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[독후감] 어린왕자

∞어린왕자를 읽고∞이 세상의 모든 사람들은 자기 자신에 대한 “의미” 와 “존재가치”를 중요시하며 살아간다... 어떤 사람은 수많은 부를 지니지만 그 가운데 자신의 존재를 인식하지 못하고 살아가고, 어떤 사람은 가진 것이 아무 것도 없어도 자신에 대한 가치를 인식하고 자신과 타인에게 의미 있는 존재로 살아가기도 한다... 어린 왕자라는 이 책은 이런 의미와 존재가치에 대해 깊이 생각하게 해준 책이다.“내가 너의 이름을 불러주기 전에는 너는 단지 한 송이의 장미꽃에 불과 했다”라는 말이계속 모리 속에서 되 내어 진다. 너의 이름을 불러주기 전까지는 그냥 꽃이었지만 너의 이름을 불러 주는 순간 “의미”라는 것이 있는 자신의 중요한 것이 되었다는 것! 그렇다 의미라는 것이 있기에 자기에게 있어 소중한 것이라고 여겨질 수 있는게 아닐까? 문득 나에게 있어 의미라는 것이 무엇일까라는 생각이 머리 속을 스쳐지나간다. 이름이라는 것에 대해서 생각해보자. 어떤 사람의 이름이 불려지기 전까지는 수많은 사람 중에 한 사람이지만 그 사람에게 의미 있는 사람이 이름을 불러주면 그것이 그에게 특별한 의미가 되는 것이다... 지나가는 사람이 그를 “어이~”라고 부른 다면 그는 그저 의미 없는 한 사람밖에 안되지만 가족, 또는 사랑하는 사람이나 친구들이 그를 부른다면 타인들이 부여한 그의 가치가 “그”가 되는 것이다. 물론 다른 사람에게 의미 있는 것만이 그의 존재를 가치 있게 만드는 것은 아니다. 그 자신에게로부터 스스로 가치로워지는 것이 먼저 충족되어 지면 그것이 의미의 시작이 될 것이다... 심리학자중 ‘메슬로우’는 “욕구의 위계”중 가장 높은 단계를 “사랑의 욕구”로 보았고, 그 다음 단계를 바로 “인정의 욕구”라는 것으로 보았다. 그렇다! 사람들에게는 자신에게든 타인에게든 누구나 인정받고 싶은 욕구가 있고, 이 욕구가 만족 되었을 때 자신을 의미 있는 존재로 여기게 된다...성경말씀에 보면 “베드로”라는 인물이 나온다. 그는 이스라엘의 갈릴리 지방의 어부로 살고 있었다. 그가 “예수”를 만나기 전까지는 그저 “게바”라는 이름의 자기 일을 열심히 하는 어부였지만, 그가 “예수”라는 존재를 만나면서 “게바”라는 어부가 아니라 “베드로(반석 : 그리스도를 주라 고백하는 신앙의 반석)”라는 이름의 사도로써 자신의 존재 의미를 발견하고 평생을 그리스도를 위해서 목숨까지 바치는 삶을 살게 된다. 이처럼 의미라는 것은 자기 자신과 타인에게 생명과 같은 작용을 한다.

독후감/창작| 2005.01.08| 1페이지| 1,000원| 조회(335)

의미, 어린왕자, 가치

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[교육학(특수교육, 사범계열)]학습부진아 평가B괜찮아요

