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[독후감]그물에 걸리지 않는 바람같이

-소유(욕망)와 무소유에 대하여-◎. 긍정적인 시각이 책을 접하고 나니, 문득 어린 시절에 하던 놀이가 생각난다.땅따먹기 라는 놀이가 바로 그것이다. 놀이 방법에 대해서는 기억이 어렴풋하여 설명할 순 없지만, 분명한 것은 그 놀이를 하면 반드시 넓은 땅을 차지하고자 최선을 다했다는 것이다.넓은 운동장에서 친구들과 함께 땅따먹기를 하다보면, 전에 없던 진지함이 고개를 든다. 어이없게도 더 많은 땅을 차지하려고 괜한 욕심까지 부린 것이 생각난다. 함께 놀던 친구가 내 땅으로 조금이라도 넘어올라치면 곤두세웠던 신경이 더욱 날카로워지기도 했다.어차피 내 것이 될 수 없는 땅이며 또 손바닥이 한번 훑고 지나가면 흔적도 없이 사라질 땅인 것을 난 어찌하여 그 무의미한 땅을 잠시라도 소유하고자온 신경을 곤두세웠던가!지금에 와 생각해 보면 절대로 내 땅이 될 수 없는 땅에 그토록 집착을 했던 것이 한없이 우스워 보인다.그것이 순수한 놀이라 하더라도 이렇듯 우스운데, 하물며 진지한 인생이라는화두 앞에서 땅따먹기와 같은 삶은 오죽하랴.페터는 무소유를 몸소 실천하는 사람이다.그런 그에게 범인들의 소유를 향한 욕망은 어떤 모습으로 비춰질까?페터의 이 말로 미루어 짐작하건데, 그는 아마도 소유에 대한 욕망으로 몸부림치는 인간들에 대해 다음과 같이 느끼지는 않을까?페터!그는 나에게 소유와 무소유에 대해 진지하게 생각할 수 있도록 해 주었다.소유. . .그것은 어린 시절의 놀이 땅따먹기와 흡사하다.그러나 우리는 그것이 얼마나 우매하고 한심스러운 것인지 깨닫지 못하고 있다. 설사 그것이 한편으로 우매한 짓이라 생각하여도 땅따먹기 놀이를 하는 동안에는 그것을 끝낼 수는 없는 것이다. 이유는 간단하다. 모두가 땅따먹기에 전념을 하기 때문이다.신이 그들을 부르지 않는 이상, 그들의 우매함은 사그라들지 않는다.인간은 늘 땅따먹기, 즉 소유에 자신의 모든 에너지를 쏟아붇고 있다.사람들은 결코 자기 것이 될 수 없는 땅을 위해 모든 시간을 투자한다.가장 소중한 것들을 희생하면서까지 땅욕심에 두 눈을 희번덕거린다.현대는 명실공히 최첨단의 시대이다.상상도 못했던 문명의 이기의 시대.이것은 현대인의 육체를 입이 쩍 벌어질 정도로 편하게 만들어 주었다. 그렇다면 과연 그것은 현대인의 정신세계 역시 안락의 공간으로 만들어 주었을까? 페터는 현대문명에 대해 다음과 같이 말하였다.현대문명의 눈부시도록 발전된 모습. 페터는 이것을 그저 작은 기쁨으로 표현하였다. 그는 작은 것을 얻은 대가로 너무 큰 손해를 보고 있다고 말하고 있다. 사실이 그렇다.과학의 발달로 인간은 많은 문명의 이기를 소유했지만, 과연 그것이 인간을 궁극적으로 행복하게 해 주는 것인가 하면 그것은 아니다.현대인은 각종 정신적 질병이 시달리며 살고 있다. 많은 것을 가지고 누리고 있음에도 늘 공허하고 허탈하며 우울한 것이다.또, 그는 자연파괴에 대한 심각성을 이야기했는데, 이것 역시 소유와 관계된 것이다. 예를 들자면 무수히 많겠으나, 여기서는 간단한 한 가지 예만 제시하고자한다.지금 우리가 사는 곳에 흙땅이 몇 곳이나 되는가? 거의 모든 흙은 시멘트 아래 자취를 감추고, 각종 건물들을 위해 자신을 드러내지 않는다.생각해 보라. 우리 주변의 각종 건물들. . 그것들이 과연 처음부터 존재했던 것이냐 말이다. 그것들이 존재하기 이전에 같은 장소에서 자연이라는 신의 선물이 존재하고 있었던 것이다.그러나 인간의 소유에 대한 욕망은 신의 선물마저 내팽겨쳐 버리는 오만을 자행하고 있는 것이다.그렇기에 페터도 현대문명을 인류파멸을 촉진하는 전면전과 같다고 한 것이리라.이 글을 읽고 나서, 새삼 내가 소유하고 있는 것이 참으로 많다는 것을 깨닫게 되었다. 처음 이 깨달음을 얻었을 때, 나는 나의 소유물들에 대해 갑자기 묘한 부담감을 느끼게 되었다. 그도 이런 부담감으로 무소유를 택했으리라.소유다 하고 생각하며 본 각종물건들. . 정말이지 셀 수조차 없었다.갑자기 너무 많다. .짐스럽다라는 생각이 스치듯 지나갔다.하지만 차츰 부담감은 감사함으로 바뀌게 되었다. 이 현상은 페터와 나의 차이를 극명하게 밝혀주는 것이었다.그는 모든 소유물에 대한 부담감이 지속되어 지금껏 무소유의 삶을 살아가는 것이리라. 그러나 나는 어느덧 나의 소유에 대해 깊은 감사를 하고 있는 것이다. 한 마디로 나는 무소유의 삶을 절대 실천할 수 없는 것이다.페터는 이런 나와는 반대로 여전히 무소유의 삶을 살고 있다.그가 소유하고 있는 물건이라고는 고작해야 누더기 가사와 걸망 하나뿐이라고 했다. 그야말로 집도 절도 없는 것이다. 또한 최소한의 생계조차 이어나갈 만한 그 무엇도 없는 것이다. 그러나 그의 얼굴은 참으로 온화해 보인다.여러 정신적 질환을 겪고 있는 최첨단의 물건들을 소유한 현대인과는 사뭇 달라 보이는 것이다.◎. 부정적인 시각그는 세상에서 이만치 벗어나 자신만의 무소유 수행을 실천하고 있다. 그러나 그의 말대로 우리의 일상생활에서 이루어지는 수행이야말로 참수행이라 생각한다. 세상이 그만큼 고되고 힘들다는 것이다. 그 속에서 융화하며 살아가는 것, 이것이 곧 수행인 것이다.

