에 대해여 예민하게 지각하는 능력 지각적 개방성재정의성(redefinition)? 일반적인 물건을 다른 목적에 사용하는 검사법새로운 절차나 구상을 꾸미는 능력 조직성④ 창의력 계발 방법ⅰ) 브레인 스토밍(Brain Storming) : 오스본(A. F. Osborn)㉠'두뇌폭풍‘이라는 것으로 집단사고에 의한 아이디어 계발 기법㉡기본전제 : 창의력은 누구에게나 보편적으로 들어있으나 다만 개인적 혹은 사회적 제약으로 인해 발휘되지 못할 뿐이다.㉢ 브레인 스토밍의 기본규칙①비판금지 : 제시되는 아이디어에 대한 비판은 절대 금지한다.②자유분방 : 아이디어는 마음대로 발표 할 수 있도록 허용해야 한다.③ 양산 : 될 수 있는 대로 많은 양의 아이디어를 찾는다.④ 결합과 개선: 다른 아이디어에 대한 변형이 권장된다,⑤ 엉뚱하고 파격적인 아이디어를 찾계(

교육학| 2007.04.14| 24페이지| 1,000원| 조회(475)

교육학, 교육 심리학, 심리적 기초

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띄어 쓰기 방법..

-?띄어쓰기 -조사조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.꽃이 꽃마저 꽃밖에 꽃에서부터 꽃으로만꽃이나마 꽃이다 꽃입니다 꽃처럼 어디까지나거기도 멀리는 웃고만의존 명사, 단위를 나타내는명사 및 열거하는 말 등의존 명사는 띄어 쓴다.아는 것이 힘이다. 나도 할 수 있다.먹을 만큼 먹어라. 아는 이를 만났다.네가 뜻한 바를 알겠다. 그가 떠난 지가 오래다.단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다.한 개 차 한 대 금 서 돈소 한 마리 옷 한 벌 열 살조기 한 손 연필 한 자루 버선 한 죽집 한 채 신 두 켤레 북어 한 쾌다만, 순서를 나타내는 경우나 숫자와 어울리어 쓰이는 경우에는 붙여 쓸수 있다.두시 삼십분 오초 제일과 삼학년 육층1446년 10월 9일 2대대 16동 502호 제 1 실습실두 말을 이어 주거나 열거할 적에 쓰이는 다음의 말들은 띄어 쓴다.국장 겸 과장 열 내지 스물청군 대 백군 책상, 걸상 등이 있다.이사장 및 이사들 사과, 배, 귤 등등사과, 배 등속 부산, 광주 등지단음절로 된 단어가 연이어 나타날 적에는 붙여 쓸 수 있다.그때 그곳 좀더 큰 것 이말 저말 한잎 두잎보조 용언보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라 붙여 씀도 허용한다. (ㄱ을 원칙으로 하고, ㄴ을 허용함.)ㄱ ㄴ불이 꺼져 간다. 불이 꺼져간다.내 힘으로 막아 낸다. 내 힘으로 막아낸다.어머니를 도와 드린다. 어머니를 도와드린다.그릇을 깨뜨려 버렸다. 그릇을 깨뜨려버렸다.비가 올 듯하다. 비가 올듯하다.그 일은 할 만하다. 그 일은 할만하다.일이 될 법하다. 일이 될법하다.비가 올 성싶다. 비가 올성싶다.잘 아는 척한다. 잘 아는척한다.다만, 앞말에 조사가 붙거나 앞말이 합성 동사인 경우, 그리고 중간에 조사가 들어갈 적에는 그 뒤에 오는 보조 용언은 띄어 쓴다.잘도 놀아만 나는구나! 책을 읽어도 보고…네가 덤벼들어 보아라. 강물에 떠내려가 버렸다.그가 올 듯도 하다. 잘난 체를 한다.고유 명사 및 전문 용어성과 이름, 성과 호 등은 붙여 쓰고, 이에 덧붙는 호칭어, 관직명 등은 띄어 쓴다.김양수(金良洙) 서화담(徐花潭) 채영신 씨최치원 선생 박동식 박사 충무공 이순신 장군다만, 성과 이름, 성과 호를 분명히 구분할 필요가 있을 경우에는 띄어 쓸수 있다.남궁억/남궁 억 독고준/독고 준황보지봉(皇甫芝峰)/황보 지봉성명 이외의 고유 명사는 단어별로 띄어 씀을 원칙으로 하되, 단위별로 띄어 쓸 수 있다.