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[문학교육] 대중매체와 문학교육 평가B괜찮아요

Ⅰ. 서론현대 사회는 인류역사상의 어느 시대보다 빠른 변화를 지속하고 있다. 이러한 시대를 여는데 중요한 역할을 담당한 것이 TV와 컴퓨터이고, 이는 이미 우리 생활과 밀접히 관련되어 있다. 오늘날 학생들은 오래 전 세대들이 가졌던 동화책을 통한 감명 보다는 인상 깊게 보았던 만화영화를 통한 감명으로 꿈을 기른다. 의도적이고 공식적인 문학교육의 일환으로서 글쓰기와 책읽기를 기피하는 학생들도 만화영화는 즐겨 본다. 만화영화 텍스트는 학생들에게 환상적으로 전달되며 자신의 변용 텍스트 수용 경험을 이야기로서 친구에게 전달한다. 만화영화 텍스트는 움직이고 말하는 그림 이미지로서 시청각적으로 수용되지만 학생들 사이에 전달될 때 근본적으로 서사라는 방식을 취하는 심미적 문학 경험이기도 하다. 또한 텔레비전 시청이 일상화됨으로써 텔레비전은 어떤 의도된 커리큘럼보다 강한 영향을 미치는데, 학생들의 경우는 그 영향력이 더욱 강력하다. 이처럼 학생들의 이야기 체험은 상당 부분 만화영화나 텔레비젼과 같은 영상 매체를 통해서 형성되는 반면, 학교에서의 문학교육은 철저히 고전과 명작 위주의 감상과 독법으로 이루어져 있다. 경직된 교육과정이 학생의 실제 경험 요소를 교육과정 내용에서 배제하고 있는 것이다. 따라서 현재와 같이 인쇄 매체에만 의존하는 문학교육에서 탈피하여, 대중매체 경험과 학교의 국어과 교육과정이 높은 상호성을 가질 수 있도록 부단한 보완이 필요하다.지금까지의 문학교육이 규범적?문화전달적 관점에서 텍스트 독해 위주로 이루어져 온 것에 비해서 앞으로의 문학교육은 창의적?자아실현적 관점에서 다양한 텍스트를 둘러싼 문학 행위를 중심으로 이루어질 것이다. 따라서 매체를 교육적으로 활용하는 것 역시 중요한 일이며, 문학교육의 활성화를 위해 대중매체의 문학 변용을 문학교육의 장에서 어떻게 활용할 것인가를 구체적으로 검토해 볼 필요가 있다. 이에 본 글에서는 학생들의 삶에 많은 영향을 주는 대중매체를 중심으로 텍스트 변용의 교육적 방향을 설정하고 변용 텍스트의 교육적 활용 전략을 제시하고자 한다.Ⅱ. 문학교육에서 대중매체의 활용1. 교육제재로서의 다면화일반적으로 문학교육의 제재로서 고전을 중시한다. 흔히 인류의 민족의 유산으로서의 위대한 문학을 중시해 우리의 삶을 형상화하고 있는 우리시대의 문학작품을 문학교육의 제재로 사용하는 것에 거부감을 느낀다. 특히 현대 사회의 대중문학에 대해서는 극도의 비판적인 자세를 견지한다. 이는 당대의 문학이 가진 변화 가능성과 문학의 전문화에 따른 난해성 때문에 교육되기 어렵다는 현실적인 이유가 있다.그러나 현대사회는 대중화를 지향하고 있으며 정치, 경제 사회의 민주화 과정에 영향으로서 문화 역시 대중화를 지향하게 될 것이다. 이런 종합적인 관점에서 보았을 때, 문학교육의 목표인 삶의 총체적인 체험을 위해서 문학교육은 고전과 당대의 문학을 통합하는 것이 필요하다. 고전은 고전으로서의 가치가 존재하지만 현대적 삶과의 괴리와 그 자체의 난해성 때문에 학생들은 고전 읽기를 지루해 하는 것이 사실이다. 이를 고려하지 않고 고전작품만을 모아 문학교육을 하는 것은 효과적이지 않다. 따라서 문학교육의 정상화를 위해서는 학생들의 생활과 관련있거나 현대의 삶과 밀접하게 연관되는 작품을 선정해 문학에 대한 흥미를 유발할 필요가 있다. 문학교육의 제재를 다면화시킬 때 학생들의 문학에 대한 관심이 보다 커지고 이를 바탕으로 올바른 문학 교육이 가능해 질 것이다.2. 문학적 체험의 다면화문학교육은 교사에 의한 일방적인 지식의 전달이어서는 안 된다. 문학 교사는 학생들이 작품을 이해하고 감상하며 평가하는 능력을 신장시킬 수 있도록 도와주는 촉진자와 같은 역할을 해야한다. 대중매체의 적절한 활용은 학생들의 다양한 문학적 체험을 가능하게 한다는 점에서 교사의 촉진자적 역할을 도울 수 있다.예를 들면, TV 드라마 등 시각화 된 변용문도 유용한 활용이 가능하다. 수업시간에 제재가 드라마로 이미 제작되어 있을 때 교사는 비디오 테이프를 구해 학생들에게 시청하게 하여 소설의 장르적 특성인 서사성을 드라마의 극적 특성과 비교함으로서 체험하도록 해줄 수 있다. 또 학생 스스로 한 작품이 드라마화 될 때 거기에 관계하는 많은 사람들의 원전 이해가 자신이 감상한 작품의 세계와 얼마나 다른 작품을 만들게 되었는가를 알게 하는 것도 문학의 이해를 넓히기 위한 좋은 방식이다.이러한 영상매체의 활용은 문학교육의 장에서 학생들의 호기심을 유발하여 학습동기를 높이는 기능과 함께 다양한 장르의 감상을 통해 문학 해석의 개방성을 이해할 수 있게 되고 나아가 문학작품을 감상하고 평가하는 능력을 심화하는 데 기여할 수 있을 것이다.3. 