독후감/창작| 2006.04.07| 5페이지| 1,500원| 조회(302)

독후감, 무소유, 그물, 그물에 걸리지 않는 ?, 바람같이

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[특별활동]일본의 특별활동

일본의 특별활동1. 성격(문부성, 1996)-학생의 능력 발견과 적성 신장, 협력정신의 고취, 근로존중 의식과 사회연대 정신의 육성, 건강한 심신의 조장, 심신의 조화로운 발달 및 개성 신장 등을 목표로 하는 교과 이외의 교육활동이다.-집단활동을 통하여 민주주의를 학습하게 하고, 훈련이 이루어지게 하는 활동이다.-집단 구성원으로서의 자각심을 갖는 활동이다.-집단 구성원이 생활을 영위할 수 있는 자주적?실천적인 태도를 함양하는 활동이다.-학생과 교사의 독창성과 고유성을 신장시키고, 학생 개개인의 자기실현을 도모하는 활동이 다.-교육과정은 홈룸활동, 학생회활동, 클럽활동, 학교행사의 4개 영역(문부성, 1996)으로 구분된다.-소학교의 특별활동은 바람직한 집단생활을 통해서, 심신의 조화로운 발달과 개성의 신장을 도모함과 동시에 집단의 일원으로서 자각하게 한다. 협력을 통하여 보다 좋은 생활을 구축하려는 자주적?실천적인 태도를 갖게 한다.-중?고등학교 특별활동은 바람직한 집단생활을 통해서 심신의 조화로운 발달과 개성의 신장을 도모하며, 집단의 일원으로서 보다 좋은 생활을 이루고자 하는 자주적?실천적인 태도를 기름과 동시에 인간으로서 살아가는 방법에 대해 깊게 자각하고 자기를 표현하는 능력을 갖게 하는 것이다. 뿐만 아니라, 일본의 특별활동은 바람직한 집단생활을 영위할 수 있게 하기 위해, 자기에게 부여된 역할과 책임의 수행을 강조한다.2. 목표(문부성, 1996)-바람직한 집단활동을 통해서 심신의 조화로운 발달과 개성의 신장을 도모한다.-인간으로서의 바람직한 태도를 깊게 자각한다. 집단의 일원으로서 보다 좋은 생활을 영위하고자 하는 자주적?실천적인 태도를 갖게 한다.-개인적 자질을 육성한다.-자기를 발휘하는 능력을 기른다.-사회적 자질을 육성한다.-집단활동을 통해서 학교생활의 질서를 지키고 서로 협력?협동하게 한다.-학생 스스로 사회의 변화에 주체적으로 대응할 수 있는 능력이 신장되게 한다.-자발적?자치적인 활동의 전개로 건전한 취미나 특기를 갖게 한다.-집단활동을을 도모하고, 학생이 당면하는 여러 과제의 대응이나 건전한 생활태도의 육성에 이바지하는 활동을 하는 것-(이를 달성하기 위한)구체적인 목표①학급이나 학교생활의 충실과 향상에 영향을 준다.②개인 및 사회의 일원으로서의 바람직한 태도, 학업생활 충실 등에 영향을 준다.③장래의 바람직한 태도와 진로의 적절한 선택에 영향을 준다.④학생이 당면한 여러 과제의 대응 능력을 갖게 한다 등이다.-내용①학급 및 학교생활의 충실과 향상에 관한 활동: 학급 및 학교의 여러 문제 해결?학급내의 조직 만들기?학급내 일의 분담처리에 관한 것②개인 및 사회 일원으로서의 바람직한 삶의 태도에 관한 활동: 청년기 특질의 이해?자기개성의 이해?인간으로서의 삶의 탐구?남녀상호의 이해와 협력?집단생활에 있어서 바람직한 인간관계의 확립 등③학업생활충실에 관한 활동: 주체적인 학업 태도의 확립?교과의 적절한 선택?학교도서관 이용 등④건강?안전에 관한 활동: 건강하고 안전한 생활태도나 습관의 확립?건강 안전?성교육 관련 학급회 활동, 건강?안전을 위한 학교급식 관련 협의활동 등⑤장래의 삶과 진로의 적절한 선택결정에 관한 활동: 진로적성의 이해?진로 정보의 이해와 활용?바람직한 직업관의 형성?바람직한 직업관의 육성?장래 생활의 설계?적절한 진로선택 결정?진로전의 적응 등■학생회 활동-궁극적 목표: 학교의 전학생을 대상으로 학생생활의 충실이나 개선향상을 도모하는 활동, 학생의 여러 활동에 대해서의 연락조정에 관한 활동 및 학교행사로의 협력에 관한 활동 등을 행하는 것-(이를 달성하기 위한)구체적인 목표①활동을 통해서 학생의 자주적?자발적?자치적 활동의 육성을 도모한다. 학교생활이 즐겁고 충실한 삶이 되도록 한다.②개개인이 스스로 충실한 학교생활을 지향한다.③자주적이고 자발적인 활동을 통해서 사회성 발달?개성 신장을 도모한다.④상호 존중?이해?협력하며 자기실현을 꾀하는 능력 및 공민으로서의 자질을 배양한다 등이다.-내용①학생총회활동: 지난 연도의 활동 평가?결산의 승인?연간활동 계획 및 예산의 결정?규약의가진 학생들로 운영되는 활동으로 전학생이 문화적?체육적?생산적?봉사적인 활동 중 어느 활동을 행하는 것이다.-(이를 달성하기 위한)구체적인 목표①학생의 개성을 신장하고, 자주성을 키우고, 사회성 발달을 도모한다.②학교생활을 보다 충실하고 풍부하게 한다.③개개인의 학생에게 만족감이나 성취감을 맛보게 한다.④공통의 흥미?관심을 가진 학생으로 조직하여 상호 협력하는 가운데서 훈훈한 인간적인 융합을 경험하게 하고 바람직한 인격을 형성시킨다 등이다.-내용①문화활동: 학생의 흥미나 특기의 향상을 통해서 풍부한 교양의 배양과 생활의 충실감이나 기쁨을 체득하며 개성의 신장을 도모하는 활동?정보를 적절히 활용하는 활동 등②체육활동: 생애를 걸쳐서 계속적인 운동을 할 수 있는 능력과 태도를 키우는 활동③생산활동: 생산이나 창조에 관한 활동④봉사활동: 교내?