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[교육학]행동주의 학습이론

▷ 행동주의에서는 학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화라고 정의.▷ 행동주의 심리학자들은 관찰 가능한 행동에 초점을 맞춤.▷ 행동주의에서 자극과 반응의 연합을 학습으로 이해하고 있으며, 이러한 이유로 행동주의이론은 연합이론이라고도 불리운다.1. 행동주의 학습이론▷ 행동주의 학습이론은 인간의 발달을 연속적이고 누적적이며 새롭고 복잡한 행동들을 점진적으로 획득해 가는 계층적 과정(Borich & Tombari, 1995)으로 이해하고 있음. (환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미)▷ 정신지체, 아동기의 공포증과 우울증, 성 역할 정체성 등에 대한 이해에 많은 공헌을 함.조건화 이전무조건 자극(UCS)음식(고기)침무조건 반응(UCR)반응없음중립자극종소리조건화 형성조건화 이후반 복중립자극무조건 자극(UCS)음식(고기)종소리침조건자극(CS)종소리조건 반응(CR)침1) Pavlov의 고전적 조건화▷ 중립자극(neutral stimulus: NS) : 개에게 물리적 반응을 일으키지 못하는 자극. 즉, 종소리만으로는 개가 침을 흘리지 않기에 종소리는 이 실험에서 중립자극이 되는 것.▷ 무조건자극(unconditioned stimulus: UCS) : 고기를 주면 개는 고기에 반응하여 잔연적을 침을 흘리게 되는 것.▷ 무조건반응(unconditioned respose: UCR) : 고기에 반응하여 자연적으로 흘리게 되는 침.▷ 조건자극(conditioned stimulus: CS) : 개는 무조건자극 없이 종소리만으로 침을 흘리도록 조건화되었으며, 이때의 종소리는 중립자극이 아니다.▷ 조건반응(conditioned response: CR) : 종소리만으로 침을 흘리게 되는 것.▷ 고기(UCS)와 침(UCR) 사이에 무조건적인 관계성, 종소리(CS)와 침(CR) 사이에 조건화가 형성.▷ 고전적 조건화이론에서는 사람과 사물에 대한 정서적?인지적 반응이 고전적 조건화 과정을 통해 학습되어진다고 주장.ex) 항상 중상위권을 유지하던 선영은 특별한 이유 없이 시험에 계속 실패하게 되고, 이로 인해 불안과 초조함을 느끼게 된다. 계속되는 실패는 이러한 느낌을 증가시키고, 결국 시험이 다가오면 자신감이 상실되고 불안과 초조함이 증가하는 현상을 경험하게 된다.Pavlov의 실험선영의 경우조건화 이전중립자극(NS)종소리시험무조건자극(UCS)고기실패무조건반응(UCR)침좌절조건화 이후조건자극(CS)종소리시험조건반응(CR)침불안고전적 조건화 이론이 교사에게 주는 시사점▷ 처음에는 교사의 행동가 학습활동이 중립자극으로 작용하지만, 시간이 지나면서 교사의 교수방법이 조건자극이 될 수 있으며, 그러한 자극은 다양한 반응들과 연합될 수 있다.ex) 매우 수줍음이 많은 학생이 있다고 했을 때, 교사는 의도적으로 알 수 있는 문제를 수업 시간에 질문할 수 있다. 