{◈학습 부진아에 대하여...⊙서론내가 초등학교때 우리에겐 나머지 공부라는 것이 있었다. 지금 생각하면 그것이 이런 학습부진아가 아닐까 생각된다... 그럼 학습부진아가 무엇인지 이야기해 보도록 하자. 흔히 우리가 아는 학습 부진아의 일반적인 의미는 일반적으로 "공부를 못하는 아동"을 가르켜 학습부진아 또는 학습지진아로 칭하고 있다. 학습 부진아에 대한 연구의 역사는 학습부진아 개념의 발달사라고 할 수 있을 정도로 그 개념이 다양하게 사용되어 왔다. 학습 부진의 개념은 Kirk(1963)의 정의에서 시작된다. 그는 학습 부진을 발음, 어휘, 읽기, 쓰기, 셈하기 기타 학습 과정에 있어서 장애 및 발달 지연이라는 개념으로 정 하였으며, 1975년 입법화되면서 Kirk가 내린 학습부진아 개념이 일반적으로 받아들여지게 되었다. Kirk(1951:2)는 "지적 부진을 가진 학생이라기보다는 학교의 교육 과정에 적응하는데 있어서 곤란을 겪는 학생을 학습부진아"로 규정하였다.그 외에도 정의를 내린 학자의 개념을 살펴보면 Johnson(1953:4∼9)은 "정신지체아(mentally retarded)를 비 포함한 학습자로서 이들은 특수학교에서의 지도가 필요 없으며 일반학급 속에서 지도 받을 수 있는 학습자가 학습부진아"라고 했다으며, Burt(1953:38)의 견해는 다소 구체성을 띄는 것으로 "교육 성취도에 있어서 해당 학년 학생들이 정상으로 이룩할 수 있는 수준에서 80% 미만에 처해 있는 아동으로서 교육적 정상 이하의 아동을 학습부진아"라고 규정하고 있다. 마지막으로 Ingram(1973)은 학습 부진아를 학년 진급에 만족할 만한 학습 결과를 기대할 수 없으며 동년배 집단에 상응하는 학업성적을 얻는데 어떤 장애를 받고 있는 아동으로 정의하였고, 우리 나라에서는 이화 여자 대학교 인간 발달 연구소(1972)의 정의가 대표적이라 할 수 있는데, 지능은 보통이지만 다른 어떤 요인에 의해 학습을 가능성만큼 성취하지 못하고 있는 기초학력이 없는 학습 부진에 대한 개념을 정의하였다 능력만큼의 학업을 성취하지 못하는 아동으로 성취분포에서 5단계 평정에 의해 그 성취 수준을 수, 우, 띠, 양, 가로 나주었을 때, '가'에 해당되는 것이라 할 수 있다. 따라서 학습 부진아란 '정상적인 학교 학습을 할 수 있는 능력이 있는데도 선수학습 결손 요소의 결손으로 인하여, 설정된 교육목표에 비추어 볼 때 수락할 수 있는 최저의 학업수준에 도달하지 못하는 학습자'라고 하였다. 그리고 학습부진아는 학습능력을 가지고 있으면서도 환경적인 결함으로 학습능력의 발달이 부진하거나 초기의 심한 학습 결손 때문에 현재의 학습진도에 적응하기가 매우 어려운 상태에 있어서 정상적 수업조건에서는 기대되는 학습성취를 할 수 없는 학생을 가리키기도 한다.참고로 잠깐 학습 부진아와는 대조되는 학습 과진아에 대해 잠깐 언급하겠다.여기서 말하는 학습과진아(over achiever)란 앞장에서 살펴본 학습부진아와 대조적인 용어로서, IQ와 같은 지적인 능력수준 또는 기대되는 잠재적 능력수준은 중간정도밖에 되지 않지만 현실적으로 나타나는 성취수준이 매우 높은 학습자를 뜻하는 것으로 학교현장에서 흔히 말하는 학습속진아와 동일한 의미를 가진 것이다.덧붙여 학습과진아의 지도방법과 지도방안에 대해 알아보면, 먼저 지방 교육청이나 교육부 차원에서 학습과진아(학습우수아, 영재아, 학습속진아, 재능아)를 위해서 할 수 있는 정책적 방안을 고려해 보면 다음과 같은 몇 가지를 생각해 볼 수 있다.1 영재학교의 설립이다.2 고교입시제도의 부활이다.3 월반제도의 도입이다.4 교육과정의 다양화이다.5 능력별 학습집단 편성이다.다음은 일선의 각급 학교나 교사의 차원에서 실시할 수 있는 학습과진아의 지도방안을 살펴본 것이다.1 개별화 교육을 실시한다.2 장기적인 목표를 세워두고 지도에 임한다.3 학습과진아들의 특별한 재능영역에 적합한 교재와 그에 따른 지도방법이 별도로 강구되어야 한다.4 학습과진아를 위한 프로그램의 개발이나 특수한 지도방법의 사용에는 가능한 한 학습자들의 의견을 반영하는 것이 좋다.5 학습성취의 분포에서 정상 분포가 되기를 기대하고 학업부진아에게 실패기대를 갖는다.9)교사의 전문적 지도 기술과 끈기 있는 노력이 적다.3. 학생의 요인1)지적 요인 : 지능이 유아기에 지체되었다 하더라도 후에 급속도로 발달하는 만숙학생은 그 지능을 제어하지 못할 때는 학습 부진요인으로 된다.2)신체적 요인 : 병약, 약시, 근시, 난시, 피체부자유, 언어장애, 운동기능 장애, 영양실조, 뇌장애 등은 직접 저해할 뿐만 아니라 여기서 파생되어 긴장, 불안, 초조, 열등의식 등이 심리적으로 작용하 여 학습부진의 원인이 된다.3)학습 흥미 및 의욕 상실 : 학습 활동에서 흥미와 의욕의 작용 없이 목표 성취를 기대 할 수 없다. 즉 의욕과 학습 흥미가 낮으면 동기가 유발하지 않는 순환을 계속하여 나중에 부진학생이 된다.4)학습 습관 : 학습 계획, 독서, 자료준비 및 활용 등의 태도, 학습 방법이 습관화되지 않을 때 능률 이 낮아진다5)정서장애 : 정서는 내적 요구에서 생긴 외계에서의 행동 또는 행동 경향을 의미한다.