외에서 다른 사람에게 봉사하는 활동?사회참가 체험 등■학교행사-궁극적 목표: 전교 또는 학년을 단위로 한 학교생활에 질서와 변화를 주며, 집단으로의 소속감을 가지게 하고, 학교생활의 충실과 발전에 이바지하는 체험적인 활동을 행하는 것이다.-(이를 달성하기 위한)구체적인 목표①학교생활에 질서와 변화를 준다.②보다 충실한 생활을 이루며, 특색 있는 교풍형성에 이바지한다.③보다 큰 집단에서 소속감이나 연대감을 증가시킨다.④집단생활에 필요한 능력이나 태도를 몸에 익힌다.⑤학교행사에 자주적으로 참가?협력하여 실천한다 등이다.-내용①의식행사: 입학식?졸업식?시업식?종업식?수료식 등②학예행사: 문화제?음악감상?음악 콩쿠르 등③건강 안전? 체육제행사: 건강진단?교통안전지도?체육제 등④여행? 집단 숙박행사: 수학여행?소풍 등⑤근로 생산? 봉사행사」: 미화?각종근로체험?지역사회봉사?협력활동 등4. 계획과 운영 지침(문부성, 1996)-학생회활동 및 학교행사 시수는 학교의 실정에 맞게 확보하고, 각 내용과 특징의 상호 관련을 도모해야 한다.-홈룸활동 및 클럽활동의 시수는 주당 2단위 이상을 배정해야 한다.-특별활동은 학교의 실정에 따라 계획적으로 주체적인 활동으로 조직해야 하고, 운영의 의사결정 과정에 학생들이 참가하도록 해야 한다.-특별활동은 교사와 학생의 대표가 운영에 관해 협의하되, 학생측에서는 학생회가 중심이 되어 학교행사를 운영해야 한다.-시설?설비?지도자 지원문제는 정부와 지방공공단체의 이해와 협력 하에서 운영해야 한다.5. 평가 지침(문부성, 1996)-평가의 기본입장은 담당교사의 협력을 받아 평소의 학생 활동상황, 발달상황 등을 파악하여 학급담임이 평가해야 한다.-평가의 기본 사고방식은 상대평가가 아닌 절대평가가 되도록 해야 한다.-각 활동 영역별로 진단?형성?총괄평가를 실시하되, 성격상 형성평가를 강조한다.-각 영역에 공통되는 평가관점을 사전에 작성하여 준비한다.-평가는 학생 스스로?상호간 평가를 실시해야 한다.-평가는 관찰법?질문법?테스트법?교사 상호간의 대화 등의 기초 자료를 수집하여 실시해야 한다.-평가관점은 관심?욕구?태도, 사고?비판, 기능?표현, 지식과 이해 등으로 고루 평가해야 한다. -학생 개개인의 자질과 능력?태도발달, 집단발달 등을 평가해야 한다.-지도계획?방법?전개과정을 평가해야 한다.-평가결과는 일상의 활동?발달상황의 기록을 토대로 학생 개개인의 장점?가능성 발전?자기실현의 지원 차원에서 기록해야 한다.-평가결과는 바람직한 지도?태도의 개선?추후 활동의 충실에 활용하고, 바람직한 지도 자료로 활용한다.********참고자료********* 한?일 특별활동의 「영역과 내용」 비교한 국일 본영 역내용내 용영역?협의활동?학급 및 학교생활의 충실과 향상에 관한 활동자치활동?학교생활의 충실?개선 도모 활동홈룸활동?역할분담활동?학급 및 학교생활의 충실과 향상에 관한 활동?학생총회 활동?민주시민활동?기본생활습관형성활동?개인 및 사회의 일원으로서의 바람직한 태도에 관한 활동?건강 및 안전에 관한 활동적응활동?친교활동?학교생활의 충실개선 도모 활동?상담활동?학업생활 충실활동학생회활동?건강 및 안전에 관한 활동?개인 및 사회의 일원으로서의 바람직한 태도에 관한 활동?진로활동?장래의산활동?문화활동?봉사활동?봉사활동?근로생산?봉사행사?의식행사?학예행사?건강안전?체육제행사?여행?집단숙박행사?건강안전? 체육제행사학교행사클럽활동?문화활동 한?일 특별활동 체제요소의 공통점과 차이점분류요소공 통 점차 이 점한 국일 본성격?학생의 심신을 조화롭게 발달시키는 교과이외의 활동?집단활동 참여를 통하여 민주 시민의 자질을 함양하는 활동?개인의 개성, 자율성, 창의성이 신장되는 활동?자아실현과 자기발휘가 가능하게 되는 활동?자율적인 생활태도를 형성하는 활동?원만한 인간관계를 형성하게 되는 활동?인간적 삶의 방법을 자각하는 활동?학생 개개인의 자기실현을 도모할 수 있는 활동?교과와 상호보완적 관련 속에서 이루어지는 활동?학교생활을 적응하게 하는 활동?건전한 취미활동을 통하여 여가를 활용하는 활동?중?고등학생의 활동을 구분하여 명시하고 있다. 중학생에게는 왕성한 활동력과 다양한 욕구를 건전한 방향으로 유도하는 활동, 고등학생에게는 삶의 힘과 지혜를 체득하게 하는 활동?협력정신을 갖게 하는 활동, 근로존중 의식을 갖게 하는 활동, 사회적 연대의식을 갖게 하는 활동, 건강한 심신의 유지를 돕는 활동?구성원으로서의 자각심을 갖게 하는 활동?학생의 적성을 발견하는 활동, 능력을 신장시키는 활동?중?고등학생 구분하지 않고 묶어서 명시하고 있다. 중?고등학생에게는 인간적 삶의 방법을 자각하게 하는 활동목표?집단활동을 통한 개성의 신장?자율적인 태도와 개인적 자질의 육성?자아실현?질서를 지키면서 협력?협동하기?변화에 대처하는 능력의 계발?취미?특기의 신장?자신의 문제를 능동적으로 해결?삶의 보람과 자신의 가치자각?소질의 계발과 개성의 신장?민주시민의 기본자질 함양?인간으로서의 바람직한 태도의 자각?심신의 조화로운 발달?사회적 자질의 함양영역과 내용?학교행사 영역은 공통적이다?학교행사 영역은 의식활동(행사), 학예활동(행사), 건강?안전?체육활동(행사), 집단수련활동(행사) 등이다.?학생의 자주적?실천적 활동내용을 중요시한다.?지역과 학교의 특성을 고려하여 활동내용을 선정한다