그 학생은 여러 차례 정답을 말하게 되고 점차적으로 자신감을 얻게 된다.▷ 고전적 조건화이론은 교사가 학생의 행동을 이해하고 해결하는데 중요한 단서를 제공.2) Skinner의 조작적 조건화▷ 학생들은 의식적으로 행동하는 면이 더욱 강하다.▷ 언어?쓰기?읽기?자전거타기?친구사귀기 등과 같은 복잡한 행동이나 습관 등은 조작적 조건화에 의해 학습된다고 주장.▷ 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다.▷ 행동으로 인한 결과 즉, 어떤 행동이 보여진 이후에 나타나는 산물에 관심을 둠. ex) 수업시간에 특별히 대답을 잘 한 학생에게 주는 교사의 칭찬이 바로 그것이다.▷ 쥐가 지렛대를 누르는 행동과 이러한 행동의 빈도를 증가시키도록 고안된 먹이와의 관계를 Skinner는 강화라는 용어로 설명.▷ Skinner 상자의 내부에 설치된 빨간불과 녹색불 그리고 전기배선망은 자극통제를 통한 변별학습 훈련과 벌의 효과에 대해서 알아보기 위한 장치.3) Bandura의 사회적 학습이론▷ 모델에 의해 표현되는 행동의 효과를 강조, 학습자 내부에서 학습과정이 진행된다는 것을 암시하는 것이며, 인지적인 경향성을 띠고 있다는 것을 의미.▷ ex) 고양이를 쓰다듬어 본 적이 없는 2세의 아이가 고양이를 쓰다듬는 오빠를 보고서 자시도 그 행동을 따라한다. 이러한 결과는 모두 아동이 타인을 관찰함으로써 획득된 행동이다. 따라서, 그의 이론은 관찰학습이라고도 불리움.▷ 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리만으로는 해결하기 힘들었던 현상에 대한 설명을 제시했다는 점, 자극이나 보상이 없는 상황에서도 학습이 가능하며 그러한 사실은 두 가지 이론에서 간과되었던 관찰학습을 부각시켰다.▷ 그는 주의 ? 파지 ? 조정 ? 대리적 강화 ? 자기 강화 등의 개념을 사용하여 인간의 내부적이고 인지적인 학습과정을 설명하고 있다는 것.▷ 결구, 아동이 자신이 처한 사회적 상황에서 동기화된 욕구를 스스로 학습하는 방식을 이해하는데 커다른 공헌을 함.사회적 학습이론이 교사에게 주는 시사점교사는 학생들이 교실에서 모델링을 통하여 학습한다는 사실을 항상 기억하고 있어야 하며, 모델링을 통한 학습결과에 대해 신중한 주의를 기울여야 한다.2. 학습을 설명하는 행동주의 원리1) 강화▷ 어떤 행동의 강도와 발생빈도를 증가시키는 것을 의미. (행동의 빈도를 감소시키는 벌)▷ 정적강화 : 가치있는 어떠한 것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미.ex) 노트정리를 잘하는 학생에게 칭찬을 해줌으로써 더욱 노트정리를 잘하도록 유도.미술시간에 그림을 잘 그린 학생의 작품을 교실에 전시.좋은 성적, 교사의 웃는 표정, 칭찬 등은 학생들에 정적 강화물로 작용.▷ 부적강화 : 바라지 않는 어떠한 것을 제거하여 바람직한 행동의 강화와 빈도를 증가시키는 것을 의미.ex) 수업시간에 집중을 잘하고 좋은 질문을 하는 학생들에게 청소당번을 면제해준다.