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인문/어학| 2003.08.19| 4페이지| 1,500원| 조회(815)

영어대본, 대본, 영여연극

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역사교재 구성의 원리 및 다양성

Ⅰ. 서론교재란 교수-학습활동이 이루어지는 과정 속에서 학습 내용을 이해하고 사고를 할 수 있도록 도와주는 일체의 자료를 말한다. 그러나 학습 동기를 유도하여 효과적인 학습이 이루어지기 위해서는 적절한 교재가 사용되고 그에 따른 다각적인 학습법이 제공되어야 한다. 여기서 교재는 수업목표를 구현하는 수단인 동시에, 적절한 교수- 학습방법을 선정하고 평가하는데 참고 기준이 된다.역사 교재와 학습 자료는 역사의 내용을 접하고 교재에 포함되어 있는 자료를 탐구함으로써 지식과 정보를 추출할 수 있는 능력을 기르고, 역사적 사고를 경험할 수 있다. 따라서 역사수업 전 과정에서 어떠한 학습자료를 구축하고 제시하는가는 학생의 역사학습을 유도하는 결정적인 역할을 한다. 특히 역사 교과는 학습의 추상성 때문에 다양한 학습자료를 통해 각양의 상상을 하게 하고, 감정이입을 충실히 시킴으로써 역사적 사고력을 신장시켜야 한다. 따라서 현실과 동떨어진 지식 전달 위주의 수업방식으로는 이러한 것들이 달성되기 힘들고, 다양한 교수-학습 방법의 작용과 다양한 학습 자료의 활용을 통한 학생의 적극적인 수업 참여로써 이루어질 수 있다고 하는 것이다.역사교육의 목적 또는 방향은 그 국민의 의식 형성, 또는 그 민족의 가치관 정립에 기여하며, 이는 학습내용 여하에 따라서도 달라진다. 그렇기 때문에 역사 교재와 학습 자료는 그 중요성이 매우 크다고 하겠다. 지금부터 역사 교재의 구성 원리와 교재의 다양성에 대해 알아보기로 하겠다.Ⅱ. 교재구성의 원리1) 역사과 교재의 내용 선정역사과 교재의 내용을 선정할 때, 역사과목에 대한 명확한 정의가 제시되어야 한다. 이는 역사에 대한, 그리고 역사교육에 대한 이견을 가질 경우 이를 조정해야 하며, 학생들에게 무엇이 어느 정도 필요한지 목적성에 대한 고려 또한 요구되기 때문이다. 또한 교육내용이 학습과정에서 학생에게 적합한가의 여부는 학습의 이해에 있어서 매우 중요한 문제이므로 심리적 고려도 중요하다. 마지막으로 역사적 내용을 취사 선택하는 과정에서 무엇이 중요 역사적 사건이 더 중요하고, 어떤 관점이 더 적합한지에 대한 시각은 교재 구성에서 매우 중요하다. 그러나 학습 내용의 선정에 있어서 절대적이고 이상적인 방법은 없으며, 역사교육에 있어서 보다 명확한 원칙을 찾을 수 있다는 선에서 받아들여야 한다.셋째, 역사교육의 방향은 과거의 역사를 통해 현실이 삶을 올바로 이해하고 바람직한 미래를 건설하도록, 역사를 통하여 인식의 폭을 넓히고 세상을 바로 보는 능력을 키움에 주력한다. 따라서 역사는 과거에 국한된 것이 아니며, 역사인식은 사회변화와 밀접한 상관관계를 유지하므로 우리는 이 변화를 역사교육의 학습 내용 선정에 반영해야 한다.넷째, 참된 역사의 이해는 갈등구조를 정확히 파악하는 데에서 출발해야 한다. 따라서 오랜 역사의 변동 과정에서 분노, 봉기 , 좌절, 타협, 순응 등의 움직임을 파악하고, 진보적 사학인 역사의 주체성과 실천성에 대한 고찰을 통해 앞으로 우리 사회의 청사진과 그 조건 상황에 해나 논의를 전개해야 한다. 이를 위해서는 지배층 중심의 역사 뿐 아니라 지배층과 역사 발전의 주체인 민중간의 갈등구조와 민중에 의한 사회 변혁에도 비중을 실을 필요가 있다.