영상매체의 교육적 활용문학교육의 장에서는 대중매체를 소극적으로 활용하는 방안을 넘어 적극적인 교육적 활용 방안이 연구되어야 한다. 그러나 영상매체를 문학교육에 활용할 때에는 다음의 몇 가지 사항을 고려하여야 한다.첫째, 영상 변용 자체가 학생들의 동기유발에 사용될 수 있다고는 하나 영상매체에 의한 사상적 경험 영역의 직접 제시는 학생들의 상상력 자체를 한정시켜 작품의 이해해 부정적으로 작용할 수 있다는 점이다. 이의 극복을 위해 영상 매체 제작시 작품의 개방성을 최대한 고려해야 하고 교사 역시 영상매체 자료를 활용할 때는 학생들의 탐구 과정과 상호 관련시켜 보조 자료의 선을 넘지 않도록 해야 한다.둘째, 영상매체가 지닌 재미로 인해 오히려 문학작품의 독서에서 느끼는 즐거움이 교육되지 못한다는 점이다. 학생들은 이미 대중매체에 의해 제작된 드라마의 재미 때문에 문학작품을 읽는 것이 지루하다고 느낄 수 있다. 영상매체가 재미만 추구하다보면 학생들은 더 이상 문학작품 읽기에 흥미를 잃게 될 것이고, 그렇다고 영상매체가 재미없다면 교육효과가 반감될 것이기 때문에 영상매체를 제작하거나 선정할 때에는 교육효과와 재미를 모두 고려해야 할 것이다.셋째, 영상 매체에 의한 교육이 그 신기성에 의해 일시적으로 효과가 있지만 그것이 반복될 때에는 효과가 감소될 수 있다는 점이다. 따라서 영상매체에만 의존할 것이 아니라 이를 학생들의 자유로운 토론 과정에 활용하는 등의 교육 방법도 필요하다.Ⅲ. 실제 지도 방안1. 컴퓨터문학 텍스트를 감상하고, 그것에 대한 비평이나 느낀 점, 궁금한 점, 본받을 점, 수정하고 싶은 내용 등을 인터넷 게시판에 쓰도록 한다. 그 후 서로의 궁금증에 대해 꼬리말을 달아가며 의견을 교환하도록 한다.이러한 방식을 활용하게 되면, 작가는 창조하고 독자는 읽기만 했던 고정적인 관계에서 벗어나 독자는 작품을 접하는 순간 작품을 새롭게 해석하고 키보드를 이용해 간단히 수정해 버리는 새로운 창작자가 될 수 있다. 여기에서 독자는 작품을 읽고 그 내용을 이해하고 감상하려 애쓰기만 하는 것이 아니라 창착 과정에 참여하고 새로운 버전을 생산하는 능동적 독자가 된다. .따라서 아동들의 비판적인 읽기 능력이 강화되며, 무한한 상상력과 창의력이 개발될 수 있다. 또 소극적인 아동들도 적극적으로 참여할 수 있는 계기가 되며, 컴퓨터라는 매체를 이용하여 아동들의 관심을 이끌어 낼 수도 있을 것이다.2. TV‘신데렐라’는 많은 아동들이 책으로 접해 본 문학작품이다. 하지만 이것을 TV에서 방영하는 만화로만 접해본 아동들도 있다. 이렇게 문학 작품을 영상매체에서 방영할 때 많은 시청자들은 원작을 읽지 않은 상태에서 TV를 시청하고 그것이 문학적 체험으로 치환되기 때문에 이러한 준 문학적인 체험의 문학교육적 의미가 검토될 필요가 있다.문학작품을 영상으로 바꾸는 데에는 각색자나 연출가나 배우 등의 원작 체험이 개입되기 때문에 작품을 사이에 둔 작가와 독자의 직접적인 만남이 변질된다. 그 결과 텔레비전 드라마나 만화영화로 감상하는 문학적 체험은 원작인 문학작품의 감상이 주는 감동과는 달라지게 된다.하지만 문학작품에 대한 시청각화 된 체험을 가치없는 것으로 속단해서는 안될 것이다. 아동들이 문학작품의 독서 체험을 하고, 또 TV를 보면서 그것이 어떻게 이해될 수 있는지 비교해보는 경험은 문학감상 능력의 심화에 기여할 수 있다.따라서 아동들로 하여금 ‘신데렐라’를 우선 책으로 읽도록 하고, 그 다음 만화로 각색된 것을 시청하도록 하여 형태가 다른 두 문학작품의 내용과 구조를 분석해 보도록 하는 것이 효과적이다. 그 후 각각에서의 느낀 점과, 같은 내용이지만 느낌이 어떻게 달라졌는지 등을 비교해 보는 활동을 하도록 한다. 더 나아가서는 각각의 차이점을 찾아보고, 서사와 극의 차이를 이해하는 등의 활동을 해보도록 할 수 있을 것이다.‘느낌표! 책을 읽읍시다’ 또는 ‘TV 책을 말한다’ 와 같은 프로그램에서는 많은 사람들이 읽었거나 읽을만한 책들을 소개하고 있다. 여기에서 소개되는 책들이 초등학생에게 다소 어려운 것이 될 수 있으나 아동들이 흥미를 가지고 이해할 수 있을 만한 작품이 소개되었을 경우에는 이러한 프로그램을 수업에 활용하는 것도 좋은 방안이다. 특히 명작을 주제로 특집 기획된 프로그램 등은 기회가 있을 때 활용하면 매우 유용하게 쓰일 수 있을 것이다. 이들의 경우, 작가에 대한 연구와 명작의 문학적 의의에 대해서 집중적으로 다루므로 아이들과 함께 이것을 보며 소설 속에만 등장하는 배경을 직접 살펴보고 자신이 상상했던 것과 어떻게 다른지 비교해 보는 활동을 할 수 있으며, 그 작품의 문학적 가치를 되새겨 볼 수 있어 매우 효과적이고 의미 있는 교육이 될 것이다.