두려움, 노여 움, 혐오감, 애정, 절망, 육감, 호기심, 비화, 자존심, 고독 등의 욕구에 의하여 일어나며.이는 학 업 성취와 밀접한 관련이 된다.6)사회적 부적응 : 사회적 부적응 상태의 학생은 학습 장면에서 도피하여 소속감을 잃고 욕구가 저지 되어 학습 부진이 된다.7)장기결석 또는 출석의 불규칙 : 결석, 기초기능 기초경험의 결여, 새로운 학습 과제의 해결 곤란,학 습 수준, 흥미 상실과 패배감, 도피, 결석이라는 과정을 밟아 학습 장애와 서로 순환 연쇄 반응을 일으킨다.위의 내용처럼 학습 부진과 장애의 원인은 학생마다, 또 상황에 따라 복합적으로 작용을 한다고 할 수 있겠다학습부진의 원인을 한번 정리해 보자면 아래와 같다.1인지적 능력이나 감각 기관의 결함2주변 환경에 따른 이전 경험3아동 개인의 동기4학습장애가 학습 부진덧붙여 주의력이 부족해서 성적이 떨어지는 학생의 경우 알아야 할 점을 살펴보면,＊아동의 주의력 정도(집중 시간, 강도, 오류가 얼마 를 하려 해도 능률이 잘 오르지 않는 학생을 말한다. 이것저것 주위에 관심이 많고, 즉흥적, 충동적 이 어서 공부가 잘 안 된다. 그래도 자신이 좋아하는 것은 열심히 오래 하는 경우도 있다.6)정서-행동 장애 수반형－정서적, 행동적으로 문제가 드러나는 학생을 말한다. 불만이나 스트레스를 해소하지 못해 공격적인 성격으로 발달되거나 폭력 행사와 여러 일탈 행동을 하기도 한다.7)과잉 학습형－나이가 어릴 때부터 일찍 공부를 가르치기 시작하는 경우가 많다. 가장 좋은 것은 아 동의 발달 수준에 맞게 가르쳐야 하는데 마음이 급해 서두르기 쉽다. 너무 일찍 시작하면, 막상 한 창 공부를 해야 할 시기에 싫증을 내고 지치기 쉽다.8)열악한 환경에 의한 학습부진형－발달상 문제가 없는데, 환경이 열악하여 지능이나 다른 능력을 개발시키지 못하고 있는 학생이 포함된다. 또, 자신에게 맞는 방법을 찾지 못하거나, 지도 방법이 아동과 맞지 않을 때 나타난다.9)인지 부조화형－인지 능력과 실제 생활에서 문제 해결 능력간에 차이가 큰 학생을 말한다. 학교 공 부는 잘하는 것 같은 데, 융통성이 부족하고 사회적 상황에서 사태를 제대로 파악하지 못하여 학습 은 물론 문제 해결이나 대인관계에까지 영향을 받는 학생이다. 친구들과 잘 어울리지 못하고, 학교 생활에 적응이 어려운 경우가 나타난다. 요약하면 다음과 같다.Ⅳ.학습부진아의 지도방안1. 지도의 필요성새 학년이 시작되는 학기 초에 기초 학력 진단평가를 해 보면 기준점이하가 나와 학습 부진아 라고 불리는 아이들이 있다. 그 요인을 살펴보면 아동 개인의 지적 발달이나 신체적 발달에서 원인을 찾기도 하고, 그 아동이 처한 가정환경도 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 이런 학습 부진아들은 주의 집중력이 떨어지고, 어떤 것을 정해 집중하기가 어려워 중요한 학습 요소에 집중하기보다는 기타의 부수적인 것에 더 큰 관심을 보이므로 학습을 정상적으로 따라 오기가 어려워 학습 부진이 누적되는 결과를 가져오게 된다. 더구나 우리 교실의 현실이 개인차가 무시택하고 해결할 수 있는 참여 학 습의 기회를 제공한다.9) 한 과제나 학습 단원이 끝날 때마다 평가를 하고 그 결과를 학생들에게 즉시 알려줌으 로써 강화와 자극이 되게 한다.10) 피드백의 효과를 얻기 위해서는 이와 관련되는 내용이. 학습결과와 밀접하게 관련되는 것이 어야 한다.11) 반복 연습이나 다양한 과제를 통하여 지식이나 기능을 숙달할 기회를 제공해야 한다.12) 각 교과 단원에서 처음 나오는 기초학습내용은 철저하게 지도 이해시켜야 하며, 점진적 으 로 정착한 과정을 통해선 심화 강화시켜야 한다.13) 교사가 학생을 대하는 태도는 항상, 부정적인 인상보다는 긍정적이어야 한다.4. 학습부진아의 지도 방안1) 열등감 해소 방안 : 교사는 진정한 동반자로서 아동을 위로와 격려를 해주며, 아동의 기본적 욕구 를 충족시켜 주어야 한다. 즉, 애정의 욕구, 집단 소속의 욕구, 안정감의 욕구, 사회적 승인의 욕 구를 충족시켜 주어야 한다. 또한, 교사는 항상 아동의 편에 있다고 느끼도록 해주어야 하며 현재 의 상태만 꾸짖지 말고 내면적 욕구와 흥미가 어디에 있는가를 잘 알아야 한다.2) 강화의 원리 : 학교 학습에서 지적 성공감을 느끼지 못한 학습부진아에게 할 수 있는 기회를 제공 하여 줌으로써, 성공적 학습경험의 회수를 확대해 주어야 한다. 초기에는 상표, 학용품 같은 구체 적인 보상을 해주고 아울러 즉각적인 언어적 보상도 병행하여 해주어야 하며, 그 후 차츰 추상적이 고 장기적 보상을 주는 것이 효과적이다.3) 자아개념의 변혁 : 학습부진아는 '나는 아무리 해도 공부는 잘 할 수 없다.' 라는 식의 학업적 자 아개념이 부정적으로 고착되어 있는 경우가 많다. 그러므로 성공적 학습 경험을 늘려 줌으로써 '나 도 노력하면 된다. '라는 자기 확신 신뢰감을 갖도록 지도해야 한다.4) 학습부진아 수업지도 : 학습부진아의 지도는 수업의 개별화가 매우 필요하다. 즉 개별처치 수업방 식이 요구된다.5. 지도 사례1) 기초 학력 부진아 판별 검사(1)검사 시기 : 3월(가형),,