▷ 역사 교육의 내용 선정 기준위에서 제시한 학습내용 선정 준칙을 정리하여 역사교육의 학습내용 선정 기준을 생각해보자. 역사교육에 공통적으로 통용되는 일반적인 기준에 따라서 역사교육의 내용선정 기준을 추출해보면 다음과 같다.중요성-역사 전체의 흐름을 잘 설명하고 있는가? 인간활동의 중요한 국면들과 현대 세계의 중요한 부분들을 잘 설명하고 있는가?타당성- 역사교육의 목표를 달성하기에 적합한가? 누구나 인정할 수 있는 보편 타당성을 지닌 내용인가?지속성- 오래 지속될 수 있는가?적용성- 여러 역사적 사실을 설명하는데 이용할 수 있는가? 현재의 여러 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있는가?적절성- 학습자의 필요나 흥미, 그리고 발달단계에 적합한가? 시대적 사회적 요구에 맞는가?균형성- 적절한 범위와 깊이를 아울러 가지고 있는가?위의 내용선정 기준은 역사의 모원 구성의 문제를 다루어왔다. 반면, 근대적인 교육과정에서는 scope로 제시된 교육적 경험의 발전을 주로 학습자에게 중심을 두어 심리적인 견지에 따라 결정하며 아동 학생의 필요나 욕구 및 경험의 연속성을 강조하고 있다. 그러나 오늘날의 교육과정 구성이나 교과서 편찬에서는 교재 작성은 피교육자의 발달단계에 맞도록 이루어져야 한다는 심리적 조건, 교재 자체의 계통적인 순서를 도외시할 수 없다는 논리적 조건이 고려되고 있다.셋째로 학습내용의 구조에 관한 문제이다. 교과의 구조는 크게 동심원적 구성과 직선적 구성방법으로 나눌 수 있다. 동심원적 구성으로 이루어진 교재는 학습경험의 정도가 진보함에 따라 멀고 어렵고 추상적이며 복잡한 방향으로 전개된다. 그러나 직선적 구성의 경우는 학습의 과정, 즉 교재의 배열내용이 순차적으로 이루어진다. 이렇듯 학습내용의 구성을 어떠한 방법으로 할 것이냐 하는 것이 문제가 된다. 역사학습의 경우에도 마찬가지이다. 역사학습은 반드시 연대순에 의한 직선적 구성을 취해야 한다는 원칙은 없기 때문이다.3) 역사 교육 내용조직의 방법역사 교육에서 내용조직의 방법은 연대기적 방법, 역연대기적 방법, 분야사적 방법, 주제중심적 방법, 문화권적 방법, 분절적 방법, 사회 과학적 방법 등으로 나누어볼 수 있다.연대기적 방법은 역사과 내용조직의 가장 일반적인 방법으로 역사적 사실을 일어난 순서에 따라 조직하는 것이다. 이 방법은 발달과정, 흐름, 변천과정을 파악하는 데에는 유리하나 역사 사건에 대한 학생들의 이해가 지나치게 피상적인 수준에 그칠 가능성이 높은 단점이 있다.역연대기적 방법은 현재에서 과거로 거슬러 올라가면서 내용을 조직하는 방법이다. 이 방법은 현재 문제들에 대한 통찰력을 갖게 해주고 현재와 과거 사이의 관련성을 분명하게 인식하는데 많은 도움을 주는 방법이다. 그러나 시간에 따른 역사적 사실이 변화를 무시할 우려가 있으며 지나치게 현재 중심의 실용적인 역사관에 빠질 위험성도 있다고 하겠다.분야사적 방법은 특정한 분야의 발달과정을 순서대로발견하고 문제를 해결할 수 있도록 구성되어야 한다.역사 교과서는 학습 동기 유발이 가능하도록 편제되어 있고, 학습기본요소가 제시되어 있다. 그리고 탐구과정이 유발되어야 하고 이를 위한 특정 자료가 제시되어 있다. 더 나아가 발전적 후속 조치에 관한 시사의 기능을 한다. 그러나 역사 교과서의 내용은 수업에서 다루어야 할 최소한의 기본 지식이라거나 학습해야 할 역사 지식의 전부를 담고 있는 절대적 수업 도구라는 인식에서 탈피해야 하며, 필요에 따라서 교과서 밖의 역사적 내용을 도입하여 교재화 하는 등 진취적인 교과서 활용이 연구되어야 한다. 