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[여성과 사회] 미혼모에 대한 현황 및 대책방안

★목 차★Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 미혼모의 개념2. 미혼모의 발생요인1)이론적 고찰2)발생요인Ⅲ. 미혼모 실태1.한국의 미혼모 현황2.외국의 미혼모 현황Ⅳ. 미혼모 복지제도에 대한 고찰1. 한국의 미혼모 복지 정책2. 외국의 미혼모 복지 정책3. 미혼모 복지기관 입소 사례Ⅴ. 미혼모에 대한 예방과 대책1. 문제 해결의 실천 사례2. 개선 방안Ⅵ. 결론Ⅶ. 느낀점Ⅷ. 참고 문헌I. 서 론우리 나라는 지난 30～40년 동안 빠른 속도의 산업화, 도시화를 거치면서 사회구조 전반에 걸친 변화의 과정을 겪어 왔다. 이와 같은 사회구조의 변화는 여러 분야에 걸쳐 일어났으며 이것은 사회 구조적 측면뿐만 아니라 개인의 생활양식이나 가치관, 의식구조까지에도 커다란 영향을 미치고 있다. 특히, 이런 변화의 과정 속에서 많은 영향을 끼치고 있는 부분은 성규범이나 성역할과 같은 성행위를 둘러싼 가치관의 혼란 현상이다. 이러한 현상을 보여주는 단적인 예는 미혼모 발생이 1980년대 이후 30%이상의 급증현상을 보여 왔다는 보건복지부 자료에 근거한다. 이러한 증가 추세가 1991년을 전후해서 다시 감소 현상을 보이기 시작했으나 이것의 주요 요인은 피임, 인공임신중절의 증가로 인한 것이고, 실제로는 혼전 성관계로 인한 임신이 급격히 증가하고 있는 것으로 알려지고 있다. 이러한 오늘날을 가리켜 '도덕 불감증 시대'라고 한다. 최근에 서울의 S여중 3학년생 유모양(15)이 학기말고사중에 출산을 한 예는 이런 세상의 일그러진 모습을 단적으로 드러내 보이는 사례라고 할 수 있다. 더욱이 아산의 초등학교 6학년생인 11세 소녀 가장이 석달간 14명의 이웃 어른들에게 23차례의 성폭행을 당한 사실이 알려지자 자살을 기도했다는 소식은 도덕 불감증과 반인륜성을 극명하게 보여준 본보기로 더 이상 할말을 잊게 한다. 특히, 10대 미혼모가 전체 미혼모의 반이상을 넘는다는 통계는 미혼모 문제의 새로운 양상을 대두시키고 있다.또한 미혼모로부터 태어난 아기는 사생아, 즉 혼외 아동으로 부적절한 산전관리와 불은 부모-자녀의 관계, 부부 관계가 손상되어 가족간의 대화를 줄이고, 사랑과 이해의 결핍을 형성시킴으로서 청소년들을 가정 밖으로 밀어내는 역작용을 하게 된다. 이것은 결국 청소년들에게 가출, 독립 생활 등을 하게 하여 생활의 해방감을 느끼게 하고, 무절제한 생활과 부모에 대한 적개심은 혼전 임신을 가중시켜 미혼모 발생의 원인이 되는 것이다.③ 사회?문화적 요인Bernstein은 문화, 인종 집단, 사회적 혹은 교육적 영향, 동료 습관 등에 따라 다양한 복수적 규범이 있으며, 이 규범들은 집단 구성원에 강한 영향을 미치므로 미혼모를 다루는데 있어 그들을 둘러싸고 있는 사회?문화적 배경을 살펴야 한다고 말했다. 우리 나라의 청소년들은 핵가족화로 고립된 상태에서 가치관의 성숙이 덜 된 미숙한 이성 교제와 올바른 성교육이 결핍된 성개방 풍조에 따른 성적 자극물의 범람으로 인해 청소년문제중의 하나인 미혼모 문제를 일으키고 있다. 이것은 이들이 전통적인 성 금기관 사고방식에 의해 성에 대한 책임과 지식을 인식하지 못한 채 청소년기를 맞이하게 되기 때문이다. 이와 더불어 대중매체의 퇴폐적이고 자극적인 성적 자극, 친구 집단의 성에 대한 태도 등을 미혼모 발생의 한 요인으로 생각할 수 있다. 우리 나라 상황에 비추어 미혼모 발생의 사회적 요인을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 공업화, 도시화를 들 수 있다. 1960년대 이후 경제 개발 과정에서 노동 집약적 산업에 바탕을 둔 저임금 여성 인력을 산업 전선에 투입함으로서 이들 대부분이 집을 떠나 기숙사나 자취방 생활을 하였다. 그리고 시골에서 도시로 이주함으로써 가족이나 어른들의 보살핌이 없는 생활을 하게 되었다. 따라서 절제없는 이성 교제의 기회도 많아져 혼전임신, 출산, 미혼모 등의 문제가 발생하였다.둘째, 서구 문물의 도입이다. 전통적 유교 개념으로 억압되어 오던 남녀관계는 자유로운 이성 관계를 허용하는 자유사상과 개인주의 사상, 성해방의 영향을 받아 갑작스런 해방감과 함께 이에 대비할 가치관의 부족, 미숙한 이성 관계 등으에 의하면 미혼모들의 약 80%는 첫 성경험이 성폭행에 의한 것이었다고 한다. 이들은 그 이후 수치심과 두려움에 고통을 받으나 이러한 경험을 부모 등과 나누지 못한 것으로 나타났다. 결국 이러한 문제를 이해할만한 친구에게 이야기하게 되고 그들과 감정을 나누고 그들의 조언을 받아들이며 급속히 가까워지면서 그들의 조언을 받아들이면서 급속히 가까워지면서 가출?성비행?임신의 과정의 악순환을 계속 겪게 된다. 또한, 1996년 5월 2일 보건복지부에 따르면 해외 입양아는 93년 2,290명, 94년 2,262명, 95년 2,280명 등으로 여전히 줄지 않는 것으로 보고됐으며 이중 미혼모의 자녀가 2,019명으로 압도적인 것으로 나타났다. 또 절반인 1,045명이 장애아였다. 미혼모들은 새 생명에 대한 애착보다는 임신으로 인한 심리적인 충격과 남들의 시선을 의식한 불안감이 더 크기 때문에 장애아 출산율이 높은 것이다.2. 