인문/어학| 2006.04.07| 6페이지| 1,500원| 조회(695)

일본, 특별활동, 일본의 특별활동

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[영어교육]침묵식 교수법

침묵식 교수법(silent way)1. 의미침묵식 교수법은 미국의 심리학자이자 수학자인 Caleb Gattegno에 의해 고안된 언어 교수법으로서, 1963년 학계에 소개되었을 때는 거의 주목을 받지 못하다가 청화식 교수법의 영향력이 줄고 인지주의 학습이 주목 받으면서 부흥하게 되었다. Gattegno는 자신의 독해 및 수학 프로그램 설계의 경험을 살려 학습도구 및 방법을 고안하였는데, 학습도구인 채색 차트 및 채색 막대 등은 언어적 상황과 채색 간의 연상학습을 적용한 것으로서 학습자의 학습전략을 유도하게 된다. 이런 독특한 요소들은 학습자 중심의 발견학습이나 문제해결 활동이 학습을 촉진 시킬 수 있고 이들 요소가 그 매개가 될 수 있다는 가설을 적용한 것이며 초보 단계의 학습자들에게 목표언어의 기본 요소들을 사용할 수 있는 구두 및 청각적 능력을 길러주는 것을 목표로 한다.2. 특징①교수는 학습에 종속됨. 즉, 학습자 중심의 교수 방법으로 학생들이 많이(90%) 말하게 하면서 스스로 학습을 하도록 유도해야 한다는 전제에서 출발함.②학습자는 학습에서 중심 역할을 하는 내적 기준(inner criteria)을 형성?수정?발전 시켜 감.③채색 차트나 채색 막대는 학습을 촉진하기 위해 필수적으로 사용되는 학습 매개체임.④교사와 학생간의 협조를 전제로 하되, 학생들의 오류는 스스로 또는 다른 학생을 통하여 수정하도록 유도함.⑤문제해결, 창조적 활동, 발견활동을 통하여 학습을 하게 함.⑥반복훈련을 시키지 않음.(이는 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들이 자기 자신의 감지력과 분석력을 동원하여 독립적으로 학습을 함으로써 자율성을 기르며 문제를 해결하는 능력을 가지고, 학습에 책임감을 갖도록 하기 위한 것)3. 수업 절차침묵식 교수법의 표준적인 형식은 다음과 같이 간략화 시켜 볼 수 있다.①초기에는 차트 상의 기호(발음표기)를 가리키면서 적절한 소리의 모형을 제시한다.②개별 기호와 기호들의 결합을 가리키면서 학습자의 발화를 모니터 한다.(가리키기 위해 사용되는 지시봉은 강세, 어구, 억양 등을 가리킬 수 있음.)③소리의 연습이 다 되었으면, 문형(나아가 구조, 어휘)을 학습하기 위해 채색된 나무막대를 이용하여 시각적으로 발화를 보여주고 모형을 제시한다.④학습자의 발화를 모니터 한다.⑤구조와 어휘가 도입된 후에는 학습자들이 실제로 채색 막대를 조작하여 구조를 연습 할 수도 있다. 예를 들어, 채색 막대와 차트를 사용으로 구조의 변형을 연습한다.4. 교사 ? 학생 ? 교구의 역할1)교사①발음과 의미이해의 단서를 제공해 주기 위해 먼저 모범을 보이며 수업 중 학습자의 자발적인 수업 참여를 도모하되, 수업에서 발언을 적게(10%)하고 가급적 관여를 삼가 한다.②학생들의 수준을 고려하여 지시하거나 발음을 더 잘하도록 유도하기 위해 모국어를 사용할 수 있다.③학습을 촉진할 환경을 마련하고 자료 제시 순서와 시간 조절을 알맞게 한다.2)학생①단순히 앉아서 듣기만 하는 것이 아니라 적극적으로 학습에 참여하여 문제를 해결하고 발견적이며 창조적인 활동을 전개한다.②학생 간에 의존하는 존재로서 서로 협조적으로 배운다.3)교구①채색 막대(colored cuisenaire rods): 단면이 1cm×1cm이고, 길이는 1cm부터 10cm까지로 10가지 종류의 다양하고, 색깔도 길이에 따라 다르다. 이것은 눈으로 볼 수 있는 행동 상황 강세 구조를 상징하는 데 사용되므로 의미를 분명하게 하고 학생들이 의사소통을 위한 창조력과 흥미를 유발하는데 쓰이며, 연상을 촉진하는 중재자 기능으로 학습회상에 도움을 준다.②음색표(sound-color fidel chart):모두 8장으로 철자와 그것이 나타내는 발음을 조사하여 같은 발음이 나는 철자들끼리 모아둔 일람표로, 발음에 따라 다른 색으로 나타내 발음의 범위과 철자를 알려주며 위 부분은 모음으로 아래 부분은 자음으로 구성되어 있다.③낱말표(word chart):약 500개의 어휘가 수록되어 있으며 낱말은 음색표에 있는 색상으로 나타내는데 여기서 같은 색은 같은 소리를 의미하므로 학생이 혼자서 낱말표 위의 낱말을 몇 개 읽을 수 있으면 교사의 보조 없이도 색깔의 차이에 의해서 새로운 낱말을 발음할 수 있게 된다.④그림과 학습지(wall pictures worksheet):그림은 주로 어휘력을 확장시키기 위해 사용되며 일상생활에 관한 이야기나 대화 연습을 할 수 있는 천연색 학습자료 이며, 학습지는 그림과 관련된 연습문제들이 1페이지의 그림에서 시작하여 2,3,4페이지에 걸쳐서 새로운 어휘습득, 짧은 문장 작성 연습, 작문 연습 등을 하여 학생들의 상상력을 자극하는 연습문제지이다.5.장점 ? 단점1)장점①장시간에 걸친 발음습득으로 정확한 발음을 익힐 수 있음.②한번 밖에 들을 수 없으므로 집중력을 향상하고 동시에 청취력을 강화함.③학습자는 오용을 스스로 인지하게 되어 그 결과 자기의 발음에 대한 모니터 능력을 익힐수 있음.(판단력, 개인의 자주성 양성)