교육학| 2004.12.18| 19페이지| 2,500원| 조회(890)

학습부진아, 학습부진유형의 종류, 학습부진아 지도방향, 부진아 특성및 유형, 부..

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[수업지도안]밀도에 대한 수업지도안

{--2003학년도{과학과 교수 - 학습 지도안(8학년){중 2{단 원Ⅱ. 물질의 특성2-3. 밀 도(2)물질의 부피가 같으면 질량도 같을까?(14차시)일 시2003년 5월 26일실습교생정 치 송지도교사박 미 정 선생님구 암 중 학 교{교 수 - 학 습 지 도 안과 학 2 교 수 - 학 습 지 도 안 교 생 : 정 치 송단원Ⅱ. 물질의 특성대상학년8학년수업기간2003. 5. 26.단원개관1. 교재관이 단원에서는 물질을 구별할 수 있는 특성으로서, 끓는점, 녹는점 및 어는점, 용해도, 밀도 등에 대해 알아본다. 실험이나 자료 해석, 그리고 토의 등을 통해 물질의 특성과 이러한 특성의 변화를 분자 수준의 미시적인 관점에서 설명해 본다. 또한, 일상 생활에서 물질의 특성 및 변화와 관련된 현상들을 설명함으로써 물질의 특성에 대해 학습한 지식을 활용해 본다.1 단원의 학습 계열{학습한 내용3학년 -.물에 가루물질 녹이기.여러가지 고체의 성질 알아보기.주위의 물질 알아보기초등학교4학년 -.여러가지 액체의 성질 알아보기5학년 -.용액 만들기.용액의 성질 알아보기6학년 -.기체의 성질중학교1학년 -.물질의 세가지 상태본 단 원물질의 특성끓는점과 녹는점용해도밀 도학습할 내용중학교3학년 - .물질의 구성고등학교1학년 -.물질(전해질, 산과 염기의 반응, 반응속도)2 단원의 개념 구조도{녹는점어는점끓는점압 력물질의 특성기체의 용해도용해도고체의 용해도밀 도온 도{{단원개관2. 학생관1 본 학급은 남학생 37명으로 구성되어 있으며 '03년 1학기 중간고사 성적은 학급 평균 68.81으로써 11학급 중 중상위권에 속한다.과학 성적은 우수한 편으로 높은 성적에 많이 분포하며 전반적으로 고르게 편성되어 있다.{성 적인 원21 ∼ 40541 ∼ 50551 ∼ 60261 ∼ 70471 ∼ 80681 ∼ 901091 ∼ 1005합 계372 피아제의 지적 발달 과정으로 보아 형식적 조작 사고 단계로 탐구의욕이 왕성하고 초등학교 과정에서의 선행학습을 토대로 학습에 임할 것이다.3 교실 수업보다는을 통한 지도가 필요하다.4) 부진학생은 준비학습을 철저히 하도록 하여 형성평가를 통해 성취도를 확인해 봄으로써 그에 맞는 적절한 과제를 제시한다.5) 실험은 분단별로 실험 방법 및 유의점에 대해 토론 후 실시하며, 결과처리 능력을 길러준다.6) 사전 실험을 통해 실험 내용에 대한 정확한 지식을 가지고, 상해나 화재 또는 기물 파손 등의 사고가 나지 않도록 한다.과학의지식및이해1) 물질의 특성에는 끓는점, 녹는점, 용해도, 밀도 등이 있음을 말할 수 있다.2) 물질의 고유의 특성들에는 어떤 것들이 있는지 말할 수 있다.3) 용해도는 고체와 기체의 용해도가 다름을 알고, 온도와 압력에 따라 어떻게 달라지는지 알 수 있다.4) 부피와 질량과의 관계를 이해하고 말할 수 있다.5) 생활속의 현상에서 물질의 특성을 설명할 수 있다.탐구수행능력1) 끓는점과 녹는점, 용해도, 밀도를 실험기구를 이용하여 측정할 수 있다.2) 일상 생활에서 물질의 끓는점이나 녹는점과 관련된 예를 찾아 설명할 수 있다.3) 온도와 압력에 따른 용해도 변화를 측정할 수 있다.4) 일상생활에서 용액과 용해 현상의 예를 찾을 수 있다.5) 여러 가지 물질의 밀도를 측정하고 결과를 해석할 수 있다.6) 일상생활에서 물질의 용도를 밀도로 설명할 수 있다.과학적태도1) 물질을 구분할 때 물질의 특성이 이용됨을 알고, 생활속에서 물질을 구분하는 방법을 알수 있다.2) 물질이 고유한 특성을 나타내는 원인을 알고 구조를 밝힘으로써 과학의 흥미를 높인다.3) 눈에 보이는 특성과 눈에 보이지 않는 특성을 일상 생활에서 찾아 구분할 수 있다.4) 수업시간에 배운 과학적 지식을 실생활에 활용 할 수 있다5) 과학이라는 학문의 특성을 바르게 이해할 수 있다.{단원개관4. 단원의 목표1) 여러 가지 물질의 가열·냉각 곡선을 해석할 수 있다.2) 끓는점과 녹는점이 물질의 특성임을 설명할 수 있다.3) 일상 생활에서 물질의 용도를 끓는점과 녹는점으로 설명할 수 있다.4) 용해도가 물질의 특성임을 설명할 수 있다.5) 온도와 느끼게 된다. 학생들이 자신의 선개념에 대한 의문을 품게 하는 효과적 인 방법으로 POE를 들 수 있다. POE는 White와 Gunstone(1992)이 제안한 방법으로서, 관찰할 현상 의 결과를 예측하고 그 예측을 나름대로 정당화하는 예측 , 관찰할 사실을 서술하는 관찰 , 예측과 관찰 사이의 갈등을 해결하는 설명 의 세 단계로 나눌 수 있다.-POE학습방법1. 예측단계(prediction)예측 단계에서는 학생들이 현상의 결과를 예측하고 자신의 예측을 정당화시킬 수 있는 이유를 제시 하도록 한다. 예측을 하기 위해서는 학생들이 상황의 성격을 정확히 이해해야 하므로, 주어진 상황 을 이해하는데 필요한 질문은 충분히 허락해야 한다. 예측이나 그 근거는 가능하면 글로 표현하도록 하는 것이 좋은데, 자신의 생각을 글로 써 봄으로써 학생들의 사고가 보다 정확해지기 때문이다. 