외국의 미혼모 현황1) 미국미국에서는 지난 1990년 한해 미혼모가 낳은 아이가 1백16만5천3백84명으로, 1962년 이후 최다를 기록했다고 미보건당국이 발표했다. 즉 개방사회 특유의 성 개방풍조로 인한 10대 청소년들의 잦은 혼전 성관계와 이에 따른 10대 미혼모의 증가는 미국에서 더 이상 간과할 수 없는 사회문제로 대두되고 있는 것이다. 그러나 최근 미국에서는 약간의 변화를 보이고 있다. 즉, National Center for Health Statistics (NCHS)의 보고에 따르면, 10대와 미혼모의 출산이 전국적으로 감소했다고 발표한 것이다. “1993년 Advance Report of Final ntality Statistics"에 따르면, 1993년 10대 출산율이 20년전보다 여전히 더 높지만, 15-19세의 출산율은 1991년에서 1993년까지 4% 감소했다고 한다. 15-17세의 10대 출산율은 1986년과 1991년 사이에 계속 증가한 후, 1991년에서 1992년까지 2%감소하였고 1993년에는 1000명당 37.8건으로 변화 수용보호하여 자립갱생을 위한 정신능력의 함양과 직업교육 실시로 건전한 사회인으로 복귀시키고자 하는 시설이다. 미혼모 보호시설에는 크게 모자보호시설과 미혼모시설이 있는데, 각각의 대상, 절차, 기간, 기능은 다음과 같다.정부는 전국에 10여개소의 미혼모 보호시설을 설치하여 무의무탁한 미혼모들에게 주식제공 및 정상분만 등을 돕기 위해 보조금을 지급하고 있다. 그 내역은 자재비, 기관운영비, 공공료금, 수용자 생계비, 건물유지비, 종사자 급식비, 차량유지비를 지원하고 있으며, 또한 시설 종사자들에 대한 인건비, 상여금, 의료보험부담금, 국민연금부담금 등을 지원하고 있다. 그러나 시설관계자들은 국고 및 재단의 지원금이 너무도 빈약해 운영에 어려움이 많음을 지적하고 있어 중요한 것은 %율이 아니라 그 지원액이 현실적으로 적정한가에 있다.③ 입양기관한국보건사회연구원(1993)에 따르면 우리나라에서 발생되어지는 입양대상 아동의 84.6%가 미혼모에게서 태어난다고 한다. 이점에서 볼 때 미혼모의 자녀들이 대부분 미혼모들에 의해 양육되지 못하고 입양되고 있는 실정임을 인식할 수 있다. 1992년 12월 31일 현재 30개소의 아동복지기관이 입양전문기관 또는 입양지정기관으로 허가를 받고 있다.미혼모로 인해 발생한 사생아는 여러분야에서 아동복지사업의 중요한 대상으로 취급되어 아동복지시설에 보호되면서 국내?외 입양, 가정위탁보호, 결연, 직업보도 등 각종 서비스의 대상이 되며 막대한 공적비용부담을 유발하고 있다. 정부는 아동복지를 위해 입양기관의 운영비, 아동가정탁아보호비 등을 지원하고 있다.(2) 미혼모 복지시설에서 실시하는 서비스 내용① 개인상담 및 집단상담미혼모를 포함한 요보호여성의 발생을 예방하기 위하여 1991년 346명에서 대폭 증원된 수인 총 695명의 부녀복지상담원과 부녀봉사관을 두었으며 역주변, 터미날, 윤락행위자집결지, 기지촌 등 취약지역에 간이부녀상담소를 설치하여 상담사업을 강화하고 있다.그 내용을 보면 미혼모의 가족, 미혼부, 동료와의 대인관계, 임신과 출산는데 있어 생기는 부담을 최소화하고 있으며, 1956년부터 성교육을 의무교육으로 실시해옴으로서 최근 무지, 불장난으로 인한 임신이나 낙태는 줄어들고 있는 실정이다.이렇듯 스웨덴에서는 미혼모와 사생아문제가 또다른 사회문제로 발전되어 비난의 대상이 되는 것이 아니고, 오히려 이러한 상황을 하나의 사회현상으로 생각하여 이를 위한 각종 사회복지 서비스가 제공되고 있는 것이다. 덴미크도 미혼모에 대한 수용도가 높은 나라중의 하나로 법적으로나 사회적으로 미혼모와 여자에 대한 불평들이 존재하지 않는다. 따라서 미혼모에게 모성보호법, 임신건강법, 국민건강보호법 등 모든 복지관계법의 수혜권리가 부여되며, 복지수혜자격에 결혼의 합법성에 따른 불평등이 존재하지 않는 보편적 수혜원칙이 적용되어, 출산급부, 가족수당, 가사보조서비스, 법적서비스 상담 등 개인적 차원에서 사회, 경제적 차원까지 다양한 서비스가 제공되고 있다. 특히, 덴마크에서는 미혼부가 법적으로 부양책임을 져야하는 '미혼부 책임의 제도화'로 인해 여성보다 남성들이 미혼부가 되지 않으려고 조심한다고 한다. 즉, 모든 사생아가 그 아버지의 성 및 보호를 받을 권리 그리고 아버지로부터 재정적 후원을 받을 권리를 가지고 있는 것이다.3) 독일독일의 제도적 복지체계로 발달한 최초의 사회보장국가임에도 불구하고, 미혼모 복지에 대해서는 다른 복지부문의 발달과 비교하면 국가의 개입이 미온적이라고 볼 수 있다.독일은 미혼모에 대해 부정적이며 처벌적인 태도가 강하였으나, 1919년 바이마르 헌법에는 사생아의 보호와 양육에 관하여 가능한한 혼인중의 子와 동일하게 처우할 것을 명시하였고, 현재의 기본법 제6조 5항에는 "사생아의 육체적 및 정신적 성장과 사회적 지위에 관하여는 입법을 통하여 적생아의 그것과 동일한 조건이 마련되어야 한다"고 명시함으로서, 미혼모와 그 자녀에 대한 보호가 기본 권리로써 지지되고 있다. 그럼에도 불구하고 미혼모와 합법적으로 결혼한 모사이에는 복지혜택면에서 불평들이 존재하고 있다. 그러나 민법 및 청소년복지법 등하였다.