(ㄱ을 원칙으로 하고, ㄴ을 허용함.)ㄱ ㄴ대한 중학교 대한중학교한국 대학교 사범 대학 한국대학교 사범대학전문 용어는 단어별로 띄어 씀을 원칙으로 하되, 붙여 쓸 수 있다. (ㄱ을 원칙으로 하고, ㄴ을 허용함.)ㄱ ㄴ만성 골수성 백혈병 만성골수성백혈병중거리 탄도 유도탄 중거리탄도유도탄- 그 밖의 것 -부사의 끝음절이 분명히 '이'로만 나는 것은 '-이'로 적고, '히'로만 나거나 '이'나 '히'로 나는 것은 '히-'로 적는다.1. '이'로만 나는 것가붓이 깨끗이 나붓이 느긋이 둥긋이따뜻이 반듯이 버젓이 산뜻이 의젓이가까이 고이 날카로이 대수로이 번거로이많이 적이 헛되이겹겹이 번번이 일일이 집집이 틈틈이2. '히'로만 나는 것극히 급히 딱히 속히 작히 족히특히 엄격히 정확히3. '이, 히'로 나는 것솔직히 가만히 간편히 나른히 무단히각별히 소홀히 슬슬히 정결히과감히 꼼꼼히 심히 열심히급급히 답답히 섭섭히공평히 능히 당당히 분명히 상당히 조용히간소히 고요히 도저히한자어에서 본음으로도 나고 속음으로도 나는 것은 각각 그 소리에 따라 적는다.(본음으로 나는 것) (속음으로 나는 것)승낙(承諾) 수락(受諾), 쾌락(快諾), 허락(許諾)만난(萬難) 곤란(困難), 논란(論難)안녕(安寧) 의령(宜寧), 회령(會寧)분노(忿怒) 대로(大怒), 희로애락(喜怒哀樂)토론(討論) 의논(議論)오륙십(五六十) 오뉴월, 유월(六月)목재(木材) 모과(木瓜)십일(十日) 시방정토(十方淨土), 시왕(十王),시월(十月)팔일(八日) 초파일(初八日)다음과 같은 어미는 예사소리로 적는다. (ㄱ을 취하고, ㄴ을 버림.)ㄱ ㄴ-(으)ㄹ거나 -(으)ㄹ꺼나-(으)ㄹ걸 -(으)ㄹ껄-(으)ㄹ게 -(으)ㄹ께-(으)ㄹ세 -(으)ㄹ쎄-(으)ㄹ세라 -(으)ㄹ쎄라-(으)ㄹ수록 -(으)ㄹ쑤록-(으)ㄹ시 -(으)ㄹ씨-(으)ㄹ지 -(으)ㄹ찌-(으)ㄹ지니라 -(으)ㄹ찌니라-(으)ㄹ지라도 -(으)ㄹ찌라도-(으)ㄹ지어다 -(으)ㄹ찌어다-(으)ㄹ지언정 -(으)ㄹ찌언정-(으)ㄹ진대 -(으)ㄹ찐대-(으)ㄹ진저 -(으)ㄹ찐저-올시다 올씨다다만, 의문을 나타내는 다음 어미들은 된소리로 적는다.-(으)ㄹ까? -(으)ㄹ꼬? -(스)ㅂ니까? -(으)리까?-(으)ㄹ쏘냐?다음과 같은 접미사는 된소리로 적는다. (ㄱ을 취하고 ㄴ을 버림.)ㄱ ㄴ심부름꾼 심부름군익살꾼 익살꾼일꾼 일군장난꾼 장난군지게꾼 지겟군때깔 땟갈빛깔 빛갈성깔 성갈귀때기 귓대기볼때기 볼대기판자때기 판잣대기뒤꿈치 뒷굼치팔꿈치 팔굼치이마빼기 이맛배기코빼기 콧배기객쩍다 객적다겸연쩍다 겸연쩍다.두 가지로 구별하여 적던 다음 말들은 한 가지로 적는다. (ㄱ을 취하고 ㄴ을 버림.)ㄱ ㄴ맞추다(입을 맞춘다. 양복을 맞춘다) 마추다뻗치다(다리를 뻗친다. 멀리 뻗친다) 뻗치다'-더라, -던'과 '-든지'는 다음과 같이 적는다.1. 지난 일을 나타내는 어미는 '-더라, -던'으로 적는다. (ㄱ을 취하고 ㄴ을버림.)ㄱ ㄴ지난 겨울은 몹시 춥더라. 지난 겨울은 몹시 춥드라.깊던 물이 얕아졌다. 깊든 물이 얕아졌다.그렇게 좋던가? 그렇게 좋든가?그 사람 말 잘하던데! 그 사람 말 잘하든데!얼마나 놀랐던지 몰라. 얼마나 놀랐든지 몰라.2. 물건이나 일의 내용을 가리지 아니하는 뜻을 나타내는 조사와 어미는'(-)든지'로 적는다. (ㄱ을 취하고 ㄴ을 버림.)ㄱ ㄴ배든지 사과든지 마음대로 먹어라. 배던지 사과던지 마음대로 먹어라.가든지 오든지 마음대로 해라. 가던지 오던지 마음대로 해라.제57항 다음 말들은 각각 구별하여 적는다.가름 둘로 가름갈음 새 책상으로 갈음하였다.거름 풀을 썩인 거름걸음 빠른 걸음거치다 영월을 거쳐 왔다.걷히다 외상값이 잘 걷힌다.걷잡다 걷잡을 수 없는 상태그러므로(그러니까) 그는 부지런하다. 그러므로 잘 산다.그럼으로(써) 그는 열심히 공부한다. 