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아동영어독서지도 Lesson Plan

Ⅰ. Class Profile1. Level : 4th grade, Intermediated Level2. Class Range : 10 students3. Time : 40 mins, 3 period4. Title of the Book (Author) : Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? (Bill Martin Jr. / Eric Carle)5. Type of the Book : Predictable BookⅡ. 5 Essential Components of Literacy Instruction1. Phonemic Awareness ⇒ Phoneme Isolating : brown - /b/ /r/ /au/ /n/ bear - /b/ /eɚ/ black, blue, gold, green, purple, red, white, yellow, bird, cat, dog, duck, fish, frog, horse, sheep

인문/어학| 2017.06.24| 10페이지| 10,000원| 조회(143)

레슨플랜, lesson plan, 아동영어독서지도, Brownbear

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Lesson plan for Writing class

Designing a Writing Classas an After-School Intensive English ProgramCONTENTS1. Teaching site------------------------------------------12. Students------------------------------------------13. Materials------------------------------------------24. Pedagogical Framework------------------------------------------25. Time Allotment------------------------------------------26. Motivation------------------------------------------27. Lesson Plan1) 1st Period------------------------------------------32) 2nd Period------------------------------------------63) 3rd Period------------------------------------------94) 4th Period------------------------------------------125) 5th Period------------------------------------------156) 6th Period------------------------------------------178. Appendix1) 1st Period------------------------------------------202) 2nd Period------------------------------------------223) 3rd Period------------------------------------------244) 4th Period------------------------back. It’s all for today, see you next time.S: Thank you, teacher. Have a nice day.1’2nd periodOBJECTIVESStudents are able to;① Understand the plot of a story② Use transitions and time phrases appropriatelyPLAN FOR EVALUATIONTeacher evaluation through observing- Are they able to comprehend the plot of a story?- Are they able to write the story with the appropriate transitions and time phrases?MATERIALS &EQUIPMENTworksheet, sticker board, stickers, writing notePROCEDURETEACHING & LEARNING ACTIVITIESAIDSTIMEINTRODUCTIONT: Hello, Class! How are you doing today?S: Hello, teacher. I’m fine.T: (Pointing at a student) How was your school today?S: It was good.T: Good to hear that. So do you remember what we did last time?S: We wrote introduction.T: Right. We learned how to write an introduction and how to give feedback. Today, we will make a story with pictures.2'DEVELOPMENT◈ Warm-up: Looking at picture and reading storyT: Now, I will show you some pictures which are telling what happened in ally?MATERIALS &EQUIPMENTvideo clip, worksheet, writing notePROCEDURETEACHING & LEARNING ACTIVITIESAIDSTIMEINTRODUCTIONT: Hello, everyone.S: Hello, teacher.T: How are you today?S: Very good. Thanks. How about you?T: I’m fine, too. Thank you.T: Last week, we wrote a story with pictures. This week’s topic is ‘Friendship.’ After this week, you can write how to write a diary in English. Now, let’s start today’s journey.3'DEVELOPMENT◈ Watching a video clipT: Look at the TV. I’ll show you a short video clip twice. Watch carefully and fill in the blanks on the worksheet.( Hyperlink "http://www.youtube.com/watch?v=kqXBB89OFf4" http://www.youtube.com/watch?v=kqXBB89OFf4)S: (Fill in the blanks while watching.)T: Are you done? Let’s check the answers together. What’s the answer for the first blank?S: Takes a dip.T: Good. Do you know what it means? ‘Take a dip’ means to go for a quick swim.(T checks the answers and explains any important or difficult words and expressions.)◈ Talking about the videoriting, let’s study about instruction. An instruction is telling you to do something. It means you need to use imperatives. What should we do to make a sandwich?S: Chop the fruits and vegetables.T: It is the first step, right? So we can write (writing on the board)‘First, chop the fruits and vegetables.’ How will you start next sentence?S: Second?T: Terrific! ‘Second’ or ‘next’ would be good. Use appropriate transition words between sentences. They will explain the order. I will write down some expressions you can use on the board. Make your recipe.S: (write a recipe on their writing note.)◈ Peer Feedback & EditingT: Now, change your writing note with your friend. You know how to give feedback now. Check there are any spelling errors, grammatical errors, or missed punctuation marks. Also check whether you friend used verbs and transition words appropriately.S: (Give feedback.)◈ Make a sandwichT: It’s time to make sandwiches!! Take out your ingredients and make sandwiches together.S: (Mdog runs up, and they jump into each other's arms.The orangutan and the hound dog are hugging and rolling around on the ground. They just seem like they're having (4)the time of their life together. They seem like the greatest (5)long-lost friends. It was very (6)unusual.After Surya and the hound dog meet and play down by the river, Doc Antle and Moksha assume the dog will find it's way back to it's hunting pack. But Roscoe, that's what they eventually named him wasn't having any of that.The facility gates are tight, but not sealed tight, and the hound dog presses through the gates. We ride back into the facility, take him outside and say, "It's okay. Go on. Go home. Find your pack." And he circles around to the other gates and he comes back in again. He finds the orangutan (7)habitat, he goes up there, and immediately Surya, the orangutan boy, he's got his big biscuits, his monkey biscuits, and he's feeding biscuits to the hound dog, whose obviously very hungry. And we're stuck with t1 -