사회과학| 2004.10.09| 21페이지| 1,500원| 조회(672)

미혼모, 여성과 사회, 여성의 문제, 미혼모에 대한 현황 ?

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[교육심리학] 유전과 환경 평가A좋아요

목차I. 서론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구문제 제시II. 본론1. 유전론과 환경론의 논쟁2. 지능과 유전·환경적 요인(1)지능의 개념(2)지능의 가계연구(3)상관법(4)높은 지능과 연관 있는 특정 유전요인(5)염색체에 의한 지능 결함(6)환경이 IQ에 미치는 영향(7)연령에 따른 유전과 환경의 영향의 차이(8)인종간의 지능 차이(9)발전하는 IQ 평균점수(10)유전적·환경적 요인3. 성격과 성향(1)선호도(2)수줍음(3)말더듬이4. 두뇌 형성의 시기III. 결론1. 요약 및 결론IV. 제언V. 참고문헌VI. 퀴즈VII. 소감I. 서론1. 연구의 필요성 및 목적우리 사회에서 교육은 대부분 집단으로 이루어진다. 거기에서 우리는 소수의 교사가 수많은 어린이를 대상으로 교육을 행하는 모습을 본다. 이러한 경우 결코 잊어서는 안될 것은 어린이들에게 개인차가 있다는 것이다. 교사가 동일한 행동을 한다고 하더라도, 같은 정보를 제공한다 해도, 어린이는 학력, 지능, 적성, 또는 개성에 따라 다르게 반응한다. 정보의 수용도가 빠른 어린이가 있는가 하면 느린 어린이도 있다. 학습자 개인 개인은 모두 각기 개성을 소유하고 있으며 능력이 다르다. 이러한 개인의 인지적 능력과 성격, 적성, 등의 차이는 매우 일상적이어서 많은 사람들이 그저 당연한 것으로 받아들여 왔다. 그렇지만 이것은 확실히 의문의 대상이 될 수 있다.교사는 효과적인 교육을 행하기 위해 교육의 대상자인 한사람 한사람 어린이의 개인차를 알고 이해하지 않으면 안된다. 모두가 다양하고 모두가 다른 개개인의 어린이들에 대한 올바른 이해는 정말 그 어린이가 원하는 것이 무엇이며 어떤 것을 필요로 하며 교사가 어떻게 지원해 주어야 하는지 올바른 판단이 서게 할 것이다.흔히들 개인차에 대한 기본적 배경은 크게 유전과 환경의 두 가지로 나누어진다고 보고 있다. 인간은 태어날 때 부모로부터 유전적인 기질을 가지고 태어나지만 살아가는 동안에 그 개인이 처해있는 환경에 영향을 받게 된다. 따라서 한 개인의 유전적 기질이란 이러공할 수 있는 가능한 경험의 범위에 대한 가능한 반응의 범위를 정한다고 할 수 있겠다.2. 지능과 유전, 환경적 요인(1) 지능의 개념지능에 대한 해석은 학자마다 다르기 때문에 한마디로 정의하기는 매우 어렵다. 그러나 여러 학자들의 의견을 종합해 보면 크게 세가지로 대별할 수 있다.첫째, 지능은 새로운 환경과 상황에 적응하는 능력이다.둘째, 지능이란 학습의 기초 능력이다.셋째, 지능을 고등정신 능력으로 보고 추상적인 학습을 할 수 있는 능력뿐만 아니라 그것을 구체적 사실과 관련시킬 수 있는 능력이라는 관점이다.윤운성은 지능을 ‘어떤 목적을 달성하기 위한 합리적 행동의 총체’라고 정의한다.(2) 지능의 가계연구지능발달이 유전의 영향에 의해 결정되는가 혹은 환경의 영향에 의해 결정되는가 하는 유전 환경론은 1905년 비네가 최초로 지능검사를 발표한 이래로 지금까지 계속 논의의 쟁점이 되고 있다. 인간의 심리적 특성인 유전에 대해 최초로 체계적 연구를 시도한 사람은 19세기 저명한 우생학자였던 영국의 Francis Galton 이다. 그는 Darwin 의 사촌동생으로 자신의 가계를 분석한 ‘Wedgewood-Darwin-Galton 가계연구’를 통하여 우수지능과 과학적 특징이 유전되는 것을 증명하였다. Galton 이후 많은 학자들이 인간 특성의 유전을 증명하기 위하여 가계사법 (Family history method)을 이용한 연구를 하였다.) 한 가계내에서 지능이 유전된다는 Galton 의 관찰은 아주 정확했다. 그러나 가계연구들은 확정적인 설명이 아니라 가능성이 있는 대안일 뿐이다. 왜냐하면 가족들은 유전뿐만 아니라 환경까지도 유사하기 때문이다. 또 그는 연구에서 법조인, 정치가, 귀족, 군인, 문학가, 과학자, 시인, 음악가, 화가, 신학자, 캠브리지 대학교 장학생 등 400여명의 가계를 조사 추적해 본 결과 거의 대부분이 6 - 10 세 사이에 천부적 재능을 보인 사람과 천재들이 많음을 발견하고 이것을 근거로 지적능력, 특히 천재적인 재능은 유전에 의해 결felter syndrome)과 터너증후군(Turner's syndrome)은 성염색체 이상으로 지능결함을 초래한다. 크리네펠라 증후군은 X염색체가 하나 더 있고(XXY), 터너 증후군은 X염색체가 하나 밖에 없다. 이들 증후군 모두 체격이 작고 지능이 낮은 경우가 많다고 한다. )(6) 환경이 IQ에 미치는 영향앨버타 대학의 심리학자 더글러스 윌스턴은 이렇게 지적한다. “개인의 IQ가 유전적으로 결정되어 있는 측면이 많다고 해도, 개인을 둘러싼 환경변화의 영향에서 결코 자유로울 수는 없다.” 설사 개인의 IQ가 상당부분 유전적으로 결정되어 있다고 하더라도 환경 요인의 개선에 의해 IQ가 향상될 가능성은 얼마든지 있다는 것이다.) 윌스턴은 프랑스에서 이루어진 다음과 같은 연구 성과를 각별히 거론한다. 