인문/어학| 2005.03.10| 6페이지| 2,000원| 조회(641)

문학, 대중매체, 문학교육, 현대 문학교육 방안, 영상매체와 문학

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[특수교육]ADHD 아동의 효과적 지도 방안 평가A+최고예요

Ⅰ. 서론주의력결핍 과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Desorder : ADHD)는 주의 집중력이 결핍되고 과다한 부적절한 행동을 하며 충동적이고 공격적인 행동을 하는 소아기 행동장애 가운데 하나이다. ADHD 아동들은 차분하지 못하고 또래들과 놀이를 할 때에도 규칙을 잘 따르지 않으며, 생각하기 전에 충동적으로 행동하고, 계속해서 가만있지 못하는 특성을 보인다. 또한 기본적인 과제학습에 어려움을 겪기도 하고, 가만이 있으라고 주의를 주어도 몸을 비비꼬거나 다른 아동들을 방해하는 행동을 하여 자주 주의를 받으며, 친구들과 싸움이 잦고, 또래를 형성하지 못하여 외톨이가 되는 등 여러 가지 부적응 행동을 보인다.필자는 지난 학기 교생실습을 나갔을 때, ADHD 아동을 본 경험이 있다. 옆 반 담임선생님의 영어 시범수업을 참관하기 위해 많은 교생들과 함께 1학년 교실을 방문했다. 처음 보는 교생선생님들이 교실을 가득 메우고 있어서인지 1학년 아이들은 신기해하면서도 선생님의 지시에 따라 수업에 열심히 참여했다. 그런데 유독 한 아이가 계속해서 눈에 띄는 행동을 하고 있었다. 맨 앞자리에 앉아 있던 그 아이는 선생님이 설명하고 있는 중에 앞으로 나와 수업 준비물인 풍선을 가지고 놀았다. 뒤에서 참관하던 교생들이 겨우 그 아동을 제자리에 앉혔는데 선생님이 말씀하고 계신 중에 계속 혼잣말을 하며 옆 친구를 괴롭혔다. 뿐만 아니라, 선생님이 질문을 하면 다른 아이들은 지명받기 위해 모두 손을 들고 기다리고 있는데, 그 아이는 선생님이 지명하기도 전에 대답을 해버려 담임선생님을 당황하게 했다. 선생님이 그러면 안 된다고 주의를 주어도 소용이 없었다. 수업이 끝난 후 협의회를 하는 중에 담임선생님으로부터 그 아이가 ADHD 아동이라는 말을 들었다.가끔 ADHD 아동에 대해 들은 적은 있지만 직접 보고나니 나중에 내가 맡은 반에 그런 아동이 있으면 어떻게 지도해야 될지 걱정이 되었다. 주의력결핍 과잉행동 장애 문제를 가진 학생의 수가 갈수록 는데, 교사가 될 사람으로서 그에 관한 정보가 너무 부족하다는 생각이 들어 이번 과제의 주제로 ADHD를 택하게 되었다. 본 글에서는 초등학교에서 ADHD 아동들을 대상으로 적용할 수 있는 효과적인 프로그램들에 대해 알아보도록 하겠다.Ⅱ. ADHD 아동에게 효과적인 프로그램1. 미술치료미술치료는 심리치료의 하위 영역이며 놀이, 음악, 무용, 레크레이션, 심리극, 문학(시)치료와 같은 예술치료의 한 영역이다. 그림이나 조소, 디자인기법, 등과 같은 미술 활동을 통해서 심신에 어려움을 겪고 있는 사람들의 심리 상담이나 치료를 하는 데 목적이 있다. 미술 치료는 인간의 조형활동을 통해서 개인의 갈등을 조정하고 동시에 자기 표현과 승화작용을 통해 자아 성장을 촉진시킬 수 있고, 또한 자발적인 조형활동을 토애 개인의 지적 세계와 외적 세계 간의 조화를 이룰 수 있도록 도와준다.) 미술치료가 특히 ADHD 아동에게 우수한 치료 효과를 나타내 보이는 점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 생활 부적응으로 인한 외부세계와의 단절을 회복하는 데 크게 도움이 되고 손으로 무엇인가 표현하게 하는 능력을 길러줌으로써 다른 사람과의 관계와 부적응을 회복하는 데 도움을 준다. 