또한 교과서의 내용을 주입시키기에만 치중하는 주지주의적 역사교육에서 탈피하여 교과서에 수록된 삽화, 도표 등의 다양한 자료를 활용함으로써 교재를 통해 역사적 태도와 역사적 기능을 키워주도록 활용하는 교수법을 취해야 한다.역사지도는 역사 인식의 수단이 되는 주요 교재로서, 역사의 공간성을 이해하는 데 도움이 된다. 즉, 한 장의 지도를 통해 역사를 직관적으로 인식하고, 지도에 담긴 정보의 의미를 사고하게 하는데 유용한 자료인 것이다. 때문에 역사지도는 역사 교육에 있어서 역사적 사실의 파악, 역사적 사고력의 육성과 더불어 역사적 사실의 의미를 파악하여 그 속에 내재되어 있는 올바른 가치를 찾아내어 현재의 문제 해결을 위한 준거로서의 작용하여 학생들로 하여금 가치 태도를 함양하게 하는 역할을 한다.역사 지도는 단편적 역사 사실을 지리적으로 파악하기 위한 공간성의 파악, 시간적 변화의 계통적 파악을 위한 계통성의 이해, 역사적 사실의 사고, 해석과 역사적 사실을 탐구하는 데 도움이 되는 역사의 해석 차원에서 도움이 된다. 이를 위해서는 역사지도를 통해 역사적 사실을 유기적으로 파악하는 독사능력 등이 요구된다고 하겠다.이와 더불어 지도할 때에는 공간성 파악을 위해서 표시가 분명해야 하고, 어떠한 변화 과정이 있었는지를 보여줄 수 있는 계통성의 이해를 위한 지도가 많이 다루어져야 한다. 그리고 지도를 통하여 단순 사실을 이해하는 것이 편견이나 인물관을 학습자에게 강요하지 않고 스스로의 판단과 사고를 통해 역사를 보는 눈과 태도를 기르도록 해야 한다. 또한 지배층 뿐 아니라 피지배층과의 상호 역동적인 관계에서 역사를 파악하도록 유도해야 하며 많은 학습자료를 제시해주는 것도 필요하다.소설·신문 자료는 학생들에게 호기심과 상상력을 자극하고 사고력을 신장하는 데 도움이 된다. 소설 자료는 자료 찾기 능력, 시간발달 개념, 역사적 상상력과 시대에 대한 통찰력 신장에 도움을 주고 비판적 사고력을 길러준다. 그리고 신문자료는 교과서에서 다루지 못하는 것을 제공받을 수 있고, 사회를 보는 다양한 시각을 인식함으로써 깊이 있는 사고를 통해 자신의 시각을 정립시키는 데 도움을 준다. 이 자료들은 현실 자료를 풍부히 수록하여 교과서의 한계를 극복하는 데 큰 도움을 준다.그러나 이 자료들을 학습에 활용할 때에는 학생들이 그 내용 그대로를 역사 사실로 받아들이지 않도록 지도해야 한다. 왜곡된 자료나 작가 혹은 기자의 편견이 개입된 자료 등이 있을 가능성이 있기 때문이다. 또한 학생들의 수준에 맞는 것을 고르고 문학 작품에서 지나치게 허구적인 내용은 배제해야 한다. 즉, 학습 자료의 활용 원리에 따라 적절한 소설이나 신문 자료를 선정하고 수업에 활용해야 한다는 것이다.문화재란 물질적 자료(유물, 유적 등)와 제도적 자료(관습, 의식 등)로 나뉘는데 후대에 계승· 상속될 만한 가치를 지닌 전대(前代)의 문화적 소산을 말한다. 문화재 학습은 학생들에게 민족의 전통과 문화에 대한 자긍심을 갖고 이를 계승 발전시키게 하는 데 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 교사는 자료가 충분한 학습 주제를 선정하고, 학생들의 학습 능력과 역사의식 발달단계, 문화재의 가치를 고려한 자료를 제시해야 하며 이것은 가능한 한 학생들이 쉽게 접할 수 있는 것으로, 자율적 탐구학습이 이루어지도록 해야 한다. 또한 특정한 문화재의 유기적 관련성에도 유의해야 한다.삽화·사진 자료가 본문의 역사적 내용을 이해하는 데 필요한 것이라 생각한