그럼으로(써) 은혜에(그렇게 하는 것으로) 보답한다.노름 노름판이 벌어졌다.놀음(놀이) 즐거운 놀음느리다 진도가 너무 느리다.늘이다 고무줄을 늘인다.늘리다 수출량을 더 늘린다.다리다 옷을 다린다.달이다 약을 달인다.다치다 부주의로 손을 다쳤다.닫히다 문이 저절로 닫혔다.닫치다 문을 힘껏 닫쳤다.마치다 벌써 일을 마쳤다.맞히다 여러 문제를 더 맞혔다.목거리 목거리가 덧났다.목걸이 금 목걸이, 은 목걸이바치다 나라를 위해 목숨을 바쳤다.받치다 우산을 받치고 간다.받히다 쇠뿔에 받혔다.밭치다 술을 체에 밭친다.반드시 약속은 반드시 지켜라.반듯이 고개를 반듯이 들어라.부딪치다 차와 차가 마주 부딪쳤다.부딪히다 마차가 화물차에 부딪혔다.부치다 힘이 부치는 일이다.편지를 부치다.논밭을 부친다.빈대떡을 부친다.식목일에 부치는 글회의에 부치는 안건인쇄에 부치는 원고삼촌 집에 숙식을 부친다.붙이다 우표를 붙이다.책상을 벽에 붙였다.흥정을 붙인다.불을 붙인다.감시원을 붙인다.조건을 붙인다.취미를 붙인다.별명을 붙인다.시키다 일을 시킨다.식히다 끓인 물을 식히다.아름 세 아름 되는 둘레알음 전부터 알음이 있는 사이앎 앎이 힘이다.안치다 밥을 안친다.앉히다 윗자리에 앉힌다.어름 두 물건의 어름에서 일어난 현상얼음 얼음이 얼었다.이따가 이따가 오너라.있다가 돈은 있다가도 없다.저리다 다친 다리가 저린다.절이다 김장 배추를 절인다.조리다 생선을 조린다. 통조림, 병조림졸이다 마음을 졸인다.주리다 여러 날을 주렸다.줄이다 비용을 줄인다.하노라고 하노라고 한 것이 이 모양이다.하느라고 공부하느라고 밤을 새웠다.-느니보다(어미) 나를 찾아 오느니보다 집에 있거라-는 이보다(의존 명사) 오는 이가 가는 이보다 많다.-(으)리만큼(어미) 나를 미워하리만큼 그에게 잘못한 일이 없다.-(으)ㄹ 이만큼(의존 명사) 찬성할 이도 반대할 이만큼이나 많을 것이다.-(으)러(목적) 공부하러 간다.-(으)려(의도) 서울 가려 한다.-(으)로서(자격) 사람으로서 그럴 수는 없다.-(으)로써(수단) 닭으로써 꿩을 대신했다.-(으)므로(어미) 그가 나를 믿으므로 나도 그를 믿는다.(-ㅁ, -음)으로(써)(조사) 그는 믿음으로(써) 산 보람을 느꼈다.반점(,), 모점(、 )가로쓰기에는 반점, 세로쓰기에는 모점을 쓴다.문장 안에서 짧은 휴지를 나타낸다.(1) 같은 자격의 어구가 열거될 때에 쓴다.근면, 검호, 협동은 우리 겨레의 미덕이다.충청도의 계룡산, 전라도의 내장산, 강원도의 설악산은 모두 국립 공원이다.다만, 조사로 연결될 적에는 쓰지 않는다.매화와 난초와 국화와 대나무를 사군자라고 한다.(2) 짝을 지어 구별할 필요가 있을 때에 쓴다.닭과 지네, 개와 고양이는 상극이다.(3) 바로 다음의 말을 꾸미지 않을 때에 쓴다.슬픈 사연을 간직한, 경주 불국사의 무영탑성질 급한, 철수의 누이동생이 화를 내었다.(4) 대등하거나 종속적인 절이 이어질 때에 절 사이에 쓴다.콩 심으면 콩 나고, 팥 심으면 팥 난다.흰 눈이 내리니, 경치가 더욱 아름답다.(5) 부르는 말이나 대답하는 말 뒤에 쓴다.애야, 이리 오너라.예, 지금 가겠습니다.(6) 제시어 다음에 쓴다.빵, 이것이 인생의 전부이더냐?용기, 이것이야말로 무엇과도 바꿀 수 없는 젊은이의 자산이다.(7) 도치된 문장에 쓴다.이리 오세요, 어머님.다시 보자, 한강수야.(8) 가벼운 감탄을 나타내는 말 뒤에 쓴다.아, 깜빡 잊었구나.(9) 문장 첫머리의 접속이나 연결을 나타내는 말 다음에 쓴다.첫째, 몸이 튼튼해야 된다.아무튼, 나는 집에 돌아가겠다.

인문/어학| 2007.04.14| 7페이지| 1,000원| 조회(890)

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