인문/어학| 2014.01.09| 36페이지| 10,000원| 조회(255)

lesson plan, writing class, Teaching site

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Research Proposal

원어민 영어보조교사의 활용이 고등학생의듣기능력에 미치는 영향 연구Introduction우리나라와 같은 EFL(English as a Foreign Language) 환경에서는 의사소통 중심의 영어교육이 어려운 것이 현실이다. 이에 TETE(Teaching English Through English)를 지향하고, 교육인적자원부(2005)의 ‘영어교육 활성화 5개년 종합계획’에 따라 읽기와 쓰기 위주의 영어교육을 말하기와 듣기 등 회화 중심으로 바꾸겠다는 취지 하에 원어민 보조교사가 일선 학교에 배치되기 시작했다. 한국인 교사와 원어민 교사의 협동수업이 약 10년째 시행되고 있는 이 시점에서 원어민 보조교사의 활용이 학습자들의 듣기 능력 향상에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 점검해 볼 필요가 있다고 하겠다.본 연구는 원어민 보조교사와의 협동수업을 받는 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 듣기 능력의 변화를 알아보고 향후 원어민 교사와의 협동수업에 대한 더 나은 방향을 모색하고자 한다.Literature reviewTheoretical background & Previous research reviewKrashen(1982)의 입력가설(Input Hypothesis)에 의하면 외국어를 보다 효율적으로 습득하기 위해서는 학습자의 현재 언어적 수준(i)보다 한 단계 더 높은 수준의 언어입력(i+1), 또는 이해 가능한 언어 입력(comprehensible input)이 제공되어야 한다. 학습자의 현재 수준보다 낮거나 동일한 수준의 언어 입력은 학습자에게 아무런 동기부여가 되지 않으며, 너무 높은 수준의 언어 입력이 제공되는 경우는 학습자에게 좌절감을 안겨준다. 때문에 조금 높은 수준의 언어입력이 제공될 때 학습자는 이를 이해할 수 있을 뿐 아니라 도전 의식을 가지게 된다. 이러한 맥락에서 보았을 때, 우리나라 고등학교 원어민 수업에서 제공되는 입력의 수준이 학습자들의 수준과 비교하여 어떠한지를 살펴볼 필요가 있다고 하겠다.또한 홍성심, 정양수(2006)는 원어민 영어교사의 부족, 원어민 영어 교사의 자격 미달, 그리고 대단위 수업 환경을 들고 있다. 이런 맥락에서 현 고등학교 수업 환경에서 원어민 보조교사가 정말로 우리나라 학생들의 영어 능력을 향상시키고 있는지에 대한 연구가 필요함을 느낀다.Critique원어민 보조교사의 활용 효과에 대한 선행 연구가 많이 시행되기는 하였으나, 대부분의 연구가 2010년 이전에 행해진 연구이기 때문에 그 때의 연구 결과를 현재까지 적용할 수 있을지의 의문이 생긴다. 또한 원어민 보조교사의 수업 능력이나 방식이 개개인마다 큰 차이를 보이는데, 한 두 명의 수업을 대상으로 한 연구를 일반화할 수 있을 것인지도 의문이다. 이에 본 연구에서는 인근 13개 학교를 대상으로 연구를 진행하고자 한다.Research questions본 연구를 통해 알아보고자 하는 질문은 다음과 같다. 첫째, 우리나라와 같은 EFL환경에서 원어민 보조교사를 활용하는 것이 학생들의 듣기 능력 향상과 유의미한 상관관계가 있는가? 