둘째, 주의력을 집중시키고 과잉행동을 교정할 수 있다. 셋째, 내면의 욕구 불만을 해소하는 역할을 통해 충동성을 억제시킨다. 넷째, 어린이들의 짜증, 불만 같은 것은 그리기, 만들기 등을 통해 해소될 수 있으므로 억눌리고 위축된 정서를 안정된 정서로 바꾸는 데도 도움이 된다. 치료에 사용되는 미술치료의 기법에는 여러 가지가 있으나, 특히 ADHD 아동에게 적합한 미술치료 프로그램으로는 꼴라쥬법, 종이 조형활동, 조소 활용법 등이 있다.꼴라쥬 기법은 종이나 헝겊을 찾아내어 주제에 맞는 적당한 그림을 찾아 구성해 나가는 것으로 호라동 과정에서 충동성을 자유스럽게 표현할 수 있고 다양한 소재가 아동의 흥미를 끌 수 있는 장점이 있어 적합한 자료를 찾는 중에 주의 집중력이 향상될 수 있다.종이 조형활동은 촉감을 통한 노작활 만지고, 비비고, 접고 하는 동안 어린이들의 정서 회복에 도움을 준다. 종이 조형활동은 성격을 느긋하게 하고 침착하게 해서 ADHD 아동의 집중력 향상에 많은 도움이 되며 충동성을 억제하고, 인내심을 길러준다고 알려져 있다.)조소 활용법은 지점토나 찰흙, 밀가루를 반죽하여 만들고 싶은 것을 만들게 하는 방법인데 두드리고 문지르고 마음껏 주무르는 작업을 통해 정서 안정과 스트레스 해소 및 충동성에 효과적이다.위와 같이 아동들이 즐겨하고 자신의 감정을 자연스럽게 표현하는 기회를 제공하는 미술 치료를 통해서 초등학교 저학년 아동의 주의 산만과 충동성 행동을 어느 정도 예방할 수 있다. 따라서 교사들이 일반 학교 교실에서도 미술치료 프로그램을 적용할 수 있도록 이에 대한 정보 제공이 보다 적극적으로 이루어져야 할 것이다.2. 자기교시훈련 프로그램자기교시훈련은 미리 계획하고 멈추어 서서 생각하고 신중히 계획을 따르고, 어떤 잘못이 발견되면 수정함으로써 그들이 충동성을 지연시키고 통제하도록 가르치기 위한 방법이다. 여광응, 정용석(1995 : 34-35)이 제시하는 자기교수 훈련의 절차는 다음과 같다.① 성인 모델이 큰 소리로 혼잣말을 하면서 과제를 수행한다. (인지적 모델링)② 아동이 성인 모델이 하는 말을 따라서 큰 소리로 말하면서 같은 과제를 수행한다.(외현적인 지도)③ 아동이 성인 모델 없이 혼잣말을 크게 하면서 과제를 수행한다. (외현적인 자기 인도)④ 아동이 작은 소리로 혼잣말을 하면서 과제를 수행한다.(외현적인 자기 인도의 점차적인 감소)⑤ 아동이 마음속으로 혼잣말을 하면서 과제 수행을 인도한다. (은밀한 자기 교수)자기교시 훈련은 그 실시 결과, 초등학교 고학년 주의력 결핍 과잉행동아동들에게 학교 생활에서 자기 통제능력을 습득시켜 그들이 지닌 문제 행동들을 긍정적으로 개선시키는 데 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 자기교시 훈련을 통해 변화된 행동은 훈련 기간이 끝난 후에도 장기간 지속되었다고 한다. )3. 독서치료독서치료는 생활지도나 상담 영역에서 전훈련을 쌓은 상담자가 내담자의 문제 상황과 관련 있는 적절한 독서 재료를 사용하여 내담자가 책을 통해 자신과 타인을 이해하고 당면하는 신체적, 정신적인 문제를 인식하고 해결할 뿐 아니라 정신 건강의 예방적 지도에도 상당히 유용한 프로그램을 말한다.독서치료의 과정은 참여자 스스로 문학작품에 반응할 수 있는 잠재능력을 갖고 있다는 믿음을 전제로 한다. 따라서 독서치료의 과정에서는 어린이가 자기 스스로를 돕는 과정을 우선 경험하고, 그 다음에 상담자와 상호작용하는 과정이 뒤따른다. 