교육학| 2003.08.19| 8페이지| 1,500원| 조회(430)

역사 교재, 교재의 다양성, 교재 구성 원리

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영어에세이 (존경하는 인물) 평가A좋아요

In these days, most members of our society are only concerned about their own benefit such as wealth, social status and success. This tendency sometimes causes some troubles among people who pursue only their profit because of egoism. However, there was a person who is adequate to exemplify herself, called Mother Teresa because she was not interested in her private benefit but helped poor people. She gave me many precious instructions and I think she is one of the respectable people, so I respect her. There are three substantial reasons why I respect her, Mother Teresa.

인문/어학| 2003.08.19| 2페이지| 2,000원| 조회(4,970)

영어에세이, 존경하는 인물, 영어 작문

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소용돌이의 한국정치 서평 평가A좋아요

그레고리 핸더슨의 ‘소용돌이의 한국정치’에서는 한국의 정치 문화적 측면에 대해 서술하고 있다. 그의 소용돌이 이론에서는 한국의 정치문화가 사회의 여러 능동적 요소들을 권력의 중심으로 빨아올리는 하나의 강력한 소용돌이 형태를 띠고 있다고 본다. 이런 형태는 한국 정치문화에서 중간층이 약하고 응집력과 계속성이 부족하기 때문에 생긴 것이다. 또한 한국의 문화와 제도들 역시 거대한 중앙권력에 치중하는 사회적 메커니즘을 개발해 정치문화에 각인시킨 것이기도 하다.한국은 일찍부터 좁은 국토와 안정된 국경선 안에서 민족적이고 종교적인 동질성을 이루었으며 한국의 독특한 역사적 연속성은 한국의 지속적인 통일을 유지시켰다. 뿐만 아니라 한국의 지정학적 특성과 전략적 위치를 이용하려는 많은 외국의 위협은 통일을 통하여 나라를 강화시키려는 원천이 되었다. 결속된 통일은 역사적으로 극단적이고 계속된 중앙집권체제를 낳았다. 그러나 중앙집권체제는 사회 전반에 걸쳐 다양화를 가져오고 국력배양에 기여할 수 있는 지속적인 기득권 집단을 기르지 못하였으며, 한국의 경우 사회혁신에의 자극이 될 수 있는 민족적, 문화적 이질성도 가지고 있지 않았다.이런 정치적, 문화적 중앙집권화는 역사가 매우 오래 된 것이다. 특히 조선시대에는 중앙정부 이외에 독립성을 가진 도덕적, 종교적 권력이 중앙권력을 견제한 형태로 존재하는 것을 허용하지 않음으로 사회를 강력하게 중앙권력의 방향으로 이끌었다. 재산, 경제, 심지어 지역개발 역시 중앙권력 지향적이었다. 