둘째, 한국인 단독교사의 수업과 비교하였을 때, 원어민 보조교사의 수업이 학생들의 듣기 능력 향상에 더 많은 영향을 미치는가?MethodParticipants인근 13개 고등학교에서 고등학교 2학년 학생 중 무작위로 15명씩 총 195명을 선발하여 연구를 실시하고자 한다. 각 학교는 2학년 학생들만 주 1회 협동수업을 실시하고 있으며, 이 학생들은 1학년 때 한국인 영어교사 단독수업의 형태를 경험하였다. 학습자들의 듣기 능력 향상에 유의미한 상관관계가 있는지의 여부를 살피기 위해 3월초 원어민 보조교사와의 수업이 시작되기 전에 영어듣기시험을 한 번 실시하고, 1학기가 끝나는 8월 말에 다시 한번 영어듣기시험을 실시할 것이다. 학원이나 과외 등의 사교육을 통한 원어민과의 수업이 연구 결과에 미치는 영향을 배제하기 위해 사교육을 받지 않는 학생들로 선별하여 연구를 실시한다. 또한 원어민과의 수업에 대해서 학생들이 어떻게 느끼는지를 알아보기 위해 8월 말 영어듣기시험이 끝나고 나서 설문조사를 실시한다.Ma유사하게 맞추고, 문장의 길이도 시중 문제들과 유사하게 조절한다.시험이 다 끝난 후 학생들에게 설문을 통해 물을 질문은 다음과 같다. (1) 원어민 선생님께 배워서 영어 듣기 실력이 늘었다. (2) 원어민 선생님께 배우면서 영어를 더 많이 사용하게 되었다. (3) 원어민 선생님께 계속 수업 받기를 원한다. (4) 한국인 영어 선생님의 수업과 비교했을 때, 원어민 선생님의 수업이 더 효과적이다. 더 효과적이라면 어떤 면에서 효과적인지 자유롭게 서술하시오. (5) 학교 원어민 선생님 외에 다른 원어민 선생님과의 수업(전화영어, 또는 어학원 등)을 들은 적이 있다. 있다면 얼마나 자주 수업을 하였는지 적으시오. (6) 평소에 영어듣기 공부를 한다. 한다면 얼마나 자주 공부하는지 적으시오. (7) 학교에서의 수업 이외에 평소 영어를 듣는 시간(영어방송, 팝송 등)이 얼마나 되는지 적으시오. (8) 원어민 교사와의 수업에 대해서 바라는 점을 자유롭게 서술하시오.(1)번부터 (4)번까지의 질문에 대하여 학생들은 ‘매우 그렇다’, ‘그렇다’, ‘보통이다’, ‘그렇지 않다’, ‘매우 그렇지 않다’의 다섯 개의 보기 중에서 본인이 느끼기에 가장 적절한 응답을 선택한다. (5)번 질문에 대하여는 ‘있다’에 체크한 학생들의 점수는 연구에서 배제한다. (6)번 질문에서 ‘한다’에 체크한 학생들의 점수도 연구에서 배제한다. (5)번과 (6)번 질문은 학교 원어민 교사 이외의 요인이 학생들의 듣기 능력 향상에 미치는 영향을 배제하기 위함이다. (7)번 질문은 TV나 라디오를 통해 영어방송을 듣거나 팝송을 들음으로써 청해 능력에 미치는 영향을 구분하기 위함이다.Procedure13개 학교에서 무작위로 선택된 195명의 학생들은 3월 초 원어민 교사와의 수업이 시작하기 전에 한 곳에 모여서 듣기평가를 실시한다. 6개월 동안 원어민 교사와 일주일에 한 시간의 수업을 진행하고 나서 다시 모여서 듣기평가와 설문조사를 실시한다.Analysis학교 원어민 교사 이외에 다른 원어민과의 수업을 듣거나 구분한다.Predicted results원어민 보조교사의 수업을 들은 학생들의 영어듣기 점수가 원어민과의 수업을 듣기 전보다 유의미하게 향상될 것으로 예상된다. 평소에 영어방송이나 팝송 등을 통해 영어를 많이 접한 학생들의 점수가 별로 접하지 않은 학생들의 점수보다 훨씬 많이 향상되리라 기대된다. 