독서치료 연구회에서 발표한 것을 토대로 한 독서치료의 단계는 다음과 같다. )단계내용1단계인식* 인정하지 않았던 느낌의 인식 : 어린이의 정상적인 성장과 성숙에서 나타나 는 모호성과 연관된 문제를 해결하는 데 도움을 준다.* 반응 유형의 인식 : 독서치료에 반복적으로 참여하면서 보이는 행동은 반응 에 대한 인식 유형을 보여준다.* 정화 : 억압되었던 사고와 느낌을 방출하는 것을 말한다.2단계고찰* 관련된 문학작품을 자세히 살펴보는 활동으로 ‘나의 가치관과 인물의 가치관 은 얼마나 유사한가 혹은 얼마나 다른가?’ 등의 질문을 통해 가치관과 관심 을 조사해보는 것을 말한다.* 고찰할 때는 ‘누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떻게, 왜’ 라는 질문이 수반된 다. 특히 ‘왜’ 그런 반응을 보이는지 알아볼 수 있는 기회를 얻는다.3단계병치* 병치는 대상이나 경험에 대한 두 가지 인상을 놓고 비교하고 대조해보게 한 다. 문학 자체가 갖고 있는 요소들은 참여자가 고찰할 수 있도록 대안을 제 공하여 자신의 상황에서 그것들을 대조하고 비교해 볼 수 있도록 한다.4단계자기 적용* 작품을 통해 얻은 느낌과 개념은 자기 적용의 경험으로 진전된다. 독서치료 는 평가와 통합이라는 과정을 거쳐야 완성된다. 작품은 참여자가 직접적으로 자기 적용을 하도록 하기보다는 촉매로 작용하는 것이다.위와 같은 과정으로 진행되는 독서치료는 참여자가 문학 작품들을 통해 다양한 경험을 함으로써 부담없이 자연스럽게 자신을 표현할 수 있 또한 독서치료는 어린이가 겪는 정서적인 혼란에 잘 대처하도록 해 주는 좋은 방법이다. 책을 읽음으로써 실생활에서 직접 고통을 겪지 않고도 상상을 통해 문제 상황을 분석하며 다양한 해결을 할 수 있도록 해 준다. 그리고 문학 작품은 혼자서는 미처 생각하지 못했던 문제들에 대한 해결책을 제시하거나 그 해결책에 대한 결과를 묘사해 줌으로써 독자에게 도움을 준다. 이러한 문학작품의 특성이 참여자로 하여금 문제를 잘 해결할 수 있도록 도와주는 것이다.독서치료는 ADHD 학생의 주의력결핍 행동과 과잉행동을 감소시키고 충동적이고 무계획적인 행동을 자제시키는 데 도움이 되는 것으로 알려졌다. 그러나 독서치료의 효과를 극대화하기 위해서는 기존의 책을 보완한 더 많은 책이 개발되어야 한다는 과제가 남아 있다.4. 게임놀이치료Crocker와 Wroblewski(1975)는 치료를 위한 도구로써의 게임의 기능을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 아동들에게 수용할 만한 사회규범을 가지고 책임감 있게 생활하고 타인과의 관게에서 자신의 권리와 이성을 관찰할 수 있게 하며, 게임의 규칙에 대처함을 배우는 기회를 제공한다. 둘째, 게임을 하는 아동의 놀기 좋아함과 상상력의 발현을 허용하며, 그 과정에서 삶과 문제해결에 대한 잠재적인 창의성을 발현시킨다. 셋째, 게임의 이용은 새로운 행동을 실험할 수 있게 하는 안전하고 허용적인 환경을 제공한다. 넷째, 게임놀이는 더 새롭고 보다 적절한 모방행동을 이끄는 경향이 있다. 게임에서의 성공과 실패를 개인적으로 탐구하여 패배를 인정하기, 비평을 감수하기, 적대감 또는 거절당하기 등의 감정에 대처하는 여러 가지 기술을 배우는 데 도움을 준다.)게임놀이치료는 자기인식 및 타인인식, 이완 및 신뢰감 형성, 주의집중, 자기 존중 등의 성취목표에 따라 여러 가지 형태의 게임으로 이루어진다. 본 글에서는 주의집중과 자기 존중을 목표로 하는 게임을 예시해 보겠다.성취목표게임명게임절차준비물 및 유의점주 의 집 중몸으로말해요1. 문제를 내기 위해 단어가 적혀 있는 .

