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2014경기 초등 임용 2차 수업실연 문제 및 내용 복기

1. 다음은 국어 6학년 1학기 3단원 '다양한 주장-토의'에 관련된 수업상황이다.학습목표: 학습 상황에서 해결하여야 할 문제에 대하여 토의할 수 있다.2. 위의 1번의 단원명을 활용하여 ‘도입-전개-정리’의 단계를 모두 포함한 수업을 진행하시오. (수업에 필요한 다양한 매체들은 자유롭게 활용이 가능함)3. 아래의 내용은 수업과 관련한 예시활동들이다. 교과서의 장면을 재구성하여 사용한다.흐름토의 절차 알기(주제정하기-의견나누기-의견 모으기-의견 결정하기)→ 토의하기→ 일상생활에서 해결하여야 할 문제에 대하여 토의하기주제학예회에 관련된 문제에 대하여 토의해 봅시다.활동예시? 토의 준비하기- 토의 주제 정하기- 주제에 대한 자신의 의견 정하기- 역할 정하기- 토의 규칙과 방법 살펴보기? 토의하기- 절차에 따른 토의? 토의 활동 평가하기※ 실제 교과서 구성1차시: 토의의 절차와 규칙 상기(4학년 배움), 토의가 필요한 상황에 대해 알아보기 → 일상생활, 학습 상황2차시: 학습 상황에서 토의할 때 절차 알아보기(1차 토의, 2차 토의)역할은 주제 정하기 단계에서 함께 정함3차시: 학습 상황에서 해결해야 할 문제에 대하여 토의해 봅시다.4차시: 토의 마무리 / 5차시: 토의 내용 발표수업 목표( )단계내용시간도입? 수업태세 갖추기? 전시상기: 토의 절차 빈칸 넣기? 학습 동기 유발: 교사의 스토리텔링? 교사 발문 통한 배움문제 진술 및 배움 절차 안내배움문제: 학예회 때 발표할 내용을 토의해 봅시다전개배움1. 토의 규칙 알아보기? 교과서 장면 비교 통한 토의 규칙 발견하기- 의견에 까닭을 들어 말한다.- 주제와 관련된 의견을 말한다.- 다른 사람이 말할 때 끝까지 잘 듣고 끼어들지 않는다.배움2. 토의하기? 토의 절차 및 모둠활동 규칙 상기시키기? 모둠토의- 모둠끼리 토의 주제에 대하여 토의? 전체토의- 한 모둠씩 발표하고 발표한 의견에 대한 상호 비평? 평가- 가장 좋은 의견 말한 모둠, 토의 규칙 잘 지킨 모둠 각각 하나씩 뽑고 보상정리? 자기 평가(색깔 손막대 와 색깔 학습지) 및 배움 내용 정리? 삶의 적용: 학생발표(민지) → 일상생활에서도 어려운 문제 결정할 때 토의 해보면 좋겠다. → 학급의 동의 표시? 차시 예고: 가족회의 장면 사진 → 민지의 말처럼 다음 시간에는 일상생활에서 해결해야 할 문제에 대해 토의해 보는 시간을 갖도록 하겠습니다.? 학급온도계 1° 올리기관리번호 3번입니다.※ 밑줄 및 이탤릭체: 학습매체※ 궁서체: 수업 관련 부연 설명 및 수업 의도 설명학습태세 갖추기: 지금부터 생각이 쑥쑥, 창의력이 쑥쑥 자라나는 즐거운 국어 공부를 시작해 보겠습니다. 모두 책상위에는 국어 책과 배움공책이 잘 준비되어 있는지 확인해 볼까요? 모두 잘 준비가 된 학생은 선생님에게 강렬한 배움 눈빛을 쏴주길 바랍니다. (잠시 기다림, 이하……으로 표시) (뒤로 한 발 물러서는 액션)어이쿠~ 여러분 눈빛이 너무 뜨거워서 선생님이 얼른 수업을 시작해야겠네요.전시상기: 오늘 공부할 내용을 시작하기에 앞서 우리 지난 시간에는 무엇을 배웠는지 발표해 볼까요? ㅇㅇ이 얘기해 봅니다.(……)그래요, 우리 지난 시간에는 토의 절차를 공부했습니다. 