또한 양반, 중간계급, 농민, 천민으로 이루어진 조선의 사회계급은 실질적인 경계와 집단적 응집력을 결여했기 때문에 계급의 사회적, 정치적 원자화를 억제하려는 시도가 미약했으며, 양반들의 신분상승 기대는 중앙집권화에 강력하게 작용하기도 하였다.식민지 시대에 일본은 통치에 있어서 철저하게 전제적이었고, 기존의 과두지배적 중앙집권주의가 무력과 현대적 통신망에 의존한 능률적이고 확고한 목적을 가진 관료주의적 정치로 대체되었다. 이러한 억압적인 관료정치와 지도적인 역할에 그러나 처음에 정치적 질서를 찾으려는 얼마간의 노력은 있었다. 조선 총독은 정권이양을 원만하게 하기 위해 노력했으나 곧 무력화돼버렸고, 연합군 계획에 대한 정보도 너무 늦게까지 불충분했다. 여운형의 인민 공화국이 후에 우파와 온건파를 배제하고 좌경화되긴 하였으나 그 사이에 인민공화국이 지방에 뿌리를 내리고 어느 정도 정통성을 확립했다. 이후 한반도에 주둔한 미군은 직접 한반도를 통치했으나 미군정은 한반도 대책에 진지성을 갖지 못했으며 정보와 마땅한 정책조차 없었다. 특히 인민공화국의 불법화는 혼란을 가중시켰다. 이후에도 계속 된 미국의 무책임하고도 우유부단한 정책과 통제불가능이라고 해야 할 폭력의 방출 때문에 남한 사회는 혼돈을 겪어야만 했다.한반도는 미·소 공동위원회, 좌·우 합작 운동 등에도 불구하고 좌·우파의 이데올로기적 분열과 냉전 체제라는 상황 때문에 남과 북으로 분열되었고 남한의 단독정부 수립이 불가피했다. 1948년 남한의 대통령으로 당선된 이승만 대통령은 독재체제를 강화해나갔다. 이러한 1공화국의 지나친 힘의 집중은 반대세력의 성장에 박차를 가했다. 계속 확대되어 온 불만이 3.15 부정선거를 계기로 하여 4.19를 통해 터져 나오자 이승만의 하야와 더불어 자유당은 붕괴하였다. 4.19는 독재와 경찰권력의 일시적 전복 이상의 의미를 갖고 있다. 그것은 비독재 정부로 가는 길을 닦아주었으며, 실제로 허정 과도 정부 시기에 어느 정도의 민주주의의 약진을 보였다. 그러나 허정 과도 정부 이후 권력을 얻은 민주당은 내부의 분열, 민주당 정치가들의 부패, 장면 정권시기에 난무하던 폭력, 그리고 좌파 세력의 성장에 대한 끊임없는 불안 등의 요인이 상호작용 하는 가운데 군사 쿠테타 인해 전복된다.1961년 5월 16일 군부쿠데타로 박정희는 정권을 잡았다. 이들 행동의 본질은 민주주의의 억제였고, 쿠데타 지도자들의 통제력은 더할 나위 없이 강력했다. 그러나 이 때의 괄목할만한 경제적 성장, 경제적 보상과 가치가 정치적인 것을 대신하기 시작했으며, 중앙정보부와국의 사회와 정치는 중국의 유교, 일본의 식민주의, 미국의 군사우선 정책과 민주주의 등에 상당한 영향을 받은 것이 사실이지만, 그 이면에는 한국의 정치기능 가운데 좀 더 길고 영속적인 어떤 종류의 토착적 특성이 자리잡고 있다. 특히 동질적인 사회에 지속적으로 고도의 중앙집권주의를 강요한 결과 일종의 소용돌이, 즉 문화 전체를 통해 활발히 움직이고 강렬한 상승기류의 힘을 발생시키고 이는 응집력이 없는 마을 사람들, 소도시의 주민들, 각 개인에게 영향을 끼쳤다. 한국의 중앙집권주의의 뿌리는 역사가 오래되고 강렬한 것이다. 조선시대 때부터 강력해진 이 체제는 현재까지 한국사회와 정치에 전반적으로 나타나고 있다. 