연구에 따르면, 사회 경제적 지위가 낮은 가정에서 지위가 높은 가정으로 입양되어 자라난 유아의 경우, 본래 가난한 가정에서 자라나 빈곤 상태에 머문 형제들에 비해 IQ가 12-16점 정도 높았다. 윌스턴은 그다지 크지 않은 환경 요인의 개선이라도 IQ에 매우 큰 영향을 미치며, 어린 시절 내내 유지되는 환경 요인들이야 말로 그의 인지적 능력에 지대한 영향을 미친다고 결론지었다.한편 앨러버머 대학의 크레이그 라메이에 의하면 취학 전 다섯 살까지의 유아가 받는 교육이 취학 후는 물론 청소년기까지도 지속적인 영향을 미치면서 IQ를 괄목할 만하게 높여 놓는다고 한다. 구체적으로는, 다섯 살 이전의 교육이 이후 열다섯살에 이르기까지 IQ를 평균 5점 정도 높여 놓을 수 있다고 한다. 또한 IQ가 가장 낮은 편에 속하는 어린이의 경우에는 그 향상정도가 두 배에 달한다. 학업 성취도의 측면에서도 취학전 교육이 분명하게 영향을 미치며 그 영향은 청소년기까지도 어느 정도 지속된다.초기의 환경이 지능발달에 커다란 영향을 미친다는 주장은 해부학이나 생화학측면에서도 뒷받침이 되고 있다. 크레츠 (Krech,1969)는 풍요한 환경에서 자란 쥐는 결손된 환경에서 자란 쥐보다 문제해결력이전 아동들의 IQ 차이의 약 40%가 유전적인 차이에서 비롯된다. 그리고 청소년기에는 유전성이 60%에 이르며, 성인이 되면 80%까지 높아진다. 나이가 들어감에 따라 개인들간의 IQ 차이는 그들 사이의 유전적 차이를 더욱 분명하게 반영하는 거울이 되는 셈이다.)결국 세월이 흐르면서 환경이 지능에 미치는 영향은 커지기보다는 줄어든다고 볼 수 있다.어린아이와 청소년은 부모와 학교, 그 밖의 다양한 사회 조직이 부과하는 생활환경으로부터 크게 영향을 받게 마련이다. 그러나 나이가 들어감에 따라 독립성을 갖추게 되고, 각자의 유전적 성향에 부합되는 생활환경과 태도를 추구하게 되는 것이다. 어린 시절에는 환경이 IQ에 영향을 미치지만 청소년기에 도달하면 그 영향력이 거의 줄어든다. 예컨대 다른 가정으로 입양된 어린아이의 경우, 청소년기에 도달하면 입양 가정의 배다른 형제들과의 모든 유사성을 잃고, 자신이 한번도 만나보지 못한 생물학적 부모의 IQ에 더욱 접근한다. , 나이 나이유전의 영향 환경의 영향 Bloom 은 에서 어릴 때의 문화적 결손이 성장후의 결손보다 훨씬 큰 영향을 미친다는 증거를 제시하면서 지능발달에 미치는 환경의 영향은 어릴 때 일수록 더 크다는 사실을 밝혔다. 즉 지능은 생후 4년 동안에 가장 많이 발달하고, 유소년시의 문화적 결손은 8-17세에 이르는 10년간의 결손보다 심각하다고 주장하였으며, 환경에 따라 지능지수가 20정도까지 차이가 난다고 하였다. ) 지능발달과 환경 (Bloom)연령 구분지능 성숙도문화적 자극 결손보통풍부한 문화적 자극차0-4세50-50+5104-8세30-30+368-17세20-20+24계100-100+1020(8) 인종간의 지능 차이IQ점수에서 종족간의 차이를 둘러싼 논쟁은 유명한 유전, 환경 논쟁과 밀접하게 관련되어 있다. A.R.Jensen은 1969년에 Harvard Educational Review에 기재한 논문 ‘How much can we boost IQ and scholatic achievement? (IQ 및 환경과의 상호작용에 따라 변할 수 있으며 특히 비록 단기간이기는 하지만 환경상의 조그만 변화가 IQ에 즉각적이고 매우 큰 영향을 미칠 수 있다고 하였다.)3. 성격과 성향성격형성에서 유전과 환경은 한쌍의 댄서와 같다. 어느 한쪽이 스텝을 너무 빨리 밟으면 둘 다 넘어진다. 그럼 식으로 유전은 환경에 영향을 미치고, 다시 환경은 유전에 영향을 미친다. (스탠리 그리스펀)(1) 선호도지난 수년 동안 미네소타 대학의 연구자들은 광범위한 생리적 심리적 측정치에서 나타나는 분리 양육된 쌍생아의 유사점과 차이점을 연구하였다. 연구자들은 생후 6주에 분리되어 접촉이 거의 없이 상이한 환경에서 자라온 23쌍의 일란성 쌍생아를 대상으로 병력, 뇌파검사, 지능, 흥미도, 가치관, 심리검사, 등을 측정하였다. 쌍생아들은 기이한 ‘일치’에 이르는 놀라운 유사성이 있었다. 어떤 남자 쌍둥이는 각기 Linda라고 하는 여자와 결혼하여 이혼하고 각기 Betty라는 이름의 여자와 재혼하였다. 어떤 여자 쌍둥이중 한명은 Richard Andrew라는 아들과 Catherine Louise라는 딸이 있었고 다른 한명에게는 Andrew Richard라는 아들과 Louise Catherine이라는 딸이 있었다. 어떤 여자 쌍둥이는 미네아폴리스 공항에서 서로 만났는데 7개의 반지, 한 팔에는 두개의 반지 다른 팔에는 한 개의 팔찌와 시계를 차고 있었다.) 함께 양육된 일란성 쌍둥이는 유사성을 과소평가하고 개성을 나타내려고 애쓰는 경향이 있지만 분리 양육된 쌍둥이는 이런 방식으로 애써 자신들의 개성을 증명할 필요가 없었으므로 그들의 유사성이 더욱 부각된다. 이러한 연구는 곧 유전인자가 선호도의 여러 측면에서 미묘한 영향력을 미칠 수 있음을 시사한다.다만 이 연구에서도 (10)유전적, 환경적 요인의 영향에서 언급했듯이 자궁안에서의 동일한 환경과, 생후 6주 동안 동일한 환경이 줄 수 있는 영향을 간과해서는 안 될 것이다. 과학자들에 따르면 출생 직후의 환경은 그 아기의 인생 중 어느 시기보다도 큰 영향다.