▷ 강화계획 : 반응의 비율을 증가시키고 소거에 대하여 보다 강하게 저항 할 수 있는 방법을 연구했으며, 이를 강화계획이라고 했음. (바람직한 행동을 보였을때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 일종의 원칙을 의미)? 지속적 강화계획 : 행동이 일어났을 때마다 강화물이 주어지는 것.? 간헐적 강화계획 : 강화물이 가끔씩 주어지는 것.? 간격계획 : 강화계획을 시간에 의존할 때 사용하는 것.? 비율계획 : 강화계획이 반응의 횟수에 기반을 두는 것.▷ Premack 원리? 빈번하게 일어나는 특정한 행동이 상대적으로 자주 일어나지 않는 행동을 강화하기 위해.? 개인의 행동을 관찰하여 가장 자주 발생하는 행동을 비교적 적게 발생하는 행동에 대한보상으로 이용할 수 있음.? 학생이 선호하는 행동을 순서대로 나열해 보는 것은 교사가 학생의 특정한 행동을 강화하는데 매우 유용.? Premack 원리는 보상이 될 수 있는 것이 개인들마다 다르며 개인 내에서도 언제든지 바뀔 수 있다는 것을 보여줌. 따라서 교사에게는 아동을 주의깊게 관찰하고 그들이 가장 선호하는 것으로 보상하는 세심함이 필요.고정간격변동간격고정비율변동비율강 화 계 획비율 강화계획간격 강화계획계속적 강화계획간헐적 강화계획소 거학생이 손을 들 때 마다, 그 학생을 지명하는 식으로 모든 반응에 강화를 줌.학생이 손을 들 때, 가끔씩 그 학생을 지명하는 식으로 특정한 반응에만 강화를 준다.학생이 손을 들 때, 강화를 주지 않음으로, 학생은 더 이상 반응하지 않는다.강화가 진행되는 동안 일정한 시간간격에 기준을 두고 강화를 준다.강화가 진행되는 동안 학생의 반응 횟수에 기준을 두고 강화를 준다.수학문제를 풀 때, 예를 들어 5분에 한 번씩 고정적으로 강화를 준다.5분 안에 아무 때나 한 번의 강화를 준다.학생이 10문제를 풀 때마다, 한 번의 강화를 준다.학생이 2문제를 풀명 한번, 3문제를 풀면 또 한번, 이런식을 강화를 준다.2) 일반화와 변별▷ 일반화란 유사한 자극에까지 반응이 확산되어짐을 의미.ex) 선영은 수학에서 자신감을 잃었지만 곧 수학과 유사한 물리과목까지 자신감을 잃고 불안과 초조를 느끼게 되는 현상.▷ 변별은 관련은 되지만 동일하지 않은 자극에 대해서 상이한 반응을 보이는 것.ex) 수학시험의 실패가 물리과목에는 영향을 미치지만, 영어나 음악 등에는 별로 영향을 주지 않는다면, 이러한 현상은 변별로써 설명될 수 있음.3) 소거▷ 고전적 조건화의 경우, 무조건자극이 없는 상태로 조건자극만이 계속될 때 발생.▷ 조작적 조건화의 경우, 행동에 대해 강화를 멈추었을 때 발생.ex) 수학시험을 실패 없이 치러낸다면 불안과 좌절과 같은 반응은 없어질 것이다.(소가가 발생하는 것.)▷ 소거는 두려움을 갖게 되는 상황에 처함 사람들을 원래의 상태로 되돌려 놓을 수 있는 이론적 원리를 제공.▷ 소거는 강화의 반대개념.4) 벌▷ 벌이란 바람직하지 않은 행동을 약화시키거나 감소시키기 위해 의도됨.