교육학| 2005.03.10| 5페이지| 2,000원| 조회(1,970)

특수교육, ADHD, 주의력 결핍 과잉행동, 장애아동의 지도방안, 독서치료 미술..

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[영어 레포트] 무인도에 가져가고 싶은 5가지

I think the life of there is very boring because there is nothing to enjoy in increased leisure time. I would like to watch TV or movies in my spare time, but I heard there are no electrical appliances. It is so terrible that I can't watch TV for five years. But I think it's a God-given opportunity to study and develop my special ability. So I will bring a dictionary of English. I don't like English because I can't speak English well. But It's a good chance to improve my English ability. Because there isn't a basetting temptation such as TV, bed, amusement arcade, so if I had a dull time, I'll open the dictionary unwillingly. The last one thing that I want to bring to uninhabited island is a toilet stool. This is little bashful tale... It can give us freedom and delight of excretion!

인문/어학| 2005.03.10| 2페이지| 1,500원| 조회(683)

영어작문, 에세이, 무인도, 영어레포트

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[교육] 영어과의 수행평가 방법

문제영어과의 수행 평가 방식은?영역평가작성자해결방법수행 평가의 유형으로는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실기시험, 실험?실습법, 면접법, 관찰법, 연구보고서, 포트폴리오 등이 있는데, 초등학교 영어에서 사용할 수 있는 유형으로는 실기시험, 관찰법이 있다. 여기에서는 실기시험과 관찰법, 그 밖에 학생의 자기 평가법에 대해 소개하고자 한다.가. 실기 시험수행평가에서 언급되는 실기시험과 기존의 실기시험의 가장 큰 차이점은 시기를 하는 상황의 성격이 다른 것이다. 기존의 실기 시험에서는 평가가 이루어지는 상황이 통제되거나 강요되는 것이 대부분이다. 영어과에서는 말하거나 쓰는 능력을 직접 인터뷰하거나 작문하게 하여 평가함으로써 실기 시험을 활용할 수 있다.나. 관찰법관찰법은 의사소통 활동시의 참여 의욕이나 태도, 의사소통 능력, 과업 수행능력 등을 관찰하여 기록하는 것이다. 관찰한 내용을 기록하는 방법으로는 여러 가지가 있다.(1) 평정척도법 : 관찰 항목을 미리 분류해서 그러한 행동이 나타났을 때 3단계로 척도를 나누어 표시하는 방법이다.요소활동상황성취도, 진보의 정도총평듣기말하기번호성명소집단출결사항주의집중짝활동전체 활동바른 태도로 듣기듣고 행동하기듣고 알아맞히기노래 따라부르기듣고 따라하기12* 참고 사항(가) 매 시간에 5-6 명꼴로 사건 별로 내용을 수집해 적는다.(나) 평정 기준에 따라 평정한 결과를 관찰일자, 평점(3,2,1) 으로 기록한다.(다) 평점은 3단계로 하는데, 3은 적극적으로 실행하는 단계, 2는 마지못해 하는 단계, 1은 하기 싫어하는 단계로 나눌 수 있다.요소-활동상황 (주의집중, 소집단 활동, 짝활동, 듣기 태도, 전체 활동)-진보의 정도(듣기, 말하기, 흥미)총평번호성명소집단우수 사례수정 사례12* 참고 사항(가) 매 시간 5-6명꼴로 사건별로 내용을 수집해 적는다. (관찰 날짜, 시간 기록)(나) 한 달에 1번 정도는 모든 학생을 우수 사례든, 수정사례든 내용을 적는다.(다) 참여도는 소집단 활동, 짝활동을 참고하는데 소집단 활동을 중심으로 적는다.(2) 일화기록법 : 각 학생들의 활동상황과 진보의 정도를 관찰하여 상세히 기록하는 방법이다.(3) 체크리스트법 : 관찰 항목을 미리 정해 자세히 분류하고, 이것을 기초로 관찰하여 표시하거나 빈도로 표시하는 방법이다.다. 학생의 자기 평가법자기 평가를 하는 방법은 간단한 질문지, 학생일지(일기), 자기 평가표를 이용하는 것이다. 중학년의 초등학생은 대답하기 쉽게 되어 있는 비교적 간단한 질문을 사용하는 것이 효과적이다. 중학년에서는 만화식의 모습 등을 이용한 간단한 질문지로 하는 것이 좋다.2004년 12월 일 교시 이름 :질문매우 잘함보통못함1. 준비물을 빠짐 없이 가져 왔나요?2. 공부할 문제를 잘 알고 있엇나요?3. 공부시간에 자기가 맡은 것을 열심히 했나요?