교육학| 2006.01.04| 3페이지| 1,000원| 조회(932)

영어 교육, 침묵식 교수법, silent way

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[통합 교육]사고 양식을 통합 교과에 어떻게 접목 시킬지에 대한 의견

사고 양식을 통합 교과에 어떻게 접목 시킬지에 대한 의견『사고 양식』이란 책을 통하여 많은 생각을 하게 했으며 정신자치 이론은 깊은 인상으로 다가왔다. 그 이유는 나의 고정 관념을 깨뜨리고도 남았으며 항상 생각으로만 그쳤던 궁금증들이 화가의 상상력이 붓에 실려 캔버스에 옮겨지듯, 막연한 궁금증이 어느 정도 정답에 가까운 윤곽으로 나의 가슴에 다가 왔기 때문이다. 내가 가졌던 궁금증들을 일부 소개하면 다음과 같다.먼저는 고등학교 시절로 거슬러 가는데, 내가 좋아하는 역사와 관련된 국사나 세계사 등의 과목에 대해 만족할 만한 성적을 받지 못해서 항상 이상하게 생각한 적이 있었다. 더욱이 나와 친한 친구는 역사에 대한 지식이 나보다 없음은 자명한 일임에도 성적은 보통 나보다 좋아서 특히나 이해할 수가 없었다. 그때는 별 생각 없이 공부를 많이 못해서 그런가 하기만 했었는데 지금에 와서 생각하니 이유는 간단하였다. 역사를 담당하는 선생님의 평가에 관련된 사고 양식과 나의 사고 양식이 맞지 않는 데서 오는 불협화음이었던 것이다. 선생님은 행정적이며 부분적인 양식의 평가만을 제시하였고 나는 입법적이며 전체적인 양식의 소유자였기 때문이다. 물론 그 친구는 행정적인 양식의 소유자였을 것이다. 그렇기 때문에 마찰이 나오지 않을 수 없었던 것이다. 후에 조금씩 선생님의 양식에 맞추려 하였지만 그 친구에 비해 행정적 양식을 익히는데 더딘 것은 확실하였다.다른 하나는 촉망 받는 좋은 직업을 가졌음에도 다른 직업으로 바꾸는 이유에 대한 것이었다. 지금은 활동을 잠시 안하는 MBC 개그맨 중에 한 명이 있는데 그는 행정고시를 젊은 나이에 통과해서 탄탄대로를 눈앞에 두었음에도 우리가 볼 때는 중도 하차와 같은 개그맨을 직업으로 선택했다는 것이다. 어째서 이런 일이 있을 수 있을까? 참 의아하게 생각하고 무언가 훌륭한 사람이라고 생각했던 기억이 난다. 막연히 직업과 맞지 않는 점이 있나 하는 정도로만 생각했었다. 하지만 지금 생각하건데 그 사람은 사법적이거나 내부지향적 사고 양식을 가진 것이 아니라 입법적이거나 외부 지향적 사고 양식의 소유자였기 때문인 것이다. 부모나 선생님과 같은 외부의 압력을 통해 자신의 사고 양식을 철저히 억누르며 지내다가 자신의 사고 양식이 도저히 참지 못하여 분출한 것이 아닐까 생각한다. 물론 훌륭하다는 생각은 부질없는 생각이었다는 것이 머릿속을 스쳤고 나아가 우리나라의 잘못된 교육체계에 의해 잉태된 희생양이라는 생각에 안타까움을 느꼈다.물론 이와 같은 일들은 다른 변인에 의해 야기된 정황일 수도 있지만 중요한 사실은 이 책을 통해 이런 막연한 의문을 가졌던 생각에 조금의 단서를 놓을 수 있다는 것에 만족한다. 이런 단서는 비단 궁금증 해결의 차원을 넘어 교육적으로 적용할 때 의미 있고 유용한 정보일 것이라는 것은 자명한 사실일 것이다.우리의 교육은 학생들의 다양성을 인정하고 학생 개개인의 능력과 수준에 알맞은 교육을 제공하기 위하여 종래의 획일적인 교육체제를 지양하고 다양화· 다원화를 지향하고 있으며 이를 지향하기 위한 돌파구로서 통합교육의 역할이 강조 되고 있다. 이런 점에서 스턴버그가 말하는 사고 양식의 다양성을 인정하고 존중하자는 의견은 같은 선상에서 그 맥이 같다고 할 수 있다.그렇다면 통합교육과 스턴버그의 사고 양식은 어떤 형태로 적용할 수 있을까? 이를 위해서는 먼저 통합 교육의 이해가 필요하다고 생각한다. 그 중 통합교육은 무슨 이유에서 현 시대에 부응하며 바람직한 교육의 방향이 되었는지 그 필요성에 대해 알아 볼 필요가 있다. 여러 학자들의 견해를 바탕으로 통합 교육의 필요성을 기술하면 다음과 같다.첫째, 통합교육은 현대사회의 특징인 ‘지식의 폭발’에 대비하는 것이다. 따라서 학교교육에서는 개별적 지식의 학습이 아니라, 지식들 간의 관련성, 학습방법의 학습이나 탐구나 발견 등의 일반적 사고기술의 학습에 초점을 두어야 한다.둘째, 통합교육은 학습자들이 학교에서 배운 지식을 활용하게 될 맥락, 즉 사회의 요구를 고려하는 것이다. 분과화 된 교육과정은 여러 분야의 지식들이 동시에 동원되기를 요구하는 현대사회의 문제를 해결하는데 적절하지 못하므로, 통합교과는 여러 분야의 지식들을 의미 있게 결합하려는 것이다.셋째, 인간의 두뇌는 정보를 결합해서 처리하는 즉 통합적으로 처리하는 특성을 가지고 있기 때문에 학교교육을 통해 학생들에게 제시되는 학습내용 역시 분과적인 정보가 아니라 통합된 정보여야 한다.넷째, 통합교육은 인지적, 정의적, 행동적 영역들이 서로 구분되지 않고 통합된 학습경험을 제공함으로써 현대 학교가 추구하는 전인교육을 실현하기 위해서이다.