교육학| 2004.09.20| 17페이지| 2,000원| 조회(1,715)

환경, 유전, 교육 심리학, 환경과 유전

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스포츠 사회학

스포츠 사회학학 번 :이 름 :학 과 :기능주의 갈등이론, 비판이론, 상호작용이론에 초점을 맞추었고 이장의 목적은 각각의 틀이 우리가 스포츠를 사회현상으로 이해하는데 무언가를 제공해 준다.기능주의이론은 사회를 가장 잘 연구할 수 있는 것은 ‘체계’에 접근하는 방법이라는 생각에 기초에 두고 있다. 그리고 사회체계의 욕구를 어떻게 만족시키는지 주의를 기울이며, 기능주의자들은 종종 스포츠가 사회조직의 모든 수준에서 개인의 성장과 사회질서 유지에 어떻게 기여하는지 연구한다.갈등이론은 스포츠와 사회에 대해 부정적이고 비판적이다. 그러나 갈등이론은 스포츠에 존재하는 문제, 그리고 스포츠와 전체 사회에서 변화의 필요성에 관심을 불러일으키는 데 매우 유용한 이론이다.비판이론은 다양한 형태가 있다. 네오마르크스주의, 페미니즘, 문화연구를 포함해서 사회생활을 이해하는 다양한 접근법을 망라한다. 이러한 접근법은 대부분 갈등이론의 경제적 결정주의와 보편적 ‘사회법칙’을 발견함으로써 모든 사회생활을 설명하려는 기능주의이론의 오만한 문제의식을 피하고자 하는 바램에서 비롯되었다.상호작용이론은 “스포츠는 유의미한 상호작용이다”란 문구를 내걸고 사람들이 스포츠참여와 연관된 의미와 정체성을 어떻게 발전시키는지에 초점을 맞춘 이론이다.이 네 가지 이론은 각자 서로 다른 약점을 지니고 있다.기능주의이론은 스포츠와 스포츠참여의 긍정적 결과를 지나치게 강조하고 그것은 사회에서 집단간의 이해갈등이 없다고 잘못 가정하고 있다.갈등이론은 결정론적으로 사회에서 경제적 요인의 중요성을 지나치게 강조하며, 어느 사회에서나 스포츠의 일부일 뿐인 최고수준의 관람스포츠에 대부분의 관심을 할애한다.비판이론은 스포츠가 사회에서 권력집단의 이해에 저항하는 와 방식의 구체적 지침을 제공하지 못하며, 단지 특수한 방식으로 스포츠를 정의하고 조직하기 위한 투쟁에 수반되는 사람들의 일상적 경험에 관한 연구를 하기 시작하고 있다.

예체능| 2004.04.27| 1페이지| 1,000원| 조회(323)

기능주의, 스포츠 사회학, 갈등이론, 비판이론, 상호작용이론

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[효과적인 교수방법]효과적인 교수방법 평가C아쉬워요