여러분이 잘 기억하고 있는지 알아보기 위해 선생님이 문제를 준비했어요. (문제 칠판에 붙이기)빈 칸에 들어갈 알맞은 말은 무엇인가요? (……) 그래요 우리 다 같이 큰 소리로 대답해 볼까요? 시작~ 그렇죠! 지난 시간 공부를 아주 잘 기억하고 있네요. (문제 칠판에서 떼서 교탁 안으로)동기유발: 그럼 과연 오늘은 어떤 내용을 공부하게 될 지 선생님이 들려주는 얘기를 잘 들으며 배움공책에 정리해 봅시다.교사 스토리텔링-(시무룩한 목소리로)선생님이 요즘 고민이 하나 있어요. 우리 다음 달에 학예회 하는 것을 모두 잘 알고 있죠? 그런데 우리 반에서는 어떤 내용으로 발표를 하면 좋을지 아직 정하지 못했어요. 학예회 날은 부모님들도 많이 오시고 기대를 많이 하고 계실 텐데 정말 걱정이에요. 여러분이 선생님의 고민을 해결해 줄 수 있을까요? (학생 대답 예상 네!)배움문제: 그럼 선생님의 고민 해결을 위해 오늘은 어떤 공부를 해보면 좋을까요? ㅇㅇ이 얘기해 봅니다.(……) 아~ 학예회 때 무엇을 발표하면 좋을지 토의를 통해 결정하면 좋겠다고 합니다. 어때요? 그래요, 모두 ㅇㅇ이 의견에 동의의 손 표시(직접 손 모양하며)를 해주고 있네요. 그럼 오늘은 여러분이 얘기해 준 것처럼 학예회 때 발표할 내용에 대해 토의해 보도록 하겠습니다. (말하며 배움 문제 판서 흉내)배움 활동 안내: 그럼 오늘의 배움 문제를 해결하기 위해서는 어떤 배움의 징검다리를 건너야 할까요? ㅇㅇ이 얘기해 봅시다. (……) 아~ ㅇㅇ이는 여러 사람이 의견을 말하다 보면 소란스러워 질수 있기 때문에 먼저 토의 규칙을 알아보면 좋을 것 같다고 합니다. 오~ㅇㅇ이가 까닭까지 아주 잘 얘기해 주었어요. 여러분은 어떻게 생각하나요? 그래요. 모두 동의하고(손 표시) 있네요.(배움1 판서) 또 다른 의견 있나요? 그래, 이번에는 ㅇㅇ이가 말해 봅니다.(……) 아~ 다음에는 규칙에 따라 학예회 때 무엇을 발표할 지 직접 토의를 해보자고 하네요. 어떤가요? 그래요~ 좋은 생각이에요.(배움2 판서) 자, 그래서 오늘은 여러분의 의견에 따라 배움 문제를 해결하기 위해 먼저 토의 규칙을 알아보고, 다음으로 직접 토의해 보는 시간을 갖도록 하겠습니다.배움1 첫 번째 배움 활동으로 토의 규칙을 알아보겠습니다.(배움1 가리키며)교과서 8쪽을 펴세요. (실물 화상기 사용하는 척하며 tv 켜는 시늉하기) 자, 무엇이 보이나요? 그래요~ 학급 토의를 하는 상황이 제시되어 있죠. 왼쪽과 오른쪽에 있는 상황을 비교해 보고 여러분이 토의 규칙을 직접 찾아주면 되겠습니다. 자 그럼 지금부터 시작해보세요.궤관 순시1 타샤는 무엇이 어렵나요? 아, 그래 이 단어를 모르는군요. 선생님과 함께 사전에서 찾아볼까요? (찾는 시늉) 여기 있네요. - 다문화 지도선생님을 보세요 하나 둘 셋 뿅! - 주의집중규칙을 잘 찾아보았나요? 그럼 지금부터 어떤 규칙을 찾았는지 발표해 봅시다. 선생님이 tv는 끄도록 하겠습니다. (tv 끄는 척)ㅇㅇ이가 발표해 봅니다.(……) 그래요, ㅇㅇ이는 의견을 말할 때는 까닭을 들어 말해야 한다고 합니다.(규칙 판서) 다음으로 또 어떤 규칙이 있었나요? ㅇㅇ가 발표해 봅시다.(……) 아~ ㅇㅇ는 주제와 관련된 것만 이야기해야 한다고 해요. 맞아요. 아주 잘 찾아주었어요.(규칙 판서) 마지막으로 또 어떤 규칙이 있었죠? ㅇㅇ이 얘기해 볼까요.