예 측이 끝난 것을 반드시 확인한 후 관찰 단계로 넘어가도록 한다.2. 관찰단계(observation)관찰단계에서는 학생들이 각자 자신의 관찰 결과를 쓰도록 한다. 자신의 기존 생각과 모순되는 현 상을 접할 경우, 학생들은 사례 자체를 무시하거나 오히려 기존 생각을 지지하는 증거로 왜곡하여 받아들일 수도 있다.(Chin, C, A, & Brewer, W. F. 1993). 따라서 관찰 내용을 각자 쓰도록 한다. 만약, 관찰하면서 그 때마다 기록하지 않으면 동료학생의 말을 듣고서 자신의 관찰을 변화시킬 수 도 있다.3. 설명단계(explanation)설명 단계에서는 관찰한 것과 예측한 것 사이의 모순을 해결한다. 이 단계에서는 교사는 학생들이 가능한 한 모든 가능성을 고려할 수 있도록 도와야 한다. 교사는 학생들의 의미를 정확히 파악해야 하며, 다양한 질문을 통하여 학생들이 자신의 생각을 분명히 할 수 있도록 유도해야 한다. 학생들 이 제시한 설명은 관련된 개념에 대한 이해도를 파악하는데 유용한 자료가 될 수 있다. POE를 개 념 이해를 위한 수업에 적용할 경우, 이 단계는 토론 학습으로 진행학년 9반일 시2003년 5월 26일 6교시장 소과학실중단원2-3 밀도소단원2. 물질의 부피가 같으면 질량도 같을까?차 시14 / 19본 시주 제실험을 통하여 여러 가지 물질의 1㎤에 해당하는 질량이 물질에 따라 달라짐을 학습한다.학 습목 표물질의 종류에 따라 같은 부피에 해당하는 질량이 달라짐을 실험을 통해서 설명할 수 있다.수 업매 체교 사학 생교과서, 학습자료(파워 포인트),OHP, 실험기자재교과서, 노트, 필기구학 습단 계학 습과 정교수 - 학습 활동참고 자료/유의사항시간교사 활동학생 활동도입.인사.출석점검.선수학습 내용확인.단원소개 및 P.O.E.를 통한 흥미유발.반갑습니다. 사계절의 시작인 봄이 가는 마지막 달이네요 마지막 달인만큼 준비하는 자세로 수업을 합시다..고체의 특성에 따른 부피 측정 방법.P.O.E. 학습내용 및 단원소개- 캔(예: 펩시콜라 - 235㎖)을 물에 넣었을 때 캔을 어떻게 될까요?- 가라앉지 않는다면 그 이유는 무엇 일까요?- 캔을 압축시키면 어떻게 될까요?- 가라앉는 다면 그 이유는 무엇일까요?-실험 과정에 따라 실험을 하면서 실험 결과를 자세히 관찰하여 기록하자. 그 이유도 적어보자.(시범실험)-단원 소개.바른 자세로 인사한다..지난 시간내용을 상기하며 발표.개념을 자신있게 발표한다.- 가라앉지 않는다.- 질량이 작기 때문이다, 부피가 크기 때문이다.- 가라앉지 않는다.- 질량이 크기 때문이다. 부피가 상대적으로 작아지기 때문이다.-간단한 실험을 통해 흥미유발 한다.-경청한다..자유롭게 발표할 수 있는 분위기를 조성한다..앞으로 배울 내용 중 질문과 관련된 용어를 제시한다.학생들은 모둠별로 앉는다..오개념을 확인하고 실험을 통해 설명할 수 있도록 지도한다.7분전개.학습목표제 시.학습목표를 큰소리로 따라 읽힌다..큰 소리로 학습 목표를 읽는다.(학생 전체)-물질의 종류에 따라 같은 부피에 해당하는 질량이 달라짐을 실험을 통해서 설명할 수 있다..학습 목표를 미리 판서한다.(and 파워포인트 제시)2분.동기유발.POE를 통해 습 내용을 정리한다.1. 물질의 종류에 따라 1cm3에 해당하는 질량이 다르므로, 물질의 특성이 된다.2. 여기서 질량(g)/부피(㎤)를 밀도라고 합니다. 밀도차에 의해서 물질이 가라앉거나 뜨는 것입니다..자신들이 실험한 내용을 정리하여 발표하고 선생님의 설명을 경청한다..집중하여 선생님의 설명을 듣고 이해한다..주의를 집중시킨다..OHP자료.사해에 대한 자료 제시하며 밀도개념을 좀더 친숙히 설명5분평가.형성평가및질문받기.문제를 제시하고 답을 하도록 한다.1. 어떠한 물질이 물에 가라앉는 것은무엇 때문입니까?2. 다음중 어떤 물질이 물에 가라앉겠습니까?-@물의 밀도는 1g/㎤이다,#알루미늄 조각의 부피는 2.5㎖이고, 질량은 3g이다.#나무조각의 부피는 100㎖이고, 질량 은 8.5g이다..학생들에게 본시 학습 내용에 관해서 질문을 받는다..문제를 잘 읽고 올바르게 대답한다.1.정답 : 밀도2.정답 : 알루미늄 조각이 가라앉는다(밀도가 물보다 크기 때문에).학습 내용에 대한 질문을 할 수 있도록 유도한다..집중하여 문제를 풀고 질문한다.4분차 시예 고.차시학습내용예고.다음 시간에 배울 내용을 예고한다.-다음시간에는 밀도에 대해 좀더 차근차근 자세히 배워보겠습니다..실험 보고서 확인.실험 보고서 제출.차시의 수업에서 실험보고서를 빨리 완성치 않으면 시간이 많이 소요됨1분[수업 연구 P O E - 학습 자료]2학년 ( )반 ( )조 조원( )◈ 예측해 보기(Prediction){다음 실험 과정을 자세히 읽은 후, 어떤 일이 일어날지 예측하고, 또 그 이유를 적어 봅시다.1. 캔(예: 펩시콜라 - 235㎖)을 물에 넣었을 때 캔을 어떻게 될까요?(1) 물 속으로 가라앉는다.(2) 가라앉지 않는다.2. 가라앉지 않는다면 그 이유는 무엇일까요?3. 캔을 압축시키면 어떻게 될까요?(1) 물 속으로 가라앉는다.(2) 가라앉지 않는다.4. 가라앉는 다면 그 이유는 무엇일까요?{( )조(1)(2)(3)(4)결 론◈ 관찰하고 설명해 보기(Observation - Explanat초