효과적인 교수방법I.서론1. 효과적인 교수방법의 필요성.12. 연구방법 및 목적..1II.본론1. 교사 효과성............22. 효과적인 교수 기술53. 교수법....74. 효과적인 수업.......10III. 결론1. 요약......142. 결론 및 제언.........15IV. 참고문헌I. 서론1. 효과적인 교수 방법의 필요성교육 장면에서 가장 핵심적인 현상은 가르치고 배우는 과정이다. 교육에 관한 최소한의 관심과 지식만으로도 수업 과정이 학교 교육의 핵심이라는 것은 자명한 사실이지만, 바로 이점 때문에 수업에 관한 체계적인좋은 교사의 의미는 학생의 학업성취와 연결되어야 할 것이다. 학생들은 내용이 조직화 되어있는 경우, 정보의 전달?습득 과정이 능동적일 경우, 수업이 목표지향적일 때 보다 효과적으로 성취를 이룬다. 따라서,교사 효과성(teachereffectiveness)이란 학생의 학습을 증진시킬 수 있는 다양한 형태의 교사행동이라고 정의할 수 있다.2) 교사 효과성에 대한 변인Emmer(1980)의 연구에서 밝혀진 다음과 같은 변인들이 효과적인 교사의 특징을 대표한다(Goetz, Alexander & Ash, 1992)수업목표를 진술한다.- 다양한 교자재를 사용한다.- 미리 수업 교자재를 준비하고 있다.- 수업을 뒷받침할 교자재를 갖춰 놓고 있다.- 학생들에게 명확한 방향을 지시해 준다.- 명쾌하게 정보를 제공한다.- 학습해야 할 이유를 제공하고 탐색한다.- 수업 중에 학습자의 주의집중을 이끌어 낸다.- 많은 수의 학생들이 학습목표에 도달한다.- 교수 내용을 학생 흥미와 적절히 관련시킨다.- 학생들이 도달해야 할 학습 성취 기준을 합리적으로 설정한다.시간 배분교사 효과성을 논의하는데 있어서 시간은 중요한 변인이다. 수업과 관련하여 교사가 사용하는 시간은 크게 3가지로 나누어 설명할 수 있다.① 배정된 시간(located time) 학교가 지정하는 학습 시간의 양(주당 시수) 제한된 시간을 유용하게 배정하는 것은 학생들의 학업 성취에 가장 기 초가 된다. 배정된 시간과 학습효과 사이의 상호관련성은 그리 밀접한 것이 아니다. 시간의 양을 증가시키는 것이 학습효과를 증진시키는 유일한 변인은 아니다.ex) 교육심리학은 교수과목으로 일주일에 3시간 수업한다. 이는 생활영어나 문학과 언어 같은 교양과목보다 많은 시간을 할애한다.② 수업시간(instructional time) 수업 중 순수하게 가르치는 데 사용되는 시간 Fisher(1980)의 연구 결과 : 초등학교 2학년 학급의 경우 39%, 5학년의 경우 34%가 학급관리에 소모되고 있다.ex) 교실 정리, 과제 할당, 각종 학생 문제를 부과한다. 학생들에게 크게 부담을 주지 않으면서 성공적인 학습에 도움을 주는 보충학습기회를 제공하며, 이러한 자습을 통해 학생들의 참여수준을 높이고 집중력을 유지할 수 있도록 한다. 학생의 향상과정과 유지여부를 확인한다. 가르친 개념을 정기적으로 재검토 하고 필요하다면 강화와 재 교수한다.2. 효과적인 교수기술1. 태도태도는 교수기술은 아니다. 그러나 교사가 기본적으로 지니고 있는 태도는 교과수준이나 학습 주제 혹은 학생의 능력에 상관없이 효과적인 성취를 가져오는데 가장 중요한 기본이 된다. 학생에 대한 자상함과 학생과의 공감대 형성, 학생에 대한 높은 기대수준, 교수에 대한 높은 열정, 학생에게 모델링의 전형이 된다는 의식은 학생의 높은 동기수준을 이끌어 낼 수 있다. 그러므로 효과적인 교사들은 그들이 사용하는 기술에 앞서, 적극적이고 능동적인 태도를 지니고 있어야 한다.2. 조직화조직화는 시간배분의 문제와 깊이 관련되어 있다. 교수에 있어서 보다 조직화된 형식으로 수업을 이끌어가는 교사가 덜 조직적으로 수업을 이끌어가는 교사보다 학생들의 학업성취에 보다 큰 영향을 준다. 조직화는 크게 두 가지로 분리할 수 있는데 하나는 관리상 조직화로서 이는 교실관리의 측면이며, 학생의 문제 행동을 예방하고 학습을 향상시키는 것과 관련된다. 둘째는 개념상 조직화로서 학생들에게 분명하고 논리적인 유형으로 개념을 제시하는 것이다.3. 의사소통교사행동과 학생의 학업성취 사이의 관계를 연구하는 데 있어 가장 많이 다루어진 변인은 의사소통에 관한 문제였다. 또한, 교사들 스스로도 명확한의사소통의 중요성과 필요성을 느끼고 있으나 이것을 실제 현장에서 실행한다는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 교사효과성에 영향을 미치는 의사소통에 관한 문제를 몇 가지로 나누어 살펴보면첫째는 정확한 술어의 사용이다. 