교육학| 2005.11.07| 6페이지| 1,000원| 조회(425)

학습이론, 행동주의, 스키너, 조작적, 강화계획

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[교육학]특수학습자

대개의 교육과정이나 수업방법은 정상분포의 중간 부분에 속해 있는 보통능력의 학생들에 초점. 현실로 인해 능력이 매우 뛰어나거나 혹은 현저하게 낮은 학생들은 그들에게 적합하지 않은 수업을 받게 된다.[특수한 학습자의 분류]특수한 학습자* 경미한 장애 : 정상학급에서 보통의 학생들과 함께 수업* 중증의 장애 : 특수학급에 배치되어 특별 프로그램에 따라 수업특별학생 : 하위 2~3%영재학생 : 상위 2~3%1. 학습장애 학생1) 학습장애의 정의▷ 1963년 S.Kirk : 학습장애라는 용어 처음 제안.▷ 사전적 정의(서울대학교 교육연구소, 1994)* 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수 능력을 습득하거나 활용하는데 있어 한 분야 이상에서 어려움을 보이는 장애.* 지각장애, 지각-운동장애, 신경체제의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리과정의 장애로 인하여 나타남. (개인 내에서의 차이, 즉 개인의 능력발달에서 분야별 불균형이 나타남)* 발달적 학습장애 : 학생이 교과를 학습하기 전에 갖추어야 하는 신체적 기능.(주의집중력, 기억력, 인지기능, 사고기능, 구어기능)* 학업적 학습장애 : 학교에서 습득하는 학습기능.(읽기, 쓰기, 셈하기, 작문)- 결국, 학습장애 학생은 지능 수준의 낮지 않으면서도 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 셈하기 등 특정학습에서 장애를 나타내는 학생.2) 학습장애의 특징▷ 학습장애로 진단받는 학생의 비율이 가장 높으며 계속 증가 추세.▷ 정상적인 학습장애학생들의 일반적인 특징* 과민한 행동과 마음을 졸이는 모습* 조화와 균형의 결핍* 집중성 결여* 산만함과 비조직성* 수행력가 과제 완성력의 결여* 과목 간의 불균등한 수행▷ 교사들은 학습장애에서 파생되는 문제들이 시간이 흐름에 따라 확대되는 경우가 많다는 것을 지각해야 함.[학문적 수행에서의 학습장애]읽기* 제대로 읽지 못함* 단어를 거꾸로 읽음* 읽던 곳을 자주 잊어버리고 혼돈함쓰기* 맞춤법을 자주 틀림* 글씨를 줄에 맞춰 제대로 쓰지 못함* 쓰기를 마치는데 매우 오랜 시간이 소요됨* 칠판에 판서한 내용을 보고 적는데 어려움을 보임셈하기* 수학적인 개별지식 암기에 어려움을 느낌* 계산에서 자릿수를 혼돈함* 서술 형식의 문제 이해를 매우 어려워함▷ 최근, 주의결핍 및 과잉행동장애를 보이는 학생이 점차 늘고 있음.▷ 집중력 결핍의 특징* 과업 수행에 실패를 보임.* 교사나 친구들과의 대화를 청취하는 데 어려움을 보임.* 주의가 자주 산만해짐.* 교사의 수업에 주의집중이 어려움.* 충동적인 행동양태를 보임.* 수업의 진행을 위해서 지나칠 정도로 과도한 감독 필요* 교실에서 큰 소리로 떠들고 차례지키기를 어려워함.3) 학습장애 학습의 판별▷ 신경심리학적 접근과 통계적인 접근(기대치에 대한 성취수준의 차이)▷ 통계적 접근에 따른 판별1. 기대되는 학년수준과 성취된 학년의 차이2. 회귀공식을 이용한 방법학생의 지능지수에 따른 기대되는 학업성취 혹은 수행성과를 비교하여 차이를 살펴 봄.두 측정값 사이의 관계가 완전 상관이 아닐 때 생기는 중간값으로의 회귀 현상과 측정의 표준오차가 고려됨.EY = Rxy[Sy/Sx(X-mX)]+mYEY = 특정한 지능 지수에서 기대되는 성취지수Rxy = 지능과 성취의 상관계수Sy = 성취의 표준편차Sx = 지능의 표준편차X = 특정학생의 지능지수mX = 평균지능지수mY = 평균 성취지수계산 결과에서 산출된 기대되는 성취지수와 실제 성취지수 간에 기준치 이상(예: 2SD)의 차이가 있으면 학습장애로 판별.3. 표준점수의 차이각 검사의 표준점수를 비교하여 그 차이를 알아보는 방법.