(……) 그래요. 아주 중요한 이야기를 해주었어요. 다른 사람이 얘기할 때에는 끝까지 잘 듣고 끼어들면 안 되겠죠.(규칙 판서) (판서내용 가리키며) 여러분이 얘기한 대로 토의할 때에는 의견에 까닭을 들어 말하고, 주제와 관련된 것만 얘기하고, 다른 사람이 이야기할 때 끼어들면 안 된다는 것을 알 수 있었어요. - 주요 개념 강조 및 정리배움2 지금까지 토의 규칙을 알아봤으니까 이제는 직접 규칙에 맞게 토의하는 시간을 갖도록 하겠습니다.(배움2 가리키며)이 활동은 모둠으로 진행할 거니까 먼저 모둠을 만들어 주세요.모둠을 만들어! 짝, 짝, 짝(박수 세 번) - 모둠송, 중학년: 우리 모두 다함께 모둠을 만들어!(짝,짝)모두 모둠을 잘 만들었네요. 그럼 지금부터 어떤 식으로 활동을 하게 될 지 설명을 잘 들어봅시다. (모둠학습지 보여주며)먼저 모둠 토의를 위해서 선생님이 여러분에게 모둠별로 모둠 학습지를 나누어 주겠어요. 각 모둠의 오늘의 부름이(모둠 내 역할분담 및 역할구성 주기적 변경 암시)가 나와서 모둠 학습지를 가져가세요. (나누어 주는 척 한 후) 모두 모둠학습지를 받았나요? 좋아요. 먼저 모둠끼리 어떤 내용을 학예회 때 발표하면 좋을 지 토의해 봅시다. 그런 다음 모둠 토의를 바탕으로 전체토의를 할 거예요. 모둠토의를 바탕으로 전체토의를 할 건데(실제 시험장에서 앞 설명이 조금 깔끔하지 못했기 때문에 정리해서 말한 부분), 가장 좋은 의견을 발표한 모둠과 아까 배웠던 토의 규칙을 가장 잘 지킨 모둠을 한 모둠씩 뽑도록 하겠습니다. - 평가 기준 제시 및 상호평가 예고먼저 모둠 토의를 할 건데, 그 전에 우리 모둠활동 할 때는 항상 어떤 주의사항이 있었죠? 그렇죠~ (손으로 꼽으면서)첫째 (목소리 작게)토의 목소리는 3의 크기로, 둘째 그래요! 모둠 활동이 끝나면 모둠 나침반을 꼭 완료로 돌려주길 바랍니다. 그럼 지금부터 모둠토의를 시작해 보도록 하겠습니다. 시작!궤관 순시2(첫 번째 궤관 순시와 반대 방향으로 돌기) 김연아 모둠이 모둠원끼리 협동해서 정말 잘 참여해 주고 있네요. 이따 어떤 의견이 나올지 기대하고 있을게요.선생님을 보세요. 하나, 둘, 셋 뿅! - 주의집중(모둠활동 후엔 반드시)모둠 나침반이 모두 완료로 잘 돌아와 있네요. 자, 그럼 어떤 모둠부터 발표해 볼까요? 아, 그래요. 아까 선생님이 돌아다니면서 보니까 김연아 모둠이 정말 열심히 참여하고 있었어요. 김연아 모둠 첫 번째로 발표해 봅니다. (……) 김연아 모둠 발표 잘 들었습니다. 김연아 모둠의 발표 내용에 덧붙이고 싶거나 다른 의견이 있나요?(상호비평 유도) 오, 모두 동의의 손표시를 하고 있네요. 김연아 모둠 정말 훌륭한 의견을 내 주었어요. (모두 발표했다 가정하고) 자, 그럼 마지막으로 어떤 모둠이 남았죠? 그래요. 반기문 모둠 발표해 봅시다.(……) 반기문 모둠 발표 잘 들었습니다. 혹시 반기문 모둠의 발표 내용에 덧붙이고 싶거나 다른 의견 있나요? 아, 박지성 모둠 발표해 봅시다. 박지성 모둠에서는 반기문 모둠의 의견이 우리가 배운 내용이 아니기 때문에 적절치 않다고 하네요. 반기문 모둠, 어떻게 생각하나요? (……) 아, 반기문 모둠은 다른 모둠의 의견을 생각하며 좀 더 생각해서 결정해 보겠다고 합니다. (이 문장 정리 안 돼서 살짝 버벅거림ㅠㅠ)