이는 교사들이 수업을 진행하면서 개념의 정의를 내리거나 학생의 질문에 대답할 때, 모호한 술어를 사용하지 말아야 한다는 것을 의미한다.둘째는 전환신호의 사용으로서, 이는 가르치고 있는학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다. 이 모든 기술들이 균형을 이루고 복합되어야만 효과적인 교수가 이루어질 수 있다는 것을 교사는 항상 기억해야 한다.4. 교수법1)강의법가르치는 행위를 예술성이 풍부한 활동이 하나라고 보았을 때 이러한 성격을 가장 많이 띤 교수 방법이 바로 강의법이다. 강사로서의 교사는 마치 무대 위의 연기자처럼 혼자 독백을 하거나 연기를 하는 셈이다. 이성호(1995)는 강의법이 어떠한 경우에 그 가치를 효과적으로 발휘 할 수 있는지를 교수 학습의 제 요소에 비추어 다음과 같이 서술하고 있다. 첫째, 교수 학습의 목적에서 생각해 볼 때, 강의법은 특정 태도나 가치를 고취하기 위하여 영묘하고 설득력 있는 웅변적 교수가 필요할 깨 효과적이다. 둘째, 교수 학습의 내용의 측면에서 살펴볼 때, 아직은 교과서에 수록되지 않은 최신 정보, 자료, 사고를 설명할 때, 또는 내용이 지극히 세분화되고 상호 복합적으로 연계된 구조로 이루어져 있어서 그 요소 하나하나를 좀더 차근차근 설명하면서 풀어 나갈 필요가 있을 때 강의법은 효과적으로 사용될 수 있다.(1) 강의의 도입 단계강의의 도입 단계는 여러 가지 기능을 지닌다. 만일 교사가 학생들을 잘 알지 못하는 경우라면 교사와 학생간의 신뢰 관계 형성이 급선무이다. 이런 경우에 선행조직자가 활용될 수 있다. 도입 단계는 학생들의 관련 지식이나 경험을 회상해 내도록 도와주는 데 활용되어야 한다. 이러한 활동들이 효과적으로 이루어질 때 학생들은 해당 강의 주제에 알맞은 인지 구조를 기억 속에서 인출할 것이며, 그 결과 후속 되는 강의 내용을 올바르게 준비 태세를 갖추게 될 것이다.(2) 강의의 전개 단계도입 단계의 제반 활동이 이루어진 다음 교사는 강의의 본론에 들어가게 된다. 이 단계에서는 교사는 내용을 다루어야 하고 강의를 논리적으로 조직화해야 하며, 학생들의 주의집중을 유지시키는 활동을 해야 한다. 주된 목적은 의사 전달에 있기 때문에 강의가 어떤 명백한 순서나 계열에 따라 진행된다면 더 효과적일 육이 그 토대를 두고 있는 인본주의 심리학은 인간의 행동을 환경 자극에 대한 반응을 단순화시키는 행동주의 이론과 정신분석학의 무의식적 결정론을 거부하는 제3의 움직임을 일컫는다. 인간주의 교육에서는 교육을 인간의 잠재력을 실현하는 과정이라고 보았다. 행동을 변화시키려면 먼저 지각을 변화시켜야 하고, 행동은 개체의 지각에 의해 결정된 다고 보기 때문에 이러한 접근은 자아와 그 독특성을 중요시하게 된다는 것이다, 교사는 하나의 지원센터로서 학생에게 따뜻한 정서 교육을 제공해야 한다. 학생들이 무엇을 얼마나 성취했느냐를 평가하기보다는 학습 과정을 평가하는 것이 더 중요하다고 보는 인간주의 교육은 인간의 전인성, 선택 가능성, 창조성, 목표 추구성은 물론 잠재력을 최고도로 실현하려는 의욕이라는 관점에서 인간 교육에 대한 희망과 용기를 더해 주는 장점이 있다.4. 효과적인 수업효과적인 수업에는 교사중심 수업과 학생중심 수업으로 분류할 수 있다. 교사중심 수업에서는 지시적 수업의 내용을 다루고 있으며 학생중심 수업에서는 토론 수업과 개별화 수업 그리고 컴퓨터 보조 수업에 대하여 알아볼 것이다.1) 교사중심 수업교사 중심적인 수업에서 교사의 역할과 행동을 강조하는 수업방법을 지시적 수업이라 한다. 이 수업은 학습내용이 4단계로 나뉘어져 소개와 점검, 제시, 지도 하에서의 연습, 자율적인 연습으로 구성되어 있다.지시적 수업은 다섯 가지의 특징을 갖고 있다.첫째, 학생에게 전달되어야 할 명확한 학습목적을 가지고 있다.둘째, 수업시간은 충분하고 지속적이어야 한다.셋째, 수업내용이 광범위할 때에는 간단한 거에서 복잡한 것으로 또 구체적인 것에서 추상 적인 것으로 진행되어야 한다.넷째, 학생의 학습 수행은 검증되어야 한다.다섯째, 학생의 성공 정도가 높은 반응에서는 즉각적으로 학업지향적인 피드백을 주어야 하며, 교사와 학생간의 상호작용은 권위적이지 않게 형성되어야 한다.위와 같은 특징은 교사의 열정에 크게 의존하는데 교사가 열정을 갖고 능동적으로 수업에 임한다면, 수업과제에 대한 된다.