교육학| 2004.12.18| 18페이지| 2,000원| 조회(1,462)

질량, 밀도, 부피, poe

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[수업자료]밀도에 대한 파워포인트 수업

2-3 밀도물질의 부피가 같으면 질량도 같을까?학습목표물질의 종류에 따라 같은 부피의 질량이 달라짐을 설명 할 수 있다1) 눈금 실린더에 들어갈 수 있 을 정도의 모양과 크기가 다 른 두 개의 고무조각을 만들 자. 2) 윗접시 저울로 두 고무 조각 의 질량을 각각 측정하자. 3) 눈금 실린더로 두 고무 조각 의 부피를 각각 측정하자.4) 측정한 질량과 부피를 표에 정리해 보자. 5) 고무 조각의 1㎤에 해당하 는 질량 을 계산하자. 6) 양초에 대해서도 1~5의 과 정을 반복 하자.주의 사항-오차방지를 위한 정확한 측정 -파손될 위험이 있는 실험기구들은 각별히 주의하여 실험[결과 토의]1.물질의 종류와 양에 따라 1㎤의 질량은 어떻게 달라지는가? - 물질의 종류가 같으면 양에 관계없이 1㎤에 해당하는 질량이 일정하지만, 물질의 종류가 다르면 1㎤의 질량이 다르다.2. 1㎤의 질량이 물질의 특성이 될 수 있는가? 1㎤의 질량은 물질의 종류가 같으면 일정하며, 물질의 종류가 다르면 서로 다른 값을 나타내므로, 물질의 특성이 될 수 있다.[요약정리]물질의 종류에 따라 1㎤에 해당하는 질량이 다르므로, 물질의 특성이 된다. 밀도 =질량(g)/부피(㎤) 밀도차에 의해서 물질이 가라앉거나 뜨는 것입니다.사해[ 死海, Dead Sea]아라비아 반도의 북서쪽에 있는 염호(鹽湖). 면적 1,020㎢. 동서길이 15km, 남북길이 약 80km. 최대깊이 399m, 평균깊이 146m.대함몰지구대에 있기 때문에, 호면은 해면보다 395m 낮아 지표상의 최저점을 기록한다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2004.12.18| 11페이지| 2,000원| 조회(542)