임용시험| 2019.06.20| 4페이지| 2,000원| 조회(296)

임용고사, 경기도, 수업실연, 초등임용, 임용 2차, 구상지, 경기 초등, 수업실연 ..

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독립 운동가의 삶을 통해 본 나라의 중요성

(과제 내용) 독립운동가의 삶을 통해 나라의 중요성에 대해 간단히 서술하시오.매해 11월 17일은 ‘순국선열의 날’이다. 이 날은 일제로부터 나라를 빼앗기고 우리나라의 독립을 위해 힘쓰다 순국한 분들의 독립정신을 되새기고 그 분들을 기리기 위한 날인 동시에 자유롭고 정의로운 대한민국의 미래를 기원하는 날이기도 하다. 어렵고 힘든 상황 속에서 누군가는 변절하고 누군가는 방관했음에도 그들은 결코 포기하지 않고 나라의 독립을 위해 애쓴 까닭은 ‘나라’가 그만큼 중요하기 때문일 것이다.여기에서 말하는 나라의 독립이란 한 마디로 ‘주권 회복’이라고 정의할 수 있다. ‘주권’은 나라의 뜻을 최종적으로 결정하는 힘으로써 다른 나라의 간섭 없이 자신의 나라와 관련된 중요한 일들을 국민 스스로 결정할 수 있는 권리를 말하는데 단순히 넓은 땅이 있고 그 땅에 사는 사람들이 있다고 해서 전부 다 나라인 것은 아니다. 나라가 성립하기 위해선 반드시 먼저 ‘주권’이 있어야 한다.실제로 일제의 일방적인 한일병합조약으로 인해 국권을 상실한 우리 민족은 너무나도 비참한 삶을 살아가게 된다. 한 나라의 국민이라면 응당 행복한 삶을 위한 최소한의 장치를 요구할 수 있다. 그러나 사회의 질서가 무너지고 생명과 재산이 위협받았으며 강제 노역에 시달리는 등 수많은 인권 유린 문제가 있었음에도 나라를 잃었기 때문에 다시 말해 권리 상실 상태였기 때문에 제대로 항변조차 할 수 없었다.그래서 독립 운동가들은 나라 안팎에 이러한 우리나라의 어려운 상황을 알리고 일제의 핍박에서 벗어나고자 많은 노력을 하였다. 하얼빈 역에서 이토 히로부미를 저격한 안중근 의사, 독립운동의 구심점 역할을 했던 대한민국임시정부의 백범 김구 등을 예로 들 수 있다.

인문/어학| 2019.06.20| 1페이지| 1,000원| 조회(179)

한국사, 독립운동가, 애국심, 나라사랑, 나라의 중요성

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정조의 개혁 정치 사례와 의의 및 한계점

1. 정조의 개혁 정치 사례가. 탕평책 실시 : 노론 출신 홍국영, 남인 출신 체제공, 정약용, 서얼 출신 이덕무, 박제가, 유득공 등의 인재를 고루 등용나. 규장각: 왕실 도서관으로써 관료 교육을 담당함다. 초계 문신제: 정약용 등 37세 이하의 하급관리 재교육라: 장용영 설치: 임금의 친위 부대마: 금난전권 폐지(1791. 신해통공): 누구든지 한양에서 육의전을 제외한 자유로운 상업 가능바: 수원 화성 설치: 군사적, 상업적 기능을 동시에 갖춘 계획 도시2. 정조 개혁정치의 의의 및 한계점가. 의의- 왕권강화: 각 붕당의 주장이 옳은지 그른지를 명백히 가리는 적극적인 탕평책을 추진해 영조 대부터 세력을 키워 온 척신과 환관 등을 제거, 신진 인물이나 중?하급 관리 중에서 유능한 인자를 재교육하는 초계 문신제도를 실시, 규장각을 강력한 정치 기구로 육성함으로써 붕당의 비대화를 막고 자신의 권력과 정책을 뒷받침하였고, 친위 부대인 장용영을 설치해 왕권을 뒷받침하는 군사적 기반을 갖추었다.- 사회 안정: 정치가 안정되고 백성들의 자유로운 상업 활동을 뒷받침하는 정책으로 인해 백성의 삶이 안정되고, 나라 안의 문제가 많이 해결되었다.

인문/어학| 2019.06.20| 1페이지| 1,000원| 조회(354)