교육학| 2004.12.16| 2페이지| 1,000원| 조회(838)

수행평가, 평가방법, 영어과 수행평가, 영어 평가, 학생의 자기 관찰

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[초등교육] 7차 3학년 체육 각론 분석

3학년 체육단원명교과서 내용수업필수활동몸을 풀어요몸풀기 체조3차시11차시기구는 내친구막대 놀이4차시훌라후프 놀이4차시선택활동줄과 함께3차시(총 12차시 중 9차시 선택)공과 함께3차시기계체조매트 놀이3차시평균대 놀이3차시1. 몸을 풀어요◈ 준비운동은 심장에서 먼 팔이나 다리 운동부터◈ 몸풀기 순서 : 다리→ 팔→ 목→ 가슴→ 옆구리→ 등배→ 몸통2. 기구는 내 친구1) 막대 놀이2) 훌라후프 놀이◈ 훌라후프 운동의 기본 움직임 : 흔들기, 돌리기, 굴리기, 던지기, 뜀뛰기◈ 효과 : 전신움직임→근력, 던지고 받음→ 교치성/조정력, 움직임 기본요소 이해3) 줄과 함께◈ 줄 운동의 좋은 점 : 언제 어디서나, 심폐기능, 다리 근력 강화, 체력 향상, 평생 체육4) 공과 함께3. 기계 체조- 유의점 : 분명한 신체 동작을 요구하지만, 지나치게 정확성 요구하면 학습이 지연되고 흥미를 잃기 쉬우므로 단계적인 지도로 성취감을 느낄 수 있도록 지도1) 매트놀이◈ 매트놀이→ 여러 방법으로 구르기→ 평균대 오르기?이동하기→ 평균대에서 균형잡기?내리기◈ 구르기를 위한 자세익히기 놀이 : 오뚜기 놀이/ 흔들 의자2) 평균대 놀이 : 평균대 오르기와 이동하기→ 평균대에서 균형잡기와 내리기◈ 평균대에서 이동할 때 시선 : 평균대 아래를 보지 말고 멀리 볼 것단원명교과서 내용수업필수 활동1. 움직임 익히기기본 움직임 익히기3차시31차시2. 운동장에서빠르게 걷기3차시빠르게 달리기3차시3. 공놀이공 피하기 게임5차시과녁 맞히기 게임5차시4. 우리 것 우리 놀이투호2차시굴렁쇠 굴리기2차시5. 계절 놀이물 익히기5차시눈 놀이1차시썰매 타기2차시선택 활동2. 운동장에서더 멀리 더 높이3차시(총 15차시 중 9차시 선택)3. 공놀이축구형 게임3차시농구형 게임3차시네트형 게임3차시4. 우리 것 우리 놀이여러 가지 민속놀이3차시- 이해중심의 게임 수업 모형을 중심으로 다양한 게임 활동을 통해 단계적으로 게임을 익히고,기본적 인 기능 습득뿐만 아니라 게임에 대한 초보적인 안목(게임 전략, 전술)을 형성할 수 있도록1. 움직임 익히기1) 기본 움직임 익히기◈ 여러 몸 모양으로 걷기와 달리기→ 여러 몸 모양으로 공 던지고 받기→ 친구와 밀고 당기기◈ 바른 걷기 자세 : 가슴을 펴고 발뒤꿈치가 먼저 바닥에 닿도록, 팔은 자연스럽게 흔들며2. 운동장에서- 정확한 움직임과 관련된 지식을 미리 알려주고, 반복 연습과 숙달을 강요하지 말고 문제 제시 후 다 양한 활동 경험을 통해 학생 스스로가 알맞은 자세와 동작을 찾아내도록1) 빠르게 걷기2) 빠르게 달리기◈ 사자와 얼룩말 놀이하기→ 빨리 달릴 수 있는 몸 모양 알아보기→곧은 길에서 전력 달리기3) 더 멀리 더 높이◈ 훌라후프 연속 건너뛰기→ 멀리뛰기 놀이하기→ 고무줄 높이뛰기 놀이하기◈ 고무줄 높이 뛰기 놀이 시 : 낮은 높이부터 뛰어 넘게 하여 자신감 잃지 않도록◈ 뜀뛰기 : 높이뛰기/ 멀리뛰기3. 