질량, 밀도, 부피

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[화학, 물리]핵자기 공명 분광법 (NMR) 평가B괜찮아요

핵자기 공명분광법(Nuclear Magnetic Resonance Spectroscopy)적외흡광법과 핵자기 공명분광법은 알려지지 않은 구조를 규명하는데 충분한 정보 를 준다. 적외흡광법은 분자내에 있는 관능기의 종류에 대한 정보를 주며, 반면에 핵자기 공명 분광법에서는 수소의 종류와 수에 대한 정보를 알 수 있다.(1) 핵 Spin상태1 핵중에는 회전을 하는 핵이 많다. 질량수가 홀수이거나 원자번호가 홀수이거 나 혹은 둘다 홀수인 원자의 핵은 양자화된 회전모멘트와 자기모멘트를 가진다(예 : 11H, 21H, 136C, 147N, 178O, 199F).The Spin Quantum Numbers of Some Common Nuclei{ELEMENT11H21H126C136C147N168O178O199F3115P3517ClNUCLEAR SPINQUANTUM NO.1/2101/2105/21/21/23/2NUMBER OFSPIN STATES23023062242 spin을 가진 핵은 핵 spin 양자수(Ⅰ)에 의해 결정지어지는 허용 spin상태 (allowed spin state)로 양자화 되어 있다.3 핵 spin 양자수는 각각의 핵의 물리적 상수이다. 핵 spin 양자수가 Ⅰ이면 2Ⅰ＋1개의 허용 spin상태가 있고 범위는 ＋Ⅰ에서 -Ⅰ까지 있다.-Ⅰ,(-Ⅰ＋1), ……,(Ⅰ-1),Ⅰ4 자장이 도입 안된 상태에서 핵의 spin상태는 동일한 에너지를 가지고 있으며, 일군의 핵에 있어서, 모든 spin상태는 거의 같은 정도로 분포하며 각 허용 spin상태를 가지는 원자의 수는 같게 된다.(2) 핵자기 모멘트(Nuclear magnetic moments)핵은 전하를 띠고 있는 움직이는 전하는 자신의 자장을 형성하므로 외부자장하에 서 두 spin상태는 서로 다른 에너지 값을 갖는다. 그러므로 핵은 전하와 spin에 의해 생긴 자기 모멘트(μ)를 가진다.1 하나의 proton은 시계방향({scale 80 rm + 1 over 2) 혹은 시계 반대방향의 spin을 가질 수 있bsorption Process for a Proton1 에너지 흡수는 양자화 되어있고 이 때 흡수된 에너지는 관련된 두 spin상태 사이의 에너지차와 같아야 한다.{scale 90 rm bold {E_absorbed = (E_-1/2state - E_+1/2state ) = h nu }2 이 에너지 차이는 도입된 자장의 세기 H0의 함수가 되고 자장이 강하게 도입 될수록 두 spin상태 사이의 에너지 차이는 커진다.{scale 90 rm BOLD {ΔE = f(H_0 )}{ENERGY{-1/2ΔE = kH0 = hν+1/2H0Increasing Magnetic Field3 핵은 고유의 질량과 전하를 가지기 때문에 각 운동량에 대한 자기 운동량의 비가 서로 달라져서 두 spin상태 사이의 에너지차가 핵에 따라 달라진다.Frequencies and Field Sruengths at Which Selected{Isotope Feild Strength(HO) Frequence(ν)1H 10,000 Gauss 42.6 MHz14,100 60.0 (가장 보편적인 nmr spectrometer)23,500 100.051,480 220.02H 10,000 6.513C 10,000 10.719F 10,000 40.035Cl 10,000 4.2Nuclei Have Their Nuclear Resonance(4) 흡수의 공명(Resonance)1 자장이 가해지면 핵은 각 진동수(ω)로 그 자체의 핵 spin축 주위를 세차하기 시작하고 핵의 진동수는 도입된 자장감도에 비례한다.2 조사하는 빛의 oscillating electric field component의 진동수가 세차하는 핵에 의해 생성된 전장의 진동수와 일치 할 때 두 전장은 couple이 되고, 이 때 에너지는 조사된 빛에서 핵으로 전이되며 이로 인해 핵은 spin 변화를 일으 키는 공명상태가 된다.(5) Chemical Shift와 차폐(Shielding)NMR의 가장 큰 효용은 한 분자중에 있는 모든 proton이 수소수에 비례하며 intergral은 실제의 수소수가 아닌 가장 간단한 비를 나타내고 있다.(8) Chemical Environment와 Chemical Shift모든 종류의 proton은 제한된 범위내의 δ값에서 공명을 일으킨다. 따라서 proton에 따라 δ값이나 τ값으로 나타나는 chemical shift는 그 signal을 일으키는 proton의 종류에 대한 실마리가 된다.A simplified Correlation Chart for proton Chemical Shift Values.{-OH, -NH{{HCHCl3{12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0δ-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10τ{C-CH-C｜CCH2F CH2Ar TMSO O CH2Cl CH2NR2R CH2Br CH2SCH2I C≡C-H{CH2-C-∥OR O-H R H H H CH2O C-CH2-CCH2NO2 C-CH3CH2(9) 국소적 반자성 차폐(Local diamagnetic shielding)1 전기음성도의 영향(Electronegativity effect)ㄱ 치환되어 있는 원소의 전기음성도가 증가되면 chemical shift도 커진다.