한국사, 정조, 정치개혁, 탕평책, 조선 후기, 장용영, 정조 정책

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학습장애

학습장애1. 학습장애의 정의학습장애는 높은 출현율에도 불구하고 아직까지도 장애를 정의함에 있어 완전한 일치를 보지 못하고 있는 정의하기 어려운 장애 영역이다. 학습장애를 개념을 정립하기 위해 여러가지 정의들이 제시되어 왔으며 이 정의들은 다음과 같은 몇 가지 공통적인 내용을 포함하고 있다.첫째, 학습장애는 정상적인 범주에 속하는 지적 기능을 보인다. 둘째, 학습장애는 학습 영역, 특히 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 수학 등의 영역 중 한 가지 이상에서 어려움을 지닌다. 셋재, 학습장애는 학습의 문제가 1차적으로 정신지체나 정서 및 행동장애 등의 기타 장애나 문화적인 차이, 교육 기회의 결여, 빈곤 등의 외부적인 요인에 의하여 발생하는 경우는 제외한다. 넷째, 학습장애는 정보처리 능력이나 학습 능력과 같은 중추신경체계의 기능 이상으로 인하여 발생하는 개인 내적인 문제로 추측되고 있다. 마지막으로 학습장애는 잠재적인 능력과 학업 성취 간에 심각한 차이를 보이는 장애를 의미한다.학습장애 아동들은 평균 지적 기능을 지니고 있으면서도 특정 기술의 학습에 심각한 장애를 보이는 아동들을 의미한다. 이들은 다양한 행동적 특성을 보이는데, 이러한 다양한 특성들은 개별 아동에 따라서 매우 다르게 나타나면서 또한 공통적인 패턴을 보이기도 한다. 일반적으로 학습장애를 지닌 학생들은 단순한 학습부진 학생들보다 지능검사에서는 더 높은 점수를 받지만 학업성취도 검사에서는 더 낮은 점수를 받는 경향이 있다.2. 학습장애의 원인1) 생물학적 요인 : 최근 뇌의 활동을 좀 더 정확하게 진단할 수 있는 여러 기술의 발달 로 학습장애, 특히 읽기장애를 지닌 사람과 그렇지 않은 사람들 간에 두뇌 구조와 기 능에 있어 차이가 있는 것으로 보고되고 있다. 그러나 이 연구가 중도 학습장애 아동 들만을 대상으로 실시되었기 때문에 연구 결과를 모든 학습장애 아동들에게 일반화하 기는 어렵다. 중요한 것은 이러한 연구들을 통하여 중추신경체계의 기능 이상이 학습 장애를 일으킬 수 있는 하나의 원인으로 받아들여지게 되었다는 것이다.2) 유전적 요인 : 학습장애가 가계를 따라 유전된다는 증거들은 오래전부터 보고되어 왔다. 특히 쌍생아 연구를 통하여 학습장애의 가능한 원인으로 유전이 지적되고 있으며, 심한 읽기 장애의 경우 유전 가능성이 더 큰 것으로 나타나고 있다. 최근 학습장애를 일으키 는 특정 유전인자를 정확하게 알아내기 위한 연구들이 진행되고 있으며, 아직 단정하기 는 이르지만 특히 염색체 6번과 15번에 그러한 유전자가 존재하는 것으로 보고되기도 하 다.3) 환경적 요인 : 학습장애를 일으키는 환경적 요인을 규명하기는 매우 어렵다. 낮은 사회- 경제적 지위가 학습장애와 상관관계가 있는 것으로 보고되고 있는 것과 같이 경제적으로 빈곤한 환경, 사회적?정서적?지적으로 빈약한 환경, 부적절한 영양 공급 등의 환경적인 불이익을 경험한 아동들에게서 학습 문제가 나타날 확률이 더 크다는 여러 가지 입증 자 료들이 제시되고는 있다. 학습장애를 일으키는 또 다른 잠재적인 환경적 요인으로 교수 의 질적인 문제가 지적되고 있다. 다시 말해, 아동들에 따라서는 교사의 부적절한 교수의 결과로 학습장애를 지닌 것으로 판별될 수도 있다는 것이다.3. 학습장애의 특성1) 학업 성취 : 학습장애로 진단되는 아동들의 절반 이상이 읽기 문제를 보인다. 이들의 읽 기 문제는 단어가 음절이나 음소의 작은 단위로 나누어질 수 있다는 것을 이해하는 능력 인 음운인식(phonological awareness)과 같은 언어 기술에 있어서의 결함과 관련되는 것 으로 알려져 있다. 학습장애를 지닌 많은 아동들은 쓰기 영역에서도 지속적이고 심각한 결함을 보이곤 한다. 이들은 글자 쓰기, 맞춤법, 창의성, 본문 구조, 문장 구조, 단어 사 용, 작문 등 모든 글쓰기 과정에서 어려움을 보인다. 수학 영역 역시 학습장애 아동들이 어려움을 보이는 영역 중의 하나다. 이처럼 학습장애 아동들은 기초적인 학업 영역에서 의 학습 지술에 결함을 보이기 때문에 결과적으로 사회나 과학 등의 내용 중심 교과영역 에서도 심각한 문제를 보이게 된다.2) 사회-정서적 특성 : 학습장애 아동들이 사회?정서적인 문제를 보이는 이유 중의 하나는 이들이 사회적 인지(social cognition) 능력에 있어서 결함을 보인다는 것이다. 특히 상대 방과의 대화 등의 사회적 상호작용 중에 사회적 단서(social cues)를 잘 해석하지 못하 고, 다른 사람들의 감정이나 느낌 상태를 잘못 해석할 가능성이 있기 때문에 성공적인 사회적 상호작용을 유지하기 어렵다. 그러나 모든 학습장애 아동들이 심각한 사회?