이처럼 통합교육의 큰 맥락에서의 필요성에서 세부적으로 들어가 초등 교육에서의 1, 2학년 통합 교과의 필요성을 살펴보는 것은 유익하며 다음과 같다.첫째, 즐거운 학교생활을 위한 교육을 위해서이다. 어린이들의 생활주변의 소재로부터 놀이나 활동중심의 학습내용을 선정함으로써, 초등학교에 입학한 학생들은 학교생활에 보다 많은 관심과 흥미를 가지게 되고, 그 결과 학교생활에 쉽게 적응하게 될 것이다.둘째, 심신발달에 부합하는 교육을 위해서이다. 초등학교 1, 2학년 학생들은 느낌이나 사고가 아직 미분화 되어 있어서 교과의 논리적인 성격에 따른 구분을 받아들이기 어렵다. 이처럼 경험이 미분화된 학생들에게는 그 발달 단계에 맞추어 미분화된 경험을 교과의 내용으로 제공해 줄 필요가 있다.셋째, 다양한 학습경험 제공을 위한 교육을 위해서이다. 이 시기의 학생들은 한가지 활동에 계속해서 몰두하는데 한계가 있다. 따라서 학생들에게 단일한 학습과제를 계속해서 제공하기 보다는 다양한 학습과제로 변화를 주면서도 이를 서로 연결시켜 제시할 필요가 있다.넷째, 인성발달을 위한 교육을 위해서이다. 초등학생은 분과된 지식 자체만을 소유하는데 머무르지 않고 지적으로 우수하면서도 신체적으로 건강하고, 감정적으로 풍부하면서도 인간미가 넘치는 사람, 즉 전인으로 성장해야 한다. 초등학교 1, 2학년 학생은 모든 면에서 왕성한 성장기에 있는 만큼 더욱더 전인격적인 발달을 꾀할 필요가 있다.이렇듯이 현 시대의 요청에 부합하여 통합교육은 그 위상이 높아진 것이 사실이다. 특히 위에서 기술한 내용을 살펴보아 알듯이 초등학교 저학년의 발달단계에 가장 알맞은 교육의 방식이 통합교과라는 사실은 부정할 수 없음을 확인 할 수 있었다.이러한 시대의 요구에 발맞춘 통합 교육과 스턴버그의 사고 양식을 관계 지어 현장에서 실천하려고 할 때 그것은 먼저 수업의 변화, 즉 ‘교수-학습’의 의미에서 ‘학습-교수’의 개념으로 발상의 전환이 요구되고 있다. 이와 관련하여 수업을 진행하려는 교사는 교사의 교육적 의지와 아동의 배움에 대해 욕구를 충족시키기 위해서 학습-교수 활동을 어떻게 유의미하게 조직하느냐에 최대한 관심을 두어야 한다.우선 지도를 하기 전에 아동의 실태를 좀더 조직적이고 분석적인 방법을 통하여 실제적인 학습활동 요소와 특성 등을 개인별로 파악해 두어야 하며, 이 결과에 따라 그날의 학습 내용에 따른 학습의 형태나 교사의 역할 변화, 시간의 활용 계획, 자료의 활용 방안 등을 감각적으로 구성하여야 한다. 이렇게 한다면 다양한 사고에서 오는 불일치를 미연에 방지하고 좀더 조화로운 방향으로의 모색을 할 수 있다.앞서도 언급 되었지만 통합교과의 기본 취지는 다양성이며 이는 스턴버그가 주장하는 개인이 선호하는 사고양식-개인이 가진 능력을 어떻게 사용하느냐와 관련된 것-은 다양하다는 것과 통한다. 여기서의 사고양식은 능력과 혼동하지 않아야 함은 스턴버그의 교육적 입장에 있어 중요성을 가진다는 것은 주지의 사실이다. 아무튼 서로 공통되는 이 다양성은 개별화라는 말과도 상통한다고 생각한다. 그러므로 통합교과의 적용에 있어 개별화의 측면을 고려하는 것이 무엇보다 중요하다고 생각한다.그렇기 때문에 다음으로 생각하여야 할 것은 지도에 있어 개별화가 이루어져야 한다는 점이다. 학습은 개별적으로 이루어진다는 데에 개별화의 당위성이 존재한다. 건전한 자아개념과 창의성과 개별성을 발전시키는 개별화를 뒷받침하는 몇 가지 기본 가정으로는 개인적 다양성을 기초로 한다는 것과 학습자는 발달단계뿐만 아니라 지식을 가장 효율적으로 획득하는 방법에서도 다르다는 것이다. 서로 다른 방법으로 가르칠 때 개인차를 줄일 수 있다는 Cronbach의 주장도 여기에 속한다고 할 수 있다. 그러므로 교사는 어느 한 가지 방법으로만 의존하여 다른 학생들을 희생시키면서 특정 학생에게만 혜택을 주어서는 안 된다. 이 때문에 교사는 교수-학습 접근 방식에 있어 유연성을 가지고 접근하는 것이 필요한 것이다. 예를 들어 수업 방법에 있어 강의는 행정형과 계급형에게 알맞으며 사고에 기초한 질문하기의 수업은 사법형과 입법형에 알맞은 방법인 것처럼 다양성이 기저에 있어야 모두에게 유익하기 때문이다.이처럼 학습자 개개인은 모든 면에서 서로 차이를 가지고 있다. 그러므로 교사는 개인차라는 기본적인 생각을 상기해 둘 필요가 있다. 특히 유념할 것이 학습자 개인들은 꼭 같은 방법으로 문제를 해결하지 않는다는 점이다. 그리고 교사는 주어진 목표를 성취하기 위해 여러 종류의 교수자료와 자원을 제공함으로써 각 학습자의 능력과 배경에 맞도록 학습하게 해야 하고 학습 진행 과정에서 아동이 어려움을 겪게 될 때에는 개별적으로 지도해 줘야 하며 학습자의 반응에 대하여 옳다, 틀렸다 등의 단순하고 부적절한 피드백을 주기보다는 지속적이고 개별적인 긍정적인 feedback을 제공해 줘야 한다. 왜냐하면 이러한 적용은 아동에게 사고 양식의 다양성을 최소한으로 저해하지 않고 최대한의 능력을 발휘 할 수 있게 하기 때문이다.