{COMPOUND CH3X CH3F CH3OH CH3Cl CH3Br CH3I CH4 (CH3)4SiELEMENT X F O Cl Br I H SiELECTRONEGATIVITY 4.0 3.5 3.1 2.8 2.5 2.1 1.8OF XCHEMICAL δ 4.26 3.40 3.05 2.68 2.16 0.23 0SHIFT τ 5.74 6.60 6.95 7.32 7.84 9.77 10ㄴ 단일 치환보다 다중치환이 효과가 크다{CH3Cl CH3Cl2 CH3Cl -CH2Br -CH2-CH2Br -CH2-CH2CH2Brδ 7.27 5.30 3.05 3.30 1.69 1.25τ 2.73 4.0 6.95 6.70 8.31 8.752 혼성화 효과(Hybridizion effect)ㄱ sp3 hydrogens순수하게 sp3탄소 원소에 붙어 있는)되는 proton이 많아진다.{Acid RCOOH 10.5-12.0 δPhenols ArOH 4.0-7.0Alcohols ROH 0.5-5.0Amines RNH2 0.5-5.0Amides RCONH2 5.0-8.0Enols CH=CH-OH 15(10) 자기 이방성(Magnetic anisotropy)1 benzene은 aromatic ring의 π전자가 자장중에 있게되면 π전자는 원의 주위를 순환(ring current)하게 되며, 생성된 자장은 넓은 공간에 영향을 미쳐 benzene수소의 차폐에 영향을 미친다. 이때 benzene수소는 반자성 이방성 (diamagnetic anisotropy)에 의해 탈차폐(de shield)되었다고 하며, π전자가 있는 분자의 모든 그룹은 2차적인 anisotropic field를 생성한다.2 여러 π전자의 관능기로 인해 생긴 차폐지역과 탈차폐지역은 각각 관능기에 따라 특징적인 모양과 방향을 가지게 되고, 원추 내부에 있는 proton(+영역) 은 차폐되고 원추외부의 proton은 탈차폐된다.{+ + +(-)C〓C(-) (-)C〓O(-)(-) + (-) + +(-)+ H-C≡C-H +(-)(11) spin-spin splitting(N＋1) 법칙1 proton이 바로 옆의 탄소원소에 붙어있는 등가 proton의 수(n)를 감식 하 여 공명 peak가 n＋1개로 갈라지게 되는 현상을 spin-spin splitting이라고 한다.{The NMR Spectrum of 1.1.2 TrichlorothaneHa→Hb Ha Hb｜｜｜｜ EquivalentCl―C――C―Cl Cl―C――C―Cl protons｜｜｜｜ behave asCl Hc Cl Hc a groupTwo neighbors give One neighbor givesa triplet (n+1=3) a doublet (n+1=2)(area = 1) (area = 2)2 spin-spin splitting의 원인ㄱ proton A가 proton B에 coupleCH2I{━━━━━━━━━━━δ : 3.20 1.83강도比(1 : 3 : 3 : 1) (1 : 2 : 1)(13) Pascal's Triangle다중 peak의 강도비는 Pascal's triangle이라고 하는 수학적 표기법의 항에 따르는 n＋1 rule로부터 유래되었다. 삼각형의 각 항(entry)은 위 열의 왼쪽과 오른쪽 항의 합이다.Singlet 1Doublet 1 1Triplet 1 2 1Quartet 1 3 3 1Quantet 1 4 6 4 1Sextet 1 5 10 10 5 1Septet 1 6 15 20 15 6 1(14) 짝지음 상수(Coupling Constant)1 단순한 다중 peak에서 peak사이의 거리를 coupling constant, J라고 부른다. 이 거리는 chemical shift와 같은 단위로 측정되고 cps나 Hz로 표시한다.(예 : ethyl iodid J=7.5Hz){Coupling Constant J J J J JMeasured in Hz━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━3J 2JChemical Shift is δA δBCenter of Group Chemical Shift Differnce2 서로를 분열시켜준 proton 그룹사이의 짝지움 상수는 같아야만 한다.J = 7 Hz J = 5 Hz J = 7 Hz J = 5 Hz{━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━A B C D위에서 세 개의 triplet과 한 개의 quartet가 있는데 이 중에서 quartet와 연결되는 것은 각 그룹의 proton이 서로 같은 정도로 상호작용하기 때문에 quartet 와 같은 J값을 가진 C가 된다. 또한 triplet B와 D도 서로 상호작용하고 있다.※ NMR이론의 요약1) NMR 이론에는 스핀 각운동량 I를 갖는 것이 많다.2) 그 결과 원자핵은 자기모멘트 μ를 갖게 된다. μ는 γI와 같다.3) 핵자기 회전비 γ는 각각 핵종의 고유한 정수이다.4) 강도 B0의 자장 중의 원자핵 세차운동주파수 υ는 {({γ핀

자연과학| 2003.05.29| 10페이지| 1,500원| 조회(1,090)

공명, 분광법, NMR, 핵자기공명

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