정서 적 문제를 보이는 것은 아니며, 약 20～25% 정도는 평균이나 평균 이상의 사회적 기술 및 능력을 보인다. 특히 이들 중에는 사회적으로 잘 적응하여 또래들에게 인기 있는 아 동들도 있다.3) 주의집중 및 과잉행동 : 학습장애 아동들은 과제에 주의집중하기 어려워하거나 지나치게 많이 움직이고 활동하는 과잉행동을 보이곤 한다. 이들은 과제를 수행하거나 완성하기 어려워하며, 지시 따르기에 문제를 보이고, 일정 시간 이상 한 가지 과제에 집중하지 못 하며, 쉽게 방해를 받고 산만해지는 등의 행동 특성을 보이곤 한다.4) 지각장애 : 지각장애는 시각, 청각, 촉각을 통하여 수용된 자극을 인식하고 식별하여 적 절하게 해석하는 능력에 영향을 미치는 장애다. 지각상의 장애는 시각장애나 청각장애에 서와 같이 얼마나 정확하게 보고 들을 수 있는가 하는 감각능력의 문제가 아니라 자극을 받아들이고 정리하고 해석하는 데 있어서의 결함을 의미한다. 이러한 문제는 학업 성취 에 부정적인 영향을 미치게 된다.5) 인지 및 기억력 : 학습장애 아동들은 조직적으로 사고하는 능력이 결핍되어 있는 경우가 종종 있으며, 이로 인하여 자신의 생활을 계획하고 구성하는 데 문제를 보이곤 한다. 조 직적으로 사고하는 능력이란 인지 능력을 의미하는데, 좀 더 정확하게 설명하자면 인지 (cognition)란 사고하고 전략을 사용하고 문제를 해결하는 능력을 말한다. 학습장애 아동 들은 이와 같은 인지능력에 문제를 보이기 때문에 기억력에 있어서도 결함을 보인다. 다 시 말해 학습장애 아동들의 기억력이 빈약한 가장 큰 이유 중의 하나는 이들이 암기를 위한 학습 전략을 사용하지 못하기 때문이다.6) 동기 및 귀인 : 대부분의 학습장애 아동들의 경우 학습하고자 하는 동기에 문제를 보이 곤 한다. 개인의 동기는 자신의 성취나 실패의 원인에 대한 스스로의 생각을 의미하는 귀인(attribute)과 직접적으로 관련된다. 학습장애 아동들은 대체적으로 자신의 삶이 스스 로의 능력이나 노력에 의해서가 아니라 외부적인 요소들에 의하여 통제된다고 믿는 경향 이 강하다. 이러한 아동들은 계속되는 실패를 경험하면서 다른 사람들에게 의존하게 되 고 스스로는 잘할 수 없다고 생각하는 학습된 무력감(learned helplessness)을 갖게 되며, 더 이상 노력할 필요가 없다는 생각을 하게 된다.4. 학습장애 아동 교육1) 통합교육을 위한 일반적 지침 : 대부분의 학습장애 아동들은 학업 성취 영역에서 가장 큰 도움을 필요로 한다. 모든 학습장애 아동들에게 적용되는 가장 좋은 교수방법이 존재 하는 것은 아니기 때문에 교사들은 개별 아동에게 적절한 교수방법을 위해 개별화 원리 에 따른 진단과 교육과정을 적용해야 한다. 그러므로 교사들은 다양한 교수방법들을 잘 알고 있어야 한다.2) 일반적인 교수적 접근⑴ 인지 훈련 : 인지 훈련(cognition training)은 아동의 사고 과정에 영향을 미침으로써 수 행으로 나타나는 관찰 가능한 행동에 영향을 미치고자 하는 다양한 교수방법들을 총칭하 는 용어이다. 이 방법은 학습 과정에서 외부적으로 나타나는 행동과 함께 아동의 내면에 서 진행되는 사고의 과정을 중시한다. 인지 훈련 프로그램에는 자기교수법 (self-instruction),자기점검법(self-monitoring),비계교수법(scaffolded instruction), 상호교류적 교수법(reciprocal instruction)등의 방법이 있다.⑵ 직접 교수 : 직접 교수(direct instruction: DI)는 학습자의 특성보다는 가르쳐야 할 교수 의 내용에 초점을 맞추는 교수적 접근으로 특정 학업 영역의 기술을 성취하게 하는 목적 을 지닌다. 인지 훈련이 아동 주도적 특성을 지니는 것과는 달리 직접 교수는 교사가 미 리 준비한 교안에 따라 진행되는 교수 주도의 연습과 훈련을 중요시하는 방법이다.⑶ 학습 전략 교수 : 학습전략(learning strategy)은 학습을 위한 기술을 의미한다. 그러므로 학습 전략 교수는 학습하는 방법을 가르치는 것으로, 다시 말해서 효율적인 학습자가 되는 방법을 가르치는 것이다. 자기 질문법(self-questioning), 구성 전략(organizational strategy), 암기법(mnemonics) 등은 학습장애 아동들에게 많이 교수되는 전략들이다.3) 기초 교과 영역의 교수⑴ 읽기 : 읽기에 있어 가장 중요한 하위 기술은 단어재인과 이해력이다. 따라서 학습장애 아동의 읽기 기술을 가르치는 방법은 부호중심 접근법과 의미중심 접근법의 두 가지로 구분될 수 있다. 부호중심 접근법은 부호를 해석하는 방법(글자를 읽는 방법)을 먼저 가 르치고 난 뒤에 이해력을 가르치며, 부호를 해석하는 방법을 가르칠 때 낱글자와 소리 간의 관계를 강조하면서 가르치게 된다. 이와 반대로 의미중심 접근법은 먼저 이해력을 강조해서 가르치고 난 뒤에 아동에게 친숙한 단어 읽기를 통하여 부호 해독을 가르치는 것이다.