중앙권력에 대한 참여를 대신할 만한 만족스러운 대안이 없었기 때문에 모든 수단을 강구해 중앙권력을 향해 돌진하는 것이 야심가들의 유일한 목표가 되었다.권력 접근의 중요한 통로가 중앙관료기구의 시험제도를 거쳐야 하기 때문에 교육은 오랫동안 뛰어넘어야 할 장애물이었다. 이런 교육을 통해 하급계층의 사람들이 출세할 수 있는 길이 마련되기도 한다. 하층민에게는 종교의 영향도 커서 선교자의 도움을 받아 출세의 길에 디딜 수 있는 기회가 마련되기도 했다. 상승기류는 여전하고 중앙집권화도 더욱 확대됨에 따라 관료의 기능이 확장되고 그 임무도 배가 되었다. 관료기구는 획일적인 농업사회에서 단순하고 변함없는 역할을 무기력하게 수행하던 것에서 점차 복잡해지는 국가로 현대화시키는 힘으로 변했다. 이런 현상들 때문에 기구와 기관이 점차 증가하고 그에 따른 기능도 확대됨에 따라 사회 내에서는 혼란 현상이 빚어졌다.한국에 대한 정보가 미흡한 상태에서 행해진 미군정의 정책은 한국의 정치 문화에 큰 영향을 미쳤으며 중앙권력을 향해 돌진하는 소용돌이를 일으키고 예전보다 더 악화된 불안정성을 촉진했다. 여기에 한층 기류의 역할을 더한 것이 민주주의이다. 이는 권력에 접근할 수 있다는 기대를 크게 부풀게 했으며 이는 권력에 굶주린 야심가들의 수를 대폭 증가시켰다. 게다가 초기단계에서 취약했던 의사소통 도구이기보다는 출세의 도구로서 사용되었으며, 한국의 소용돌이 정치는 이를 보다 배타적이고 강력하게 만들었다. 이는 한국의 정당이 원칙이나 정책을 추진하기보다는 변하기 쉬운 파벌 항쟁적, 군거식 병합사회에 더 적합했다는 것을 보여준다. 이러한 정당들이 이익 단체들과의 유대를 결여하고 있었음은 물론이다.한국 군부는 파벌주의적 분열과 내적인 역동성을 다른 어느 기관보다 더욱 예리하게 보여준다. 군파벌의 복잡한 인적 구성과 자파 요원의 채용경향은 한국사회 구성의 중요한 국면을 반영한 것이다. 정계, 재계 등 각계에서도 이런 파벌적인 행동이 공적 기관의 채널보다는 사적이나 파벌적인 채널을 통해 지배권을 장악하는 경향이 있으며, 이것은 중앙집중화의 소용돌이를 촉진한다. 한국전쟁 후 파벌조직이 크게 악화되었고, 전쟁과 부패로 파벌주의는 더욱 만연했다. 이런 사실에 대해 환멸을 느낀 청년 장교들이 개혁을 추구하기도 하였으나 후에 군사정권이 탄생하면서 결국 정치의 부패와 독재를 가져왔다.‘소용돌이의 한국 정치’에서는 한국의 문제가 경험의 동질성, 중앙집중화, 공동의 경험에 있다고 진단하면서 집권화된 동질성에 대한 치유책으로 다양성의 확보를 제시하고 있다. 또한 한국사회에서는 중앙권력의 본질적 기능을 지키면서 서서히 소용돌이 구조를 해체해 나가는 작업이 필요하다고 저자는 주장한다. 그를 위해서 정치권력과 경제활동은 크게 기능적으로 분산하고 지역적으로 분권화 해야 하고, 지방 분권화는 중앙권력 지향의 소용돌이 구조를 약화시킬 것이라고 보고 있다. 이와 더불어 한국사회는 본능적으로 민주주의와 평등에 대한 관심을 가졌고, 교육과 유동성에 대한 기대가 다양성을 자극하며, 자신만을 위한 관심패턴이 공적 문제의 민주적 관심으로 전환되고 있기 때문에 다원화에 유리한 조건을 가지고 있다고 보기도 한다.한국인들은 거의 동일한 역동적 정치사회에서 생활해 왔다. 그들은 새로운 배치, 새로운 환경, 새로운 변화에 대응해 다른 종류의 정치제도에 적응하며 살아가는 고도의 능력을 가지고 있다.