공놀이- 부분적 기능 학습보다 게임을 통한 문제 해결력 향상을 강조하는 이해 중심 게임 수업 모형을 토대- 기능면에 너무 치중하지 말 것- 처음부터 가장 정확한 자세나 결정된 방법 제시하여 획일적 지도 되지 않도록 유의1) 공 피하기 게임◈ 한 방향에서 굴러오는 공 피하기→ 여러 방향에서 굴러오는 공 피하기→ 던져 맞히기와 날아온 공 피하기→ 둘이서 함께 s라아오는 공 피하기→ 피구 게임하기와 공 피하기 게임 만들기◈ 게임 규칙 정하기→ 게임 방법 정하기→ 전략 세우기→ 게임하기◈ 공 피하기 게임의 주요 전략① 언제 어디로든 움직일 수 있게 몸의 균형 유지② 발 앞부분에 체중 두고 어깨 너비로 발을 벌리고 서서 빨리 피할 수 있도록③ 움직임의 방향 등에 속임수 사용④ 주변 움직임과 물체를 계속적으로 주시◈ 공 피하게 게임의 변형 요소(기출); 경기장의 크기와 모양, 사용하는 도구, 규칙, 참여 인원수2) 과녁맞히기 게임◈ 특징 : 자기조절적 게임, 저학년이나 중학년에 적합(협력이나 집단 활동에 익숙하지 않으므로),기술 조절 능력을 시험하는 데 유용◈ 전략 : 자신감과 여유 생길 때까지 기다림/ 최대의 집중력/ 힘과 속도에 따른 정확성 판단◈ 변형 요소① 게임자의 위치 : 정지/ 이동② 목표물의 크기 : 큰 것에서 작은 것으로 변화 줌③ 목표물까지의 거리 : 점차 거리를 멀리하도록④ 게임 도구나 장비⑤ 이용되는 기술 : 던지기, 굴리기, 튀기기, 차기 등3) 축구형 게임◈ 길 따라 공몰기→ 장애물 피하며 공몰기→ 발 피구 게임하기4) 농구형 게임◈ 여러 가지 방법으로 공 던져 넣기→ 상대편이 이어주는 공 막기→ 대장공 놀이하기◈ 변형 요소 : 선수의 수, 경기장 형태 및 크기, 공의 종류/크기/수, 규칙의 난이도 및 수의 조절5) 네트형 게임◈전략 : 물체를 상대편의 최대한 열린 공간 쪽으로 보냄 / 물체 받기 좋은 위치 빨리 포착짝과 지역 나누어 지역위주로 활동 / 모둠원과 원활한 의사소통4. 우리 것 우리 놀이1) 투호◈ 고리 던지기와 유사2) 굴렁쇠 굴리기3) 여러 가지 민속 놀이하기◈ 줄다리기/ 공기놀이/ 자치기5. 계절놀이(겨울철 활동)1) 물 익히기◈ 물놀이 할 때 지켜야 할 일 : 물에 들어가기 전과 후 샤워하기 / 음식을 먹은 직후 입수 금지준비 운동 / 깊은 곳에 들어가지 않기◈ 물놀이에서 꼭 필요한 경우를 제외하고 가급적 튜브를 사용하지 않는 것이 좋음◈ 물장구 칠 때는 발끝부터 물 속에 넣음◈ 물에서 위험한 일이 생겼을 때 대처 방법① 큰 소리로 알리기② 뜰 수 있는 물건 던지기③ 장대 이용하기2) 눈 놀이3) 썰매 타기교과서 내용수업필수 활동1. 하나 둘 셋 넷즐거운 움직임1차시11차시친구와 즐겁게1차시2. 우리가 만드는 춤우리도 할 수 있어요2차시곤충의 나라3차시3. 재미있는 소고춤소고치며 걷기2차시4. 펭귄처럼펭귄의 움직임을 흉내내어 춤추기2차시선택 활동3. 재미있는 소고춤장단에 맞추어 기본 춤 익히기1차시(총 4차시 중 1차시 선택)풍물놀이 감상1차시4. 펭귄처럼런던브리지1차시옌카1차시1. 하나 둘 셋 넷1) 즐거운 움직임2) 친구와 즐겁게◈ 워킹스텝 / 러닝스텝 / 스키핑 스텝 / 갤러핑 스텝 / 스텝 연결2. 우리가 만드는 춤1) 우리도 할 수 있어요◈ 자연보호 활동 표현하기→ 자연보호 활동을 춤으로 꾸미기2) 곤충의 나라◈ 곤충의 특징 알아보기→ 곤충의 움직임 표현하기→ 곤충나라 이야기를 춤으로 꾸미기3. 재미있는 소고춤1) 소고치며 걷기 : 소리에 따라 움직이기→ 소고치기→ 소고치며 걷기◈ 소리에 따라 움직이기 : 손뼉으로 장단 익히기/입장단으로 장단익히기/장단에 맞추어 움직이기

교육학| 2004.07.24| 5페이지| 1,500원| 조회(779)

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