교육학| 2010.09.26| 4페이지| 1,000원| 조회(140)

학습장애, 특수교육, 특수아동교육, 학습장애교육

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청각장애

청각장애1. 청각장애의 정의우리나라의 특수교육진흥법(1994) 시행령에 의하면 청각장애를 지닌 특수교육 대상자에는, 두 귀의 청력 손실이 각각 90데시벨(dB) 이상인 자, 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성 언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자, 일상적인 언어생활 과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기기가 곤란한 자를 포함하고 있다. 이 정의는 생리학적인 관점으로 소리의 강도를 기준으로 하여 어느 정도 크기의 소리를 들을 수 있는 것인지와, 청력역치 즉 최초로 음을 탐지하는 수준을 기준으로 하고 있다. 교육학적 관점에서는 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력 손실이 아동의 말(speech)과 언어(language)능력에 얼마나 영향을 미치는가를 기준으로 삼는다.이와 같은 교육적 관점을 반영하는 청각장애의 정의는 경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 일반적인 용어로 농과 난청이 모두 여기에 속한다. 농(deaf)은 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 언어적 정보를 주고받지 못하는 사람을 지칭하며, 난청은 대개 보청기를 착용했을 때의 잔존 청력이 청각을 통한 정보 교환은 어렵지만 가능한 정도를 말한다.2. 청각장애의 원인청각장애의 원인 중 가장 첫 번째로 청각기관의 장애를 들 수 있다. 하지만 이와 같은 청각기관의 장애가 없어도 청각중추의 손상에 의하여 청각적 지각과 기억에 결함을 보일 수 있으며, 그 원인으로는 뇌막염이나 뇌의 산소 부족, 조산이나 약물, 출생 전의 감염 등이 포함된다.귀의 구조 중 어느 부분이 손상되었는가에 따라 청각장애의 유형을 나눌 수 있다. 전음성 청각장애는 전도성이라고도 불리며, 외이나 중이의 이상으로 인해 내이에까지 도달하는 소리의 양이 줄어들어 청각에 장애가 생기가 되는 것을 말한다. 감음신경성 청각장애는 달팽이관이나 청신경에 손상을 입은 경우로 전음성보다 청력손실 정도도 심하고 예후도 좋지 않다. 풍진, 뇌(막)염, 홍역, 수두 등의 바이러스성 질환이나 RH 부적합 또는 유전적인 요인 등에 의해서 초래된다.우리나라에서는 주로 이비인후과나 언어치료실 등에서 청력검사가 이루어지는데, 청력검사 중 가장 많이 사용되는 것은 순음청력검사이다. 순음청력검사 외에도 말소리를 순음 대신 이용한 어음청력검사, 너무 어리가나 기타 장애로 인해 청력검사가 어려운 경우에 실시하는 장난감을 사용하는 청력검사, 신체반사를 실시하는 검사, 뇌파를 이용하는 검사 등도 사용되고 있다.3. 청각장애의 특성청각장애 아동이 갖는 가장 큰 장애는 사회에서 일반적으로 사요ㅇ하는 언어로 의사소통을 하기가 어렵다는 것이다. 또한 청각장애 학생들의 국어, 특히 말하기 능력은 같은 또래의 일반 아동들에 비해 많이 뒤떨어지는데, 이는 일반 아동들은 다른 사람의 말을 들으면서 자연스럽게 말과 언어를 습득하지만, 청각장애 아동들은 이 모든 것들을 직접 반복과 교정훈련 등을 통해 배워야 하기 때문이다. 