권력의 중심만으로 향해 돌진하는 강력한 소용돌이 형태를 띠게 된다는 것이다. 이런 정치적 특징의 원인으로 지정학적 특성, 민족적· 문화적 동질성, 일찍부터 발달한 중앙집중체제, 그리고 이런 특징이 빚어낸 원자화된 대중사회 구조 등을 지적했다. 이와 같은 권력의 중앙집중화 현상은 구한말에서 일제 식민지기간을 거쳐 광복 후의 독재, 민주주의, 군사 통치, 공산주의에서도 그대로 확인되고 있다고 설명하면서, 중간층이 약하고 응집력이 없어 심화됐다고 분석한 저자는 다원주의와 분권화만이 한국정치의 소용돌이 현상을 잠재울 수 있다고 주장했다.특히 한국 정당정치의 문제인 ‘인적 관계로 엮어진 정당구조’는 중간 결사체가 활성화되지 않는 한국사회의 특성에서 비롯됐다고 주장한다. 원자화된 개인들은 권력에의 접근 기회를 중심으로 인적 관계를 구축하려 하며, 그것이 인적 지배의 정당구조로 나타난다는 것이다. 지역주의적 정치구조도 바로 이런 사적 권력 관계의 측면에서 설명할 수 있으며, 그 지역주의가 중앙 권력을 둘러싼 흑백대결의 소용돌이 정치에 동원되면서 문제가 되는 것이다.핸더슨의 소용돌이 이론은 논란의 여지가 있는 부분도 있다. 서구 사회를 모델로 한 이론을 유교 문화의 전통을 가진 한국 사회에 적용하는 것은 적절하지 않을 수도 있다는 비판도 있으며, 현대 한국사회 소용돌이 정치구조의 배경으로 전통사회까지 분석하면서도, 예를 들어 일제의 강점에 따른 국권상실의 경험, 분단체제, 최근까지 지속되고 있는 후발국가의 국가주의적 동원전략 등이 중앙집중적인 국가주의체제를 지속하고 강화했던 중요한 변수였음에도 불구하고 그는 이 같은 근대국가의 발생 및 전개과정에서 나타난 변수들에 대해서는 경시했다는 비판도 있다. 또 한국의 대중사회적 특성을 만드는 데에는 그가 주장한 민족국가의 동질성보다 오히려 근대 이후의 급속한 산업화 과정이 더 크게 작용한 것으로 보이기도 한다.이러한 점에서 핸더슨 이론은 논란의 여지를 가지고 비판되기도 하지만, 그럼에도 불구하고 그의 저서 ‘소용돌이의 한국정치’는 큰.

독후감/창작| 2003.08.19| 6페이지| 1,500원| 조회(1,427)

한국정치, 소용돌이, 소용돌이의 한국정치

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When we visit America for the first time, we probably have some feelings of the shock and anxiety called 'culture shock' in various aspects. First of all, we can feel a bit of culture shock because of American's Individualism. They think that each person has priority over a group, so they think that someone should not interfere in other's private concerns for the profit of a group.

인문/어학| 2003.08.19| 1페이지| 1,500원| 조회(1,223)

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