‘두 검사 사이에 완전 상관’과 ‘검사점수의 표준분포’를 만족해야 한다는 실혐하기 힘든 전제조건이 따름.▷ 통계적 접근에 따른 판별방법에의 고려할 사항1. 학생의 불규칙적인 발달속도 : 개인에 따라 발달의 특정단계에서 다른 학생들보다 발달속도가 늦을 수 있다.2. 표출행동의 복잡성 : 일시적인 부적절한 행동만으로 학생을 학습장애로 판별해서는 안된다.4) 학습장애 학생을 위한 수업1. 통합교육 : 학습장애 학생들을 따로 분리하지 않고 일반학급에서 정상적인 학생들과 같이 공부하게 하는 것.▷ 일반학급에서 학교생활을 하도록 하고 특수교사들이 담당 학급교사와 상호협조체제를 이루어 그 학급에 투입되는 방법.▷ 통합교육의 반론 : ① 특수교육예산이 일반학생들의 교육에 전용될 수 있다. ② 학습문제 극복과 학습력 향상에 실질적인 도움을 주지 못한다.2. 전략훈련 : 자신에게 가장 적절한 학습전략을 가르치는 것.▷ 교수방법은 학생들 스스로 자신의 학습과 주의집중 그리고 의사소통을 탐색하게 되는 초인지를 발달시키는데 영향을 미치게 됨.2. 정신지체 학생▷ 지능수준이 평균보다 낮으며, 특히 정신적인 발달이 지체되는 것을 의미.[정신지체학생의 특징]분류IQ출현율(%)비율(%)교육장소가능한 교육내용경미70~50-55175정상학급기본기술, 사회적응기술(통학교육가능)중간50-55~35-40.320특수학급, 특별실독립적인 생활기술, 직업기술극심35이하.15특수학교, 가정통제된 환경내에서자기관리 및 사회적응▷ 교육방법 : 통합교육원리, 전략훈련 : 수업집중, 새로운 학습과제의 조직과 기억, 시험공부 방법 등을 익히게 하는 것도 유용한 방법임.3. 행동장애 학생▷ 사회적 갈등, 개인적 불만, 학교성적 부진 등을 지속적으로 나타내는 학생을 의미.▷ 특성 : 과잉행동, 비협조, 반항, 적개심, 잔인성, 악의성 등이 나타나며, 학습에 지장이 많고 학교 규칙을 어기며 행동결과에 대해 아무런 반응을 보이지 않는 경향. 또한, 부끄러움, 자신감 결여, 우울 등의 특징도 보임.▷ 통합교육이 가능하며, 특히 교사들은 솔직한 의사소통, 일관성 있고 즉각적인 칭찬과 보상 그리고 학생에 대한 현실적 기대와 유지해야 할 행동 범주의 설정 등을 통하여 지도할 필요가 있다.4. 학습부진 학생▷ 학습장애 학생과 유사한 개념으로 자신의 능력에 비해 학업성취 수준이 낮은 학생을 일컫는다.▷ 학습부진은 원인이 무엇이든 학습결과가 최저수준에 미달된 경우라는 점에서 학습장애와 차이가 있다.▷ 과잉활동 → 주의집중결여 → 기억장애 → 학업실패 → 과잉활동의 증가의 순서 혹은 주의집중장애 → 주의산만 → 식별장애 → 부적절한 자극수용 → 일반화의 결여 → 학업실패 → 정서장애 → 보다 약한 자극수용의 순으로 가정하여 이러한 특징들이 학습부진에 미치는 영향을 설명.※ 교사의 수업전략① 적응수업전략 : 학습자의 학습을 증진시키기 위하여 어떤 요소나 전체적인 학습환경을 변화시키는 과정.▷ Marsch와 Gearheart(1978)의 수업사태에서 고려해야 할 점? 학습부진 학생이 이해할 수 있는 수준으로 각 수업시간에 도달해야 할 학습목표를 제시.? 수업진행에 대한 안내를 위하여 각 단원별 또는 차시별 수업개요를 제시.? 전문적인 어휘나 목록이나 추상적인 개념에 대한 해설자료 등을 제공.? 학습부진학생의 수준에 맞는 적절할 가정학습과제를 제공.? 특별교재 또는 학습자료를 활용.? 학습계획서를 작성해 주고 계속 점검.? 정보의 확인, 분석, 저장, 기억방법, 독서방법, 시험준비, 노트필기 방법과 같은 학습 기술을 지도.② 교정수업전략 : 학생의 잘못된 학습습관을 확인할 수 있고, 이를 수정할 수 있다는 가정 하에 학습자를 변화시키는데 관심. 학습부진아에 대한 개인별 진단이 중요하며, 진단결과에 따라 학습과제 및 적절한 프로그램이 제시되는 특징을 갖음.▷ 학습부진 학생을 위한 프로그램 제시 내용? 기초학습 기능형 : 읽기, 쓰기, 등 기초학습 기능에 초점을 둔 프로그램.? 교과개별지도형 : 교육과정 영역에서 지원 보충적인 역할을 하는 프로그램.