수화는 일반 구어와 다른 또 하나의 언어체계이므로 수화에 익숙한 청각장애 아동이 수화통역자가 있는 일반학교에서 공부한다고 하더라도 한국어를 모르는 외국인이 통역만으로 공부하는 것과 마찬가지로 학습에 어려움을 겪게 된다. 결국 언어 능력의 결여로 인해 전반적인 학업 성취가 뒤떨어지는 결과를 보인다.청각장애 아동들은 사회-정서적 발달 양상에도 문제점을 보인다. 청각장애 아동들의 사회-정서적 발달은 일반 학생들과 유사하여 유아기에는 일반 아동과도 별 차이가 없어 잘 어울리지만, 연령이 높아질수록 언어적 의사소통 빈도가 높아지면서 상호작용과 친밀한 친구관계의 유지가 어려워진다.한편 청각장애인들은 청각장애인 문화 또는 농 문화라는 용어가 생길 정도로 자신들만의 독특한 사회문화를 형성하고 있으며, 수화를 통해 서로 효과적인 의사소통을 하고 공동체 의식을 형성하며 청각장애인에 대한 자부심과 긍정적인 자아개념을 발달시킨다.4. 청각장애 아동 교육청각장애 학생들의 학습을 돕기 위해 교사는 여러 가지 배려해야 할 점들이 있다. 먼저 청각장애 학생의 좌석은 소음으로부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까워야 한다. 청각장애 학생의 자리는 교사를 정면으로 바라볼 수 있도록 배치되어야 하며, 교사는 말할 때 청각장애 학생에게 등을 돌리는 일이 없도록 주의해야 한다. 또한 토론이나 다른 학생의 발표가 있을 때에는 청각장애 학생이 필요한 경우에 자리를 옮겨 다니며 말하는 사람의 입 모양을 볼 수 있게 해 주어야 한다. 수화통역자가 교실에 있다면, 청각장애 학생이 잘 볼 수 있는 위치에 있도록 한다. 말하는 사람이 빛을 등지고 서서 청각장애 학생이 알아 볼 수 없는 경우가 생기지 않도록 하는 것도 중요하다. 교실 안팎의 소음도 가능한 줄여야 하는데, 학생이 보청기를 사용하는 경우 말소리뿐만 아니라 모든 소리가 크게 들리기 때문이다. 그러므로 식당이나 음악실 등으로부터 먼 교실을 택하고, 의자 다리 밑에 커버를 씌우거나, 가능하다면 카펫이나 커튼 등을 이용하여 소리를 흡수하도록 한다. 청각장애 아동의 나이가 어리다면 교실 내의 물건들에 이름을 써 붙여 어휘 발달을 도울 수 있고, 이는 다른 일반 아동들의 읽기 능력 향상에도 도움이 될 수 있다. 구두적 단서와 더불어 시각적 단서를 활용하는 것도 좋은 방법이다.더불어 일반학급 교사들이 수화와 같은 특수한 기술을 반드시 익힐 필요는 없지만 장애 학생의 요구를 잘 파악할 수 있고, 특히 청각장애 학생을 위한 적절한 교수방법을 고안할 수 있는 특수교육 전문가들을 잘 알고 있는 것이 바람직하다. 요즘 장애 학생 특별전형 등으로 청각장애 대학생이 증가하기 시작하면서 여러 대학에서 강의 시간 필기를 도와주는 대필 도우미 제도를 시행하고 있으며 미국의 경우 교육적 수화통역자는 관련서비스의 하나로 필요할 경우 제공된다.청각장애 아동의 교육에 있어서 가장 중요하고 어려운 문제는 어떻게 효과적으로 다른 사람들과 상호작용하는데 필요한 의사소통 기술을 발달시키고 읽고 쓰는 능력을 발달시키는가 하는 것이다. 청각장애인들의 의사소통 수단으로 가장 먼저 생각나는 것은 수화이다. 그러나 많은 청각장애인들이 구화교육을 통해서 말로써 일반인들과 의사소통을 할 수 있다. 구화교육에서는 적절한 보청기를 사용함으로써 직접적이고 매우 엄격한 말소리 교육을 통해 정상적인 구어를 발달시키는 것을 강조한다. 이때 부족한 부분은 청능훈련을 집중적으로 실시한다. 또한 화자의 입술 움직임을 보고 이해하는 독화능력의 발달이 매우 중요하며 더불어 조기교육이 필수적이다.

교육학| 2010.09.26| 3페이지| 1,000원| 조회(209)

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