학생들의 예상되는 서술식 답으로는 ‘외국인과의 대화에 자신감이 생긴다’, ‘영어로 말하기와 듣기에 도움이 된다’, ‘외국 문화에 대해 알 수 있다’ 등의 장점과 ‘영어를 잘 하는 학생들만 참여해서 소외감이 든다’, ‘수업시간에 학생들의 통제가 잘 되지 않는다’ 등의 단점이 있을 것이다.DiscussionAnswers to research questions본 연구를 통하여 살펴보고자 하는 두 가지 질문은 원어민 보조교사를 활용하는 것이 학생들의 듣기 능력을 향상시키는지와 한국인 단독교사의 수업보다 원어민 교사의 수업이 더 많은 영향을 미치는지의 여부이다. 예상된 결과에서 볼 수 있듯이 원어민 보조교사를 활용하는 것이 학생들의 듣기 능력을 향상시키는 것으로 나타날 것이다. 또한 대부분의 학생들이 원어민 교사와의 수업을 좋아하는 것으로 미루어 원어민 교사와의 협동수업이 한국인 교사의 단독수업보다 더 많은 영향을 미칠 것으로 기대된다.Implications of the findings원어민 보조교사를 활용하는 수업이 학생들의 듣기능력 향상에 도움이 될 것이라는 결과가 예상되기 때문에 ‘어떻게’ 활용하는 것이 더 도움이 될 것인지를 연구할 필요가 있을 것으로 보인다. 명칭상으로는 원어민 ‘보조’교사이지만 한국인 영어교사의 업무가 많아 협동수업을 함께 논의할 시간이 부족한데다가 여러 명의 한국인 교사가 번갈아 수업에 참여하기 때문에, 수업은 주로 원어민 교사 단독으로 진행하고 한국인 영어교사의 대부분의 역할은 ‘참관’이 되는 실정이다. 따라서 한국인 교사와 원어민 교사의 역할 분담을 확실히 하고 한국인 교사의 업무를 경감시켜 진정한 협동수업이 일어날 수 있는 환경을 조성해주어은 정보들을 배워갈 수 있는 연수가 자주 실시되어야 할 것이다.Conclusion단순히 읽고 쓰기만 할 줄 아는 영어지식이 아니라 실제로 듣고 말할 수 있는 영어능력을 기르기 위해 의사소통 중심 접근법을 영어수업에 도입하고, 그 노력의 일환으로 원어민 영어보조교사를 학교에 배치하고 있다. 하지만 비싼 돈을 들여서 배치한 원어민 보조교사를 제대로 활용하지 못하여 원어민 교사를 활용한 수업의 이점이 충분한 효과를 보이지 못하고 있다. 현재와 같은 과밀학급이 아니라 한 반의 학생 수를 줄이고 질 높은 원어민 교사를 배치하면 학생들의 듣기 능력뿐 아니라 다른 능력에도 도움이 될 것이라는 사실은 분명하다. 따라서 원어민 보조교사 제도를 유지 여부에 대한 찬반논란보다는 어떻게 하는 것이 학생들에게 보다 유익한 수업을 제공할 수 있는지를 논의하는 것이 바람직할 것이다.Reference구철임. (2000). 원어민 교사를 활용한 협동수업과 한국인 교사의 단독 수업에 대한 학생들의 인식 비교. 한양대학교 교육대학원 학위논문.김영숙. (2006). 원어민 교사와의 협력수업이 학습자의 듣기능력 및 영어불안에 미치는 영향. 이화여자대학교 학위논문.김희은. (2005). 고등학생의 영어 학습전략 사용에 관한 연구. 한국외국어대학교 교육대학원 학위논문.서형택. (2010). 원어민 수업 선호도와 학습자 변인 사이의 관계에 대한 연구. 인천대학교 교육대학원 학위논문.엄성희. (2009). 영어 원어민 보조교사 제도에 관한 연구. 강원대학교 교육대학원 학위논문.홍세라. (2009). 한국 고등학교 학생들의 영어 학습 스타일과 학습 전략에 관한 연구. 한양대학교 교육대학원 학위논문.고은하. (2000). 원어민 교사의 실제 수업과 그 효과. English Linguistic Science. 5(1), 549-562박기화. (1997). 원어민 영어교사 활용을 위한 제언. Foreign Languages Education. 3(1), 29-42.박정숙. (1997). 학습자의 심리적 요인이 .