교육학| 2003.12.24| 17페이지| 2,000원| 조회(1,496)

교육심리학, 효과적인 교수방법, 교수방법, 교사 효과성, 교수기술

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[기억과 파지 및 망각]기억과 파지 및 망각

기억과 파지 및 망각목차Ⅰ. 서론.............1Ⅱ. 본론.............1ⅰ. 기억이란..1ⅱ. 정보 처리 단계별 기억 모델...............1(1) 감각기억.........2(2) 단기기억.........3(3) 장기기억.........5ⅲ. 파지란?....6ⅳ. 망각이란?...............처리되는 정보를 말한다.일반적으로 장기기억에 저장된 내용들은 지식, 범주, 분류, 기술의 표상, 의미있는 경험 등이다. 장기기억고는 무제한의 기간동안 많은 정보를 저장하는 특성이 있다.장기기억의 정보는 후에 비교의 근거로 인출되거나, 현재의 과거요구에 대한 참고수준으로 이용(모든 정보는 장기기억 속에 저장되지 않고, 오랫동안 반복-조직된 다음 비로소 장기기억속에 저장된다.)기억을 구성하는 요소로 감각기억, 단기기억, 장기기억이 있다.ⅱ. 정보 처리 단계별 기억모델기억에 관한 가장 오래되고 지금까지도 가정되고 있는 모형은 기억의 저장고 모델이다. 마치 기억이 우리가 머릿속에 지니고 있는 서류함처럼 지식을 저장하고 필요할 때마나 꺼내 쓸 수 있다는 가정이다. 기억 저장고 모델은 컴퓨터를 모델로 한 정보처리적 관점서 출발하였다. 컴퓨터가 입력기, 저장기, 출력기로 구성되어 정보를 받아들이고 처리, 저장하고 다시 출력해 내는 것과 마찬가지로 인간도 정보를 수집하고 표상하는 약호화, 이러한 정보를 기억 속에 담아두는 저장, 그리고 필요할 때 꺼내 사용하는 인출의 3단계로 나눠 생각할 수 있다. 이를 기억의 체계로 본다면 외부의 자극을 감각기관을 통해 입력하는 감각등록기, 짧은 시간 정보를 기억하는 단기기억, 그리고 장기간 보관하는 장기기억으로 구분될 수 있다. 예를 들어 학생들이 시험공부를 하는 것을 보면 수업을 듣거나 교과서를 읽음으로써 정보가 감각등록기를 통해 약호화되고 이것이 잠시동안 단기 기억 속에 저장되었다가 다시 반복적인 시연을 통해 장기기억에 저장되어 시험을 치를 때 인출되는 과정이다.(1) 감각기억우리의 감각기관에 등록(감각)되는 자극은 먼저 감각기억)(sensory memory)에 들어간다. 감각기억은 물리적 자극이 사라진 다음에도 짧은시간동안 비교적 처리되지 않은 원형(relatively raw, unprocessed form) 자극의 정보를 유지시킨다. 감각기억에서 머무는 정보 중 일부는 단기기억으로 전이되어 추가처리를 받지만 다른 것은 상실되고 새모두 등록되었다는 사실을 의미한다. 톤신호가 제시된 실험에서 중요한 것은 글자의 제시후 바로 톤이 제시된다는 점이다. 다른 실험에서 9개의 글자의 제시와 톤의 제시간격이 1초이상으로 길어졌을 때 참가자들의 과제수행은 현저히 떨어짐을 보여주었다. 이는 감각등록에 정보가 머무르는 시간이 매우 짧아 1초가 지나면 점보가 급속히 사라지기 때문이다.(2) 단기기억단기기억(STM)은 하나의 작업기억(Working memory)이다. 작업기억이란 대충 말하면 자각(awareness), 즉 어떤 한 순간에 의식할 수 있는 정보기억이라고 할 수 있다. STM에서는 우리가 현재 사용하고 있는 제한적인 수의 정보만을 유지할 수 있으며, 반복하여 시연하지 아니하면 30초 이내에 상실되어 버린다. 단기기억이란 어떠한 순간에 우리가 머리 속으로 느낄 수 있는 즉사적 자각이다. 투입되는 정보는 STM에 잠시동안 저장되는 동안 시연되거나 LTM에서 활성화된 정보와 관련된다.단기기억의 특징 1) STM은 저장시간이 대단히 제한적이다. 시연하지 않으면 STM에 있는 정보는 빠르게 붕괴해 버린다. STM의 정보는 대단히 연약하며, 잘 학습하지 않으면 쉽게 상실되어 버린다(Peterson & Perterson, 1959).2) STM은 용량이 제한적이다. Miller(1956)는 STM의 용량은 7±2개 항목(단어, 철자, 숫자 등)이라고 한다. 정보들을 결집(chunking; 정보들을 유의미한 것으로 묶음)시키면 파지 할 수 있는 정보량을 증대시킬 수 있다(정보의 집단화, 조직화).3) STM의 정보는 연속적인 주사(successive scanning)를 하여 인출해 낸다.4) 통제(실행) 과정(시연, 예측, 점검, 관리)은 STM내에서의 정보 처리뿐만 아니라 STM안팎으로 지식이 이동하는 것을 통제한다. 통제과정은 목적 지향적이어서 자기의 계획이나 의도에 맞는 정보를 여러 감각기억 저장고에서 선택한다. 또한 중요정보는 시연하기도 하고, 어떤 정보들은 LTM에서 활성화시킨 지식과 통합시켜 LT는 기억은 비교적 영속적이며 거의 상실되지 않는다고 말한다.STM에 있는 정보는 LTM에서 활성화된 지식에 통합되어 LTM으로 옮겨간다. LTM의 특징은 다음과 같다.1)장기기억은 용량이 무제한적이고, 쉽게 망각되지 않으며 주로 어의적 부호(semantic)로 저장되는데, 주로 청각적 부호로 저장되는 단기기억과 구분된다.2)LTM의 정보(지식)은 연합적 구조로 표상된다. 어떤 아이디어를 보다 자주 만날수록 기억에서의 표상은 더 강력해지며, 두 가지 경험이 시간적으로 인접하여 일어날수록 서로는 기억에서 관련되어진다. 따라서 하나가 기억되면 다른 것이 활성화되기 쉽다.3)인간의 기억은 내용 주소(content-addressable)로 되어 있어 위치주소(location-addressable)로 되어있는 컴퓨터와는 다르다. 즉, 같은 주제의 내용은 같이 저장되어 있어서 어떤 내용을 기억해내야 하는지를 알면 그 내용의 정보가 기억된다는 것이다.4)인간의 기억정보는 내용주소로 저장되어 있을 뿐만 아니라 전후참조적(corss-referenced)이다. 전후 참조란 기억이 여러 가지에 관련되어 저장되는 것을 의미한다.5)인간의 기억정보는 개인적인 것으로서 생생하고 풍부할 수도 있고 일반적이고 비 개인적일 수도 있다.6)LTM의 연합적 구조는 명제적 망상(propositional networks; 마디(node)와 고리(link)로 이루어져 있는 상호관련적인 세트)으로 되어있다.7)LTM에 저장되어 있는 지식의 형식(form)과 구조는 아직도 이슈이다. Paivio의 이중부호화 가설(dual-code hypothesis)은 LTM의 지식은 어문적, 시각적 형태로 저장되며 이들은 서로 관련되어 있지만 기능상으로는 서로 독립적이라고 주장한다. 그리고 지식을 표상 하는 방법은 어문적 채재(verbal system)와 심상체재(imaginal system; 시각적, 공간적 정보 저장)이다. 어문적 부호는 추상적 정보에 적절하고, 심상(이미지)부호는 구체적인 대상이나 사건에 적절하다 일련의 인지심리학자들은 이러한 결과를 바탕으로 인간의 기억구조에 대한 모형을 제시하였다. 기억의 구조가 망처럼 연결되어 있으며 의미적으로 관련되어 있는 마디들은 더 가깝게 연결되어 있다는 점이다. 이를 활성화 확산 모형)이라고 한다.ⅲ. 파지란?파지란 이미 경험한 정보의 잔요(殘요)가 지속되는 것, 즉 내용의 단순기억을 말한다. 그것은 망각과는 대립되는 개념이며 양자의 관계는 동전의 양면과 같다.일반적으로 운동기능은 언어적 정보보다 오랫동안 기억된다.파지에 긍정적인 영향을 미치는 요소들로는 유의미한 학습활동, 연습의 양, 학습된정보의 계열성, 연습과 테스트 조건과의 관계, 기술의 연습전, 후에 제시된 경험의종류 등이 포함된다.기억체제부호화 수단저장기간망각의 원인감각기억시각, 청각 등록0.5 내지 수초쇠 퇴단기기억시각, 청각 수용약 20 - 30초쇠퇴 or 간섭장기기억의미파악정교화 시연비교적 영구적쇠퇴, 간섭 또는 인출실패ⅳ. 망각이란?일반적으로 기억은 약호화, 저장, 인출의 세 단계를 거쳐 이루어진다. 망각은 기억체계의 세 가지 단계 중 어느 하나의 실패 때문에 생기는 것이다. 약호화가 부적절하거나, 저장 도중에 정보가 왜곡되거나, 저장용량이 작거나, 혹은 인출단서가 부적절하기 때문에 찾아 끄집어낼 수가 없어서 망각이 일어날 수 있다. 망각은 기억의 다른 측면일 뿐 별개의 것은 아니다.(1) 망각곡선1) 에빙하우스의 망각곡선심리학에서 기억에 관한 첫 번째 과학적 연구는 허먼 에빙하우스)에 의해 행해졌다. 그는 quj, bup, dab와 같이 ‘자음-모음-자음’으로 구성된 13개의 무의미철자목록을 틀리지 않고 완전히 순서대로 두 번 반복할 수 있을 정도로 학습하였다. 그리고 완전한 두 번의 암송까지 이른 시간을 측정하였다. 그후 시간이 경과함에 따라 동일한 목록을 재학습하는 데 걸리는 시간을 계산하였다. 예를 들어 처음 그 목록을 학습하는 시간이 1000초였고 20분이 지난 후에 동일한 목록을 재학습하는데 걸리는 시간이 500초였다면 이것은 재학습에서 500초

교육학| 2003.12.24| 13페이지| 1,500원| 조회(1,176)

기억, 교육심리학, 망각, 기억과 파지, 기억과 파지 및 망각

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