교육학| 2006.01.04| 6페이지| 2,000원| 조회(308)

통합 교육, 사고 양식, 통합 교과

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[컴퓨터 교육]e-learning에 대하여 평가A+최고예요

Ⅰ.緖論근래에 우리가 인터넷 하면 떠올리는 말은 바로 정보의 홍수 라는 표현일 것이다. 이러한 정보를 기반으로 한 사회의 빠르고 거대하며 다양한 사회적 문화적 변화 속에서 우리들은 좀더 나은 삶을 영위하기 위하여 폭발하는 정보와 지식에 적응해야 한다. 그렇기 때문에 정보사회의 구성원들은 늘 새롭게 변화하는 지식을 습득해야 하는 평생학습시대 속에 살고 있다해도 과언이 아니다. 다시 말해 과거의 학습이 한정된 시기에 한정된 공간에서 이루어지는 특정한 과정이고 산물이라면 이제는 언제 어디서나 일어날 수 있는 평생학습으로 변화되고 있다는 것이다. 이러한 요구로 인해 교육과 학습에 대한 새로운 개념이 논의되고 있고, 이에 대한 하나의 수단으로 e-Learning이라는 말이 회자되고 있음을 부인할 사람은 없을 것이다. 대안적인 학습 패러다임으로 e-Learning은 급변하는 사회 속에서 새로운 정보와 지식을 습득하고 상황에 적절하게 활용하며 새로운 정보를 창출할 수 있는 기회를 제공하는 학습 환경을 조성할 것이라고 생각하기에 e-Learning을 살펴보는 것은 무엇보다 의미 있는 일이라 생각한다.Ⅱ.本論1. e-Learning이란 무엇인가?e-Learning이란 단어는 인터넷과 테크놀로지를 이용하여 학습을 수행하는 것이라고 정의될 수 있다. 이와 관련된 많은 용어들 즉, 사이버 학습, 가상 교육, 원격 교육 등은 e-Learning과 일부의 특성을 공유하며 또 각각의 맥락을 가지고 있기도 한다. 그러나 최근 웹 기술과 인터넷의 확산은 e-Learning이라는 개념으로 전체적인 흐름을 모아가고 있는 추세라고 할 수 있다.e-Learning에 대한 엄밀한 정의를 단정짓기는 매우 어렵다. 어떤 사람은 웹브라우저 상에서 학습을 하는 경우만을 e-Learning이라 하기도 하고 반면에 어떤 사람들은 전반적인 웹 기술이 이용되었다면 포괄적으로 e-Learning이라 통칭하기도 하였으며 세부적으로는 학자들마다 어떤 특성을 강조하느냐에 따라 정의되며 변화하였다. 다음 페이지의 를 Learning)원격교육은 멀리 1800년대로 그 근거를 거슬러 올라간다. 1800년대 중반 유럽지역과 미국에서는 통신 교육이 생겨났다. 1840년 Issac Pitman은 편지를 통해 강의를 시작했고 캠브리지 대학의 James Stewart는 대학 캠퍼스가 아닌 곳에서의 강의를 제공하기 시작했다. 1870년대 미국의 일리노이의 한 대학에서도 프로그램을 제공하기 시작했다. 1870년대 미국의 일리노이의 한 대학에서도 프로그램을 제공하기 시작했고 이후 뉴욕에서는 이른바 통신대학 이라는 가정 학습의 개념이 생겨나게 되었다. 이러한 통신 교육은 괄목할만한 사회적 변화를 가져왔다.학교에서 멀리 떨어져 있거나 혹은 낮 시간에 일을 해야 하는 사람들을 위한 교육이 가능해진 것이다. 이러한 교육은 당시 교육의 수해를 입기 어려웠던 사람들(여성과 같은)에게도 교육의 기회를 제공해 주었던 것이다.원격교육은 지속적으로 새로운 기술을 받아들여 가면서 학습자의 기반을 넓혀갔고 또한 보다 효과적인 학습을 가능하게 했다. 1900년대 초반에는 라디오 방송을 통해서, 1900년대 중반에는 텔레비전이라는 매체를 통해서 원격지에 위치한 학습자들에게 생생한 교육을 전달하게 된 것이다. 1900년대 후반에 이르러 텔레컨피런스에서는 학습자와 강사가 상호 토론을 할 수 있게 되었고 거리의 제한을 이미 뛰어넘은 지가 오래되었다. 그러나 e-Learning은 이러한 원격교육을 가장 진보시킨 최신 기술의 결과라고 할 수 있다. 오늘날 원격교육이라는 개념은 더욱 확장되고 또한 확산되고 있다. 한국의 경우도 방송통신대학과 같은 원격교육이 정착되어 진행되고 있고 세계 각국에서도 전체 국민을 대상으로 하는 이러한 공공 교육들이 많은 학습자들에게 원격교육의 방식으로 전달되고 있다.2 CBT(Computer-Based Training)e-Learning에 앞서 보급되었던 컴퓨터 기반 학습-CBT도 여러 가지 이름을 가지고 있다. Computer-Aided Instruction(CAI), Computer-Based가를 알게 됨, 즉 배우게 되면서였을 것이다.교육 을 목적으로 웹을 이용했던 것은 웹 페이지를 만들기 위한 HTML 사용법 튜토리얼을 제작하면서부터였을 것이다.3. e-Learning의 등장인터넷이 빠른 속도로 보급되면서 학습의 형태도 급속히 변화해 나간 가운데 인터넷과 웹 기술의 발전과 함께 교육 개발자들은 이 새로운 기술을 어떻게 하면 교육에 활용할 수 있을 것인지 신속하게 찾아 나갔다. 그리하여 E-mail과 웹 브라우저, HTML 기술과 미디어 스트리밍 기술과 초기 자바 프로그래밍 기술과 함께 멀티미디어 교육의 개념은 바뀌어 나갔다. E-mail을 통한 멘토링(Mentoring:학습지도)이나 텍스트와 심플한 그래픽으로 구성되었던 E-Learning들은 발전된 미디어 스트리밍 기술, 웹 디자인 기술과 함께 교육 업계를 혁명적으로 변화시켜 나갔던 것이다.4. 왜 e-Learning인가?e-Learning을 하는 이유를 좀더 잘 알기 위해서는 웹의 특성을 알아야 한다. 