교육학| 2005.11.07| 5페이지| 1,000원| 조회(441)

교육학, 학생, 교육심리, 영재, 특수학습자

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[교안] 학습지도안 평가A+최고예요

{단원3. 사이버 녹색 기지 만들기지도대상11학년차시9 / 17장소멀티미디어실본시주제웹 에디터의 사용법 익히기.학습목표(1) 홈페이지 제작의 기본적인 사항을 살펴보자.(2) 홈페이지 제작에 사용되는 HTML언어의 구조와 구성요소에 대하여 알아보자.(3) 대기 오염에 대한 자료를 웹 문서로 만들어 보자.(4) 웹 문서에 배경 삽입하는 방법을 알아보자.수업준비물교사학생컴퓨터(40대), 빔 프로젝터, ppt 자료디스켓, 교과서, 노트학습단계학습내용교수 - 학습활동시간유의점비고교사학생도입출석확인·인사 및 출석 점검.·좌석배치… …·인사 및 출석 확인·본인의 컴퓨터 부팅상태 이상유무를 확인.·출석확인 중에 컴퓨터에 디스켓을 넣는다.2분·디스켓 확인·수업하기 전에 기자재 점검을 확인하여 수업에 문제가 발생하지 않도록 한다.·학습목표 제시·학습 동기 유발·학습목표 제시 후다같이 읽게 한다.·스토리 보드를 이용하여 시나리오를 구성하도록 한다.·다같이 학습목표를 읽는다.·스토리 보드에 환경 보호의 중요성을 홍보할 수 있는 홈페이지를 구상한다.전개1. 열려라 홈페이지·구상한 시나리오를 발표하도록 한다.·p.123쪽을 발표할 조가 나와 발표하도록 한다.(발표하는 모습과 준비자료 등을 평가함.)- 미흡한 부분은 지적, 칭찬을 한다.- 부족한 내용들은 간단히 설명한다.·웹 에디터의 종류 설명.(메모장, 나모 웹 에디터, 드림위버 등.)·함께하기4-18은 생략.·정리한 내용을 간단히 발표한다.·오늘 배울 내용을 조원 중에 한 명이 나와서 발표한다.(준비한 자료가 있어야 함.)·다른 학생들은 발표자의 내용을 잘 듣는다.-의문이 가는 부분은 질문한다.·이중에서 나모 웹 에디터를 사용하는 지 알아야 하고, 특징들을 새겨서 듣는다.10분·발표자와 자신의 내용과 비교하며 듣는다.·웹 에디터의 종류를 그 외의 것을 설명하고, 학생들은 필기한다{본시 학습지도안{{학습단계학습내용교수 - 학습활동시간유의점비고교사학생전개2. 홈페이지기초 공사3. 시선집중, 홈페이지·홈페이지의 제작에 사용되는 언어를 설명한다.·기본 구조 설명·자주 사용되는 태그를 스크린을 보면서 설명한다.·함께하기4-19를 다같이 해본다.- *html으로 저장하는방법과 각종 태그를 활용들을 실습한다.·스크린을 보면서 서식 기능을 설명한다.·함께하기4-21,22를 실습하도록 한다.- 한 학생을 불러 앞에있는 컴퓨터로 실습하게 한다.(다른 학생들이참고 할 수 있게 옆에서 도와준다.)·홈페이지에서 처음문서의 파일 이름을 지정 한다.·스스로 하기는 과제로 내준다.·빔 프로젝트에 비춰진 스크린을 보고 주의집중.·기본 구조를 외운다.·기본 구조를 외운그대로 실습해 본다.·지적한 학생은 외운것을 발표한다.·로 구성되어 있는지 안다.·한번씩 눈으로 읽어본다.·스크린으로 보여진실습과정을 따라한다.·실습한 내용을 디스켓에 저장한다.·시간이 있는 학생은자주 사용되는 태그도실습해 본다.·주의 집중.·그 학생이 한 실습과정을 다른 학생들이참고 한다.·index.html으로 저장하는 것을 기억한다.·과제에 의문이 있는 학생은 질문한다.5분실습시간 : 10분10분·기본 구조가 수업 내용 중 중요하다는 것을 인식 시킨다.·수업시간에 수업 이외의 것들을 하지 않도록 주의.·수업 진도를 잘 따라오는지 확인하기위해 학생들의 컴퓨터 모니터를 돌아다니면서 수업을 진행.·실습내용은 계속 저장하도록 한다.·기본 구조를 설명할 때 신체와 비유하여 설명.·적극적인 수업이 이루어지도록 유도.·한자의 입력 방 법도 함 께 지도 한다.{학습단계학습내용교수 - 학습활동시간유의점비고교사학생전개4.그림이 있는 홈페이지·하이퍼링크에 대한 설명을 한다.·그림, 배경을 삽입하는 방법.·그림 파일에 대해 간단히 설명한다.·함께하기4-23,24 실습.·개념을 이해하여야 함.·인터넷 사이트에서맘에 드는 그림을 다운(down) 받아서 삽입.·JPG, GIF파일을 구별 할 줄 알아야 함.·실습한 내용을 저장.7분·그림은내용을 전달하는 역할을 하는 것을 알아야 함.정리·내용정리·학습확인·실습실

교육학| 2004.06.01| 4페이지| 1,000원| 조회(717)

지도안, 학습지도안, 교안

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