교육학| 2014.01.09| 10페이지| 4,000원| 조회(257)

research proposal, 원어민 보조교사 활용

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Lesson Plan for Speaking Class 평가C아쉬워요

Ⅰ. Master Plan1. Teaching site1) Institution: Public High School2) Locationa. Students are interested in learning communicative English.b. Most of them don't have additional private English lessons.c. Their parents expect school teachers to improve students' English ability.3) Classroom: English Laba. 12 students sit in groups of 4 and each group has a leader.b. Computer systems: computer, TV, visual presenter2. Students1) Age: 17 (1st grade of high school)2) Gender: Mixed3) Previous experiences with English speaking:a. All students have learned English since 3rd grade of Elementary school.b. Few students have previous experiences with speaking in English outside of the classroom.4) Overall English proficiency level: Intermediatea. They can understand English grammar generally but make a lot of errors.b. They can listen and understand to some degree.c. They can read and understand written English to some degree.

인문/어학| 2014.01.09| 8페이지| 4,000원| 조회(270)

lesson plan, teaching, speaking

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Lesson Plan (Elementarry School English 5)

TEXT : Elementary School English 5UNIT : 3. It`s Under the TableSUBJECT : Prepositions of LocationPAGE : 42 ~ 43PERIOD : 6 / 6STUDENTS : 5th grade Elementary School Students (Intermediate class with 30 students)OBJECTIVES : Students are able to; ① use the prepositions of location correctly. ② read and understand sentences about the position of things. ③ write sentences about the position of things.KEY EXPRESSIONS : Where is the cap ? It`s under the table .KEY WORDS : where, in, on, underPLAN FOR EVALUATION : Teacher evaluation through observing - Are they able to comprehend the expression of checking the position of the thing? - Are they able to participate in the activity cheerfully?MATERIALS : Textbook, CD-ROM, PPT, Cue cards, Basket, Objects(book, cap, ruler, etc.)

학교| 2013.07.28| 12페이지| 2,000원| 조회(260)

레슨플랜, lesson plan, 교수지도안

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