웹은 누구나 쉽게 활용할 수 있으며 비동시적, 동시적 상호작용이 가능하고 모든 형태의 디지털 멀티미디어 자료의 생성, 교환, 활용이 가능하다는 등의 특성이 있다. 이러한 특성을 바탕으로 하는 e-Learning은 다음과 같은 이유에서 활용된다.1) e-Learning을 하는 이유1 늘어나는 학습 수요근래의 학습자들은 이전 어느 때보다도 학습에 대한 많은 수요를 가지고 있다. 이러한 많은 학습 수요를 강의실에서 감당하려면 엄청나게 많은 시간이 소요된다.2 언제 어디서나 누구에게나웹 기술의 발전과 초고속 네트워크망, 높은 사양의 컴퓨터의 구비 등 기술적 환경의 발전은 이제 24시간 언제 어디서나 학습을 가능하게 해주고 있다. 이에 따라 아무리 멀리 있어도, 아무리 각지에 흩어져 있다 해도 학습자들에게 편리하고 쉽게 교육을 전달할 수 있게 된 것이다. 학습자들은 이제 자기가 편한 시간에, 집이든 혹은 길에서조차 교육을 받을 수 있게 되었다.3 비용의 절감한 학습자당 교육비용으로 계산해볼 때 e-Le교사와 학생에게 유익한 점각종 기술이 여러 프로세스를 혁신시켜 왔듯이 이제는 학습도 혁신되어가고 있다. 위와 같이 e-Learning을 하는 이유는 e-Learning의 특성이라 환원하여 말할 수 있는데 이를 교육에 직접 활용한다면 교사와 학생에게 유익한 점은 다음과 같다.▷교사에게 유익한 점1교육 자료를 편리하게 구할 수 있다.웹은 네트워트를 통해 연결된 컴퓨터들의 수많은 자원을 그대로 접근할 수 있는 무궁무진한 정보원이라 할 수 있다. 이러한 웹을 통해서 수많은 자료와 모든 형태의 자료를 접할 수 있으므로 다양한 교육 자료를 편리하게 구할 수 있다. 또한 전문기관의 자료와 실제 현장의 모습도 파악할 수 있으므로 이론적이고 파상적인 정보가 아닌 실제의 생생한 자료를 접하여 학생들에게 제공할 수 있다.2 관련 전문가와 접촉할 수 있다.교육 내용과 관련하여 현장에서 일하거나 전문적으로 연구하는 사람들과 직접 교류할 수 있다. 따라서 교과서에 나온 내용 뿐 아니라 새로이 변화하고 있는 내용, 최신 주장과 이론, 주변 상황과 관련된 정보를 제공받는 등의 사실적인 도움을 얻을 수 있다.3 동료 교사들과 정보를 교환할 수 있다.웹을 통해 정보와 의견을 주고받다 보면 필연적으로 동료 교사들과 만나게 되고 이렇게 함으로써 실질적인 정보를 구하고 심도 있는 의견을 나눌 수 있다. 가장 중요하고 필요한 정보는 비슷한 업무와 비슷한 상황에 처해있는 동료 교사들에게 구하는 것이 최선의 방법으로 일컬어지고 있다. 그런 의미에서 e-Learning은 시간과 공간의 제약을 벗어나 동료 교사들과의 만남을 지속시킬 수 있으므로 아주 유익하다.4 평생학습을 실현할 수 있다.늘 접하는 인쇄매체를 가지고 수업을 준비하는 것보다 웹을 통해 훨씬 많은 정보를 접할 수 있을 뿐 아니라 변하고 있는 새로운 정보를 끊임없이 접할 수 있으므로 평생학습을 실현할 수 있다. 따라서 선생님들은 담당 과목에 대하여 지속적으로 학습을 하게 되고, 사회에 뒤쳐진 옛날 내용을 가르치는 것이 아니라 학생들에게 그 분야촉진된다.웹은 학생들에게 친숙한 디지털매체일 뿐 아니라 다양한 멀티미디어 자료를 제공받을 수 있는 매체로서 학생들의 흥미를 불러일으킨다. 또한 많은 정보를 제공하여 지적 호기심을 자극하기도 하므로 학습 동기가 촉진된다.2 학생들의 글쓰기 실력이 향상된다.일단 글을 쓰고자 하는 동기가 자연스럽게 부여되고 이를 통해 글쓰기 실력이 향상된다. 실제 상황에서 이메일을 통해 글을 쓰면 학생들의 문법과 작문 실력이 자연스럽게 향상되었다는 연구가 많이 보고되고 있으며, 웹을 통한 프로젝트 활동을 통해 실제적인 학습을 행함으로써 문장구성 능력이 향상되었다는 연구도 발표되고 있다.3 정보 능력이 신장된다.웹을 활용함으로써 정보를 다루는 테크놀로지 즉 네트워킹 된 컴퓨터를 다루는 기술을 자연스럽게 익히게 된다. 이로써 필요한 정보, 찾고자 하는 정보를 찾아가는 능력이나 찾은 정보를 수집, 가공하는 능력, 자신의 의견이나 정보를 생성하고 전달하는 능력 등 정보 능력이 신장된다.4 전문가와의 접촉기회가 항상 열려 있다.웹을 통해 자신이 알고자 하는 내용의 전문사이트를 접속하고 전문가에게 이메일을 보냄으로써 전문가와의 접촉이 이루어질 수 있다. 언어가 통할 수 있다면 국경을 초월하여 외국의 전문가와도 접촉할 수 있고 책으로만 접한 전문가와도 실제적인 상호작용을 할 수도 있다. 주의할 사항은 전문가와 접촉할 수 있다는 가능성만으로 무성의한 메일을 보내는 것이 안이라는 것이다. 진실로 전문가와의 상호작용을 원하고 그들에게 이메일을 보내려면, 우선 자신이 알고자 하는 사항을 정중한 태도로 이야기할 수 있어야 하고 알고자 하는 사항에 대하여 그동안 투자한 자신의 노력과 의지를 나타내고 그 결과에 따른 자신의 의견을 진실되게 함께 밝히는 것이 좋다.5 현실세계의 학습 경험을 할 수 있다.학생들이 웹을 통해 직접 학습 내용과 관련된 현장 사이트에 접근할 수 있으므로 학습 내용을 책에 있는 지식으로만 배우는 것이 아니라 그 지식이 현장에 어떻게 활용될 수 있으며 현실 세계와는 어떻게 연관되어 있 한다.

교육학| 2006.01.04| 13페이지| 2,000원| 조회(516)

컴퓨터, 원격교육, e-learning, 이러닝

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